STRUKTUR KURIKULUM SMA/MA

Struktur kurikulum SMA terdiri atas 2 (dua) Fase yaitu:

a. Fase E untuk kelas X; dan
b. Fase F untuk kelas XI dan kelas XII.

Struktur kurikulum untuk SMA/MA terbagi menjadi 2 (dua), yaitu:

a. pembelajaran intrakurikuler; dan
b. projek penguatan profil pelajar Pancasila dialokasikan sekitar 30% (tiga puluh persen)
total JP per tahun.

Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara
muatan maupun secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil harus mengacu pada
capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan
dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan,
projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata
pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

Struktur Kurikulum SMA/MA adalah sebagai berikut.

Tabel 7. Alokasi waktu mata pelajaran SMA/MA kelas X
(Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 45 menit)
Alokasi Projek
Alokasi
Penguatan
Intrakurikuler Total JP Per
Mata Pelajaran Profil Pelajar
Per Tahun Tahun
Pancasila Per
(Minggu)
Tahun
Pendidikan Agama Islam dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Pancasila 54 (2) ** 18 72
Bahasa Indonesia 108 (3) 36 144
Matematika 108 (3) 36 144
 Ilmu Pengetahuan Alam: Fisika, Kimia, 216 (6) 108 324
Biologi
Ilmu Pengetahuan Sosial: Sosiologi, 288 (8) 144 432
Ekonomi, Sejarah, Geografi
Bahasa Inggris 54 (2) ** 18 72
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 72 (2) 36 108
Kesehatan
Informatika 72 (2) 36 108
Seni dan Prakarya***: 54 (2) ** 18 72
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
5. Prakarya dan Kewirausahaan
Muatan Lokal 72 (2) **** - 72****
Total*****: 1098 (32) 486 1584
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Pembelajaran reguler tidak penuh 36 (tiga puluh enam) minggu untuk memenuhi
alokasi projek 27 (dua puluh tujuh) minggu untuk Pendidikan Pancasila, Bahasa
Inggris, serta Seni dan Prakarya.
*** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau prakarya (Seni
Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, dan/atau Prakarya dan Kewirausahaan).
Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni
Teater, Seni Tari, atau Prakarya dan Kewirausahaan).
**** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas X SMA/MA
tidak dipisahkan menjadi mata pelajaran yang lebih spesifik. Namun demikian, satuan
pendidikan dapat menentukan bagaimana muatan pelajaran diorganisasi. Pengorganisasian
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial dapat dilakukan melalui
beberapa pendekatan sebagai berikut:
a. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara
terintegrasi;
b. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara
bergantian dalam blok waktu yang terpisah; atau
c. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara
paralel, dengan JP terpisah seperti mata pelajaran yang berbeda-beda, diikuti dengan unit
pembelajaran inkuiri yang mengintegrasikan muatan-muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.
Fase F untuk kelas XI dan kelas XII, struktur mata pelajaran dibagi menjadi 5 (lima)
kelompok utama, yaitu:
a. kelompok mata pelajaran umum
Setiap SMA/MA wajib membuka atau mengajarkan seluruh mata pelajaran dalam
kelompok ini dan wajib diikuti oleh semua peserta didik SMA/MA.
b. kelompok mata pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA)
Setiap SMA/MA wajib menyediakan paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran dalam
kelompok ini.
c. kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Setiap SMA/MA wajib menyediakan paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran dalam
kelompok ini.
d. kelompok mata pelajaran Bahasa dan Budaya
Kelompok mata pelajaran ini dibuka sesuai dengan sumber daya yang tersedia di
SMA/MA.
e. kelompok mata pelajaran Vokasi dan Prakarya

Kelompok mata pelajaran Vokasi dan Prakarya dibuka sesuai dengan sumber daya yang
tersedia di SMA/MA.
Khusus untuk sekolah yang ditetapkan pemerintah sebagai sekolah keolahragaan atau seni,
dapat dibuka kelompok mata pelajaran Olahraga atau Seni, sesuai dengan sumber daya yang
tersedia di SMA/MA.

Tabel 8. Alokasi waktu mata pelajaran SMA/MA kelas XI

(Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 45 menit)
Alokasi Projek
Alokasi
Penguatan
Intrakurikuler Total JP Per
Mata Pelajaran Profil Pelajar
Per Tahun Tahun
Pancasila Per
(Minggu)
Tahun
Kelompok Mata Pelajaran Umum:
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti*
Pendidikan Agama Khonghucu dan 72 (2) 36 108
Budi Pekerti*
2. Pendidikan Pancasila 54 (2) ** 18 72
3. Bahasa Indonesia 108 (3) 36 144
4. Matematika 108 (3) 36 144
5. Bahasa Inggris 54 (2) ** 18 72
6. Pendidikan Jasmani Olahraga dan 72 (2) 36 108
Kesehatan
7. Sejarah 54 (2) ** 18 72
8. Seni dan Budaya***: 54 (2) ** 18 72
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Jumlah JP mata pelajaran umum 576 (18) 216 792
Kelompok Mata Pelajaran MIPA: - 720-900
1. Biologi 720-900 (20-25)
****
2. Kimia
3. Fisika
4. Informatika
5. Matematika tingkat lanjut
Kelompok Mata Pelajaran IPS:
1. Sosiologi
2. Ekonomi
3. Geografi
4. Antropologi
Kelompok Mata Pelajaran Bahasa dan
Budaya:
1. Bahasa Indonesia tingkat lanjut
2. Bahasa Inggris tingkat lanjut
3. Bahasa Korea
4. Bahasa Arab
5. Bahasa Mandarin
6. Bahasa Jepang
7. Bahasa Jerman
8. Bahasa Prancis
Mata Pelajaran Kelompok Vokasi dan
Prakarya:
 1. Prakarya dan Kewirausahaan
(budidaya, kerajinan, rekayasa, atau
pengolahan) *****
2. Dsb. dikembangkan sesuai sumber
daya yang tersedia
Muatan lokal 72 (2) ***** - 72
Total per tahun******: 1296-1476 (38- 216 1.512-1692
43)
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Pembelajaran reguler kelas XI tidak penuh 36 (tiga puluh enam) minggu untuk
memenuhi alokasi projek 27 (dua puluh tujuh) minggu untuk Pendidikan Pancasila,
Bahasa Inggris, Seni, dan Sejarah.
*** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni
Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni
(Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
**** Alokasi masing-masing mata pelajaran pilihan (selain mata pelajaran Prakarya dan
Kewirausahaan) yaitu 5 (lima) JP per minggu atau 180 (seratus delapan puluh) JP per
tahun.
***** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
****** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.

Tabel 9. Alokasi waktu mata pelajaran SMA/MA kelas XII

(Asumsi 1 tahun = 32 minggu dan 1 JP = 45 menit)
Alokasi Projek
Alokasi
Penguatan
Intrakurikuler Total JP
Mata Pelajaran Profil Pelajar
Per Tahun Per Tahun
Pancasila Per
(Minggu)
Tahun
Kelompok Mata Pelajaran Umum:
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti*
Pendidikan Agama Katolik dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti*
Pendidikan Agama Hindu dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti*
 Pendidikan Agama Khonghucu dan 64 (2) 32 96
Budi Pekerti*
2. Pendidikan Pancasila 48 (2) ** 16 64
3. Bahasa Indonesia 96 (3) 32 128
4. Matematika 96 (3) 32 128
5. Bahasa Inggris 48 (2) ** 16 64
6. Seni dan Budaya***: 48 (2) ** 16 64
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
7. Pendidikan Jasmani Olahraga dan 64 (2) 32 96
Kesehatan
8. Sejarah 48 (2) ** 16 64
Jumlah JP mata pelajaran umum 512 (18) 192 704
Mata Pelajaran Kelompok MIPA:
1. Biologi 640 - 800 (20 - - 640 - 800
25) ****
2. Kimia
3. Fisika
4. Informatika
5. Matematika tingkat lanjut
Mata Pelajaran Kelompok IPS:
1. Sosiologi
2. Ekonomi
3. Geografi
4. Antropologi
Mata Pelajaran Kelompok Bahasa dan
Budaya:
1. Bahasa Indonesia tingkat lanjut
2. Bahasa Inggris tingkat lanjut
3. Bahasa Korea
4. Bahasa Arab
5. Bahasa Mandarin
6. Bahasa Jepang
7. Bahasa Jerman
8. Bahasa Prancis
 Mata Pelajaran Kelompok Vokasi dan
Prakarya:
1. Prakarya dan Kewirausahaan
(budidaya, kerajinan, rekayasa, atau
pengolahan)
*****
2. Dsb. dikembangkan sesuai dengan
sumber daya yang tersedia
Muatan lokal 64 (2) ***** - 64
Total per tahun******: 1.152-1.312 (38- 192 1.344-1.504
43)
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing.
** Pembelajaran reguler kelas XII tidak penuh 32 (tiga puluh dua) minggu, untuk
memenuhi alokasi projek (24 (dua puluh empat) minggu untuk Pendidikan
Pancasila, Bahasa Inggris, Seni, dan Sejarah).
*** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni dan budaya (Seni
Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu)
jenis seni dan budaya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
**** Alokasi masing-masing mata pelajaran pilihan (selain mata pelajaran Prakarya dan
Kewirausahaan) yaitu 5 (lima) JP per minggu atau 180 (seratus delapan puluh) JP
per tahun.
***** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP per tahun.
****** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.

Satuan pendidikan wajib membuka kelompok mata pelajaran umum serta sekurang-kurangnya
3 (tiga) kelompok mata pelajaran pilihan.
Setiap peserta didik wajib mengikuti:
a. seluruh mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran umum; dan
b. memilih 4 (empat) sampai dengan 5 (lima) mata pelajaran dari minimal dua kelompok
mata pelajaran pilihan (maksimal mata pelajaran pilihan yang diambil dari 1 (satu)
kelompok mata pelajaran pilihan adalah 3 (tiga) mata pelajaran), disesuaikan dengan
minat, bakat, dan aspirasi peserta didik.

Muatan pelajaran kepercayaan untuk penghayat kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur
mengenai layanan pendidikan kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Satuan
pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif di SMA/MA menyediakan layanan program
kebutuhan khusus sesuai kondisi peserta didik.
Beban belajar bagi penyelenggara pendidikan dengan Sistem Kredit Semester (sks)
dilaksanakan sesuai peraturan perundang- undangan yang mengatur mengenai sks.
I. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai
peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD. Untuk
Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata pelajaran.
Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual dapat
menggunakan CP pendidikan khusus. Peserta didik berkebutuhan khusus tanpa
hambatan intelektual menggunakan CP reguler dengan menerapkan prinsip modifikasi
kurikulum.
CP untuk PAUD, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, SDLB, SMPLB,
SMALB, Paket A, Paket B, dan Paket C ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang
membidangi kurikulum, asesmen, dan perbukuan.

II. Pembelajaran dan Asesmen

A. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
1. Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Prinsip pembelajaran sebagai
berikut:
a. pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan
dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan
belajar, serta mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta
didik yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
b. pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun
kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat;
c. proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik;
d. pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang
sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan
orang tua dan komunitas sebagai mitra; dan
e. pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
2. Prinsip Asesmen
Asesmen atau penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Prinsip
asesmen sebagai berikut:
a. asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik,
sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali
agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya;
b. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen
tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu
pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran;
c. asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan
 keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program
pembelajaran yang sesuai selanjutnya;
d. laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat
sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat
tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut;
dan
e. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
B. Perencanaan serta Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen
1. Asesmen di awal pembelajaran dapat dilakukan untuk
mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, dan hasilnya digunakan
untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian peserta
didik. Pada pendidikan khusus, asesmen diagnostik dilaksanakan sebelum
perencanaan pembelajaran sebagai rujukan untuk menyusun Program
Pembelajaran Individual (PPI).
2. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan
kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran,
konteks satuan pendidikan, dan karakteristik peserta didik.
3. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan
jenis, teknik, bentuk instrumen, dan waktu pelaksanaan asesmen
berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran.
4. Apabila pendidik menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah
dan/atau membuat modul ajar merujuk pada modul ajar yang disediakan
pemerintah, maka pendidik tersebut dapat menggunakan modul ajar
sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen sekurang-
kurangnya terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan
asesmen yang digunakan untuk memantau ketercapaian tujuan pembelajaran.
5. Untuk SMK, mitra dunia kerja dapat mendukung pembelajaran, asesmen, dan
uji kompetensi yang selaras dengan prinsip-prinsip asesmen.
6. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen pada mata pelajaran
Praktik Kerja Lapangan (PKL) di SMK dilaksanakan secara kolaboratif oleh
satuan pendidikan dan mitra dunia kerja.
C. Pengolahan Hasil Asesmen
1. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan
strategi pengolahan hasil asesmen sesuai kebutuhan.
2. Satuan pendidikan dan pendidik menentukan kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran.
3. Untuk SMK, satuan pendidikan dan pendidik memilih Kriteria Unjuk Kerja
(KUK) yang sesuai dengan konsentrasi keahlian. KUK menjadi kriteria
minimum yang harus dicapai peserta didik pada setiap unit kompetensi.
D. Pelaporan Kemajuan Belajar
1. Satuan pendidikan menyiapkan pelaporan hasil belajar (rapor) peserta didik.
2. Rapor peserta didik PAUD meliputi komponen identitas peserta didik, nama
satuan pendidikan, kelompok usia, semester, tinggi badan dan berat badan,
deskripsi perkembangan capaian pembelajaran, dan refleksi orang tua.
 3. Rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK atau
sederajat meliputi komponen identitas peserta didik, nama satuan pendidikan,
kelas, semester, mata pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
4. Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan mekanisme dan
format pelaporan hasil belajar kepada orang tua/wali.
5. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK/MAK atau sederajat, satuan
pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan deskripsi
dalam menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
6. Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya pada setiap akhir
semester.
7. Satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta didik secara berkala melalui e
rapor/dapodik
8. Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau sederajat, satuan
pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas
dengan mempertimbangkan:
a. laporan kemajuan belajar;
b. laporan pencapaian projek penguatan profil pelajar Pancasila;
c. portofolio peserta didik;
d. paspor keterampilan (skill passport) dan rekognisi pembelajaran
lampau peserta didik untuk SMK
e. prestasi akademik dan non-akademik;
f. ekstrakurikuler;
g. penghargaan peserta didik; dan
h. tingkat kehadiran.

Ketentuan lebih lanjut mengenai pembelajaran dan asesmen diatur dalam panduan yang
ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang membidangi kurikulum, asesmen, dan perbukuan.
Untuk panduan asesmen terkait unit kompetensi disusun setelah berkoordinasi dengan
pemimpin unit utama yang membidangi pendidikan vokasi.

III. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler berbasis
projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter
sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara
fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan,
muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan
materi pelajaran intrakurikuler.
Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk merancang
dan menyelenggarakan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
A. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di PAUD
Pada PAUD, projek penguatan profil pelajar Pancasila bertujuan untuk pengayaan
wawasan dan penanaman karakter sejak dini. Penguatan profil pelajar Pancasila
 dilaksanakan dalam konteks perayaan tradisi lokal, hari besar nasional, dan
internasional. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menguatkan perwujudan enam
karakter profil pelajar Pancasila pada fase fondasi. Untuk pelaksanaan kegiatan di
PAUD, pemerintah menetapkan tema-tema utama yang dapat dikerucutkan menjadi
topik oleh satuan pendidikan sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik
peserta didik. Tema-tema utama projek penguatan profil pelajar Pancasila yang
dapat dipilih oleh satuan PAUD adalah:
1. Aku Sayang Bumi. Tema ini bertujuan untuk mengenalkan peserta didik pada
isu lingkungan, eksplorasi dalam mencari solusi kreatif yang dapat
dilakukan oleh peserta didik, serta memupuk kepedulian terhadap
alam sebagai perwujudan rasa sayang terhadap ciptaan Tuhan YME.
2. Aku Cinta Indonesia. Tema ini bertujuan agar peserta didik mengenal
identitas dan karakteristik negara, keberagaman budaya dan ciri khas lainnya
tentang Indonesia sehingga mereka memahami identitas dirinya sebagai
anak Indonesia, serta bangga menjadi anak Indonesia.
3. Bermain dan Bekerja sama/Kita Semua Bersaudara. Tema ini bertujuan
untuk mengajak peserta didik untuk mampu berinteraksi dengan teman
sebaya, menghargai perbedaan, mau berbagi, dan mampu bekerja sama.
4. Imajinasiku/ Imajinasi dan Kreativitasku. Tema ini bertujuan untuk
mengajak peserta didik belajar mengenali dunianya melalui imajinasi,
eksplorasi, dan eksperimen. Pada tema Imajinasiku ini peserta didik distimulasi
dengan serangkaian kegiatan yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu,
memperkaya pengalamannya dan menguatkan kreativitasnya.

B. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Pendidikan Dasar dan Menengah

Pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK atau sederajat, projek penguatan
profil pelajar Pancasila mengambil alokasi waktu 20-30% (dua puluh sampai
dengan tiga puluh persen) dari total jam pelajaran selama 1 (satu) tahun.
Alokasi waktu untuk setiap projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak harus
sama. Satu projek dapat dilakukan dengan durasi waktu yang lebih panjang
daripada projek yang lain.
Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan
menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

C. Pemerintah menetapkan tema-tema utama untuk dirumuskan menjadi topik

oleh satuan pendidikan sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik peserta
didik. Tema-tema utama projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat
dipilih oleh satuan pendidikan sebagai berikut.
1. Gaya Hidup Berkelanjutan.
Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka pendek
maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun
lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga membangun kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku ramah lingkungan, mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya serta mengembangkan
kesiapan untuk menghadapi dan memitigasinya. Tema ini ditujukan untuk
jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK dan sederajat.
2. Kearifan Lokal.
Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah tersebut,
serta perkembangannya. Peserta didik mempelajari bagaimana dan mengapa
masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang ada, konsep dan nilai-nilai
dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan nilai-nilai apa yang
dapat diambil dan diterapkan dalam kehidupan mereka. Tema ini ditujukan
untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK dan sederajat.
3. Bhinneka Tunggal Ika.
Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan anti
kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang keberagaman
serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik juga mempelajari
perspektif berbagai agama dan kepercayaan, secara kritis dan reflektif
menelaah berbagai stereotip negatif dan dampaknya terhadap terjadinya konflik
dan kekerasan. Tema ini ditujukan untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA,
SMK/MAK dan sederajat.
4. Bangunlah Jiwa dan Raganya.
Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara kesehatan
fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang sekitarnya. Peserta didik
melakukan penelitian dan mendiskusikan masalah-masalah terkait
kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan (bullying), serta berupaya
mencari jalan keluarnya. Mereka juga menelaah masalah-masalah yang
berkaitan dengan kesehatan dan kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu
narkoba, pornografi, dan kesehatan reproduksi. Tema ini ditujukan untuk
jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK dan sederajat.
5. Suara Demokrasi.
Peserta didik menggunakan kemampuan berpikir sistem, menjelaskan
keterkaitan antara peran individu terhadap kelangsungan demokrasi Pancasila.
Melalui pembelajaran ini peserta didik merefleksikan makna demokrasi dan
memahami implementasi demokrasi serta tantangannya dalam konteks yang
berbeda, termasuk dalam organisasi sekolah dan/atau dalam dunia kerja. Tema
ini ditujukan untuk jenjang SMP, SMA, SMK dan sederajat.
6. Rekayasa dan Teknologi.
Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan
berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang
memudahkan kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta didik dapat membangun
budaya smart society dengan menyelesaikan persoalan-persoalan di
masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan penerapan teknologi, mensinergikan
aspek sosial dan aspek teknologi. Tema ini ditujukan untuk jenjang SD, SMP,
SMA, SMK dan sederajat.
7. Kewirausahaan.
Peserta didik mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah
yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek
lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat. Melalui kegiatan ini,
kreativitas dan budaya kewirausahaan akan ditumbuhkembangkan. Peserta
didik juga membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka akan
kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk
menjadi tenaga kerja profesional penuh integritas. Tema ini ditujukan untuk
 jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan sederajat. Karena jenjang
SMK/MAK sudah memiliki mata pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan,
maka tema ini tidak menjadi pilihan untuk jenjang SMK.
8. Kebekerjaan.
Peserta didik menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah dipahami
dengan pengalaman nyata di keseharian dan dunia kerja. Peserta didik
membangun pemahaman terhadap ketenagakerjaan, peluang kerja, serta
kesiapan kerja untuk meningkatkan kapabilitas yang sesuai dengan
keahliannya, mengacu pada kebutuhan dunia kerja terkini. Dalam projeknya,
peserta didik juga akan mengasah kesadaran sikap dan perilaku sesuai dengan
standar yang dibutuhkan di dunia kerja. Tema ini ditujukan sebagai tema wajib
khusus jenjang SMK/MAK.

D. Dalam 1 (satu) tahun ajaran, projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan
sekurang-kurangnya
1. 2 (dua) projek dengan 2 (dua) tema berbeda di SD/MI,
2. 3 (tiga) projek dengan 3 (tiga) tema berbeda di SMP/MTs dan SMA/MA kelas
X,
3. 2 (dua) projek dengan 2 (dua) tema berbeda di kelas XI dan XII SMA/MA,
4. 3 (tiga) projek dengan 2 (dua) tema pilihan dan 1 (satu) tema Kebekerjaan di
kelas X, 2 (dua) projek dengan 1 (satu) tema pilihan dan 1 (satu) tema
Kebekerjaan di kelas XI, dan 1 (satu) projek dengan tema Kebekerjaan di kelas
XII SMK/MAK. Kelas XIII pada SMK program 4 (empat) tahun tidak
mengambil projek penguatan profil pelajar Pancasila. Untuk SMK/MAK,
projek penguatan profil pelajar Pancasila dapat dilaksanakan secara terpadu
berkolaborasi dengan mitra dunia kerja, atau dengan komunitas/organisasi serta
masyarakat.
Ketentuan lebih lanjut mengenai pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila
diatur dalam panduan yang ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang membidangi
kurikulum, asesmen, dan perbukuan.

IV. Perangkat Ajar

Perangkat ajar merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik dalam
upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran. Perangkat ajar
meliputi buku teks pelajaran, modul ajar, modul projek penguatan profil pelajar
Pancasila, contoh-contoh kurikulum operasional satuan pendidikan, video pembelajaran,
serta bentuk lainnya. Pendidik dapat menggunakan beragam perangkat ajar dari
berbagai sumber.
Perangkat ajar dapat langsung digunakan pendidik untuk mengajar ataupun sebagai
referensi atau inspirasi dalam merancang pembelajaran. Contoh perangkat ajar yang
disediakan oleh Pemerintah, sebagai berikut.
A. Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan dokumen yang berisi
tujuan, langkah, media pembelajaran, dan asesmen yang dibutuhkan untuk
melaksanakan suatu projek penguatan profil pelajar Pancasila.
 Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan memodifikasi
modul projek yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul projek penguatan profil pelajar
Pancasila yang dapat dijadikan inspirasi untuk satuan pendidikan. Satuan
pendidikan dan pendidik dapat mengembangkan modul projek sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik, memodifikasi, dan/atau menggunakan modul
projek yang disediakan
Pemerintah sesuai dengan karakteristik daerah, satuan pendidik, dan peserta didik.
Oleh karena itu pendidik yang menggunakan modul projek yang disediakan
Pemerintah tidak perlu lagi menyusun modul projek.
B. Modul Ajar
Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan
alur tujuan pembelajaran.
Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan memodifikasi
modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar yang dapat dijadikan inspirasi
untuk satuan pendidikan. Satuan pendidikan dan pendidik dapat mengembangkan
modul ajar sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik, memodifikasi, dan/atau
menggunakan modul ajar yang disediakan Pemerintah sesuai dengan karakteristik
daerah, satuan pendidik, dan peserta didik. Oleh karena itu pendidik yang
menggunakan modul ajar yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi menyusun
perencanaan pembelajaran/RPP/modul ajar.
Ketentuan lebih lanjut mengenai alur dan tujuan pembelajaran serta pengembangan
modul ajar diatur dalam panduan yang ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang
membidangi kurikulum, asesmen, dan perbukuan.
C. Buku Teks
Buku teks terdiri atas buku teks utama dan buku teks pendamping. Buku teks utama
merupakan buku pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran berdasarkan
kurikulum yang berlaku. Dalam konteks pembelajaran, buku teks utama terdiri atas
buku siswa dan buku panduan guru. Buku siswa merupakan buku pegangan bagi
peserta didik, sedangkan buku panduan guru merupakan panduan atau acuan bagi
pendidik untuk melaksanakan pembelajaran berdasarkan buku siswa tersebut.
Berdasarkan kebutuhan dan karakteristik mata pelajaran, beberapa mata pelajaran
hanya terdapat buku panduan guru, antara lain Pendidikan Pancasila pada SD/MI,
Seni dan Prakarya, dan PJOK.
Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan menyebutkan
bahwa pemerolehan naskah buku dilakukan melalui penulisan, penerjemahan, atau
penyaduran. Buku teks utama yang fleksibel dan kontekstual dapat berbentuk cetak
dan digital, serta dapat disajikan dalam bentuk modular. Buku teks utama
diimplementasikan secara terbatas di satuan pendidikan pelaksana Kurikulum
Merdeka, dalam rangka pemulihan pembelajaran.
Judul buku teks utama yang digunakan di satuan pendidikan pelaksana Kurikulum
Merdeka ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang membidangi kurikulum,
asesmen, dan perbukuan atas nama Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi.
V. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Kurikulum operasional yang digunakan di satuan pendidikan untuk pembelajaran
dikembangkan dan dikelola oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada struktur
kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah. Kurikulum operasional yang
dikembangkan menunjukkan kesesuaian dengan karakteristik dan kebutuhan peserta
didik, satuan pendidikan, dan daerah. Dalam mengembangkan dan mengelola kurikulum
operasional, satuan pendidikan sebaiknya melibatkan komite sekolah dan masyarakat.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh kurikulum operasional sekolah yang dapat
dimodifikasi, dijadikan contoh, atau rujukan untuk satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum operasionalnya.
Komponen kurikulum operasional yang dikembangkan dan digunakan di satuan
pendidikan terdiri atas karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan satuan
pendidikan, pengorganisasian pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Untuk
dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran ruang lingkup kelas, satuan pendidikan
dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang
disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari
rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran. Satuan pendidikan memiliki
keleluasaan untuk menentukan format dan sistematika penyusunan kurikulum
operasional satuan pendidikan.
Ketentuan lebih lanjut mengenai pengembangan kurikulum operasional satuan
pendidikan diatur dalam panduan yang ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang
membidangi kurikulum, asesmen, dan perbukuan.

VI. Mekanisme Implementasi Kurikulum Merdeka

Satuan pendidikan yang memilih Kurikulum Merdeka dapat mengimplementasikannya
melalui 3 (tiga) opsi sebagai berikut.
A. Menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti
kurikulum satuan Pendidikan, misalnya menerapkan projek penguatan profil
pelajar Pancasila sebagai ko-kurikuler atau ekstrakurikuler dengan konsekuensi
menambah jam pelajaran, menerapkan pembelajaran sesuai tahap capaian peserta
didik atau pembelajaran terdiferensiasi berdasarkan asesmen formatif diagnostik,
menerapkan kegiatan bermain-belajar berbasis buku bacaan anak di PAUD;
B. Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang
sudah disediakan oleh Pemerintah Pusat; atau
C. Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan pengembangan berbagai perangkat
ajar oleh satuan pendidikan.
Satuan pendidikan melakukan pendaftaran dan menyatakan opsi implementasi
Kurikulum Merdeka yang dipilih. Satuan pendidikan yang memilih opsi 2 dan 3
ditetapkan sebagai pelaksana Kurikulum Merdeka oleh Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi atau Kementerian Agama. Pemerintah melakukan
penyesuaian Dapodik pada satuan pendidikan yang sudah ditetapkan sebagai pelaksana
Kurikulum Merdeka.

VII. Evaluasi Kurikulum pada Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka

Evaluasi kurikulum pada satuan pendidikan pelaksana Kurikulum Merdeka
merupakan serangkaian kegiatan terencana dan sistematis dalam mengumpulkan dan
mengolah informasi dan data yang valid dan reliabel. Evaluasi kurikulum pada satuan
pendidikan pelaksana Kurikulum Merdeka bertujuan untuk menguji efektivitas,
efisiensi, relevansi, dan kelayakan (feasibility) rancangan dan implementasi
kurikulum dan pembelajaran pada satuan pendidikan pelaksana Kurikulum
Merdeka.
Hasil evaluasi dapat dijadikan referensi dalam memperbaiki dan menentukan tindak
lanjut pengembangan kurikulum pada pelaksanaan Kurikulum Merdeka.
Evaluasi dilakukan terhadap komponen kurikulum pada satuan pendidikan
pelaksana Kurikulum Merdeka, yaitu:
1. struktur kurikulum;
2. capaian pembelajaran;
3. pembelajaran dan asesmen;
4. penggunaan perangkat ajar; dan
5. kurikulum operasional satuan pendidikan.

Evaluasi pembelajaran pada satuan pendidikan pelaksana Kurikulum Merdeka

dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dan
dapat melibatkan:
1. Kementerian Agama;
2. dinas pendidikan;
3. komite satuan pendidikan;
4. dewan pendidikan; dan
5. masyarakat.

Satuan pendidikan pelaksana Kurikulum Merdeka melakukan evaluasi pembelajaran

secara mandiri dan berkala.