LK 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Nama : Suhermin, S.Pd.

Nama Instansi : SMP Progresif Bumi Shalawat

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.1

Kolom (1): Permasalahan yang telah diidentifikasi. Tuliskan permasalahan yang dirasa paling urgent terkait pembelajaran dari
sejumlah masalah yang telah ditemukan dalam tahap identifikasi masalah dan ditentukan di tahap sebelumnya untuk diatasi.

Kolom (2) dan (3) Penyebab Masalah dan Kategori penyebab masalah. Kedua kolom ini merupakan penajaman dari tahap sebelumnya.
Kategorikan penyebab masalah yang sebelumnya telah diidentifikasi apakah lebih dekat ke materi, metode, atau media pembelajaran.
Ketiganya merupakan aspek yang paling memungkinkan untuk guru intervensi secara langsung dalam mengatasi permasalahan kelas/
lab/ bengkel.

Dua atau lebih permasalahan berbeda yang muncul ke permukaan saat observasi bisa jadi memiliki satu atau lebih sebab yang sama.
Sebaliknya, satu permasalahan dapat memiliki dua atau lebih penyebab. Sebagai contoh, dalam observasi pembelajaran Bahasa,
mahasiswa PPG Dalam Jabatan mengidentifikasi permasalahan: (a) Sejumlah besar siswa di kelas tidak mampu memahami isi bacaan
yang disajikan (yang terlihat dari ketidaktepatan menjawab pertanyaan LOTS terkait informasi umum dan rinci sebuah bacaan) dan (b)
Sebagian siswa terlihat tidak bersemangat saat belajar membaca (minat membaca kurang). Dua persoalan ini bisa jadi memiliki satu
atau lebih penyebab yang sama, misalnya, pilihan materi ajar (bahan bacaan) yang kurang relevan dengan level atau minat peserta
didik. Kemungkinan lain, kedua persoalan tersebut muncul karena pilihan metode pengajaran yang kurang sesuai untuk pembelajaran
membaca.

Pada beberapa kasus, pernah ditemui seorang guru dalam kegiatan inti pelajaran Bahasa hanya membagikan teks bacaan dan meminta
siswa membacanya tanpa melakukan kegiatan pra membaca dan tidak pula memberikan panduan/ mengajarkan strategi pemahaman
bacaan, sebelum mengajukan seperangkat soal terkait bacaan. Dalam hal ini, guru tersebut melewatkan tahapan mengajar membaca
sehingga hanya terfokus melakukan asesmen membaca. Pada kasus demikian, maka pada penyebab masalah ada pada kategori materi
dan/ atau metode pembelajaran.
Contoh lain, pada saat observasi kelas/ bengkel/ lab ditemukan persoalan: (a) siswa tidak dapat menyelesaikan tugas atau aktivitas
sesuai alokasi waktu dan (b) guru tidak sempat melakukan kegiatan penutup dengan baik karena waktu pembelajaran telah habis.
Dalam kasus demikian, ada kemungkinan jumlah materi atau aktivitas yang dirancang untuk disajikan dalam suatu sesi pembelajaran
terlalu banyak atau kurang efisien. Terdapat juga kemungkinan guru menggunakan media pembelajaran yang memakan cukup banyak
waktu untuk persiapan dan operasionalisasinya. Mahasiswa dapat merefleksi, manakah yang menjadi penyebab persoalan dan
mencentang pada satu atau lebih kolom yang relevan, dalam hal ini, kolom materi dan/atau media. (bisa lebih dari satu kolom,
tergantung kondisi riil hasil observasi/ hasil refleksi identifikasi masalah).

Ketajaman dalam melihat persoalan dan menganalisis penyebabnya menjadi kunci untuk langkah-langkah lanjutan dalam
pengembangan perangkat pembelajaran. Misalnya, persoalan-persoalan yang pada tataran permukaan tampak seperti persoalan terkait
manajemen kelas dan motivasi belajar, seperti terdapatnya siswa yang pasif atau kurang inisiatif dalam pembelajaran, siswa yang
mendominasi diskusi, kerja kelompok yang tidak berjalan baik, siswa yg duduk di baris belakang yang tidak fokus dan semacamnya
boleh jadi berakar pada pilihan-pilihan materi, metode/ aktivitas, atau media pembelajaran yang sesuai untuk setiap tahapan
pembelajaran yang dirancang atau kurang terstruktur dengan baik.

Jika dalam pembelajaran ditemui masalah yang menurut mahasiswa ikut dipengaruhi faktor di luar pembelajaran, misalnya terkait
kecukupan fasilitas, pendanaan, atau dukungan lingkungan dan orang tua, persoalan tersebut harus disikapi secara profesional.
Misalnya jika siswa Fase A-D tidak dapat memahami suatu konsep yang rumit dan guru melihat fasilitas pendukung berupa LCD
proyektor dan laptop untuk menjelaskan konsep tersebut tidak tersedia, maka perlu diingat bahwa ketidakpahaman siswa bukanlah
disebabkan oleh ketiadaan fasilitas namun karena mungkin kompleksitas konsep tersebut dan penyajiannya kurang sesuai dengan
tahap perkembangan siswa. Maka ketidakpahaman siswa, bisa jadi merupakan akibat penyajian materi atau pilihan metode penyajian
yang kurang sesuai. Jika saja materi tersebut dibuat berjenjang, disederhanakan, ditambah dengan gambar, realia, contoh, atau disajikan
secara bertahap melalui aktivitas yang menarik, persoalan ketidakpahaman akan konsep tersebut akan lebih memiliki potensi untuk
dihindari. Sedangkan, penyediaan LCD proyektor dan laptop saja belum tentu dapat mengatasi persoalan itu.

Kolom (4) Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai dengan masalah dan penyebab masalah yang telah diidentifikasi. Misal, dari hasil refleksi
diketahui penyebab persoalan siswa yang tidak memperhatikan dalam pembelajaran Bahasa disebabkan oleh pilihan materi dan
metode yang kurang sesuai maka solusi yang mungkin dilakukan antara lain 1) mengganti teks bacaan sehingga sesuai dengan minat
dan level siswa sehingga dapat memicu rasa ingin tahu siswa. 2) Menerapkan metode KWL untuk memandu siswa memahami bacaan 3)
memasukkan unsur permainan dalam metode pembelajaran, atau 4) menyusun daftar pertanyaan pemahaman secara berjenjang serta
teknik untuk bertanya yang memungkinkan semua peserta dengan keberagaman tingkat kemampuan memiliki sense of success yang
relatif sama.
Kolom (6), (7) dan (8) Buatlah evaluasi dari alternatif solusi. Tuliskan apa kekuatan dan kelemahan dari solusi tersebut. Untuk
kelemahan yang diidentifikasi, tuliskan mitigasi atau langkah apa yang dapat diambil untuk meminimalisir/ mengantisipasi kelemahan.
 Masalah dalam
Penyebab Masalah Kategorisasi Masalah Alternatif Solusi Kelebihan Kekurangan Mitigasi
Pembelajaran

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Tuliskan persoalan yang Tuliskanlah Renungkan, apakah persoalan Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai Apakah kelebihan dari Apakah kelemahan dari Menurut Anda,
telah diidentifikasi / penajaman apa tersebut terkait dengan pemilihan/ dengan masalah dan penyebab setiap alternatif solusi setiap alternatif solusi apakah kelemahan
ditentukan di tahap penyebab setiap penyajian materi ajar, media, metode masalah yang telah diidentifikasi. yang dipilih yang dipilih tersebut dapat
sebelumnya. Fokuskan masalah yang pembelajaran, atau yang lain. Solusi ini diperoleh dari hasil diantisipasi? Jika
pada persoalan terkait diidentifikasi. Centang pada kolom yang sesuai. kajian literatur dan wawancara bisa, bagaimana
pembelajaran dengan sejawat / pakar caranya?

metode/
materi media lainnya
strategi

Minat belajar siswa Guru belum √ √ Jurnal Ilmiah : Kelemahan Kelemahan tersebut
Kelebihan
masih rendah dalam optimal dalam Alternatif solusi menurut memanfaatkan dapat diantisipasi
pembelajaran IPA memanfaatkan Enowato, M., Brata, K. C., & memanfaatkan aplikasi belajar dengan,
materi sistem peredaran teknologi/ inovasi Brata, A. H. (2023). aplikasi belajar Augmented Reality : 1. Guru dapat
darah manusia dalam Implementasi Aplikasi Augmented a. Guru harus meminta siswa
pembelajaran Perangkat Bergerak Reality : memastikan meng-instal
Pembelajaran Sistem Organ a. Augmented setiap siswa aplikasi assemblr
Peredaran Darah pada Reality dapat memiliki gawai edu di gawai
Tubuh Manusia berbasis memberikan dan aplikasi maisng-masing.
Augmented Reality. Jurnal pembelajaran Assemblr dapat 2. Guru dapat
Pengembangan Teknologi yang lebih di-instal di setiap melakukan
Informasi Dan Ilmu bermakna dan gawai siswa. persiapan yang
Komputer, 7(1), 289–296. mudah diikuti b. Guru harus matang untuk
Diambil dari https://j- oleh peserta memastikan pembelajaran
ptiik.ub.ac.id/index.php/j- didik. koneksi internet berbasis Project
ptiik/article/view/12167 b. Penggunaan yang baik koneksi Based Learning.
Augmented internet yang
Reality yang cukup baik di
1. Teknologi Augmented menunjang kelas.
reality dapat digunakan pembelajaran
sebagai solusi pengganti menjadi
media bantu belajar fisik menarik.
yang bisa dengan mudah 2. Augmented Kelemahan model
diakses. Reality Pembelajaran
2. Teknologi AR juga dapat membantu Problem Based
memberikan persepsi mengkonkretkan Learning (PBL) :
nyata kepada siswa materi yang a. Ketika siswa tidak
dengan konsep 3D serta tidak bisa dilihat memiliki minat
animasi. Aplikasi AR peserta didik. atau tidak
dirancang menggunakan memiliki
Kelebihan
metode single kepercayaan
menggunakan
marker untuk bahwa masalah
model
memudahkan akses yang dipelajari
Pembelajaran
siswa. dapat dipecahkan,
Problem Based
3. Berdasarkan hasil maka mereka akan
Learning (PBL) :
pengujian dengan 21 enggan untuk
a. Dapat
responden, sistem mencoba.
menantang
aplikasi mendapatkan b. Keberhasilan
kemampuan
nilai sebesar 82,6 strategi
siswa.
dengan menggunakan pembelajaran
b. Dapat
metode System Usability melalui
meningkatka
scale. pemecahan
n aktivitas
4. Efektivitas aplikasi yang masalah
pembelajara
diukur dengan membutuhkan
n siswa.
melakukan cukup waktu
c. Dianggap lebih
pengujian pre-test dan p untuk persiapan.
menyenangkan
ost-test pada siswa
dan disukai
menunjukan kenaikan
siswa.
hasil belajar siswa
d. Dapat
sebesar 27,83% dari
mengembangka
hasil rata rata awal
 65,71 menjadi 84,04. n kemampuan
siswa.
Jurnal Ilmiah e. Dapat
Sugiarto, Akhmad. 2021. memberikan
Pengembangan Media kesempatan
Pembelajaran IPA Tiga siswa dalam
Dimensi pada Materi Sistem mengaplikasikan
Peredaran Darah pengetahuan
Menggunakan Augmented yang mereka
Reality Assemblr Edu di miliki dalam
Kelas VIII Madrasah dunia nyata.
Tsanawiyah Negri (MtsN) f. Dapat
Batu. Thesis. Universitas mengembangkan
Muhammadiyah Malang. minat siswa
untuk terus
1. Media pembelajaran 3D menerus belajar
pada mata pelajaran IPA sekalipun belajar
pada materi peredaran pada pendidikan
darah dapat formal telah
dikategorikan sangat berakhir.
layak untuk digunakan
dalam pembelajaran di
MTsN Batu, berdasarkan
penilaian dan validasi
dari ahli media dan ahli
materi serta peserta
didik sebagai pengguna.
2. Masing-masing memberi
penilaian kategori
sangat valid karena
mencapai presentase
84,44% sangat baik dan
kategori baik 17,78%
 dari ahli materi, 100%
dari ahli media dan
99,11% dari peserta
didik.
3. Peserta didik banyak
menyampaikan bahwa
media 3 D sangat
membantu mereka
dalam memahami
materi dan termotivasi
untuk mencoba dan
belajar. Penilaian ini
masuk dalam kategori
layak dikembangkan
pada mata pelajaran IPA
di MTsN Batu.

Jurnal Ilmiah :
Alternatif solusi
menurut Reza
Yuafian, Suhandi
Astuti. 2020, dalam jurnal
“Peningkatan Minat Belajar
Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL)”
https://journal.unismuh.ac.i
d/index.
php/jrpd/article/view/3216

1. Model pembelajaran
Problem Based
Learning (PBL)
 menunjukkan bahwa
dalam pelaksanaannya
dapat menghadapkan
siswa pada masalah
untuk menekankan pada
pembelajaran yang
kolaboratif dan
merupakan salah satu
pendekatan
pembelajaran yang
inovatif memberikan
kondisi belajar aktif
kepada siswa.
2. Sehingga terlihat adanya
peningkatan keaktifan
dan hasil belajar
menggunakan model
pembelajaran Problem
Based Learning (PBL).

Hasil Wawancara
Asriningsih Suryandari, M.Pd.
1. Teknologi Augmented
Reality dapat
bermanfaat sebagai
media pembelajaran
untuk menyampaikan
informasi, ilmu
pengetahuan atau
materi pelajaran secara
interaktif dan menarik
bagi anak. Augmented
Reality juga dapat
 merangsang pikiran dan
kreativitas anak.
2. Dengan menggunakan
model pembelajaran
Problem Based
Learning (PBL) siswa
akan dapat mempelajari
pengetahuan yang
berhubungan dengan
masalah tersebut dan
sekaligus memiliki
keterampilan untuk
memecahkan masalah.
Sehingga hal ini akan
meningkatkan hasil
belajar siswa.

H. Mahmud Al Fahmi, S.E.,

M.M.
(Kepala SMP Progresif Bumi
Shalawat)
1. Perkembangan
teknologi sangat bagus
digunakan dalam
media pembelajaran.
Salah satunya
Augmented Reality
dapat digunakan
sebagai media
pembelajaran terbaru.
Dengan AR akan
membuat peserta didik
lebih tertarik untuk
 membantu
mengkonkretkan
materi yang abstrak
dan dapat
merangsang
imajinasi dari
peserta didik itu
sendiri.

3. Sangat bagus guru

mampu menerapkan
model pembelajaran
Problem Based Learning
(PBL). Karena siswa akan
mengerjakan
permasalahan yang nyata
dengan maksud untuk
menyusun pengetahuan
mereka sendiri,
mengembangkan inkuiri
dan keterampilan
berpikir tingkat lebih
tinggi, mengembangkan
kemandirian dan percaya
diri.

Hasil Belajar siswa pada 1. Model √ Jurnal Ilmiah Kelemahan tersebut

Kelebihan Kelemahan:
materi sistem peredaran pembelajaran dapat diantisipasi
darah masih rendah yang Alternatif solusi menurut Menggunakan Menggunakan dengan,
1. Hasil belajar digunakan Atikoh, Hesti. (2022). Model Model 1. Guru
teutama pada guru kurang Pembelajaran Pembelajaran memastikan
Pengaruh Model
soal literasi sesuai untuk Problem Based Problem Based apakah model
Pembelajaran Problem Based pembelajaran
rendah. melatihkan Learning : Learning :
2. Siswa kurang anak berpikir Learning Terhadap Hasil 1. Tidak semua materi Problem Based
bisa mengaitkan kritis 1. Model Learning bisa
Belajar IPA Siswa Kelas VIII pembelajaran bisa
informasi pada (menganalisis diterapkan pada
SMP Al Usmaniyyah Lebaksiu pembelajaran menerapkan model
data tabel/grafik data materi sistem
Tegal Materi Siste Peredaran peredaran darah
dengan teks tabel/grafik) PBL dapat ini.
Darah Pada Manusia. Global pada manusia.
literasi yang 2. Guru tidak 2. Waktu yang
disediakan melatihkan Journal Pendidikan IPA, Vol 1 meningkatkan 2. Guru
dibutuhkan untuk menyiasati
siswa berpikir No 4 (2022): November.
kemampuan menyelesaikan dengan
kritis Diambil dari
materi menyisipkan
sehingga hasil https://www.jurnal.sainsglob berpikir kritis penggunaan
belajar al.com/index.php/jpi/article/ pembelajaran lebih teknologi
rendah. sehingga
view/209 lama. sehingga siswa
diharapkan 3. Bagi peserta didik tertarik dalam
pembelajarn
1. Penerapan model siswa mampu yang belum terbiasa menggunakan
pembelajaran PBL dapat menganalisis suatu model Problem
meningkatkan hasil menjawab soal Based
permasalahan,
belajar peserta didik. Hal Learning.
literasi yang biasanya enggan
ini menunjukkan bahwa
untuk
pada kegiatan membutuhkan
pembelajaran dengan mengerjakannya.
menerapkan model kemampuan 4. Tidak semua siswa
pembelajaran PBL analisis dengan memiliki cara belajar
ternyata dapat terbaik dengan
meningkatkan hasil mengaitkan
mendengarkan.
belajar siswa.
informasi dari 5. Sering terjadi
data kesulitan untuk
Jurnal Ilmiah menjaga agar siswa
Alternatif solusi menurut tabel/grafik
tetap tertarik
Chandra, A. W., Insani, M. D.,
dengan teks dengan apa yang
& Mustikasari, V. R. (2023).
Perbedaan Penerapan dipelajari.
Pembelajaran Problem
Based Learning dan literasi yang
Discovery Learning Terhadap telah
Kemampuan Berpkir Tingkat
Tinggi Siswa SMP Kelas VIII disediakan
pada Materi Sistem
Peredaran Darah sehingga hasil
Manusia. Seminar Nasional belajar siswa
Pembelajaran IPA Ke-2.
Diambil dari juga akan
http://ipa.fmipa.um.ac.id/wp
-content/uploads/prosiding- meningkat.
semnas-2-IPA-fix-22-
oktober-
2018_EDIT-.pdf#page=321

1. Model pembelajaran PBL

dapat diterapkan sebagai
alternatif pembelajaran
yang digunakan untuk
mengembangkan
kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa SMP
pada materi sistem
peredaran darah manusia
maupun materi lainnya
yang karakteristik
materinya sesuai dengan
model PBL.

Hasil Wawancara Rekan

Sejawat
Puji Jayanti, M.Pd
Guru disarankan untuk
Membiasakan
menggunakan model
pembelajaran yang seperti
permainan yang
menyenangkan yaitu
peserta didik untuk
menemukan masalah dan
menguji masalah tersebut
secara tim serta
memecahkan masalah
tersebut secara tim,
yaitu dengan
menggunakan model
pembelajaran Number
Head Together (NHT).

Wawancara Guru
Zunaida Khairun Nisak, S.Pd
Dalam menghadapi kendala
yang dihadapi dalam
menerapkan Pembelajaran
Inovatif atau untuk
mengatasi Guru belum
maksimal dalam
pemanfaatkan model- model
pembelajaran yang inovatif
berdasarkan karakteristik
materi pelajaran.
Diantaranya:
1. Guru harus mampu
membuat rencana
 pembelajaran dengan
baik dan menetapkan
waktu berdasarkan fase
sehingga materi yang di
ajarkan bisa tersistematis
dan
tercapai kompetensinya.

Wawancara Kepala Sekolah

Bapak H. Mahmud Al
Fahmi, S.E., M.M.
Guru harus terbiasa atau
membiasakan diri untuk
menggunakan model
pembelajaran inovatif
dikarenakan banyak
Manfaat Pembelajaran
Inovatif Manfaat yang di
dapatkan dalam
pembelajaran inovatif adalah
sebagai berikut:
1. Mampu mendorong
siswa untuk melakukan
perubahan perilaku
secara positif dalam
berbagai aspek
kehidupan (baik secara
pribadi atau kelompok).