Perangkat Aja1

PERANGKAT AJAR
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
SMP MBS BABUSSALAM

SOCAH TAHUN PELAJARAN
2023-2024
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
NAMA GURU : Hosiana Alda Rizky, S.Pd

MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia
KELAS VII
KOMPETENSI KEAHLIAN :-
Kelengkapan
NO JENIS PERANGKAT Keterangan
Ada Tidak Ada
1 Cover Perangkat Mengajar
2 Daftar Isi (kelengkapan) / cek list
3 Kalender Pendidikan Provinsi
4 Kalender Pendidikan Sekolah
5 Jadwal Pelajaran
6 Jadwal Mengajar
7 Rincian Pekan Efektif (RPE)
8 Sistem Capaian Pembelajaran (CP)
Kumer 2023
9 TP dan ATP
10 Program Tahunan
11 Program Semester
12 KKTP (Kriteria Ketuntasan Tujuan
Pembelajaran)
13 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
(Guru yang mengampu)
14 Modul Ajar
15 Jurnal Mengajar
16 Buku Kehadihan Siswa
17 Buku Kejadian (Anekdot)
18 Assesmen Diagnostik
Bangkalan, 3 Juli 2023

Kepala Sekolah Guru Mapel
(ABDILLAH SAFA, M.Si) (Hosiana Alda Rizky, S.Pd.)

Lampiran Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2762 Tahun 2023
Tentang Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2023/2024
KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Juli 2023 Agustus 2023 September 2023

Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab
1 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31
HK : 31 HE : 12 HK : 31 HE : 26 HK : 30 HE : 25
Oktober 2023 November 2023 Desember 2023

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
31
HK : 31 HE : 26 HK : 30 HE : 26 HK : 31 HE : 20
Januari 2024 Februari 2024 Maret 2024

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23
28 29 30 31 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
31
HK : 31 HE : 26 HK : 29 HE : 23 HK : 31 HE : 24
April 2024 Mei 2024 Juni 2024

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 3 4 5 6 7
5 10 11 2 8
14 15 16 17 18 19 20
12 13 14 15 16 17 18 SEME
STER 9 GEN 10 AP11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27
19 20 21 22 23 TA2N4 AL25 16 17 1K8 ER1A9NGAN20 21 22
28 29 30
26 27 28 29 1 Januari
30 31
2024 Tah2u3n aru2M sehiET 25 26 27 28 29
2 Januari 2024 B
Aw3a0lasuk4 a semester genap TP 2023/2024
HK : 30 HE : 24
HK : 31 3 Januari 202H4E : 24 m
HAB HKKem: an Agama HE : 17
e0nteri
3Isra
810Februari
Februari2024
2024 TahunMikraj
baruNabi
ImlekMuhammad SAW
SEMESTER GANJIL
TANGGAL KETERANGAN
11 Maret 2024 Hari Raya Nyepi
17 Juli 2023 Hari pertama masuk madrasah TP 2023/2024
17 - 22 Juli 2023 Rentang waktu MATSAMA 18 Maret - 6 April 2024 Perkiraan Asesmen Madrasah jenjang MA/MAK
19 Juli 2023 Tahun Baru Islam 1445 H 29 Maret 2024 Wafat Yesus Kristus
17 Agustus 2022 HUT Kemerdekaan RI 31 Maret 2024 Hari Paskah
28 September 2023 Maulid Nabi Muhammad SAW 10 - 11 April 2024 Hari raya Idul Fitri 1445 H
27 Nov - 9 Des 2023 Asesmen Sumatif Akhir Semester Ganjil 22 April - 18 Mei 2024 Perkiraan Asesmen Madrasah jenjang MI dan MTs
22 Desember 2023 Pembagian rapor Semester Ganjil (5 hari kerja) 1 Mei 2024 Hari Buruh
23 Desember 2023 Pembagian rapor Semester Ganjil (6 hari kerja) 9 Mei 2024 Kenaikan Yesus Kristus
25 - 26 Desember 2023 Hari Raya Natal dan Cuti Bersama 23 Mei 2024 Hari Raya Waisak
25 - 30 Desember 2023 Libur pembelajaran semester ganjil
27 Mei - 8 Juni 2024 Asesmen Sumatif Akhir Semester Genap
1 Juni 2024 Hari Lahir Pancasila
17
21 Juni 2023
2024 Hari Raya Idul
Pembagian Adha
rapor 1445 Hgenap (5 hari kerja)
semester
22 Juni 2024
Pembagian rapor semester genap (6 hari kerja)
24 Juni - 13 Juli 2024
Libur pembelajaran akhir tahun pelajaran
KALENDER PENDIDIKAN SMP MBS BABUSSALAM SOCAH
HARI EFEKTIF, HARI EFEKTIF FAKULTATIF DAN HARI LIBUR
PONDOK PESANTREN-SMP MBS BABUSSALAM SOCAH
BANGKALAN TAHUN PELAJARAN 2023-2024
TANGGAL
N
O BULAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
LH
1 Juli 2023 LU LU 1 2 B 3 LU 4 5 6 7 8 9 LU 10 11 12
LH
LU
2 Agustus 2023 13 14 15 16 17 18 19 20 21 LU 22 23 24 25 26 B LU 27 28 29 30 31 32 LU 33 34 35 36 37
September LH
LU
3 2023 LU 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 LU 50 51 52 53 54 55 LU 56 57 58 59 60 B LU
4 Oktober 2023 61 62 63 64 65 LU 66 67 68 69 70 71 LU 72 73 74 75 76 77 LU 78 79 80 81 82 83 LU 84 85 86 87
10 10 10 10 10 11 11
LU
5 November 2023 88 89 LU 90 91 92 93 94 LU 95 96 97 98 99 100 101 102 3 4 5 6 LU 107 108 9 110 1 2 113
11 11 11 11 12 13 13 LH LH
6 Desember 2023 LU 4 5 6 7 118 119 LU 120 121 122 3 124 125 LU 126 127 128 129 0 1 LU LS LS B B LS LS LU LS LS
7 Januari 2024 LU 1 2 3 LU 4 5 6 7 8 9 LU 10 11 12 13 14 15 LU 16 17 18 19 20 21 LU 22 23 24 25 26
8 Februari 2024 27 LU 28 29 30 31 LHB LU LHB 32 33 34 35 36 LU 37 38 39 40 41 42 LU 43 44 45 46 47 48
LH LA LH
9 Maret 2024 LU 49 50 51 52 53 54 LU 55 56 B P LAP LAP LU 57 58 59 60 61 62 LU 63 64 65 66 67 68 LU 69 B
LH LH LH LH LH LH LH
10 April 2024 70 71 72 73 LU R LHR LHR LHR LHB B LU R R R R R LHR LU 74 75 76 77 78 79 LU 80 81 82 83
LH 10 10 10 10
11 Mei 2024 B 84 LU 85 86 87 88 89 LHB LU 90 91 92 93 94 95 LU 96 97 98 99 LU 0 101 102 3 104 5 6 LU
LH 10 10 10 11 11 LH 12 12
12 Juni 2024 B 7 8 9 0 111 LU 112 113 114 115 6 117 LU 118 119 B 120 121 2 3 LU
LHB : Libur Hari Besar : Rentang waktu Fortasi : Libur Awal Puasa
LU : Libur Umum : Rihlah : Libur Hari Raya
LS : Libur Semester : Pelatihan Leadership
LAP : Libur Awal Pasa : PTS Ganjil
: PAS Ganjil
: ujian praktik
Pembagian rapor Semester
: Ganjil
: Pemulangan santri
: Persiapan Rapor
JADWAL PELAJARAN SMP MBS BABUSSALAM SOCAH
Jam Pukul Ahad Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu

1 03.15 - 04.15 Qiyamul Lail
2 04.15 - 06.30 Sholat Subuh - Ulumul Qur'an - Sholat Israq
3 06.30 - 07.50 Mandi - Sarapan
4 07.50 - 08.20 Semangat Pagi (Sirah)
5 08.20 - 09.00 PJOK Aqidah Islamiyah Matematika IPA IPS Proyek 4 Akhlaq
Bahasa
6 09.00 - 09.40 PJOK Aqidah Islamiyah Matematika IPA IPS Proyek 4 Arab
7 09.40 - 10.20 Akhlaq Matematika Matematika IPA IPS Proyek 4 KMD
Shalah
8 10.20 - 12.20 Qoilulah-Sholat Duhur-Makan Siang Jum'at
Ekstra
9 12.20 - 13.00 Proyek 1 B.Indo Informatika B.Ing Proyek 2 Proyek 3
kurikuler
10 13.00 – 13.40 Proyek 1 B.Indo Informatika B.Ing Proyek 2 Proyek 3
11 13.40 - 14.20 Proyek 1 B.Indo Informatika B.Ing Proyek 2 Proyek 3
12 14.20 - 15.15 Sholat Asar
13 15.15 - 17.00 Olah Raga/ Istirahat - Mandi IPM
14 17.00 - 17.30 Mufrodat Mufrodat
15 17.30 - 19.00 Magrib-Makan Malam-Isa'
Pend.
16 19.00 – 19.40 Bahasa Arab B.Indo Hadist IPA Public speaking Fiqqih
Pancasila
Pend.
17 19.40 – 20.20 Bahasa Arab B.Indo Hadist Mahfudhot Public speaking Fiqqih
Pancasila
RINCIAN PEKAN EFEKTIF
SATUAN PENDIDIKAN : SMP MBS SOCAH

KELAS / SEMESTER : VII / GANJIL
TAHUN PELAJARAN : 2023 / 2024
A. Jumlah pekan dalam satu semester

JUMLAH JUMLAH PEKAN
NO BULAN JUMLAH PEKAN EFEKTIF
PEKAN TIDAK EFEKTIF
SEMESTER 1
1 Juli 2023 4 1 3
2 Agustus 2023 5 0 5
3 September 2023 4 0 4
4 Oktober 2023 4 0 4
5 Nopember 2023 4 1 3
6 Desember 2023 4 4 0
JUMLAH 25 6 19
B. Jumlah pekan tidak efektif

PEKAN
NO BULAN JENIS KEGIATAN TIDAK MINGGU KE
EFEKTIF
1 Juli 2023 MPLS 1 3
2 Agustus 2023
3 September 2023 a. Asesmen Nasional 1 4
4 Oktober 2023
5 Nopember 2023
6 Desember 2023 a. Penilaian formatif 1 1
b. Persiapan Raport Semester 1 1 2
JUMLAH 4
C. Jumlah Minggu Efektif : 25 - 4 = 21 minggu
D. Jumlah Jam Efektif : 19 X 5 Jam Pelajaran = 95 Jam Pelajaran

untuk pembelajaran = 72 JP , dan 23 JP untuk Proyek
Mengetahui …………..., .. Juli 2023

Kepala SMP/MTs Guru Mata Pelajaran
Abdillah Safa, M.Si Hosiana Alda Rizky, S.Pd

RINCIAN PEKAN EFEKTIF
SMP MBS BABUSSALAM
SOCAH
2023/2024
SATUAN PENDIDIKAN : SMP MBS SOCAH

KELAS / SEMESTER : VII/ Genap
TAHUN PELAJARAN : 2023 / 2024
A. Jumlah pekan dalam satu semester

JUMLAH JUMLAH PEKAN
NO BULAN JUMLAH PEKAN EFEKTIF
PEKAN TIDAK EFEKTIF
SEMESTER 2
1 Januari 2024 4 0 4
2 Februari 2024 4 0 4
3 Maret 2024 4 2 2
4 April 2024 4 2 2
5 Mei 2024 4 0 4
6 Juni 2024 4 4 0
JUMLAH 24 8 16
B. Jumlah pekan tidak efektif

PEKAN
NO BULAN JENIS KEGIATAN TIDAK MINGGU KE
EFEKTIF
1 Januari 2024
2 Februari 2024
3 Maret 2024 Libur awal puasa, PTS Genap 2 2 dan 4
Libur akhir puasa, libur hari
4 April 2024 2 1 dan 2
raya
5 Mei 2024
6 Juni 2024 a. Penilaian formatif 1 1
b. Persiapan Raport Semester
1 2
1
JUMLAH 6
C. Jumlah Minggu Efektif : 24 - 6 = 18 minggu

D. Jumlah Jam Efektif : 19 X 5 Jam Pelajaran = 95 Jam Pelajaran
untuk pembelajaran = 72 JP , dan 23 JP untuk Proyek
Mengetahui Bangkalan, 10 Juli 2023

Kepala SMP/MTs Guru Mata Pelajaran

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
BAHASA INDONESIA KELAS 7
SEMESTER 1
CP Elemen ATP Waktu

 Peserta didik mampu Menyimak Peserta didik mampu menganalisis 6 JP
menganalisis dan dan mengevaluasi informasi berupa (240Menit)
mengevaluasi informasi gagasan, pikiran, perasaan,
berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
perasaan, pandangan, yang akurat dalam teks deskripsi.
arahan atau pesan yang
akurat dari berbagai tipe
teks (nonfiksi dan fiksi)
audiovisual dan aural
dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara,
serta mampu
mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai
informasi dari topik aktual
yang didengar.
Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan mengevaluasi
informasi dalam teks deskripsi yang
disimak.
 Peserta didik mampu Membaca Peserta didik mampu memahami 6 JP
memahami informasi informasi berupa gagasan, pikiran, (240Menit)
berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari
pandangan, arahan atau teks deskripsi untuk menemukan
pesan dari teks deskripsi makna yang tersurat dan tersirat.
untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat;
serta mampu
menggunakan sumber
informasi lain untuk
menilai akurasi dan
kualitas data serta
membandingkan
informasi pada teks
deskripsi.
Peserta didik mampu
menggunakan sumber informasi lain
untuk menilai akurasi dan kualitas
data serta membandingkan
informasi pada teks deskripsi.
 Peserta didik mampu Berbicara Peserta didik mampu 6 JP
menyampaikan menyampaikan gagasan, pikiran, (240Menit)
pandangan, untuk pengajuan usul,
gagasan, pikiran,
pemecahan masalah, dan
pandangan, arahan atau pemberian solusi secara lisan.
pesan untuk tujuan
pengajuan usul,
pemecahan masalah,
dan pemberian solusi
secara lisan dalam
bentuk monolog dan
dialog logis, kritis, dan
kreatif; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
memiliki makna
denotatif, konotatif, dan
kiasan untuk berbicara
dan mempresentasikan;
mampu menggunakan
ungkapan sesuai
dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta
didik mampu berdiskusi
secara aktif, kontributif,
efektif, dan santun;
mampu menuturkan
dan menyajikan
ungkapan simpati,
empati, peduli,
perasaan, dan
penghargaan dalam
bentuk teks
informasional dan fiksi
melalui teks
multimodal; dan
mampu
mengungkapkan dan
mempresentasikan
berbagai topik aktual
secara kritis
 Peserta didik mampu Menulis Peserta didik mampu menulis 6 JP
menulis gagasan, pikiran, gagasan, pikiran, pandangan, (240Menit)
pandangan, arahan atau arahan atau pesan tertulis dalam
bentuk teks deskripsi
pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara
logis, kritis, dan kreatif;
mampu menyampaikan
ungkapan rasa simpati,
empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra
secara etis dalam
memberikan penghargaan
secara tertulis dalam teks
multimodal; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan
untuk menulis; dan
mampu menyampaikan
tulisan berdasarkan fakta,
pengalaman, dan
imajinasi secara indah
dan menarik dalam bentuk
prosa dan puisi dengan
penggunaan kosa kata
secara kreatif.
 Peserta didik mampu Menyimak  Peserta didik mampu 6 JP

menganalisis dan menganalisis dan (240Menit)
mengevaluasi mengevaluasi informasi
informasi berupa berupa gagasan, pikiran,
gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan
perasaan, pandangan, atau pesan yang akurat dalam
arahan atau pesan teks narasi.
yang akurat dari
berbagai tipe teks
(nonfiksi dan fiksi)
dialog, dan gelar
wicara; mampu
mengeksplorasi dan
informasi dari topik
aktual yang didengar.
 Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan
mengevaluasi informasi
dalam dongeng fantasi yang
disimak.
 Peserta didik Membaca  Peserta didik mampu memahami 6 JP
memahami informasi informasi berupa gagasan, (240Menit)
berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pikiran, pandangan, pesan dari teks deskripsi untuk
arahan atau pesan dari menemukan makna yang
teks deskripsi, narasi, tersurat dan tersirat.
puisi, eksplanasi dan
eksposisi dari teks
visual dan audiovisual
untuk menemukan
makna yang tersurat
dan tersirat; mampu
menginterpretasikan
informasi untuk
mengungkapkan
simpati, kepedulian,
empati atau pendapat
pro dan kontra dari teks
visual dan audiovisual;
mampu didik
menggunakan sumber
menilai akurasi dan
kualitas data serta
membandingkan
informasi pada teks;
mampu mengeksplorasi
dan mengevaluasi
yang dibaca dan dipirsa.
menyampaikan mengidentifikasi ciri-ciri (240Menit
gagasan, pikiran, dongeng fantasi.
pandangan, arahan
atau pesan untuk tujuan
pengajuan usul,
pemecahan masalah,
secara lisan dalam
bentuk monolog dan
kreatif; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
memiliki makna
mampu menggunakan
ungkapan sesuai
dengan norma
kesopanan dalam
mampu menuturkan
dan menyajikan
ungkapan simpati,
empati, peduli,
perasaan, dan
penghargaan dalam
bentuk teks
melalui teks multimodal;
mampu
mengungkapkan dan
mempresentasikan
secara kritis.
 Peserta didik mampu Menulis Peserta didik mampu 6 JP
menulis gagasan, mengidentifikasi unsur-unsur (240Menit
pikiran, pandangan, dongeng fantasi berdasarkan
arahan atau pesan strukturnya.
tertulis untuk berbagai
tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif;
mampu menuliskan
hasil penelitian
menggunakan
metodologi sederhana
dengan mengutip
sumber rujukan secara
etis; mampu
menyampaikan
empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra
secara etis dalam
memberikan
penghargaan secara
tertulis dalam teks
multimodal; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
memiliki makna
kiasan untuk menulis.
Peserta didik
menyampaikan tulisan
berdasarkan fakta,
pengalaman, dan
dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan
kosa kata secara kreatif.
Peserta didik mampu menentukan
ciri-ciri kebahasaan dongeng fantasi.
Peserta didik menyampaikan
tulisan dalam bentuk dongeng
fantasi berdasarkan imajinasi.
 Peserta didik mampu Menyimak Peserta didik mampu 6 JP
menganalisis dan mengeksplorasi dan memaknai (240 Menit)
mengevaluasi informasi dalam teks puisi yang
informasi berupa disimak.
gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang
akurat dari berbagai tipe
teks (nonfiksi dan fiksi)
dialog, dan gelar wicara;
dan mengevaluasi
berbagai informasi dari
topik aktual yang
didengar.
 Peserta didik mampu Membaca Peserta didik mampu 6 JP

mengiinterpretasikan mengidentifikasi informasi (240 Menit)
informasi untuk berupa gagasan, pikiran,
mengungkapkan pandangan, arahan, atau pesan
simpati, kepedulian, dari teks puisi yang dibaca untuk
empati atau pendapat menemukan makna yang tersurat
pro dan kontra dari teks dan tersirat
visual dan audiovisual.

menggunakan dan mengidentifikasi informasi (240 Menit)
memaknai kosakata berupa gagasan, pikiran,
baru yang memiliki pandangan, arahan, atau pesan
makna denotatife, dari teks puisi yang dibaca untuk
menemukan makna yang tersurat
dan tersirat.
untuk berbiacara dan
menyajikan
gagasannya; mapu
menggunakan
ungkapan sesuai
dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi.
menggunakan dan mengidentifikasi informasi (240 Menit)
memaknai kosakata berupa gagasan, pikiran,
baru yang memiliki pandangan, arahan, atau pesan
makna denotative, dari teks puisi yang dibaca untuk
menemukan makna yang tersurat
dan tersirat.
untuk berbiacara dan
menyajikan
gagasannya; mampu
menggunakan
ungkapan sesuai
dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi.
menganalisis dan dan mengevaluasi informasi berupa (240 Menit)
gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan
berupa gagasan, yang akurat dalam teks prosedur.
pikiran, perasaan,
pandangan, arahan
atau pesan yang akurat
dari berbagai tipe teks
dan mengevaluasi
topik aktual yang
didengar.
Peserta didik mampu
informasi dalam teks prosedur
yang disimak.
 Peserta didik mampu Membaca Peserta didik mampu memahami 6 JP
memahami informasi informasi berupa gagasan, pikiran, (240 Menit)
pandangan, arahan atau pesan dari
berupa gagasan,
teks prosedur untuk menemukan
pikiran, pandangan, makna yang tersurat dan tersirat.
arahan atau pesan dari
teks prosedur untuk
menemukan makna
yang tersurat dan
tersirat; mampu
menggunakan sumber
menilai akurasi dan
kualitas data serta
membandingkan
informasi pada teks
prosedur.
Peserta didik mampu
informasi pada teks prosedur.
menyampaikan gagasan, menyampaikan gagasan, pikiran, (240 Menit)
pikiran, pandangan, pandangan, untuk pengajuan usul,
arahan atau pesan untuk pemecahan masalah, dan
tujuan pengajuan usul, pemberian solusi secara lisan.
pemberian solusi secara
lisan dalam bentuk
monolog dan dialog logis,
kritis, dan kreatif; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
untuk berbicara dan
mempresentasikan;
mampu menggunakan
ungkapan sesuai dengan
norma kesopanan dalam
mampu menuturkan dan
menyajikan ungkapan
simpati, empati, peduli,
perasaan, dan
penghargaan dalam
bentuk teks informasional
dan fiksi melalui teks
multimodal; mampu
mengungkapkan dan
mempresentasikan
secara kritis
 Peserta didik mampu Menulis Peserta didik mampu menulis 6 JP
menulis gagasan, pikiran, gagasan, pikiran, pandangan, (240 Menit)
pandangan, arahan atau arahan atau pesan tertulis dalam
pesan tertulis untuk bentuk teks prosedur.
mampu menyampaikan
empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra
secara etis dalam
multimodal; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
untuk menulis; mampu
berdasarkan fakta,
pengalaman, dan
secara kreatif.
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
BAHASA INDONESIA KELAS 7
SEMESTER 2
CP Elemen ATP Waktu

menganalisis dan dan mengevaluasi informasi berupa (240 Menit)
gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan
berupa gagasan, yang akurat dalam teks berita.
pikiran, perasaan,
pandangan, arahan
dan mampu
mengeksplorasi dan
informasi dari topik
Peserta didik mampu
informasi dalam teks berita yang
disimak.
 Peserta didik Membaca Peserta didik mampu memahami 6 JP
memahami informasi informasi berupa gagasan, pikiran, (240 Menit)
berupa gagasan, pandangan, arahan atau pesan dari
pikiran, pandangan, teks deskripsi untuk menemukan
arahan atau pesan dari makna yang tersurat dan tersirat.
teks deskripsi, narasi,
puisi, eksplanasi dan
eksposisi dari teks
untuk menemukan
makna yang tersurat
dan tersirat; mampu
menginterpretasikan
informasi untuk
mengungkapkan
simpati, kepedulian,
empati atau pendapat
pro dan kontra dari teks
visual dan audiovisual;
mampu menggunakan
sumber informasi lain
untuk menilai akurasi
dan kualitas data serta
membandingkan
informasi pada teks.
Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan
topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Peserta didik mampu
mengidentifikasi ciri-ciri teks berita.
menyampaikan menyampaikan gagasan, pikiran, (240 Menit)
pandangan, untuk pengajuan usul,
gagasan, pikiran,
pandangan, arahan pemberian solusi secara lisan.
atau pesan untuk tujuan
pengajuan usul,
pemecahan masalah,
secara lisan dalam
bentuk monolog dan
kreatif; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
memiliki makna
mampu menggunakan
ungkapan sesuai
dengan norma
kesopanan dalam
mampu menuturkan
dan menyajikan
ungkapan simpati,
empati, peduli,
perasaan, dan
penghargaan dalam
bentuk teks
mampu
mengungkapkan dan
mempresentasikan
secara kritis.
menulis gagasan, pikiran, mengidentifikasi unsur-unsur teks (240 Menit)
pandangan, arahan atau berita berdasarkan strukturnya.
pesan tertulis untuk
mampu menuliskan hasil
penelitian menggunakan
dengan mengutip sumber
rujukan secara etis;
mampu menyampaikan
empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra
secara etis dalam
multimodal; mampu
menggunakan dan
mengembangkan
kosakata baru yang
untuk menulis. Peserta
didik menyampaikan
tulisan berdasarkan fakta,
pengalaman, dan
secara kreatif.

ciri-ciri kebahasaan teks berita.
Peserta didik mampu menulis
teks berita sesuai dengan
struktur dan ciri kebahasaan teks
berita.
 Peserta didik mampu Menyimak Peserta didik mampu 6 JP
menganalisis dan menganalisis dan mengevaluasi (240 Menit)
mengevaluasi informasi informasi berupa gagasan,
berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
pikiran, perasaan, arahan atau pesan yang akurat
dalam teks tanggapan terhadap
pandangan, arahan
buku.
dan mengevaluasi
topik aktual yang
didengar.
Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan
mengevaluasi informasi dalam
teks tanggapan terhadap buku
yang disimak.
Peserta didik memahami Membaca Peserta didik mampu memahami 6 JP
informasi berupa informasi berupa gagasan, pikiran, (240 Menit)
gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan dari
pandangan, arahan atau
pesan dari teks deskripsi, teks deskripsi untuk menemukan
narasi, puisi, eksplanasi makna yang tersurat dan tersirat.
dan eksposisi dari teks
untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat;
mampu
menginterpretasikan
informasi untuk
mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau
pendapat pro dan kontra
dari teks visual dan
audiovisual; mampu
menggunakan sumber
menilai akurasi dan
kualitas data serta
membandingkan informasi
pada teks; mampu
mengeksplorasi dan
topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Peserta didik mampu
mengidentifikasi ciri-ciri teks
tanggapan terhadap buku.
Peserta didik mampu Berbicara Peserta didik mampu 6 JP
pikiran, pandangan, arahan pandangan, untuk pengajuan usul,
atau pesan untuk tujuan pemecahan masalah, dan
pengajuan usul, pemecahan pemberian solusi secara lisan.
masalah, dan pemberian
solusi secara lisan dalam
bentuk monolog dan dialog
logis, kritis, dan kreatif.;
mampu menggunakan dan
mengembangkan kosakata
baru yang memiliki makna
kiasan untuk berbicara dan
mempresentasikan.; mampu
menggunakan ungkapan
sesuai dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik
mampu berdiskusi secara
aktif, kontributif, efektif, dan
santun; mampu menuturkan
dan menyajikan ungkapan
perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks
mampu mengungkapkan dan
mempresentasikan berbagai
topik aktual secara kritis.
Peserta didik mampu menulis Menulis Peserta didik mampu 6 JP
gagasan, pikiran, pandangan, mengidentifikasi unsur-unsur teks (240 Menit)
arahan atau pesan tertulis tanggapan terhadap buku
untuk berbagai tujuan secara
logis, kritis, dan kreatif; berdasarkan strukturnya.
mampu menuliskan hasil
penelitian menggunakan
dengan mengutip sumber
rujukan secara etis; mampu
menyampaikan ungkapan
rasa simpati, empati, peduli,
dan pendapat pro/kontra
secara etis dalam
multimodal; mampu
menggunakan dan
kiasan untuk menulis; mampu
berdasarkan fakta,
pengalaman, dan imajinasi
secara indah dan menarik
dalam bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan kosa
kata secara kreatif.
ciri-ciri kebahasaan teks tanggapan
terhadap buku.
Peserta didik memberikan
tanggapan terhadap buku secara
tertulis sesuai dengan struktur
dan ciri kebahasaan teks
Peserta didik mampu Menyimak Peserta didik mampu menyimak 6 JP
menganalisis dan informasi berupa gagasan, pikiran, (240 Menit)
mengevaluasi informasi pandangan, arahan atau pesan
berupa gagasan, pikiran, dari teks surat resmi dan surat
perasaan, pandangan, pribadi untuk menemukan makna
arahan atau pesan yang yang tersurat dan tersirat.
akurat dari berbagai tipe teks
(nonfiksi dan fiksi) audiovisual
dan aural dalam bentuk
monolog, dialog, dan gelar
wicara; mampu
mengeksplorasi dan
informasi dari topik aktual
yang didengar.
Peserta didik mampu Membaca Peserta didik mampu memahami 6 JP
memahami informasi berupa informasi berupa gagasan, pikiran, (240 Menit)
gagasan, pikiran, pandangan, pandangan, arahan atau pesan dari
arahan atau pesan dari teks teks surat resmi dan surat pribadi.
surat resmi dan surat pribadi;
mampu menggunakan
sumber informasi lain untuk
menilai akurasi dan kualitas
informasi pada teks surat
resmi dan surat pribadi.
Peserta didik mampu

informasi pada teks surat resmi dan
surat pribadi.
Peserta didik mampu Berbicara Peserta didik mampu 6 JP
pikiran, pandangan, arahan pandangan, untuk pengajuan usul,
atau pesan untuk tujuan pemecahan masalah, dan
pengajuan usul, pemecahan pemberian solusi secara lisan
masalah, dan pemberian
solusi secara lisan dalam
bentuk monolog dan dialog
mampu menggunakan dan
kiasan untuk berbicara dan
mempresentasikan; mampu
menggunakan ungkapan
sesuai dengan norma
kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik
mampu berdiskusi secara
aktif, kontributif, efektif, dan
santun; mampu menuturkan
dan menyajikan ungkapan
perasaan, dan penghargaan
dalam bentuk teks
mampu mengungkapkan dan
mempresentasikan berbagai
topik aktual secara kritis.
Peserta didik mampu menulis Menulis Peserta didik mampu menulis 6 JP

gagasan, pikiran, pandangan, gagasan, pikiran, pandangan, (240 Menit)
arahan atau pesan tertulis arahan atau pesan tertulis dalam
untuk berbagai tujuan secara bentuk teks surat resmi dan surat
logis, kritis, dan kreatif; pribadi
mampu menyampaikan
empati, peduli, dan pendapat
pro/kontra secara etis dalam
multimodal, mampu
menggunakan dan
kiasan untuk menulis; mampu
berdasarkan fakta,
pengalaman, dan imajinasi
secara indah dan menarik
dalam bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan kosa
kata secara kreatif.
PROGRAM TAHUNAN
Satuan Pendidikan : SMP MBS SOCAH
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / Semester : VII / 1 dan 2 (Ganjil dan
Genap) Tahun Pelajaran : 2022/2023
BAB PEMAHAMAN MATERI ALOKASI

1. Mengakses informasi dan mengambil
simpulan dari teks “Pantan Terong
yang Instagramable”
2. Mengenali gaya penulisan pada teks 20 JP
“Pantan Terong yang Instagramable” di 1 JP = 40 MENIT
media sosial daring
3. Menjelajahi arti kata menggunakan kamus
4. Menyelisik ragam bahasa dalam teks
deskripsi.
1. Jelajah Nusantara 5. A. Mendeskripsikan gambar secara lisan.
B. Membuat vlog
6. Menilai pamflet wisata
7. Membandingkan informasi lisan
8. Membandingkan ciri-ciri objek
9. Mengenali tanda baca dalam teks deskripsi
10. Memaparkan ciri benda kesukaan
11. Menyimak dan menilai paparan teman
2. Dongeng Fantasi 1. Menemukan Informasi dalam 20 JP

Teks dongeng fantasi/Dongeng 1 JP = 40 MENIT
Fantasi.
2. Menilai Informasi dalam Teks
dongeng fantasi/Dongeng Fantasi.
3. Membaca dan memahami informasi

dalam dongeng fantasi.
4. Menemukan pokok pikiran dalam Teks

Fabel/Dongeng Fantasi.
5. Menemukan unsur-unsur pendukung
dalam Teks Fabel/Dongeng Fantasi.
6. Mengidentifikasi unsur-unsur dongeng
fantasi berdasatkan strukturnya.
7. Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam
dongen fantasi.
1. Mengenal jenis dan unsur puisi rakyat
2. Mengidentifikasi tujuan puisi rakyat
3. Mengidentifikasi isi dan unsur puisi rakyat
4. a. Berkreasi dengan Puisi Rakyat
b. Musikalisasi Puisi
5. Mengidentifikasi alur dalam cerita fantasi
6. Menuliskan ulang alur teks naratif.
3. Berkelana di Dunia 7. Mengkaji penokohan dalam cerita fantasi 20 JP
Imajinasi 8. Mengenali majas sarkasme dalam cerita 1 JP = 40 MENIT
fantasi
9. Membandingkan penokohan dalam cerita
komik
10. Menilai alur dalam cerita fantasi
11. Kalimat langsung dan tak langsung dalam
teks fantasi
1. Mengidentifikasi Karakteristik
Teks Prosedur
2. Mengidentifikasi Teks Prosedur Grafis dan
Menganalisis Kualitas Penyajian Informasi
dalam Infografik
3. Mengidentifikasi Kata-Kata Fokus
4. Mengidentifikasi Tujuan Ragam Teks
Prosedur
5. Mengenali Tujuan Teks Prosedur
4. Hal yang Baik bagi 6. Menelaah Kalimat Pelesapan pada 20 JP
Tubuh Teks Prosedur 1 JP = 40 MENIT
7. Mengenali Kalimat Ajakan dan Larangan
dalam Teks Prosedur
8. Mengenali Kalimat Inversi dalam Teks
Prosedur
9. a. Mengenali Ragam Kalimat dalam Teks
Prosedur
b. Berkreasi dengan Paparan Prosedur
Lisan
10. Mengidentifikasi Struktur Teks Prosedur
11. Mengenali Adverbia dalam Teks Prosedur
1. Memahami isi berita dengan

strategi prediksi
2. Mencari kosakata baru untuk
memahami berita
3. Membandingkan berita cetak dan digital
4. Menganalisis berita audiovisual
5. Mengidentifikasi unsur berita di
5. Aksi Nyata Para berbagai media 20 JP
Pelindung Bumi 6. Mencermati unsur kebahasaan dalam berita 1 JP = 40 MENIT
eksplanasi
7. Menganalisis sumber Berita
8. a. Menulis berita
b. Menjadi pewarta muda
1. Mengamati gambar untuk memprediksi

cerita
2. Memahami suasana cerita dan emosi tokoh
dalam buku bergambar
3. Menganalisis sajian visual dalam
buku bergambar
4. Membandingkan bagian-bagian buku fiksi
dan nonfiksi
6. Membuka 5. Merangkum berdasarkan gagasan pokok 20 JP
Gerbang Dunia 6. Membuat peta pikiran untuk merangkum 1 JP = 40 MENIT
7. Mencermati tanggapan terhadap buku
8. Menyajikan tanggapan secara lisan dengan
efektif dan santun
9. Mencermati ragam teks tanggapan
10. Menganalisis struktur teks tanggapan
11. a. Menulis teks Tanggapan
b. Membuat tanggapan lisan
1. Menganalisis isi dan tujuan dalam surat

pribadi
2. Menganalisis isi dan tujuan dalam surat
resmi
3. Membedah kosakata dalam surat resmi
4. Membandingkan surat pribadi dan surat
7. Sampaikan Melalui Surat resmi
5. Mencermati isi surat pembaca
6. Mengenal kata sapaan
7. Menandai penggunaan pronomina dalam 20 JP
surat 1 JP = 40 MENIT
8. Mengenal kata baku dan tidak baku
9. Membandingkan informasi di ruang
bincang daring
10. Mengidentifikasi fakta diruang bincang
11. Menulis surat resmi
12. a. Menulis surat pribadi
b. Menulis surat di media sosial daring
Mengetahui Bangkalan, 10 Juli 2023

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

NBM. NBM.
PROGRAM SEMESTER
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VII / Ganjil
Alokasi Waktu : 5 jam / minggu Tahun Pelajaran : 2023/2024
Juli Agustus September Oktober Nopember Desember Ket

Alokasi
MATERI
Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Teks Deksripsi 20 (1 JP =
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 P P
40 menit)
Teks Fabel atau dongeng 20 (1 JP =
P A A
40 menit)
20 (1 JP =
Puisi Rakyat T S S L L
40 menit)
20 (1 JP =
Teks Prosedur S S S
40 menit)
18 Jam
Cadangan
Pelajaran
168 jam
Jumlah
pelajaran
Mengetahui Bangkalan, 1 Agustus 2023

Abdillah Safa, M.Si. Hosiana Alda Rizky, S.Pd

NBM. 1305.9223.1472603 NBM.
PROGRAM SEMESTER
Mata Pelajaran / Seri : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VII/ Genap
Alokasi Waktu : 6 jam / minggu Tahun Pelajaran : 2022/2023
Ke
Alokasi Januari Februari Maret April Mei Juni
MATERI t
Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Teks Berita 20 (1 JP =
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 L L LL 5 5 5 P P
40 menit)
Teks Tanggapan 20 (1 JP =
A A HH A A
40 menit)
Menulis surat 20 (1 JP =
P P RR S S
40 menit)
Cadangan -
186 Jam
Jumlah
pelajaran
Mengetahui Bangkalan, 1 Agustus 2023

Abdillah Safa, M.Si. Hosiana Alda Rizky, S.Pd

NBM. NBM.
KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKTP)
Penilaian kegiatan dilakukan dalam proses pembelajaran, kuis dan ujian.

Penilaian mencakup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Teknik
penilaian pembelajaran dilakukan dengandiagnogtif, formatif, sumatif dan
sumatif akhir semester dan di input melalui website https://rapormerdeka.com.
Ketentuan nilai adalah sebagai berikut:
85-100 : A (Baik sekali)
70-84 : B (Baik)
60-69 : C (Cukup)
40-59 : D (Kurang)
0-39 : E (Mengulang)
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Jenjang/Kelas : SMP/VII
Alokasi Waktu : 3 x pertemuan (240 menit)
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks deskripsi.
Kompetensi Awal:
 Menemukan informasi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi.
 Mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari sumber berbeda.
Profil Pelajar Pancasila:

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan mandiri.
Sarana dan Prasarana:

 Perpustakaan, buku, LCD/video, komputer, jaringan internet, majalah.
Target Peserta Didik: Reguler
Model Pembelajaran:
Tatap muka/Paduan antara tatap muka dan PJJ (blended learning)
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks deskripsi.
2. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks
deskripsi yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan akurat dal teks deskripsi untuk menguatkan karakter sesuai
dengan profil Pelajar Pancasila.
 Kemampuan mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks deskripsi
untuk melatih berpikir kritis.
Pertanyaan Pemantik:
 Pernahkah kamu mendengar sebuah tayangan di televisi tentang keindahan atau
kemenarikan sebuah tempat wisata?
 Apa saja yang menjadi daya tarik, apakah tempatnya, pemandangannya,
fasilitasnya, pelayanannya, dll.?
 Apakah setelah menyaksikan tayangan tersebut kamu bisa memahami dan
membayangkan tentang objek hyang disampaikan?
Persiapan Pembelajaran:
 Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa video.
 Menyiapkan Lembar Kerja.
 Menyiapkan alat evaluasi/asesmen.
 Menyiapkan buku dan kamus.
Waktu Persiapan:
Total waktu persiapan 120 menit
Materi Pembelajaran:
Materi pembelajaran dijadikan dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak terpisahkan dalam modul
ajar.
Langkah-langkah Pembelajaran:
AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup
 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
didik. pembelajaran. penguatan
 Guru mengajak peserta  Guru menayangkan materi terkait
didik untuk berdo'a video/membacakan cerita unsur- unsur
sebelum memulai deskripsi/dongen fantasi. teks deskripsi.
Pembelajaran.  Peserta didik menyimak cerita  Guru
 Guru mengecek deskripsi yang dibacakan atau menyampaiakan
kehadiran peserta didik dilihat dari tayangan video. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik dibagi kelompok Pembelajaran.
peserta didik dengan terdiri dari empat sampai lima  Guru
memutarkan video orang. menugaskan
tentang “Taman Indonesia  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik
Kaya” serta  Peserta didik mengerjakan LK untuk membaca
menyampaikan beberapa dalam kelompoknya. teks deskripsi
pertanyaan, misalnya:  Tiap-tiap kelompok memajang hasil dari buku atau
- Objek apa yang karyanya di dinding kelas atau di internet.
digambarkan dalam papan tulis.
tayangan tadi?
- Deskripsikan secara  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
umum, baik lokasi, mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
karakteristik taman, kelompoknya secara bergiliran.
jam buka, dan harga  Kelompok lain menanggapi.
tiket?  Guru mengawasi peserta didik
dalam bekerja di kelompoknya.
- Deskripsikan secara
 Guru menilai hasil kerja kelompok.
rinci fasilitas apa saja  Kelompok dengan nilai tertinggi
yang terdapat dalam diberi bintang atau reward.
Taman Indonesia
Kaya.
- Deskripsikan objek
apa saja yang
berkaitan dengan
bentuk dan warna.
- Tulislah beberapa
ungkapan perasaan
yang menhgambarkan
kondisi taman
itu.Kemudian,
mengaitkannya
dengan materi yang
akan disampaikan.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Peserta didik
didik. pembelajaran. menyampaikan
 Guru mengajak peserta  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdo'a deskripsi yang dibacakan. Bisa terkait materi
sebelum memulai juga guru memutar video teks yang
Pembelajaran. deskripsi. disampaikan
 Guru mengecek  Peserta didik diberi umpan balik guru.
kehadiran peserta didik terkait cerita yang didengar atau  Guru
 Guru menstimulasi dibaca menyampaiakan
peserta didik dengan  Guru bertanya jawab dengan simpulan
beberapa pertanyaan. peserta didik terkait teks yang Pembelajaran.
Misalnya: didengar atau dibaca.  Guru
- Apakah kalian masih  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
ingat teks yang yang didengar atau dibaca. peserta didik
didengarkan pada  Peserta mengidentifikasi informasi untuk membaca
pertemuan yang lalu? yang ada dalam teks. teks deskripsi
- Teks deskripsi apa yang dan menelaah
kalian baca di rumah? informasi di
 Dikaitkan dengan materi dalamnya.
yang akan disampaikan.  Guru menutup
Pembelajaran.
 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta  Guru mengulas materi pada materi terkait
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan dalam teks
Pembelajaran. teks deskripsi. deskripsi.
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
kehadiran peserta didik terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
 Guru menstimulasi orang. simpulan
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK. Pembelajaran.
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengerjakan LK dlam  Guru
Terkait materi pada kelompoknya. menugaskan
pertemuan sebelumnya  Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik
karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
tentang teks deskripsi
papan tulis. teks deskripsi
yang dibaca yang dibaca
 Tiap-tiap kelompok untuk
diaitkan dengan kegiatan menambah
mempresentasikan hasil kerja
yang akan dilaksanakan wawasan
kelompoknya secara bergiliran.
pada pertemuan ini. peserta didik.
 Kelompok lain menanggapi.
 Guru mengawasi peserta didik  Guru menutup
dalam bekerja di kelompoknya. Pembelajaran.
 Guru menilai hasil kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai tertinggi
diberi bintang atau reward.
Asesmen:
 Menyimak Teks Deskripsi.
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari Teks Deskripsi.
Soal Paket 1
Berdasarkan tayangan video yang berjudul “Taman Indonesia Kaya” yang telah kamu simak, kerjakan soal
berikut.
1. Pembangunan Taman Indonesia Kaya adalah perubahan nama dan bentuk dari Taman KB. Hal-hal
berikut yang sesuai dengan gagasan pembangunan taman dengan nama baru sesuai dalam
tayangan tadi. (Boleh memilih lebih dari satu jawaban)
o Pembangunan tidak merubah ikon taman yang dulu.
o Taman Indonesia Kaya merupakan kombinasi budaya tradisional dan modern.
o Panggung budaya dibangun untuk memnberi ruang kepada seniman untuk berkreativitas.
o Keberadaan taman baru ini dapat memberikan kontribusi pendapatan daerah, melalui tiket
masuk.
2. Pernyataan berikut mana yang sesuai dan tidak sesuai dengan kemanfaatan pembangunan Taman
Indonesia Kaya.
No. Pernyataan Sesuai Tidak

Sesuai
1 Sebagai tempat wisata atau bersantai bagi warga.
2 Untuk menumbuhkan rasa cinta pada budaya pada generasi
3 Untuk menata ulang budaya lama agar dapat mengikuti laju
budaya modern.
4 Memberi ruang pada pada seniman untuk menampilkan
karyanya dalam pentas seni.
3. Pembangunan taman identik dengan pembangunan ruang hijau. Menurutmu, mana alasan yang logis
dan tidak logis pembangunan Kawasan hijau pada Taman Indonesia Kaya.
No. Paryataan Logis Tidak

Logis
1 Banyaknya pepohonan rindang pada kawasan hijau dapat
mengurangi polusi udara.
2 Kawasan hijau dapat dijadikan tempat melestarikan
pepohonan langka.
3 Pepohonan rindang dapat dijadikan tempat berteduh saat
berwisata siang hari
4 Kawasan hijau memberikan nuansa sejuk sehingga
mempengaruhi perasaan lebih damai.
4. Beberapa ornament dalam Taman Indonesia Kaya, ada yang mewakili budaya klasik dan ada pula
yang modern. Tentukan ornament berikut sesuai dengan budaya itu.
No. Jenis Ornamen Klasik Modern

1 Air mancur menari
2 Panggung budaya
3 Patung Pandawa Lima
4 Patung KB
5. Setujukah kamu bahwa pembangunan Taman Indonesia Kaya mewakili elemen, baik kawula muda
maupun kaum tua? Jelaskan.
Soal Paket 2
Bacalah teks berikut dengan saksama!
Pesona Asri Taman Indonesia Kaya
Lingkungan yang asri adalah dambaan setiap orang. Selain memberikan keindahan karena
pesonanya, juga membuat suasana menjadi damai. Tidak heran, sebagian besar kota berlomba-lomba
menata diri, termasuk Kota Semarang yang menata salah satu taman yang menjadi ikon, yakni Taman
Indonesia Kaya yang dulu dikenal dengan Taman KB.
Taman Indonesia Kaya adalah salah satu taman kebanggan warga Semarang. Kehadirannya
makin menambah nyaman dan sejuk daerah di sekitarnya. Meski mengusung gaya modern, ruang publik
ini tetap memiliki identitas budaya khas Jawa yang menarik. Sesuai namanya, Taman Indonesia Kaya
memperlihatkan keragaman kebudayaan Nusantara di beberapa sudutnya. Wujudnya beragam, salah
satunya patung wayang kulit. Taman ini sangat ramai dikunkungi, baik warga Semarang maupun daerah
di sekitarnya pada hari biasa maupun hari liburan. Tempat ini sangat indah dan bisa memberikan sensasi
yang berbeda dengan aktivitas kita sehari hari.
Dulunya disebut taman KB sebelum menjadi Taman Indonesia Kaya karena terdapat sebuah
patung ibu yang mengenakan jarik atau kebaya sedang menggendong seorang anak laki-laki. Patung itu
merupakan simbol program Keluarga Berencana (KB) di Indonesia. Patung inilah sekaligus menjadi satu
ikon objek wisata di Kota Semarang. Lokasinya di Jalan Menteri Supeno, Mugassari Semarang Jawa
Tengah.
Dari kejauhan terlihat hijau oleh karena pepohonan yang rindang. Dilihat daru usinya mungkin
bisa mencapai ratusan tahun. Tidak heran batangnya terlihat basar dan kokoh. Rindangnya daun
beberapa pohon di sana dapat menjadi payung alam yang dijadikan tempat berteduh pengunjung yang
ada di bawahnya. Pengunjung juga dimanjakan dengan menyaksikan indahnya bunga dengan tambahan
lampu di sekitar taman. Suasana akan berubah romantis pada saat malam hari karena terdapat hiasan
bunga yang di dalamnya berisi lampu warna.
Air mancur yang menjulang yang ada di tengah-tengah taman menjadi penyempurnya pesona
Taman Indonesia Kaya. Ada beberapa sumber yang memancarkan air hingga membentuk lengkungan-
lengkungan air yang indah. Pancaran air dipadu dengan lampu yang berwarna-warni. Begitu indah dan
menawan. Namun, pemandangan ini hanya dapat dinikmati pada malam hari dan jam tertentu.
Pada taman ini juga ada sebuah panggung pertunjukan terbuka dengan dua sisi. Sisi yang
menghadap SMAN 1 Semarang kerap digunakan untuk sejumlah pementasan seni. Kapasitasnya
mencapai kurang lebih 200 orang. Sementara sisi lain yang menghadap kantor gubernur bisa
menampung hingga 800 orang.
Pengunjung yang akan menikmati kuliner, disediakan tempat-tempat penjaja makanan yang
ditata rapi di pinggir taman. Berbagai aneka jajanan dan makanan khas Semarang dijual di sana.
Pengunjung dapat memilih tempat yang menurut mereka lebih nyaman, baik lesehan maupun yang akan
duduk di kursi-kursi. Sambil menikmati indahnya taman, para pengunjung bisa berdiskusi dengan teman
sejawat atau bercengkerama Bersama keluarga.
Taman Indonesia Kaya memiliki pesona keindahan yang sangat menarik untuk dikunjungi. Sangat
di sayangkan jika anda berada di kota Semarang tidak mengunjungi Taman Indonesia Kaya yang
mempunyai keindahan yang tiada duanya.
Apakah deskripsi dalam teks tersebut benar-benar menggambarkan objek atau tempat yang
sesungguhnya? Cermatilah gambar-gambar berikut.
Foto Objek Sesuai/Tidak Tanggapan

Sesuai
Soal Paket 3
Carilah beberapa artikel, gambar, atau video di internet yang berkaitan dengan Taman Indonesia Kaya.
Setelah itu, diskusikan dengan teman sekelompokmu.
1. Menurutmu, apakah teks yang berjudul “Pesona Asri Taman Indonesia Kaya” memiliki akurasi/
kasesuain dengan sumber-sumber lain yang kamu dapatkan di internet?
2. Identifikasilah kesamaan-kesamaan objek yang dideskripsikan.
3. Jelaskan perasaan/ sudut pandang pengarang yang menunjukkan kesimpatian dalam teks “Pesona
Asri Taman Indonesia Kaya”. Bandingkan dengan kesimpatian yang disampaikan dalam artikel
atau video yang kamu temukan di internet.
4. Setujukah kamu dengan isi deskripsi yang disampaikan dalam teks yang berjudul “Pesona Asri
Taman Indonesia Kaya” setelah membandingkan dengan gambar, artikel lain, atau video dari
sumber lain.
5. Jelaskan manfaat yang kamu peroleh setalah membandingkan sebuah teks deskripsi dengan
beberapa sumber lainnya.
Pelaksanaan Asesmen:
 Proses bekerja dalam kelompok
 Hasil kerja kelompok.
 Hasil asesmen individu.
Kriteria Penilaian:
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Refleksi Guru:
 Apakah kegiatan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti Pembelajaran dengan baik?
Refleksi Peserta Didik:
 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pembelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami Pembelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?
Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
 Memahami informasi teks deskripsi, baik tersurat maupun tersirat.
 Menggunakan informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data dan
membandingkan dengan teks deskripsi.

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan Mandiri.

Model Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks deskripsi untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
2. Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks deskripsi.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan informasi dalam teks deskripsi untuk menguatkan karakter sesuai
 Keterampilan menggunakan informasi lain, baik dari internet, buku, surat kabar
atau sumber lainnnya untuk menilai akurasi sehingga akan terlatih lebih selektif
dalam melakukan pemilihan informasi.
 Pernahkah kamu membaca teks deskripsi tentang Taman Indonesia Kaya?
 Apa saja yang disampaikan dalam teks itu?
 Apakah data yang disampaikan dalam teks tersebut sesui dengan kondisi yang
nyata?
 Menyiapkan bahan bacaan.
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru meminta siswa untuk materi terkait
didik untuk berdo'a membaca teks yang berjudul unsur- unsur
sebelum memulai “Hatiku Secerah Langit Pagi ini”. teks deskripsi.
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
kehadiran peserta didik orang. simpulan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. Pembelajaran.
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK  Guru
beberapa pertanyaan, dalam kelompoknya. menugaskan
misalnya:  Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik
- Bagaimana konsep karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
teks deskripsi papan tulis. teks deskripsi
sebagaimana telah  Tiap-tiap kelompok dari buku atau
kamu pelajari mempresentasikan hasil kerja internet.
sebelumnya? kelompoknya secara bergiliran.  Guru menutup
 Kelompok lain menanggapi. pembelajaran.
- Bagaimanakah ciri-
 Guru mengawasi peserta didik
cirinya?
- Dapatkah di  Guru menilai hasil kerja kelompok.
lingkungan sekitar  Kelompok dengan nilai tertinggi
kita, misalnya di diberi bintang atau reward.
sekolah, dibuat teks
deskripsi?
- Kemudian,
mengaitkannya
dengan materi yang
akan disampaikan.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks pertanyaan
didik untuk berdo'a deskripsi yang dipilihnya. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik yang
Pembelajaran. terkait informasi yang ada dalam disampaikan
 Guru mengecek teks yang dibaca guru.
kehadiran peserta didik  Guru bertanya jawab dengan  Guru
 Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang menyampaiakan
peserta didik dengan dibaca. simpulan
beberapa pertanyaan.  Peserta didik menganalisis teks Pembelajaran.
Misalnya: yang dibaca.  Guru
- Apakah kalian masih  Peserta mengidentifikasi informasi menugaskan
ingat teks deskripsi yang yang ada dalam teks tentang peserta didik
kamu baca pada informasi yang tersirat dan tersurat. untuk membaca
pertemuan yang lalu? teks deskripsi
- Teks deskripsi apa yang  Peserta didik membandingkan dan menelaah
kalian baca di rumah? informasi dalam teks dengan informasi di
- Apakah isinya benar- informasi dari sumber lain. dalamnya.
benar bisa  Guru menguatkan dengan  Guru menutup
menggambarkan suatu menyampaikan materi terkait Pembelajaran.
tempat atau suasana Akurasi sebuah teks deskripsi.
sesuai objek yang  Peserta didik mengerjakan
digambarkan? asesmen, bisa secara lisan
 Dikaitkan dengan materi maupun tulisan.
yang akan disampaikan.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur-unsur,
sebelum memulai informasi dalam teks deskripsi. struktur teks
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok deskripsi.
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima  Guru
kehadiran peserta didik orang. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. dalam kelompoknya.  Guru
Terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
papan tulis. untuk membaca
tentang informasi dari
 Tiap-tiap kelompok teks deskripsi
teks yang dibaca
mempresentasikan hasil kerja dari
dikaitkan dengan kegiatan internet/buku
yang akan dilaksanakan untuk
pada pertemuan ini. menambah
 Guru mengawasi peserta didik
dalam bekerja di kelompoknya. wawasan
 Guru menilai hasil kerja kelompok. peserta didik.
 Guru menutup
diberi bintang atau reward. Pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca Teks Deskripsi.
 Soal:
Bacalah teks berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya.
Hatiku Secerah Langit Pagi Ini
Langit cerah, secerah suasana hatiku saat ini. Maklum, ini hari pertamaku masuk ke sekolahku
yang baru. Usai suntuk berkutat di bangku SD hingga enam tahun lamanya, akhirnya kini aku telah
memasuki babak baru dalam sejarah hidupku. Ya, aku telah diterima sebagai siswa baru di sebuah SMP
negeri terdekat dengan lokasi rumahku. (Buka buku MARBI hlm…..)
Buatlah lima pertanyaan yang mengacu pada informasi dalam teks itu.
1. Siapakah tokoh sentral yang diceritakan pada teks deskripsi tersebut?
2. ..................................................................................................................
3. ..................................................................................................................
4. ..................................................................................................................
5. ..................................................................................................................
Temukan berbagai pesan tersurat dan tersirat dari teks tersebut.

PESAN TERSURAT DAN TERSIRAT DALAM TEKS DESKRIPSI
Nomor Pesan Tersurat Pesan Tersirat

1. Hatiku terasa lapang dan terang, Anak yang baik akan selalu mengingat pesan
sebagaimana pesan ibu saat pamit tadi orang tuanya.
agar setiap melakukan pekerjaan apa pun
mesti diawali dengan doa.
2. ........................................................ .............................................................
3. ........................................................ .............................................................
4. ........................................................ .............................................................
5. ........................................................ .............................................................
6. ........................................................ .............................................................
7. ........................................................ .............................................................
8. ........................................................ .............................................................
9. ........................................................ .............................................................
10. ........................................................ .............................................................
Bandingkan informasi dalam teks dengan sumber lain.

PERBANDINGAN INFORMASI DALAM TEKS DESKRIPSI BERDASARKAN SUMBER LAIN (TEKS NONFIKSI)
Nomor Teks Deskripsi Sumber Lain

1. Langit cerah, secerah suasana hatiku saat Saat ini hatiku gembira.
ini.
2. ........................................................... ..............................................................
3. ........................................................... ..............................................................
4. ........................................................... ..............................................................
5. ........................................................... ..............................................................
6. ........................................................... ..............................................................
7. ........................................................... ..............................................................
8. ........................................................... ..............................................................
9. ........................................................... ..............................................................
10. ........................................................... ..............................................................
a. Carilah sebuah teks deskripsi yang mengambarkan sebuah objek wisata tertentu yang dimuat di
media, baik cetak maupun elektronik! Jangan lupa untuk selalu mencantumkan sumber dan edisi
penerbitannya!
- Cari dan temukan kata-kata bermakna konotatif atau kiasan dengan menunjukkan bukti
tekstualnya!
- Cari dan temukan pesan tersurat dan tersirat yang terkandung di dalamnya! Jika pesannya
tersurat, sertakan bukti tekstualnya. Sedangkan, jika pesannya tersirat, rumuskanlah pesan
tersebut dengan menggunakan kalimatmu sendiri!
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan secara lisan.
 Mempresentasikan secara lisan berbagai topik aktual secara kritis.

Memiliki sikap yang demokratis dan kritis.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, untuk pengajuan usul, pemecahan
masalah, dan pemberian solusi secara lisan.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan informasi kepada orang lain secara lisan mampu
menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan berbicara dan keterampilan mempresentasikan suatu topik di depan
audiens merupakan keterampilan yang dibutuhkan dalam segala bidang.
 Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan suatu topik
dalam sebuah diskusi atau rapat?
 Apa saja kira-kira yang diperhatikan agar presentasi berhasil?
 Kendala apa saja yang sering terjadi saat melakukan presentasi?
Waktu Persiapan:
ajar.
 Guru mengajak  Guru menekankan pentingnya materi terkait
peserta didik untuk aktivitas menyampaikan pentingnya
berdo'a sebelum gagasan kepada orang lain di aktivitas
memulai pembelajaran. tengah-tengah kehidupan menyampaikan
 Guru mengecek masyarakat. informasi dan
kehadiran peserta  Guru mengajak peserta didik gagasan kepada
didik. untuk membaca teks deskripsi orang lain.
 Guru menstimulasi yang ada dalam buku siswa.  Guru
peserta didik dengan  Peserta didik dibagi kelompok menyampaikan
menyampaikan pesan terdiri dari empat sampai lima simpulan
betapa pentingnya orang. pembelajaran.
aktivitas membaca  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
seperti yang dilakukan  Peserta didik mengerjakan LK menugaskan
pada pertemuan dalam kelompoknya. peserta didik
sebelumnya melalui  Peserta didik berdiskusi untuk membaca
tanya-jawab. kelompok untuk membuat draf teks deskripsi
 Guru kembali bahan presentasi. dari buku atau
mengingatkan peserta  Tiap-tiap kelompok internet,
didik tentang mempresentasikan hasil kerja kemudian
pentingnya untuk kelompoknya secara bergiliran. menceritakannya
meningkatkan  Kelompok lain menanggapi. kepada orang
 Guru mengawasi peserta lain secara
keterampilan
didik dalam bekerja di ekspresif.
berbicara. kelompoknya.  Guru menutup
 Keterampilan  Guru menilai hasil pembelajaran.
berbicara sangat kerja kelompok.
diperlukan dalam  Kelompok dengan nilai
kehidupan sesuai tertinggi diberi bintang atau
dengan profil reward.
Pelajar Pancasila.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan tujuan  Peserta didik
peserta didik. pembelajaran. menyampaikan
 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks pertanyaan
peserta didik untuk fabel/deskripsi yang tersedia. terkait materi
berdo'a sebelum  Peserta didik diberi umpan balik yang
memulai terkait teks deskripsi yang disampaikan
pembelajaran. presentasikan. guru.
 Guru mengecek  Guru bertanya jawab dengan  Guru
kehadiran peserta peserta didik terkait teks deskripsi menyampaiakan
didik. yang presentasikan. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik menganalisis teks pembelajaran.
peserta didik dengan yang dibaca.  Guru
beberapa  Peserta didik menemukan pokok menugaskan
pertanyaan terkait pikiran dalam teks deskripsi peserta didik
materi pada dengan menunjukkan bukti untuk membaca
pertemuan tekstualnya. teks deskripsi
sebelumnya tentang  Guru menguatkan dengan dan
teks deskripsi yang menyampaikan materi tentang ciri- mengidentifikasi
disampikan secara ciri teks deskripsi. ciri-ciri-nya.
lisan dikaitkan  Peserta didik mengerjakan  Guru menutup
dengan kegiatan asesmen, bisa secara lisan pembelajaran.
yang akan maupun tulisan.
dilaksanakan pada
pertemuan saat ini.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
peserta didik. pembelajaran. penguatan materi
 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait informasi
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang dan pesan moral
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan dalam teks
memulai kebahasaan teks deskripsi. deskripsi.
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
kehadiran peserta orang. simpulan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK  Guru menugaskan
peserta didik dalam kelompoknya. peserta didik untuk
dengan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang membaca teks
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas deskripsi untuk
materi pada atau di papan tulis. menambah
 Tiap-tiap kelompok wawasan peserta
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja didik, kemudian
sebelumnya tentang
kelompoknya secara bergiliran. menceritakannya
teks deskripsi yang kepada orang lain.
dibaca dikaitkan  Kelompok lain menanggapi.
dengan kegiatan pembelajaran.
dalam bekerja kelompok.
yang akan
 Guru menilai hasil kerja
dilaksanakan pada
kelompok.
pertemuan saat ini.  Kelompok dengan nilai
tertinggi diberi bintang atau
reward.
Asesmen:
 Menyampaikan gagasan dalam Teks Deskripsi.
 Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks Deskripsi.
 Soal:
Untuk diceritakan
1. Saksikan dan perhatikan teman kamu bercerita berikut!
Gunung Bromo
Siapa yang belum pernah mendengar Gunung Bromo? Gunung

Bromo sudah sangat terkenal, bukan? Tentu karena keindahannya
yang sangat menarik. Salah satu kemenarikan gunung ini adalah
karena statusnya sebagai gunung yang masih aktif. Gunung ini
merupakan bagian dari Taman Nasional Bromo-Tengger Semeru.
Keberadaannya dalam empat wilayah kabupaten, yakni Kabupaten
Probolinggo, Kabupaten Pasuruan, Kabupaten Lumajang, dan
Kabupaten Malang Jawa Timur.
Beberapa tahun yang lalu, kami berombongan satu bus
menginap di salah satu hotel di Probolinggo. Saat sampai di hotel,
pihak biro travel sudah memberi tahu bahwa pukul 02.00 akan
dibangunkan. Jam 02.00 pagi benar kami dibangunkan dan bersiap-
siap berangkat menuju Gunung Bromo. Bagi yang belum biasa bangun
pagi buta, tak ubahnya ayam yang kesakitan, terantuk-antuk. Jam
02.30 bus siap meluncur. Setengah jam perjalanan kami sudah sampai
di lokasi. Begitu turun bus, pertama yang kami lihat adalah banyaknya
wisatawan yang sudah berada di sini. Bayangkan, pukul 03.00 pagi
sudah tak terhitung wisatawan yang antri mau naik. Kedua, yang kami
rasakan adalah dingin yang membuat badan menggigil. Rupanya yang
merasakan kedinginan tidak hanya wisatawan, orang-orang setempat
pun merasakan kediningan. Mereka menggunakan topi kain yang
menutup rapat-rapat telinga mereka. Karena itu, biro travel yang
membawa kami menyarankan kami untuk membeli topi dari kain yang
menutup telinga. Lumayan bisa sedikit menghangatkan karena telinga
tertutup.
Kami berkumpul di satu tempat dan telah disiapkan oleh pihak
biro travel, kendaraan Jeep atau Land Rover 4 × 4. Satu kendaraan
ditumpangi empat orang. Dengan suara menderu-deru di pagi buta
mobil lari cepat menaiki dan melewati padang pasir yang cukup luas.
Inilah salah satu keunikan yang tak dimiliki gunung lain. Pada
ketinggian 2.392 meter di atas permukaan laut dijumpai daerah
berpasir yang luasnya mencapai kurang lebih 5.250 ha. Di tempat ini,
kendaraan berhenti dan kami dipersilakan turun. Di padang pasir ini
saya melihat tidak sedikit pengunjung yang menunggang kuda sambil
menikmati pemandangan yang menakjubkan.
Kami turun beberapa saat. Kendaraan pun melaju kembali
dengan suara menderu karena lokasi naik dengan terjal. Sampailah
kami di puncak Bromo. Di puncak itu menunjukkan waktu sudah masuk
untuk salat subuh. Kami keheranan karena di puncak itu tersedia
sebuah musolla yang cukup bagus dan bersih. Kami berwudlu di
tengah kedinginan yang menggigil, apalagi harus membuka tangan,
muka, dan
telinga untuk dibasuh dengan air yang sangat dingin.
Usai salat subuh kami menunggu saat yang sangat dinanti dan
tidak boleh dilewatkan, yakni menikmati matahari terbit di dari puncak
Gunung Penanjakan, bagian dari Gunung Bromo yang terletak di
ketinggian 2.770 meter. Saya menyaksikan dengan mata kepala
pemandangan alam yang luar biasa. Matahari secara langsung dapat
disaksikan perlahan naik dengan latar belakang Gunung Semeru yang
memancarkan asap di kejauhan. Sulit dilukiskan dengan kata-kata
pemandangan yang menakjubkan akan keindahannya. Saat-saat
seperti itu, HP dan kamera digunakan untuk memotret momen-momen
berharga yang akan rugi jika dilewatkan begitu saja. Puas dengan
menyaksikan matahari terbit di Puncak Bromo kami pun turun dengan
menggunakan kendaraan yang serupa.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berupa sesuai isi cerita di atas!

1. Mengapa Gunung Bromo sangat terkenal?
2. Sebutkan kabupaten tempat keberadaan Gunung Bromo!
3. Mengapa pukul 03.00 pengunjung Gunung Bromo sudah berdatangan?
4. Bagaimana cara mengurangi rasa dingin saat di Gunung Bromo?
5. Mengapa kendaraan untuk naik ke Gunung Bromo menggunakan Jeep
atau Land Rover 4 × 4?
6. Bagaimana keadaan di Gunung Bromo pada ketinggian 2.392 meter?
7. Apa yang dilakukan oleh banyak pengunjung di Gunung Bromo pada
ketinggian 2.392 meter?
8. Selain menyaksikan keindahan Gunung Bromo, sebenarnya apa yang
paling dituju pengunjung?
Pada presentasi teks deskripsi tentang Gunung Bromo yang telah kamu saksikan di atas ditemukan
kalimat yang mengandung kata denotasi, konotasi, dan kiasan. Garis bawahi kata yang dimaksud!
Tulislah kalimat-kalimat tersebut dan isikan dalam kolom berikut!
No. Kalimat Denotatif
1.
2.
3.
4.
5.
Kalimat Konotatif
1.
2.
3.
Kalimat Kiasan
1.
2.
5.Membuat Kalimat
Buatlah kalimat dengan menggunakan kata denotatif, konotatif, dan kiasan!
Denotatif
1. Indah =
2. Puncak =
3. Gunung =
4. Suara =
5. Hutan =
Konotatif
1. Tangan kanan =
2. Gugur =
3. Aral melintang =
4. Besar kepala =
5. Makan garam =
Kiasan
1. Majas metafora =
2. Majas personifikasi =
3. Majas metonimia =
4. Majas hiperbola =
5. Majas pars prototo =
Buatlah satu atau dua paragraf teks deskripsi tentang keindahan alam atau tempat tertentu. Paragraf
tersebut mengandung denotatif, konotatif, dan kiasan! Konotatif dan kiasan masing-masing satu
kalimat! Tulislah paragraf tersebut di bawah ini! Selanjutnya, presentasikan di depan teman-teman
sekelasmu!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erl
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks deskripsi.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli dalam teks
deskripsi dengan kosa kata yang kreatif.
Menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal, merefleksi
pemikiran dan proses berpikir, kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam bentuk
teks deskripsi.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menuliskan gagasan, perasan, pesan untuk menguatkan karakter
sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan menulis tak hanya sekadar menhyampaikan gagasan atau imajinasi,
tetapi juga bisa menjadi jalan untuk mendapatkan penghasilan yang layak.
 Pernahkah kamu membaca sebuah tulisan/teks deskripsi tentang suatu objek
wisata atau sebuah pergelaran budaya?
 Apa yang membuat daya Tarik tulisan itu?
 Sarana apa saja yang dapat digunakan untuk mewujudkan daya tarik tersebut?
Waktu Persiapan:
ajar.
didik untuk berdo'a membaca conteks teks deskripsi. unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik dibagi kelompok teks deskripsi.
Pembelajaran. terdiri dari empat sampai lima  Guru
 Guru mengecek orang. menyampaiakan
kehadiran peserta didik  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK Pembelajaran.
peserta didik dengan dalam kelompoknya.  Guru
menyampaikan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
- Pernahkah kamu papan tulis. untuk membaca
petrgi ke objek wisata  Tiap-tiap kelompok teks deskripsi
pantai? mempresentasikan hasil kerja dari buku atau
- Jika kamu diminta kelompoknya secara bergiliran. internet.
menuliskan  Kelompok lain menanggapi.  Guru menutup
ekspresimu secara  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
tertulis tentang objek  Guru menilai hasil kerja kelompok.
itu, apa saja yang  Kelompok dengan nilai tertinggi
akan kamu tuliskan? diberi bintang atau reward.
- Menurutmu, kira kira
apakah hal hal yang
akan kamu tuliskan
kitu dapat
memberikan
gambaran yang jelas
bagi pembaca?

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca dan pertanyaan
didik untuk berdo'a mencermati deskripsi. terkait materi
Pembelajaran. terkait teks yang dibaca disampaikan
 Guru mengecek  Guru bertanya jawab dengan guru.
kehadiran peserta didik peserta didik terkait teks yang  Guru
 Guru menstimulasi dibaca. menyampaiakan
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks simpulan
beberapa pertanyaan. yang dibaca. Pembelajaran.
Misalnya:
- Apakah kalian masih  Peserta mengidentifikasi kosa kata  Guru
ingat teks deskripsi yang menarik dari teks yang dibaca. menugaskan
dibaca pada pertemuan  Peserta didik peserta didik
yang lalu? mengidentifikasi struktur teks. untuk membaca
- Teks deskripsi apa yang  Guru menguatkan dengan teks deskripsi
kalian baca di rumah? menyampaikan materi terkait dan menelaah
- Di mana letak unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks unsur-unsur di
kemenatikannya teks deskripsi. dalamnya.
yang kamu baca?  Peserta didik mengerjakan  Guru menutup
 Dikaitkan dengan materi asesmen, bisa secara tertulis. Pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur-unsur,
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan struktur teks
Pembelajaran. teks deskripsi. deskripsi.
 Guru mengecek  Peserta didik mengamati gambar  Guru
kehadiran peserta didik atau video yang ditayangkan guru. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengidenytifikasi simpulan
peserta didik dengan gagasan yang akan dituangkan Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. dalam bentuk tulisan.  Guru
Terkait materi pada  Peserta didik menulis teks deskripsi menugaskan
pertemuan sebelumnya berdasarkan data yang telah peserta didik
diidentifikasi. untuk menulis
tentang teks deskripsi
 Peserta didik mengoreksi dan teks deskripsi.
yang dibaca, unsur-
mengedit tulisannya.  Guru menutup
unsur, struktur teks yang Pembelajaran.
 Peserta didik memberikan
dibaca diaitkan dengan
komentar atau penilaian hasil karya
kegiatan yang akan
teman secara bergiliran
dilaksanakan pada berdasarkan rubrik penilaian yang
pertemuan ini. disediakan.
Kompetensi yang Dinilai melalui Asesmen Akhir Pembelajaran:

 Membaca Teks Deskripsi.
 Soal:
Sekarang, coba kamu perhatikan teks deskripsi berikut dengan saksama!
Pantai Parangtritis dan Pesona Alam yang Syahdu
Pernah menikmati suasana Pantai Parangtritis dengan pesona

alamnya yang syahdu? Ya, pantai di sebuah desa yang terletak di
sebelah Selatan kota Yogyakarta ini hanya berjarak sekitar 25 km dari
keramaian pusat kota.
Jika kita berkesempatan berada di Parangtritis, kesyahduan
suasana yang memancar dari pesona alam yang elok dan luar biasa ini
akan benar-benar dapat kita rasakan dan kita nikmati. Selain ombak
besar yang begitu indah, kita juga dapat menikmati gunung-gunung
pasir di sekitar pantai yang biasa disebut gumuk yang konon
merupakan satu- satunya di kawasan Asia Tenggara. Yang tak kalah
memesona, pasir Pantai Parangtritis termasuk jenis pasir pantai yang
sangat lembut. Kelembutan pasir Parangtritis tentu mampu
menciptakan sensasi keindahan dan kenikmatan tersendiri sehingga
cocok untuk bermain pasir, bahkan berbaring sembari menikmati air
berwarna biru jernih dan kehangatan sinar matahari pagi.
Sebagai pantai yang sarat keindahan dan pesona alam yang
syahdu, Parangtritis hampir tak pernah sepi dari pengunjung. Setiap
hari selalu saja dihampiri para wisatawan yang terus mengalir tanpa
henti dari berbagai penjuru kota. Bahkan, tidak jarang pengunjung yang
ingin berlama-lama di sekitar pantai untuk sore tiba.
Ya, saat sore jatuh, para pengunjung bisa menikmati pesona
sunset yang begitu indah menjelang sang raja siang itu menuju ke
peraduannya. Dari atas bukit kecil, para pelancong dapat menikmati
pesona keindahan sunset sembari merasakan semilir angin pantai
yang sangat menyejukkan. Sangat beralasan kalau para pengunjung
saling berlomba mengabadikan pesona keindahan Pantai Parang Tritis
yang amat syahdu itu lewat jepretan kamera. Bahkan, tidak jarang
pelancong yang terampil melukis, mampu mengabadikan momen
sunset itu lewat goresan kuas di atas kanvas.
Pesona Parangtritis tak hanya berhenti sampai di situ.
Pengunjung yang ingin menyusuri pesona keindahan sepanjang pantai
juga akan dimanjakan lewat kereta kuda atau kuda. Tentu saja makin
lengkap pesona keindahan Pantai Parangtritis itu berhasil dinikmati
tanpa rasa lelah dan penat.
Menikmati pesona Pantai Parangtritis yang syahdu tampaknya
tidak hanya sekadar memberikan kenikmatan jasmaniah, tetapi secara
rohaniah juga makin terasa dekat kepada Sang Pencipta yang telah
menciptakan mahakarya dengan menyuguhkan pesona keindahan
alam yang terhampar megah di muka bumi.
(Diolah dari berbagai sumber)

Diskusikan dengan kelompokmu untuk melengkapi isian yang tersedia pada tabel berikut!
No. Pertanyaan Jawaban

1. ........................................................... Pantai Parangtritis.
2. Pesona keindahan Pantai Parangtritis ..............................................................
apa saja yang digambarkan dalam teks
deskripsi tersebut?
3. ........................................................... Sekitar 25 km dari keramaian pusat kota
.........................................
4. Mengapa Gumuk Pantai Parangtritis ..............................................................
disebut-sebut sebagai gumuk satu-
satunya di kawasan Asia Tenggara?
5. ........................................................... Dari atas bukit kecil di Pantai Parangtritis.
6. Apa saja yang dilakukan para wisatawan ..............................................................
ketika sunset tiba di Pantai Parangtritis?
7. Cara apa yang dilakukan para ..............................................................
wisawatan agar mampu menyusuri
keindahan sepanjang Pantai Parangtritis
tanpa lelah?
8. ........................................................... Mampu memberikan kenikmatan jasmaniah
dan secara rohaniah makin dekat kepada
Sang Pencipta.
Amatilah gambar berikut dengan saksama. Pilihlah salah satu gambar tersebut dan tulislah teks
deskripsi berdasarkan hasil pengamatanmu terhadap gambar itu. Agar tulisanmu berkualitas, cermatilah
dulu pedoman penilainnya.
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Capaian Pembelajaran:
 Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari berbagai tipe
teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan
gelar wicara.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari
topik aktual yang didengar.
Kompetensi Awal:
 Menemukan Informasi dalam Teks dongeng fantasi/Dongeng Fantasi.
 Menilai Informasi dalam Teks dongeng fantasi/Dongeng Fantasi.

Model Pembelajaran:
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks narasi.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam
dongeng fantasi yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak dongeng fantasi melatih kemampuan memahami dan
menyerap informasi yang terkandung di dalamnya.
 Keterampilan menyimak dongeng melatih kemampuan menemukan pesan moral
yang terkandung di dalamnya sehingga mampu memperkuat karakter yang
mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu menyimak dongeng fantasi, baik dalam bentuk audio, audio
visual (video), atau diceritakan langsung oleh orang lain?
 Masih ingatkah kamu dengan tokoh-tokoh yang dikisahkan dalam dongeng fantasi
yang kamu simak?
 Pesan moral apakah yang masih kamu ingat berdasarkan dongeng fantasi yang
pernah kamu simak?
 Menyiapkan materi dongeng fantasi dalam bentuk audio, tayangan video,
dibacakan secara langsung.
Waktu Persiapan:
ajar.
 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta didik tujuan pembelajaran. penguatan
untuk berdo'a sebelum  Guru menayangkan materi terkait
memulai pembelajaran. dongeng fantasi unsur- unsur
 Guru mengecek kehadiran melalui media atau fabel.
peserta didik. guru membacakan teks  Guru
 Guru menstimulasi peserta dongeng fantasi. menyampaiakan
didik dengan mengajukan  Peserta didik menyimak simpulan
pertanyaan pemantik, seperti: dongeng fantasi yang pembelajaran.
- Pernahkah kamu dibacakan, media audio,  Guru
menyimak dongeng atau tayangan video. menugaskan
fantasi, baik dalam bentuk  Peserta didik dibagi peserta didik
audio, audio visual (video), kelompok terdiri dari untuk membaca
atau diceritakan langsung empat sampai lima teks dongeng
oleh orang lain? orang. fantasi dari
- Masih ingatkah kamu  Tiap kelompok dibagi buku atau
LK. internet.
dengan tokoh-tokoh yang
 Peserta didik  Guru menutup
dikisahkan dalam dongeng
mengerjakan LK dalam pembelajaran.
fantasi yang kamu simak?
kelompoknya.
- Pesan moral apakah yang
 Tiap-tiap kelompok
masih kamu ingat memajang hasil
berdasarkan dongeng karyanya di dinding
fantasi yang pernah kamu kelas atau di papan tulis.
simak?  Tiap-tiap kelompok
 Guru kembali mengingatkan mempresentasikan
peserta didik betapa hasil kerja kelompoknya
pentingnya keterampilan secara bergiliran.
menyimak dalam kehidupan  Kelompok
sehari-hari, termasuk lain
menyimak dongeng fantasi. menanggapi.
 Pesan moral dalam dongeng  Guru mengawasi
fantasi sangat bermanfaat peserta didik dalam
bekerja di kelompoknya.
untuk membangun karakter
 Guru menilai hasil
sesuai dengan profil Pelajar
kerja kelompok.
Pancasila.  Kelompok dengan nilai
tertinggi diberi bintang
atau reward.

 Guru mengajak  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
peserta didik untuk dongeng fantasi yang terkait materi
berdo'a sebelum dibacakan. Bisa juga guru yang
memulai memutar video cerita fabel. disampaikan
Pembelajaran.  Peserta didik diberi umpan balik guru.
 Guru mengecek terkait cerita yang didengar atau  Guru
kehadiran peserta dibaca menyampaiakan
didik  Guru bertanya jawab dengan simpulan
 Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang pembelajaran.
peserta didik dengan didengar atau dibaca.  Guru
beberapa pertanyaan.  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
Misalnya: yang didengar atau dibaca. peserta didik
- Apakah kalian  Peserta mengidentifikasi untuk menyimak
masih ingat cerita informasi yang ada dalam teks teks dongeng
yang didengarkan berupa tema, tokoh, latar, alur, fantasi dan
pada pertemuan amanat. menelaah
yang lalu?  Peserta didik mengidentifikasi unsur-unsur di
- Cerita fabel apa struktur teks. dalamnya.
yang kalian baca di  Guru menguatkan dengan  Guru menutup
rumah? menyampaikan materi terkait pembelajaran.
- Temanya apa? unsur-unsur, ciri-ciri, struktur
Siapa saja teks dongeng fantasi.
tokohnya?  Peserta didik mengerjakan
- Bagaimana asesmen, bisa secara lisan
ceritanya? maupun tulisan.
 Dikaitkan dengan
materi yang akan
disampaikan.

 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait unsur-unsur,
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang struktur teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan dongeng fantasi.
memulai kebahasaan teks dongeng  Guru
Pembelajaran. fantasi. menyampaiakan
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
didik. orang.  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
peserta didik  Peserta didik mengerjakan LK menyimak teks
dengan beberapa dlam kelompoknya. dongeng fantasi
pertanyaan terkait dari daerah lain
atau luar negeri
materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang untuk menambah
pertemuan hasil karyanya di dinding kelas wawasan peserta
sebelumnya tentang atau di papan tulis. didik.
teks dongeng  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
fantasi yang dibaca, mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
unsur-unsur, kelompoknya secara bergiliran.
struktur teks yang  Kelompok lain menanggapi.
dibaca diaitkan  Guru mengawasi peserta didik
dengan kegiatan
yang akan
kerja kelompok.
dilaksanakan pada  Kelompok dengan nilai
pertemuan ini. tertinggi diberi bintang atau
reward.
Asesmen:
 Menyimak dongeng fantasi.
 Menemukan informasi dalam dongeng fantasi yang disimak.
 Menilai informasi dalam dongeng fantasi yang disimak.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri 4-5 peserta didik)!
1. Simaklah dongeng fantasi bertajuk “Penggembala, Sang Penyelamat Negeri”
melalui media yang ditayangkan guru! Catatlah informasi-informasi penting yang
terkandung di dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan berikut ini!
a. Siapa sajakah tokoh yang dikisahkan dalam dongeng tersebut?
b. Bagaimanakah watak-watak tokoh yang dikisahkan dalam dongeng tersebut?
Tunjukkan bukti tekstual untuk memperkuat alasanmu!
c. Di mana sajakah berbagai peristiwa yang dikisahkan dalam dongeng tersebut
terjadi?
d. Bagaimanakah reaksi sang Raja ketika sang Pengelana menyebut dirinya
sebagai raja yang tolol?
e. Atas permintaan sang Pengelana, apa yang harus dilakukan sang Raja untuk
membuktikan kalau dirinya buka raja yang tolol?
2. Simaklah dongeng fantasi bertajuk “Kisah Semut dan Kepompong” melalui media
yang ditayangkan guru! Catatlah informasi-informasi penting yang terkandung di
dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan berikut ini!
a. Setujukah kamu dengan tindakan Semut yang menghina dan merendahkan Kepompong
yang tidak berdaya akibat badai yang memorakporandakan hutan?
b. Apa yang akan kamu lakukan seandainya kamu jadi Kepompong ketika menghadapi ulah si
Semut yang menghina dan melecehkanmu tanpa belas kasihan?
c. Apa yang seharusnya dilakukan oleh Semut ketika menyaksikan Kepompong dalam keadaan
sedih dan menangis akibat kehilangan tempat untuk berlindung?
d. Setujukah kamu dengan sikap kupu-kupu untuk menolong Semut yang terjebak ke dalam
lumpur hidup? Bukankah Semut yang pernah merendahkan si kupu-kupu ketika masih
berwujud kepompong?
e. Amanat atau pesan moral apakah yang bisa kita petik berdasarkan isi dongeng fantasi
tersebut?
f. Dalam kehidupan sehari-hari, adakah orang-orang di sekitarmu yang memiliki watak seperti
Semut dan Kupu-kupu? Berikan alasanmu!
Berdasarkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut, carilah informasi dalam dongeng

lebih lanjut dan berikan penilaian dengan menggunakan tabel berikut!
Nomor Jawaban Informasi

Soal
1. Tidak setuju karena yang menghina dan Mengisahkan pertentangan antara tokoh
merendahkan belum tentu lebih baik berwatak baik dan tokoh berwatak jahat.
daripada yang dihina dan direndahkan.
2. ……………………………………………………. …………………………………………………….
……………………………………………………. …………………………………………………….
3. ……………………………………………………. …………………………………………………….
……………………………………………………. …………………………………………………….
4. ……………………………………………………. …………………………………………………….
……………………………………………………. …………………………………………………….
5. ……………………………………………………. …………………………………………………….
……………………………………………………. …………………………………………………….
6. ……………………………………………………. …………………………………………………….
……………………………………………………. …………………………………………………….
 Proses bekerja secara berkelompok
 Hasil kerja kelompok
Kriteria Penilaian:
Pengayaan dan Remidial
Pengayaan dan remidial dijadikan sebagai dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak terpisahkan
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan
kamu berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks
visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual.
 Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual
Kompetensi Awal:
 Membaca dan memahami informasi dalam dongeng fantasi.

Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks deskripsi untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri dongeng fantasi.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca dongeng fantasi merupakan salah satu bagian dari
budaya literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi
masa depan yang memiliki kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual yang
memadai.
 Keterampilan membaca dongeng fantasi melatih kemampuan menemukan pesan
moral yang terkandung di dalamnya sehingga mampu memperkuat karakter yang
mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca dongeng fantasi, baik dari buku, media cetak, atau
media elektronik (internet)?
 Masih ingatkah kamu dengan tokoh-tokoh yang dikisahkan dalam dongeng fantasi
yang kamu baca?
pernah kamu baca?
 Menyiapkan materi teks dongeng fantasi.
Waktu Persiapan:
ajar.

peserta didik untuk aktivitas membaca teks dongeng dengan ciri-ciri
berdo'a sebelum fantasi sebagai upaya untuk dongeng
memulai mengembangkan karakter fantasi.
pembelajaran. peserta didik sesuai dengan profil  Guru
 Guru mengecek pelajar Pancasila. menyampaikan
kehadiran peserta  Guru mengajak peserta didik simpulan
didik untuk membaca teks dongeng pembelajaran.
 Guru menstimulasi fantasi yang ada dalam buku  Guru
peserta didik dengan siswa. menugaskan
beberapa pertanyaan,  Peserta didik dibagi kelompok peserta didik
misalnya: terdiri dari empat sampai lima untuk
- Apakah kalian orang. membaca teks
pernah membaca  Tiap kelompok dibagi LK. dongeng
dongeng fantasi?  Peserta didik mengerjakan LK fantasi dari
- Kalau pernah, apa dalam kelompoknya. buku atau
yang menarik dari  Tiap-tiap kelompok memajang internet.
dongeng yang hasil karyanya di dinding kelas  Guru menutup
kalian baca? atau di papan tulis. pembelajaran.
- Masih ingatkah  Tiap-tiap kelompok
kalian dengan mempresentasikan hasil kerja
nama-nama tokoh kelompoknya secara bergiliran.
dan karakternya?  Kelompok lain menanggapi.
 Kemudian,  Guru mengawasi peserta didik
mengaitkannya
 Guru menilai hasil
dengan materi yang
kerja kelompok.
akan disampaikan.  Kelompok dengan nilai
reward.

didik untuk berdo'a dongeng fantasi yang tersedia. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan yang
pembelajaran. balik terkait dongeng fantasi disampaikan
 Guru mengecek yang dibaca. guru.
kehadiran peserta didik.  Guru bertanya jawab dengan  Guru
 Guru menstimulasi peserta didik terkait teks menyampaiakan
peserta didik dengan dongeng yang dibaca. simpulan
beberapa pertanyaan.  Peserta didik pembelajaran.
Misalnya: menganalisis teks yang  Guru
- Masih ingatkah dibaca. menugaskan
kalian dengan nama-  Peserta didik mengidentifikasi peserta didik
nama tokoh yang ciri-ciri teks dongeng fantasi untuk membaca
ada dalam dongeng dengan menunjukkan bukti teks dongeng
yang kalian baca? tekstualnya. fantasi dan
- Bagaimanakah  Guru menguatkan dengan mengidentifikasi
watak tokoh dalam menyampaikan materi tentang ciri-ciri-nya.
dongeng tersebut? ciri-ciri teks dongeng fantasi.  Guru menutup
 Pertanyaan stimulus  Peserta didik mengerjakan pembelajaran.
tersebut dikaitkan asesmen, bisa secara lisan
dengan materi yang maupun tulisan.
akan disampaikan.

memulai kebahasaan teks dongeng dongeng fantasi.
Pembelajaran. fantasi.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik orang. pembelajaran.
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
peserta didik  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
dengan beberapa dalam kelompoknya. membaca teks
pertanyaan terkait  Tiap-tiap kelompok memajang dongeng fantasi
materi pada hasil karyanya di dinding kelas dari daerah lain
atau di papan tulis. atau luar negeri
pertemuan
 Tiap-tiap kelompok untuk menambah
sebelumnya tentang wawasan peserta
dongeng fantasi mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya secara bergiliran. didik.
yang dibaca  Guru menutup
dikaitkan dengan pembelajaran.
kegiatan yang akan dalam bekerja kelompok.
dilaksanakan pada  Guru menilai hasil
pertemuan saat ini. kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai
reward.
Asesmen:
 Membaca teks dongeng fantasi.
 Mengidentifikasi ciri-ciri teks dongeng fantasi.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara mandiri!
1. Bacalah dongeng fantasi berikut dengan saksama!

Kura-kura dan Monyet yang Rakus
Di tepi hutan hiduplah seekor monyet dan seekor kura-kura. Pada suatu hari, monyet
mengajak kura-kura menanam pohon pisang.
"Kura-kura, mari kita menanam pohon pisang," ajak monyet.
"Ayo, kau di sebelah kanan aku di sebelah kiri," jawab kura-kura.
Hari berganti hari. Setiap hari kura-kura merawat pohon pisangnya.
"Tumbuh, tumbuhlah pohon pisangku," kura-kura bernyanyi riang.
Monyet hanya melihat tingkah kura-kura sambil tiduran di rerumputan.
"Apa kabar Monyet? Bagaimana pohon pisangmu?" sapa kura-kura kepada monyet.
"Biarkan saja, besok-besok juga berbuah," jawab monyet sombong.
Bulan berganti bulan, pohon pisang kura-kura berbuah. Buahnya besar-besar. Ia akan
mengundang kawan-kawannya untuk diajak berpesta pisang. Sebaliknya, pohon pisang Monyet
mati karena tidak dirawat.
Pisang tanaman kura-kura siap dipanen.
"Bagaimana cara memetik buah pisang ini?" pikir kura-kura. "Mungkin monyet mau
membantuku."
Kura-kura lalu meminta bantuan kepada Monyet. "Maukah kau membantuku memetik
buah pisang ini?" tanya kura-kura.
"Aku bersedia, tetapi buah pisang itu nanti dibagi dua." jawab monyet.
"Baik!" jawab kura-kura.
Monyet lalu memanjat pohon pisang kura-kura. Bau harum buah pisang menggoda
selera monyet. Ia lupa akan janjinya. Kura-kura menunggu di bawah pohon pisang.
"Nyet, Nyet, mana pisang bagianku?" teriak kura-kura.
"Sebiji pun tidak ada," jawab monyet rakus.
"Nyet, ini pohon pisangku!" rengek kura-kura hampir menangis.
"Salah sendiri mengapa tidak bisa memanjat pohon?" ejek monyet.
Kura-kura mulai menangis. Hatinya sedih bercampur marah. Ia lalu menggoyang-goyang
pohon pisang itu.
Tiba-tiba....bruk! Pohon pisang itu tumbang. Monyet itu jatuh. Dia mengerang kesakitan.
Tubuhnya tertimpa batang pohon pisang.
"Ampun kura-kura, tolong aku! Aku menyesal. " kata monyet.
Tetapi, kura-kura sudah berlalu. Ia mencari sahabat baru. ***
(Dikisahkan kembali dari berbagai sumber)
2. Identifikasilah ciri-ciri dongeng fantasi “Kura-kura dan Monyet yang Rakus”

dengan menunjukkan bukti tekstualnya, baik tersurat maupun tersirat dengan
menggunakan tabel seperti berikut ini!
No. Ciri Dongeng fantasi Bukti (Tersurat dan Tersirat)
1. Bersifat fiksi (rekaan): kisah dan Monyet dan Kura-kura yang dapat berbicara seperti
peristiwa yang disajikan hanya manusia tidak benar-benar terjadi dalam kehidupan.
berdasarkan khayalan (fantasi) belaka.
2. .......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
3. .......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
4. .......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
5. .......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
6. .......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
.......................................................... ..............................................................................
 Proses bekerja secara mandiri
 Hasil kerja mandiri
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan untuk tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi
secara lisan dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik mampu menggunakan dan mengembangkan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk berbicara dan
mempresentasikan.
 Peserta didik mampu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan
dalam berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif,
efektif, dan santun.
 Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati,
peduli, perasaan, dan penghargaan dalam bentuk teks informasional dan fiksi
melalui teks multimodal.
 Peserta didik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai topik
aktual secara kritis.
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok pikiran dalam Teks Fabel/Dongeng Fantasi.
 Menemukan unsur-unsur pendukung dalam Teks Fabel/Dongeng Fantasi.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan mendongeng tak hanya sekadar mampu menghibur orang lain,
 Pernahkah kamu membaca atau menyimak dongeng fantasi, bahkan
menceritakannya kepada orang lain?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam sebuah dongeng fantasi sehingga
banyak orang tertarik untuk membaca atau menyimaknya?
pernah kamu baca, simak, atau ceritakan kepada orang lain?
Waktu Persiapan:
ajar.
peserta didik untuk aktivitas menyampaikan pentingnya
berdo'a sebelum gagasan kepada orang lain di aktivitas
memulai pembelajaran. tengah-tengah kehidupan menyampaikan
kehadiran peserta  Guru mengajak peserta didik gagasan kepada
didik. untuk membaca teks dongeng orang lain.
 Guru menstimulasi fantasi yang ada dalam buku  Guru
peserta didik dengan siswa. menyampaikan
menyampaikan pesan  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
betapa pentingnya terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
aktivitas membaca orang.  Guru
seperti yang dilakukan  Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
pada pertemuan  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik
sebelumnya melalui dalam kelompoknya. untuk membaca
tanya-jawab.  Peserta didik berdiskusi teks dongeng
 Guru kembali kelompok untuk menentukan fantasi dari buku
mengingatkan peserta unsur-unsur dongeng fantasi. atau internet,
didik untuk mengambil  Tiap-tiap kelompok kemudian
hikmah pelajaran mempresentasikan hasil kerja menceritakannya
berharga berdasarkan kelompoknya secara bergiliran. kepada orang
 Kelompok lain menanggapi. lain secara
peristiwa-peristiwa
 Guru mengawasi peserta ekspresif.
yang dikisahkan dalam didik dalam bekerja di  Guru menutup
dongeng fantasi. kelompoknya. pembelajaran.
 Pesan moral dalam  Guru menilai hasil
dongeng fantasi sangat kerja kelompok.
bermanfaat untuk  Kelompok dengan nilai
membangun karakter tertinggi diberi bintang atau
sesuai dengan profil reward.
Pelajar Pancasila.

peserta didik untuk fabel/dongeng fantasi yang terkait materi
berdo'a sebelum tersedia. yang
memulai disampaikan
pembelajaran. guru.
 Guru mengecek  Peserta didik diberi umpan balik  Guru
kehadiran peserta terkait dongeng fantasi yang menyampaiakan
didik. dibaca. simpulan
 Guru menstimulasi  Guru bertanya jawab dengan pembelajaran.
peserta didik dengan peserta didik terkait teks dongeng  Guru
beberapa yang dibaca. menugaskan
pertanyaan terkait  Peserta didik menganalisis teks peserta didik
materi pada yang dibaca. untuk membaca
pertemuan  Peserta didik menemukan pokok teks dongeng
sebelumnya tentang pikiran dalam teks dongeng fantasi dan
teks fabel/dongeng fantasi dengan menunjukkan bukti mengidentifikasi
fantasi yang dibaca tekstualnya. ciri-ciri-nya.
dikaitkan dengan  Peserta didik menemukan unsur-  Guru menutup
kegiatan yang akan unsur pendukung dalam teks pembelajaran.
dilaksanakan pada dongeng fantasi dengan
pertemuan saat ini. menunjukkan bukti tekstualnya.
 Guru menguatkan dengan
menyampaikan materi tentang ciri-
ciri teks dongeng fantasi.
 Peserta didik mengerjakan
asesmen, bisa secara lisan
maupun tulisan.

memulai kebahasaan teks fabel. fabel/dongeng
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok fantasi.
kehadiran peserta orang. menyampaiakan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK pembelajaran.
peserta didik dalam kelompoknya.  Guru menugaskan
dengan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang peserta didik untuk
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas membaca teks
materi pada atau di papan tulis. fabel dari daerah
 Tiap-tiap kelompok lain atau luar
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja negeri untuk
sebelumnya tentang menambah
teks fabel/dongeng kelompoknya secara bergiliran.
 Kelompok lain menanggapi. wawasan peserta
fantasi yang dibaca didik, kemudian
dikaitkan dengan
kegiatan yang akan  Guru mengawasi peserta didik menceritakannya
dilaksanakan pada dalam bekerja kelompok. kepada orang lain.
pertemuan saat ini.  Guru menilai hasil kerja  Guru menutup
kelompok. pembelajaran.
reward.
Asesmen:
 Mempresentasikan dongeng fantasi.
 Soal:
Kelinci Pembohong
Di padang rumput nan hijau, hiduplah seekor kelinci yang sangat nakal, setiap hari
kerjaannya mengusili penghuni padang rumput. Pada suatu hari, si kelinci ketemu pak kijang.
Dalam hati kelinci berpikir “saya kerjain saja Pak Kijang, tapi bagaimana ya?” Si kelinci berpikir
keras dan tiba-tiba ide nakal sampai di kepalanya. “Saya pura-pura saja lari Pak Kijang sambil
berteriak pak singa ngamuk”.
Maka sambil larilah, Si Kelinci sambil berteriak “Pak Singa ngamuk! Pak Singa ngamuk!”
akhirnya pak kijang sekeluarga lari tak beraturan, sampai anaknya Pak Kijang jatuh ke jurang.
Puaslah hati Si Kelinci, berbahak-bahak dia, “kena saya kerjain Pak Kijang”. Begitu
bangganya Si Kelinci, “cerdas juga saya” Congkak si kelinci.
Si kelinci melanjutkan jalan-jalannya sambil mencari korban berikutnya. Dari kejauhan, Si
Kelinci melihat Pak Kerbau. Dia pun melakukan hal yang sama seperti pada Pak Kijang. “Pak
Singa ngamuk! Pak singa Ngamuk” teriak Si Kelinci, sambil berlari ke arah Pak Kerbau
sekeluarga.
Terang saja Pak Kerbau langsung lari terbirit-birit sampai istri Pak Kerbau yang lagi hamil,
keguguran. Duka Pak Kerbau jadi suka cita Si Kelinci.
Hari berikutnya Pak Kijang bertemu Pak Kerbau, mereka menceritakan kejadian yang
mereka alami kemarin. Selagi mereka asik membahas masalah yang menimpa keluarga mereka
yang disebabkan oleh Si Kelinci, tiba-tiba terdengarlah suara teriakan Si Kelinci dari kejauhan,
“Tolong, saya dikejar-kejar Pak Singa, Pak Singa ngamuk! Tolong, tolong, tolooong!,” tapi tidak
ada yang perduli, “ah, paling-paling Si Kelinci lagi-lagi membohongin kita” pikir mereka.
Sekuat tenaga Si Kelinci menghindari kejaran Pak Singa, tapi apalah daya, Pak Singa lebih
cepat larinya, akhirnya Si Kelinci mati dikoyak-koyak Pak Singa dan tidak ada yang perduli.
1. Tentukan unsur-unsur cerita dengan menggunakan tabel seperti berikut ini!
No. Unsur Cerita Keterangan

1. Pokok pikiran ............................................................................................................
2. Tokoh dan watak ............................................................................................................
3. Latar ............................................................................................................
4. Tema ............................................................................................................
5. Amanat ............................................................................................................
2. Rangkaikan unsur-unsur cerita yang telah dicatat menjadi isi cerita singkat
dilengkapi dengan tema dan amanat cerita!
3. Presentasikan hasil kerjamu ke depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
 Hasil kerja mandiri.
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian menggunakan
metodologi sederhana dengan mengutip sumber rujukan secara etis.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat pro/kontra
secara etis dalam memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks
multimodal.
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta didik
menyampaikan tulisan berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara
indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata
secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Mengidentifikasi unsur-unsur dongeng fantasi berdasatkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam dongen fantasi.

Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur dongeng fantasi berdasarkan
strukturnya.
 Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri kebahasaan dongeng fantasi.
 Peserta didik menyampaikan tulisan dalam bentuk dongeng fantasi berdasarkan
imajinasi.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis dongeng fantasi merupakan salah satu bagian dari budaya
literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan
yang memiliki kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual yang memadai.
 Keterampilan menulis dongeng fantasi memperkaya kosakata, baik yang
bermakna denotatif maupun konotatif.
 Keterampilan menulis dongeng mampu memperkaya pengalaman batin sehingga
mampu bersikap responsif terhadap persoalan-persoalan kemanusiaan sesuai
dengan profil pelajar Pancasila.
 Jika ditekuni, keterampilan menulis dongeng dapat dijadikan sebagai profesi
dengan penghasilan yang cukup menjanjikan.
 Pernahkah kamu menulis dongeng fantasi dengan menggunakan imajinasi
sebagai sumber pengembangan ide?
 Adakah pengarang dongeng fantasi yang paling kamu sukai atau kamu idolakan?
 Menurutmu, unsur apa saja yang menjadi penentu daya tarik sebuah dongeng
fantasi?
 Jika kamu menulis dongeng fantasi, unsur apa saja yang menurutmu paling sulit?
 Menyiapkan materi teks dongeng fantasi.
 Menyiapkan struktur teks dongeng fantasi dan ciri-ciri kebahasaannya.
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan materi terkait
didik untuk berdo'a pentingnya aktivitas menulis dengan
sebelum memulai teks dongeng fantasi penulisan teks
pembelajaran. sebagai upaya untuk dongeng
 Guru mengecek mengembangkan kosakata, fantasi
kehadiran peserta didik mengasah imajinasi, dan berdasarkan
 Guru menstimulasi bersikap responsif terhadap imajinasi.
peserta didik dengan persoalan kemanusiaan  Guru
beberapa pertanyaan, sehingga mampu menyampaikan
misalnya: memperkuat karakter simpulan
- Pernahkah kamu peserta didik sesuai dengan pembelajaran.
menulis dongeng profil pelajar Pancasila.  Guru
fantasi dengan  Guru mengajak peserta didik menugaskan
menggunakan untuk membaca dan peserta didik
imajinasi sebagai memahami isi dongeng untuk menulis
sumber fantasi. teks dongeng
 Guru mengajak peserta didik fantasi
pengembangan ide?
untuk mengidentifikasi berdasarkan
- Adakah pengarang unsur-unsur teks dongeng imajinasi.
dongeng fantasi yang fantasi berdasarkan  Guru menutup
paling kamu sukai strukturnya. pembelajaran.
atau kamu idolakan?  Guru mengajak peserta didik
- Menurutmu, unsur untuk mengenal ciri-ciri
apa saja yang kebahasaan teks dongeng
menjadi penentu fantasi.
daya tarik sebuah  Guru membagikan lembar
dongeng fantasi? kerja kepada peserta didik.
- Jika kamu menulis  Peserta didik mengerjakan
LK secara mandiri.
dongeng fantasi,
unsur apa saja yang  Peserta didik diberikan
menurutmu paling kesempatan untuk
sulit? mempresentasikan hasil
 Kemudian, kerjanya secara bergiliran.
mengaitkannya dengan  Peserta didik yang lain
memberikan tanggapan.
materi yang akan
disampaikan.
kerja mandiri.
 Peserta didik dengan nilai
reward.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan  Peserta didik
didik. tujuan pembelajaran. menyampaikan
 Guru mengajak peserta  Peserta didik pertanyaan terkait
didik untuk berdo'a mengidentifikasi unsur- materi yang
sebelum memulai unsur teks dongeng fantasi disampaikan guru.
pembelajaran. yang tersedia.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik menentukan menyampaikan
kehadiran peserta didik. ciri-ciri kebahasaan teks simpulan
 Guru menstimulasi dongeng fantasi yang pembelajaran.
peserta didik dengan tersedia.  Guru menugaskan
beberapa pertanyaan  Guru menguatkan dengan peserta didik untuk
yang terkait dengan menyampaikan materi menulis teks
struktur teks dongeng tentang struktur teks dongeng fantasi
fantasi dan ciri-ciri dongeng fantasi dan ciri- sesuai dengan
kebahasaannya. ciri kebahasaannya. struktur teks dan
 Pertanyaan stimulus  Peserta didik mengerjakan ciri-ciri kebahasaan
tersebut dikaitkan asesmen, bisa secara lisan teks dongeng
dengan materi yang maupun tulisan. fantasi.
akan disampaikan.  Guru menutup
pembelajaran.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan  Guru memberi penguatan
peserta didik. tujuan pembelajaran. materi tentang penulisan
 Guru mengajak  Guru mengulas materi teks dongeng fantasi
peserta didik untuk pada pertemuan yang berdasarkan imajinasi.
berdo'a sebelum lalu tentang unsur-unsur,  Guru memberikan
memulai struktur dan kebahasaan penguatan dan motivasi
Pembelajaran. teks dongeng fantasi. bahwa menulis teks
 Guru mengecek  Guru memberikan dongeng fantasi tidak
kehadiran peserta kesempatan kepada hanya melatih sikap
didik peserta didik untuk responsif terhadap
 Guru menstimulasi menulis teks dongeng persoalan kemanusiaan,
peserta didik fantasi secara bebas tetapi juga bisa dijadikan
dengan beberapa berdasarkan struktur dan profesi dengan
pertanyaan terkait ciri-ciri kebahasaan teks penghasilan yang cukup
materi pada dongeng fantasi. memadai.
 Guru memberikan  Guru menyampaikan
pertemuan
kesempatan kepada simpulan
sebelumnya tentang
peserta didik untuk pembelajaran.
penulisan teks membacakan dongeng  Guru menugaskan
dongeng fantasi fantasi hasil karyanya peserta didik untuk
dengan kegiatan secara bergiliran. menulis teks dongeng
yang akan  Peserta didik yang lain fantasi secara bebas
dilaksanakan pada memberikan tanggapan. sesuai dengan struktur
pertemuan saat ini.  Peserta didik yang teks dan ciri-ciri
mendapatkan nilai kebahasaan teks
tertinggi diberi bintang dongeng fantasi.
atau reward.  Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca teks dongeng fantasi.
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks dongeng fantasi berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan teks dongeng fantasi.
 Soal:
Petunjuk:
Serigala dan Bangau

Pada zaman dahulu, Tuan Serigala dan Nyonya Bangau berteman. Mereka selalu
menghabiskan waktu bersama. Pada suatu hari Tuan Serigala mengundang Nyonya Bangau untuk
makan siang di rumahnya.
“Saya harap Anda datang, Nyonya Bangau,” kata Tuan Serigala. “Saya akan menyediakan
daging yang lezat”. Nyonya Bangau menerima undangan itu dan pergi mengunjungi Tuan Serigala.
Tuan Serigala telah membuat masakan yang lezat dan disajikan di piring yang lebar. Nyonya
Bangau mematuk-matuk piring itu dengan paruhnya yang panjang, tetapi dia tidak bisa menggigit
makanan itu.
Sementara itu, Tuan Serigala memakan masakannya dengan lahap sampai tandas. Setelah
makanan habis, Tuan Serigala berkata, “Sangat menyenangkan makan siang bersama Anda, saya
harap kita bisa makan bersama lagi!”
“Terima kasih atas makan siangnya, Tuan Serigala,” jawab nyonya Bangau. “Besok Anda
harus datang ke rumah saya untuk makan
siang.” “Saya akan datang,” balas Tuan
Serigala.
Esoknya, ketika Tuan Serigala datang ke rumah Nyonya Bangau, dia mencium aroma yang
lezat, dalam hati Tuan Serigala berpikir, “Bau lezat apakah ini? Pasti makanan enak.”
Ketika nyonya Bangau menyajikan makanan, dia meletakkannya di pot yang berleher
panjang dan bermulut sempit. “Jangan malu-malu, Tuan Serigala!” Nyonya Bangau mempersilakan.
Tuan Serigala berusaha memasukkan cakarnya ke dalam pot, tetapi sepertinya tidak berhasil.
Kemudian, dia berusaha dengan menggunakan hidungnya, hasilnya nihil. Dia hanya bisa mencium
bau makanan lezat itu. Kemudian, Nyonya Bangau memasukkan paruhnya yang panjang ke dalam
pot dan memakan semua hidangan lezat itu.
Ketika makanan sudah habis, Nyonya Bangau berkata, “Sangat menyenangkan Anda bisa
mengunjungi saya, semoga kita bisa melakukan lagi dengan segera”.
Tuan Serigala sangat malu dan marah mendengarkan kata-kata Nyonya Bangau.
Kemudian tanpa mengucap sepatah kata Tuan Serigala pergi. Sejak saat itulah Bangau dan
Serigala bermusuhan.
1. Tentukan struktur dongeng fantasi tersebut dengan menunjukkan bagian orientasi, komplikasi,
resolusi, dan koda!
2. Identifikasilah unsur kebahasaan dalam dongeng fantasi tersebut dengan menunjukkan bukti
tekstualnya! Gunakan tabel seperti berikut ini!
No. Unsur Kebahasaan Bukti Tekstual

1. Kata sifat:
.............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
2. Kata keterangan:
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
3. Kata kerja:
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
............................................. .............................................................................
4. Kalimat Langsung .............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari berbagai tipe teks
(nonfiksi dan fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar
wicara.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok pikiran dalam dalam teks pantun, gurindam, dan syair
 Menemukan unsur-unsur pendukung dalam teks pantun, gurindam, dan syair

Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia:
Berkebinekaan global: mengenal an menghargai budaya.
Kreatif : menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu mengeksplorasi dan memaknai informasi
dalam teks puisi yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak informasi dari teks pantun, gurindam, dan syair untuk
 Kemapuan memahami dan mengambil amanat dari teks pantun, gurindam, dan syair
yang disimak
 Pernahkah kamu menyimak teks pantun, gurindam, dan syair ?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks pantun, gurindam, dan syair?
 Pesan moral apakah yang masih kamu ingat berdasarkan teks pantun, gurindam,
dan syair yang kamu simak ?
 Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa audio.
Waktu Persiapan:
ajar.
didik untuk berdoa video/membacakan pantun, unsur- unsur
sebelum memulai gurindam, dan syair pantun,
Pembelajaran.  Peserta didik menyimak pantun, gurindam, dan
gurindam, dan syair yang syair
 Guru mengecek dibacakan atau dilihat dari  Guru
kehadiran peserta didik tayangan video. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
peserta didik dengan terdiri atas empat sampai lima Pembelajaran.
beberapa pertanyaan, orang.  Guru
misalnya:  Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
- Apakah kalian masih  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik
suka membaca dalam kelompoknya. untuk membaca
pantun, gurindam,  Tiap-tiap kelompok memajang hasil teks pantun,
dan syiar? karyanya di dinding kelas atau di gurindam, dan
- Tahukah kamu papan tulis. syiar dari buku
perbedaan pantun,  Tiap-tiap kelompok atau internet.
gurindam, dan syair? mempresentasikan hasil kerja  Guru menutup
 Kemudian, kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
mengaitkannya dengan  Kelompok lain menanggapi.
materi yang akan
disampaikan.  Guru menilai hasil kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai tertinggi

didik untuk berdoa pantun, gurindam, dan syair yang terkait materi
sebelum memulai dibacakan. Bisa juga guru memutar yang
Pembelajaran. video pantun, gurindam, dan syair. disampaikan
kehadiran peserta didik terkait cerita yang didengar atau  Guru
beberapa pertanyaan. peserta didik terkait teks pantun, Pembelajaran.
Misalnya: gurindam, dan syair yang didengar  Guru
- Apakah kalian masih atau dibaca. menugaskan
ingat pantun, gurindam,  Peserta didik menganalisis teks peserta didik
dan syiar yang pantun, gurindam, dan syair yang untuk membaca
didengarkan pada didengar atau dibaca. teks pantun,
pertemuan yang lalu?  Peserta mengidentifikasi informasi gurindam, dan
- Pantun, gurindam, dan yang ada dalam teks pantun, syair dan
syiar apa yang kalian gurindam, dan syair menelaah unsur-
baca di rumah?  Peserta didik mengidentifikasi unsur di
 Tentang apakah isi struktur teks pantun, gurindam, dan dalamnya.
pantun, gurindam, dan syiar.  Guru menutup
syiar ? Dikaitkan dengan  Guru menguatkan dengan Pembelajaran.
materi yang akan menyampaikan materi terkait
disampaikan. unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks
pantun, gurindam, dan syair
maupun tulisan.

didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur-unsur,
Pembelajaran. teks pantun, gurindam, dan syair pantun,
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok gurindam, dan
kehadiran peserta didik terdiri dari empat sampai lima syair.
 Guru menstimulasi orang.  Guru
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengerjakan LK dlam simpulan
Terkait materi pada kelompoknya. Pembelajaran.
pertemuan sebelumnya  Tiap-tiap kelompok memajang hasil  Guru
karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
tentang teks pantun,
papan tulis. peserta didik
gurindam, dan syair yang
 Tiap-tiap kelompok untuk membaca
dibaca, unsur-unsur, teks pantun,
struktur teks yang dibaca gurindam, dan
diaitkan dengan kegiatan syiar dari daerah
yang akan dilaksanakan lain atau luar
pada pertemuan ini. negri untuk
menambah
wawasan
 Kelompok dengan nilai tertinggi peserta didik.
diberi bintang atau reward.  Guru menutup
Pembelajaran.

 Menyimak teks pantun, gurindam, dan syiar
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari pantun, gurindam, dan syair.
 Soal:
I. Pilihlah huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang kamu anggap paling tepat!
Simaklah pantun, gurindam, dan syair berikut!
Orang tuaku bekerja sebagai petani

Setiap hari bekerja di tanah ladang
Belajarlah lebih giat sekarang ini
demi masa depan yang lebih gemilang
1. Puisi yang telah kamu simak tersebut adalah …
a. Syair
b. pantun
c. gurindam
d. puisi modern
2. Pesan moral yang terkandung dalam teks puisi rakyat di tersebut adalah ....
a. Belajarlah lebih giat untuk masa yang lebih cerah
b. Belajarlah lebih giat untuk menjadi manusia yang berguna
c. Belajarlah lebih giat untuk menjadi orang yang bermanfaat
d. Belajarlah lebih giat untuk sukses masa depan
3. Maksud puisi di atas adalah …

A. Konflik jangan dicari. Bila hal itu terjadi, jangan menghindar.
B. Perbedaan jangan dicari karena perbedaan pasti akan ditemukan.
C. Jangan suka berbantah-bantahan. Hal itu akan menimbulkan permusuhan.
D. Jangan suka berdiskusi. Hal itu hanya akan menciptakan perbedaan.
Simaklah puisi rakyat yang dibacakan Bapak/Ibu Gurumu berikut!
Mengumpat dan memuji hendaklah pikir,

Di situlah banyak orang yang tergelincir.
4. . Makna yang sesuai dengan puisi di atas adalah …

A. Mengumpat dan memuji sama-sama berpotensi menggelincirkan orang.
B. Mengumpat perbuatan tercela, sedangkan memuji perbuatan baik.
C. Jangan suka mengumpat dan memuji kepada siapa pun.
D. Janganlah suka mengumpat lebih baik suka memuji.
5. Terdapat satu opsi yang bukan termasuk ciri puisi di atas, yaitu …
A. Satu bait bait terdiri atas dua larik/baris.
B. Larik pertama dan kedua berupa isi.
C. Puisi di atas tergolong gurindam
D. Rima akhir larik bersajak a-b.
II. Soal Uraian
1. Simaklah pantun berikut!
Kupu-kupu terbang menghilang

Berkeliling mengitari taman
Hati senang bukan kepalang
Bertemu teman lama seperjuangan
a. Jelaskan ciri-ciri pantun di atas!

b. Jelaskan isi pantun di atas!
2. Simaklah gurindam berikut!
Jika ingin tahu orang yang selamat

Orientasi hidupnya adalah akhirat
a. Jelaskan ciri-ciri gurindam di atas!

b. Jelaskan isi gurindam tersebut!
3. Simaklah syair berikut!
Hati ananda tampak berbunga-bunga

Menunggu berita nan bahagia
Tak lelah melakukan berbagai usaha
Akhirnya cita-cita pun tercapai jua
a. Jelaskan ciri-ciri pantun!

b. Jelaskan isi syair tersebut!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu mengiinterpretasikan informasi untuk mengungkapkan
simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan
audiovisual.
Kompetensi Awal:
 Menemukan amanat dalam teks pantun, gurindam, dan syair yang dibaca.

Kebhinekaan global : mengenal dan menghargai budaya.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu mengidentifikasi informasi berupa gagasan,
pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dari teks puisi yang dibaca
untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca teks pantun, gurindam, dan syair untuk menguatkan
karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan mengidentifikasi unsur-unsur yang mendukung teks pantun,
gurindam, dan syair yang dibaca
 Kemampuan memahami dan mengambil amanat dari teks pantun, gurindam, dan syair
yang dibaca.
 Pernahkah kamu membaca teks pantun, gurindam, dan syair di depan kelas?
 Adakah yang mengkritik atau memberi masukan terhadap pembacaan teks
pantun, gurindam, dan syair ?
 Apa yang paling kamu kenang dari pembacaan teks pantun, gurindam, dan syair ?
 Apakah kamu benar-benar dapat mengekspresikan teks pantun, gurindam, dan syair yang
kamu baca di depan kelas?
 Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa video atau audio.
Waktu Persiapan:
ajar.
 Guru mengajak peserta materi terkait
didik untuk berdoa unsur- unsur
sebelum memulai  Guru memerintahkan siswa untuk pantun,
Pembelajaran. membaca membaca pantun, gurindam, dan
 Guru mengecek gurindam, dan syair syair
kehadiran peserta didik  Peserta didik membaca pantun,  Guru
 Guru menstimulasi gurindam, dan syair yang menyampaiakan
peserta didik dengan dibacakan atau dilihat dari simpulan
beberapa pertanyaan, tayangan video. Pembelajaran.
misalnya:  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
- Apakah kalian masih terdiri atas empat sampai lima menugaskan
suka membaca orang. peserta didik
pantun, gurindam, dan  Tiap kelompok dibagi LK. untuk membaca
syair?  Peserta didik mengerjakan LK teks pantun,
- Tahukah kamu dalam kelompoknya. gurindam, dan
perbedaan pantun,  Tiap-tiap kelompok memajang hasil syiar dari buku
gurindam, dan syair? karyanya di dinding kelas atau di atau internet.
 Kemudian, papan tulis.  Guru menutup
 Tiap-tiap kelompok pembelajaran.
mengaitkannya dengan
materi yang akan
disampaikan.  Kelompok lain menanggapi.

didik untuk berdoa pantun, gurindam, dan syair yang terkait materi
sebelum memulai disediakan. yang
Pembelajaran.  Peserta didik diberi umpan balik disampaikan
 Guru mengecek terkait isi dibaca guru.
 Guru menstimulasi peserta didik terkait teks pantun, menyampaiakan
peserta didik dengan gurindam, dan syair yang dibaca. simpulan
Misalnya: pantun, gurindam, dan syair yang  Guru
- Apakah kalian masih dibaca. menugaskan
ingat pantun, gurindam,  Peserta mengidentifikasi informasi peserta didik
dan syair yang dibaca yang ada dalam teks pantun, untuk membaca
pada pertemuan yang gurindam, dan syair teks pantun,
lalu?  Peserta didik mengidentifikasi gurindam, dan
- Pantun, gurindam, dan struktur teks pantun, gurindam, dan syair dan
syair apa yang kalian syair. menelaah unsur-
baca di rumah?  Guru menguatkan dengan unsur di
 Tentang apakah isi menyampaikan materi terkait dalamnya.
pantun, gurindam, dan
syair ? Dikaitkan dengan unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks  Guru menutup
materi yang akan pantun, gurindam, dan syair Pembelajaran.
disampaikan.  Peserta didik mengerjakan
maupun tulisan.

didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur-unsur,
Pembelajaran. teks pantun, gurindam, dan syair pantun,
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok gurindam, dan
kehadiran peserta didik terdiri atas empat sampai lima syair.
 Guru menstimulasi orang.  Guru
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengerjakan LK simpulan
Terkait materi pada dalam kelompoknya. Pembelajaran.
pertemuan sebelumnya  Tiap-tiap kelompok memajang hasil  Guru
tentang teks pantun, karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
papan tulis. peserta didik
gurindam, dan syair yang
 Tiap-tiap kelompok untuk membaca
dibaca, unsur-unsur, teks pantun,
struktur teks yang dibaca gurindam, dan
dikaitkan dengan kegiatan syair dari daerah
yang akan dilaksanakan lain atau luar
pada pertemuan ini. dalam bekerja di kelompoknya. negeri untuk
 Guru menilai hasil kerja kelompok. menambah
wawasan
peserta didik.
 Guru menutup
Pembelajaran.

 Membaca teks pantun, gurindam, dan syiar
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari pantun, gurindam, dan syair.
 Soal:
II. Silanglah huruf A, B, C, atau D di depan jawaban yang kamu anggap paling tepat!
Bacalah pantun, gurindam, dan syair berikut!
***
Bacalah puisi berikut!
Bu Tanti membawa nampan

Di atas nampan berisi roti
Ayo teman, hargai pahlawan
Perjuangan mereka sangatlah berarti
1. Puisi di atas tergolong …

A. Pantun
B. Gurindam
C. Syair
D. Bidal
A. Satu bait bait terdiri atas empat larik/baris.
B. Larik pertama dan kedua merupakan sampiran.
C. Larik ketiga dan keempat merupakan isi.
D. Rima akhir larik bersajak a-a-b-b.
Mengumpat dan memuji hendaklah pikir,

Di situlah banyak orang yang tergelincir.
3. Pesan yang ingin disampaikan melalui puisi di atas adalah …

A. Hati-hati dengan pujian karena bisa membuat orang senang
B. Hati-hati dengan umpatan dan pujian karena bisa membuat celaka
C. Hati-hati dengan umpatan karena bisa membuat orang sedih
D. Hati-hati dengan umpatan dan pujian karena bisa membuat orang senang dan bahaya
4. Makna yang sesuai dengan puisi di atas adalah …

A. Mengumpat dan memuji sama-sama berpotensi menggelincirkan orang.
B. Mengumpat perbuatan tercela, sedangkan memuji perbuatan baik.
C. Jangan suka mengumpat dan memuji kepada siapa pun.
D. Janganlah suka mengumpat lebih baik suka memuji.
5. Apabila mendengar akan kabar,

menerimanya itu hendaklah sabar.
Maksud puisi di atas yang paling sesuai adalah …
A. Harus sabar ketika menerima kabar buruk
B. Selidiki dulu kebenaran kabar yang dierima
C. Bertanyalah terlebih dahulu terhadap kabar yang diterima
D. Berhatilah lapang terhadap kabar yang diterima
Soal Uraian
1. Bacalah pantun berikut!
Katanya di sungai ada buaya

aku telah melihatnya dengan cermat
bagaimana mungkin kita bisa hidup bahagia
Jika kepada orang tua kita tidak mau hormat
a. Jelaskan maksud pantun di atas!

b. Jelaskan bagaimana cara hormat kepada orang tua!
2. Bacalah gurindam berikut!
Jika hendak mengenal orang mulia,

lihatlah kepada perilaku dia.
a. Jelaskan maksud gurindam di atas!

b. Jelaskan ciri gurindam sesuai teks gurindam di atas!
3. Bacalah syair berikut!

Wahai Ananda Ratih di Semarang
Hiduplah engkau penuh kasih sayang
Jangan sekali-kali memusuhi orang
Akhlak yang tercela hendaklah kau buang.
a. Jelaskan maksud syair di atas!

b. Jelaskan ciri-ciri syair sesuai teks syair tersebut!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menggunakan dan memaknai kosakata baru yang memiliki makna
denotatife, konotatif, dan kiasan untuk berbiacara dan menyajikan gagasannya.
 Peserta didik mapu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi.
Kompetensi Awal:

Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
yang dibaca.
 Pernahkah kamu membaca teks pantun, gurindam, dan syair ?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks pantun, gurindam, dan syair yang
dibaca?
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan pentingnya materi terkait
didik untuk berdoa aktivitas menyampaikan pentingnya
sebelum memulai gagasan kepada orang lain di aktivitas
pembelajaran. tengah-tengah kehidupan menyampaikan
kehadiran peserta didik.  Guru mengajak peserta didik gagasan
 Guru menstimulasi untuk membaca teks pantun, kepada orang
peserta didik dengan gurindam, dan syair lain.
menyampaikan pesan  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
betapa pentingnya terdiri dari empat sampai lima menyampaikan
aktivitas berbicara orang. simpulan
seperti yang dilakukan  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
pada pertemuan  Peserta didik mengerjakan LK  Guru
sebelumnya melalui dalam kelompoknya. menugaskan
tanya-jawab.  Peserta didik berdiskusi peserta didik
 Guru kembali kelompok untuk menentukan untuk membaca
mengingatkan peserta unsur-unsur yang diperlukan teks pantun,
didik untuk mengambil dalam presentasi pembacaan gurindam, dan
nilai-nilai budaya luhur teks pantun, gurindam, dan syair syair dari buku
bangsa kita pada masa  Tiap-tiap kelompok atau internet,
dahulu melalui pantun, mempresentasikan pembacaan kemudian
gurindam, dan syair. teks pantun, gurindam, dan syair menjelaskannya
 Nilai-nilai budaya mewakili kelompoknya secara kepada orang
bangsa masa lalu sangat bergiliran. lain secara
bermanfaat untuk  Kelompok lain menilai ekspresif.
membangun karakter penampilan .  Guru menutup
siswa sesuai dengan  Guru mengawasi peserta pembelajaran.
profil Pelajar Pancasila. didik dalam bekerja di
kelompoknya.
kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai
reward.

 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks teks pertanyaan
peserta didik untuk pantun, gurindam, dan syair yang terkait materi
berdoa sebelum tersedia. yang
memulai  Peserta didik diberi umpan balik disampaikan
pembelajaran. terkait teks pantun, gurindam, dan guru.
 Guru mengecek syair yang dibaca.  Guru
kehadiran peserta  Guru bertanya jawab dengan menyampaiakan
didik. peserta didik terkait teks pantun, simpulan
 Guru menstimulasi gurindam, dan syair yang dibaca. pembelajaran.
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks  Guru
beberapa yang dibaca. menugaskan
pertanyaan terkait  Peserta didik menemukan pokok peserta didik
materi pada pikiran dalam teks teks pantun, untuk membaca
pertemuan gurindam, dan syair dengan teks pantun,
sebelumnya tentang menunjukkan bukti tekstualnya. gurindam, dan
teks pantun,  Peserta didik menemukan unsur- syair dan
gurindam, dan syair unsur pendukung dalam teks mengidentifikasi
yang dibaca pantun, gurindam, dan syair ciri-cirinya.
dikaitkan dengan dengan menunjukkan bukti  Guru menutup
kegiatan yang akan tekstualnya. pembelajaran.
dilaksanakan pada  Guru menguatkan dengan
pertemuan saat ini. menyampaikan materi tentang ciri-
ciri teks pantun, gurindam, dan
syair
maupun tulisan.

 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait nilai-nilai
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang yang terkandung
berdoa sebelum unsur-unsur, struktur teks dalam teks pantun,
memulai pantun, gurindam, dan syair gurindam, dan
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok syair
kehadiran peserta orang. menyampaiakan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK pembelajaran.
peserta didik dalam kelompoknya.  Guru menugaskan
dengan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang peserta didik lebih
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas banyak membaca
materi pada atau di papan tulis. teks pantun,
 Tiap-tiap kelompok gurindam, dan
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja syair
sebelumnya tentang
teks pantun, kelompoknya secara bergiliran.
gurindam, dan syair  Guru mengawasi peserta didik  Guru menutup
yang dibaca dalam bekerja kelompok. pembelajaran.
dikaitkan dengan  Guru menilai hasil
kegiatan yang akan kerja kelompok.
pertemuan saat ini. tertinggi diberi bintang atau
reward.
Asesmen:
 Mempresentasikan teks pantun, gurindam, dan syair
Carilah satu bait teks pantun, gurindam, dan syair
- Baca dalam hati dan hayati maknanya
- Presentasikan pembacaan teks pantun, gurindam, dan syair di depan kelas.
 Proses pembelajaran
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menggunakan dan memaknai kosakata baru yang memiliki makna
denotative, konotatif, dan kiasan untuk berbiacara dan menyajikan gagasannya.
 Peserta didik mapu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi.
Kompetensi Awal:

Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
yang dibaca.
 Pernahkah kamu membaca teks pantun, gurindam, dan syair ?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks pantun, gurindam, dan syair yang
dibaca?
Waktu Persiapan:
ajar.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks pantun, gurindam, dan syiar
Target Peserta didik: Reguler
Asesmen tertulis: individu dan kelompok
Keterampilan dan Pengetahuan Prasyarat:

 Mengenal teks pantun, gurindam, dan syiar
 Memahami unsur-unsur di dalamnya
 Membedakan dan membandingkan teks pantun, gurindam, dan syiar
Ketersediaan Materi:
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep: YA/TIDAK
Kegiatan Pembelajaran Utama/Pengaturan Peserta Didik:

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Metode
 Diskusi
 Penugasan
 Latihan
 Presentasi
 Eksplorasi
Materi Ajar, Alat, dan Bahan:

Teks pantun, gurindam, dan syair, buku, majalah, video, laptop, HP, internet.
Perkiraan Biaya:
Biaya diperlukan untuk pengadaan majalah (bila diperlukan) dan kuota internet.
Waktu Persiapan:
didik untuk berdoa video/membacakan pantun unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik membaca pantun, pantun,
Pembelajaran. yang dibacakan atau dilihat dari  Guru
 Guru mengecek tayangan video. menyampaikan
kehadiran peserta didik  Peserta didik membuka internet simpulan
 Guru menstimulasi dan masing-masing mencari teks Pembelajaran.
peserta didik dengan pantun.  Guru
beberapa pertanyaan,  Peserta didik mengingat kembali menugaskan
misalnya: ciri-ciri teks pantun peserta didik
- Apakah kalian masih  Peserta didik menentukan tema untuk membaca
ingat apa perbedaan yang akan ditulis menjadi teks teks pantun dari
pantun, gurindam, dan pantun. buku atau
syair?  Peserta didik menulis masing- internet.
- Mengapa pantun lebih masing satu bait teks pantun.  Guru menutup
popular hingga ekaran  Peserta didik mengonsultasikan pembelajaran.
dibandingkan hasil tulisan teks pantun.
gurindam dan syair?  Peserta didik memperbaiki pantun
 Kemudian, hasil konsultasi dengan guru.
 Peserta didik menyerahkan hasil
mengaitkannya dengan
pembuatan pantun kepada guru.
materi yang akan  Guru menilai hasil pekerjaan
disampaikan. berupa pantun dari peserta didik.
Peserta didik dengan nilai tertinggi

didik untuk berdoa gurindam, yang disediakan. terkait materi
Pembelajaran. terkait isi dibaca disampaikan
kehadiran peserta didik peserta didik terkait teks gurindam  Guru
 Guru menstimulasi yang dibaca. menyampaiakan
beberapa pertanyaan. gurindam yang dibaca. Pembelajaran.
Misalnya:  Peserta mengidentifikasi informasi  Guru
yang ada dalam teks gurindam menugaskan
- Apakah kalian masih  Peserta didik mengidentifikasi peserta didik
ingat pantun, gurindam, struktur teks gurindam. untuk membaca
dan syair yang  Guru menguatkan dengan teks gurindam
didengarkan pada menyampaikan materi terkait dan menelaah
pertemuan yang lalu? unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks unsur-unsur di
- Pantun, gurindam, dan gurindam. Peserta didik dalamnya.
syair apa yang kalian mengerjakan asesmen, bisa secara  Guru menutup
baca di rumah? lisan maupun tulisan. Pembelajaran.
 Tentang apakah isi
pantun, gurindam, dan
syair ? Dikaitkan dengan
materi yang akan
disampaikan.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks syair materi terkait
didik untuk berdoa yang disediakan. unsur-unsur,
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik struktur teks
Pembelajaran. terkait isi dibaca syair.
kehadiran peserta didik peserta didik terkait teks syair yang menyampaiakan
 Guru menstimulasi dibaca. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. syair yang dibaca.  Guru
Terkait materi pada  Peserta didik mengonsultasikan menugaskan
pertemuan sebelumnya hasil tulisan teks syair peserta didik
 Peserta didik memperbaiki pantun untuk membaca
tentang teks gurindam
hasil konsultasi dengan guru. teks syair
yang dibaca, unsur-
 Peserta didik menyerahkan hasil  Guru menutup
unsur, struktur teks yang
pembuatan syair kepada guru. Pembelajaran.
dibaca dikaitkan dengan
kegiatan yang akan  Guru menilai hasil pekerjaan berupa
syair dari peserta didik. Peserta
dilaksanakan pada
didik dengan nilai tertinggi diberi
pertemuan ini.
bintang atau reward.

 Menulis teks syair
 Menjelelaskan teks syair yang ditulisnya
 Soal:
III. Silanglah huruf A, B, C, atau D di depan jawaban yang kamu anggap paling tepat!
Bacalah teks syair berikut!

1. Tuhan, Engkaulah pencipta alam
…………………………………
Untuk mengisi bagian rumpang di atas yang sesuai adalah …
A. Kekagumanku terhadap kehebatan manusia
B. Kekaguman terhadap Tuhan Yang Esa
C. Kekaguman terhadap Tuhan Maha Besar
D. Ketakjubanku tak bisa lagi kupendam
2. Pahami puisi berikut!
Pekerjaan marah jangan dibela,

nanti hilang akal di kepala
Marah tidak hanya membuat orang yang dimarahi tidak suka, tetapi juga merugikan diri
sendiri. Yang harus dilakukan agar dapat mengendalikan marah adalah …
A. Tarik napas yang panjang, dalam, dan lambat.

B. Membaca buku horor
C. Menampar wajah sendiri
D. Tutuplah telinga
Gunakan akal untuk berpikir

Agar di masa tua nanti tidak apkir
3. Santun merupakan modal untuk bisa harmonis dalam berteman. Berikut yang tidak tergolong
santun adalah …
A. Menghormati orangtua dan orang yang lebih tua. ...
B. Minta maaf bila bersalah
C. Menjawab ulang pertanyaan.
D. Ucapkan kata tolong dan terima kasih.
Carilah ilmu jangan sampai jemu

Sepanjang hayat tak perlu ragu
Ilmu pasti berguna dalam hidupmu
……………………………………
4. Isi bagian rumpang pada puisi di atas yang sesuai adalah …
A. Membuatmu senang di saat tua
B. Membuatmu sukses di saat senja
C. Membuatmu bahagia sepanjang waktu
D. Membuatmu bahagia waktu tertentu
A. terdiri dari 4 baris
B. Semua baris adalah isi.
C. Memiliki rima a-b a-b
D. Berisi cerita atau pesan.
5. Topik puisi di atas adalah …

A. Meraih ilmu
B. Meraih kebahagiaan
C. Meraih kehidupan
D. Meraih kesenangan
6. Pesan yang ingin disampaikan melalui puisi di atas adalah …

A. Cari ilmu sepanjang hayat dan tak boleh bosan
B. Cari ilmu sepanjang hidup dan akan membuat bahagia
C. Cari ilmu dan pasti ada gunanya untuk kehidupan
D. Cari ilmu pasti akan mendapatkannya.
Bacalah puisi berikut
Keelokan alam begitu sempurna

Tak seorang pun yang tak terkesima
Agar keelokannya tetap terpelihara
Kitalah yang harus menjaganya
7. Makna yang sesuai dengan puisi di atas adalah …

A. Alam ciptaan Tuhan itu keindahannya sempurna
B. Semua orang menyaksikan keindahan alam terkesima.
C. Kelestarian keindahan alam harus tetap kita jaga
D. Keindahan alam kita jaga dengan tidak merusaknya

Kesukaan ayah buah salak
Beli di pasar dengan murah harga
Jadilah anak bakti pada ibu bapak
8. Larik yang paling sesuai untuk melengkapi bagian rumpang pada puisi di atas adalah …
A. Di dunia akan jadi manusia mulia
B. Di akhirat kelak masuk surga
C. Akan disukai sanak saudara
D. Perbuatan itu tak kan sia-sia
9. Tanda orang yang sangat celaka
Larik yang paling sesuai untuk melengkapi bagian rumpang pada puisi di atas adalah …
A. Ayah bundanya dibuat merana
B. Tak henti berbuat nista
C. Aib dirinya tiada ia sangka.
D. Ke mana-mana membawa cerita dusta.
10. Pesan moral yang terkandung dalam teks puisi rakyat di tersebut adalah ....
A. Belajarlah lebih giat untuk masa depan cerah
B. Belajarlah lebih giat untuk menjadi manusia yang berguna
C. Belajarlah lebih giat untuk menjadi orang yang bermanfaat
D. Belajarlah lebih giat untuk sukses masa depan
Soal Uraian
Jawablah pertanyaan berikut!
Jika hidup terus turuti syahwat

Kehidupanmu akan terlalu berat
Lama-lama jadi rusak berkarat

1. Larik yang paling sesuai untuk melengkapi bagian rumpang pada puisi di atas adalah …
2. Butalah satu bait pantun tentang apa saja!

3. Buatlah satu bait gurindam tentang apa saja!
4. Buatlah satu bait syair tentang apa saja!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks prosedur.
Kompetensi Awal:

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan mandiri.
Model Pembelajaran:
3. Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks prosedur.
4. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks
prosedur yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
arahan atau pesan akurat dalam teks prosedur untuk menguatkan karakter sesuai
 Kemampuan mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks prosedur
untuk melatih berpikir kritis.
 Pernahkah kamu membaca sebuah kemasan obat? Di situ ada petunjuknya.
 Mengapa dalam kemasan obat perlu dibuat petunjuk?
 Apa akibatnuya jika seseorang melakukan sesuatu tidak sesuai petunjuk?
 Apa manfaatnya petunjuk?
 Menyiapkan lembar kerja.
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdo'a video/membacakan teks prosedur. unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik menyimak teks teks prosedur.
Pembelajaran. prosedur yang dibacakan atau  Guru
 Guru mengecek dilihat dari tayangan video. menyampaiakan
kehadiran peserta didik  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
 Guru menstimulasi terdiri dari empat sampai lima Pembelajaran.
peserta didik dengan orang.  Guru
memutarkan video  Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
tentang “Cara  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik
Menjernihkan Air” serta dalam kelompoknya. untuk menyimak
menyampaikan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang hasil video teks
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di prosedur dari
- Informasi apa yang papan tulis. internet.
disajikan dalam  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
tayangan tadi? mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
- Tujuan apakah yang kelompoknya secara bergiliran.
ingin disampaikan  Kelompok lain menanggapi.
melalui tayangan itu?  Guru mengawasi peserta didik
- Bahan atau peralatan
apa sajakah yang  Kelompok dengan nilai tertinggi
dibutuhkan? diberi bintang atau reward.
- Bagaimana
prosedur/proses
penggunaan alat itu.
- Bagaimanakah hasil
yang dicapai dari
penggunaan alat itu?

didik untuk berdo'a prosedur yang dibacakan. Bisa terkait materi
sebelum memulai juga guru memutar video teks yang
Pembelajaran. prosedur. disampaikan
kehadiran peserta didik terkait teks yang didengar atau  Guru
Misalnya: didengar atau dibaca.  Guru
menugaskan
- Apakah kalian masih  Peserta didik menganalisis teks peserta didik
ingat teks yang disimak yang didengar atau dibaca. untuk membaca
pada pertemuan yang  Peserta mengidentifikasi informasi teks prosedur
lalu? yang ada dalam teks. dan menelaah
- Teks prosedur apa yang informasi di
kalian simak di rumah? dalamnya.
 Dikaitkan dengan materi  Guru menutup
yang akan disampaikan. Pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan dalam teks
Pembelajaran. teks prosedur. prosedur.
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengerjakan LK dlam  Guru
Terkait materi pada kelompoknya. menugaskan
tentang teks prosedur karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
papan tulis. teks prosedur
yang dibaca dan dikaitkan
 Tiap-tiap kelompok untuk
dengan kegiatan yang menambah
akan dilaksanakan pada wawasan
pertemuan ini. peserta didik.
dalam bekerja di kelompoknya. Pembelajaran.
Asesmen:
 Menyimak Teks Prosedur.
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari Teks Prosedur.
Berdasarkan tayangan yang telah kamu simak, jawablah pertanyaan- pertanyaan berikut.
1. Tujuan berikut yang sesuai dengan teks prosedur tersebut adalah….(jawaban
boleh lebih dari satu)
□ untuk menghasilkan air yang jernih.
□ untuk menghilangkan bakteri yang membahayakan
□ untuk menghemat biaya.
□ untuk mempermudah pekerjaan
□ untuk memenuhi kebutuhan air yang layak dikonsumsi.
2. Hal perlu dipertimbangkan dalam pemilihan bahan dalam alat yang digunakan
dalam penjernihan air.
No. Pernyataan Setuju Tidak Setuju
1 Memperhatikan funsi alat/bahan tersebut
2 Melihat ketersediaan dis ekitar kita
3 Mempertimbangkan jangka waktu penggunaan
4 Melihat harga alat/bahan tersebut
3. Karakteristik yang tercermin dalam teks prosedur yang telah kamu saksikan
adalah….
No. Pernyataan Benar Salah
1 Dalam teks prosedur terdapat langkah-langkah.
2 Urutan langkah bersifat logis
3 Isi teks bersifat informatif
4 Informasi yang disajikan bersifat universal
4. Pasangkan lajur A dan B yang memiliki hubungan logis.
JUR A LAJUR B
embuat drum a. Ambil 2 pipa PVC diameter 0,75 inci dengan
pengendapan panjang 35 cm.
b. Pipa PVC dilubangi teratur sepanjang 20 cm.
c. Bagian dari pipa yang dilubangi dibalut
dengan ijuk kemudian ijuk diikat dengan tali
plastik.
d. Salah satu ujung pipa dibuat ulir.
Penyusunan drum Pipa penyaring dipasang pada drum pengendapan dan

endapan dan penyaringan dengan jarak 10 cm dari dasar drum.
penyaringan
masangan pipa a. Buat lubang dengan bor besi 10 cm dari

penyaring dasar pada dinding drum untuk pipa
penyaring.
b. Pasang pipa penyaring yang sudah dibalut
pada soket yang sudah tersedia
c. Pasang kran
d. Buat lubang pada dasar drum dengan tutup.
embuat pipa a. Buat lubang untuk pemasangan pipa

penyaringan penyaring dengan jarak 10 cm dari dasar
drum.
b. Isi drum berturut-turut dengan kerikil setebal
20 cm, ijuk 5 cm, arang 10 cm, ijuk 10 cm
dan potongan bata 10 cm.
Membuat drum a. Drum pengendapan dan penyaringan
penyaring disusun bertingkat.
b. Kran-kran ditutup dan air diisikan ke dalam
drum pengendapan
c. Setelah 30 menit air dari drum
pengendapan dialirkan ke dalam drum
penyaringan.
d. Aliran air yang keluar dari drum penyaringan
disesuaikan dengan masukan dari drum
pengendapan.
Carilah sumber di internet atau buku di perpustakaan untuk meningkatkan pemahamanmu

tentang alat penjernihan air. Selanjutnya, untuk menguji pemahamanmu tentang pembuatan alat
penjernihan air tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Mengapa dalam proses penjernihan air membutuhkan drum pengendapan?
2. Bagaimana jika proses penjernihan air tersebut tidak menggunakan drum
pengendapan? Apa dampaknya?
3. Bagaimana urutan bahan dalam drum penyaringan? Dapatkan urutan tersebut
dibolak-balik?
4. Apa fungsi arang yang dijadikan dalam bahan penyaringan?
5. Mengapa kerikil diletakkan pada urutan atas?
Kriteria Penilaian:
 Penilaian proses: berupa catatan/prosedur kerja saat diskusi kelompok.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
 Memahami informasi teks prosedur, baik tersurat maupun tersirat.
membandingkan dengan teks prosedur.
Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan Mandiri.

Model Pembelajaran:
arahan atau pesan dari teks prosedur untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks prosedur.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan informasi dalam teks prosedur untuk menguatkan karakter sesuai
atau sumber lainnnya untuk menilai akurasi sehingga tidak salah dalam
melakukan sesuatu.
 Pernahkah kamu tentang proses kerja PDAM yang mengolah air dari sungai atau
waduk menjadi air minum?
 Bagimana prosesnya?
 Alat atau bahan apa yang digunakan dam proses penjernihan?
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdo'a membaca teks yang berjudul unsur- unsur
sebelum memulai “Proses Kerja PDAM dalam teks prosedur.
Pembelajaran. Menjernihkan Air”.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta didik terdiri dari empat sampai lima simpulan
 Guru menstimulasi orang. Pembelajaran.
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
beberapa pertanyaan,  Peserta didik mengerjakan LK menugaskan
misalnya: dalam kelompoknya. peserta didik
- Bagaimana konsep  Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk membaca
teks prosedur karyanya di dinding kelas atau di teks prosedur
sebagaimana telah papan tulis. dari buku atau
kamu pelajari  Tiap-tiap kelompok internet.
sebelumnya? mempresentasikan hasil kerja  Guru menutup
kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
- Bagaimanakah ciri-
 Kelompok lain menanggapi.
cirinya?
- Kegiatan apa saja dalam bekerja di kelompoknya.
yang bisa dibuat  Guru menilai hasil kerja kelompok.
sebuah teks  Kelompok dengan nilai tertinggi
prosedur? diberi bintang atau reward.
- Kemudian,
mengaitkannya
dengan materi yang
akan disampaikan.

didik untuk berdo'a prosedur yang dipilihnya. terkait materi
Pembelajaran. terkait informasi yang ada dalam disampaikan
 Guru mengecek teks yang dibaca guru.
peserta didik dengan dibaca.
beberapa pertanyaan.  Peserta didik menganalisis teks simpulan
Misalnya: yang dibaca. Pembelajaran.
- Apakah kalian masih  Peserta mengidentifikasi informasi  Guru
ingat teks prosedur yang tentang kelogisan urutan/Langkah- menugaskan
kamu baca pada langkah dalam teks prosedur. peserta didik
pertemuan yang lalu?  Peserta didik membandingkan untuk membaca
- Teks prosedur apa yang informasi dalam teks dengan teks prosedur
kalian baca di rumah? informasi dari sumber lain. dan menelaah
- Apakah isinya benar-  Guru menguatkan dengan informasi di
benar mudah dipahami menyampaikan materi terkait dalamnya.
urutannya? Akurasi sebuah teks prosedur.  Guru menutup
 Dikaitkan dengan materi  Peserta didik mengerjakan Pembelajaran.
yang akan disampaikan. asesmen, bisa secara lisan
maupun tulisan.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur-unsur,
sebelum memulai informasi dalam teks prosedur. struktur teks
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok prosedur.
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. dalam kelompoknya.  Guru
Terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
tentang informasi dari
 Tiap-tiap kelompok teks prosedur
teks yang dibaca dari
dikaitkan dengan kegiatan mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya secara bergiliran. internet/buku
yang akan dilaksanakan untuk
pada pertemuan ini. menambah
dalam bekerja di kelompoknya. wawasan
peserta didik.
 Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca Teks Prosedur.
 Soal:
Setelah memahami ciri-ciri, struktur, dan kaidah kebahasaan teks prosedur, cermatilah kembali teks yang
berjudul “Proses Kerja PDAM dalam Menjernihkan Air”. Selanjutnya, kerjakan soal berikut untuk
mengukur tingkat pemahamanmu.
1. Bacalah paragraph berikut dengan saksama!
(1) PDAM merupakan salah satu perusahaan daerah yang melayani dan menyuplai
air bersih kepada masyarakat. (2) Keberadaan perusahaan ini amat dibutuhkan karena
adanya keterbatasan air bersih di kalangan masyarakat. (3) Tentu saja air yang disuplai
oleh PDAM harus memenuhi unsur kelayakan dan kesehatan untuk dikonsumsi. (4)
Bagaimana proses kerja PDAM dalam merubah air baku menjadi air bersih siap pakai?
Kalimat berapakah yang menyiratkan tujuan teks prosedur?

A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)
2. Manakah pernyataan berikut yang sesuai denga nisi teks prosedur tersebut?
. rnyataan suai dak Sesuai
han kimiawi berfungsi untuk mematikan bakteri
pathogen dalam air.
misahan bakteri dan kotoran dalam air dilakukan
pengendapan.
tralisasi berfungsi untuk memperoleh pH air
sesuai batas ambang kualitas air.
okulasi merupakan proses penyaringan air dari
molekul-molekul kasar.
3. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!

Koagulasi disebut juga proses penggumpalan. Tahap ini dilakukan dengan cara
menambahkan zat kimia AI2(SO4)3 atau yang lebih dikenal dengan sebutan tawas ke
dalam kolam penampungan air. Proses ini sendiri bertujuan agar bakteri, lumpur dan zat-
zat lainnya menggumpal sehingga lebih mudah untuk dipisahkan.
Kaidah kebahasaan yang menonjol dalam kutipan tersebut adalah….

A. Pemakaian konjungsi temporal
B. Penggunaan kalimat perintah
C. Penggunaan kata-kata teknis
D. Pemakaian gambaran terperinci
4. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!
edelapan tahapan tersebut merupakan standar yang diterapkan oleh PDAM di
seluruh tanah air. Penerapan standar pengolahan tersebut bertujuan untuk
memberikan pelayanan yang terbaik untuk masyarakat.
Kutipan paragraf tersebut termasuk struktur teks prosedur bagian ….

A. Tujuan
B. Material
C. Langkah
D. Penegasan ulang
5. Manakah yang termasuk tahapan pengolahan air di PDAM (jawaban boleh lebih dari satu)
□ penyaringan air
□ pengendapan air
□ penetralan kadar ph air
□ penyaluran ke pelanggan
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah Tahun Jenjang/Kelas: Mata
.................................................................................
Pelajaran Alokasi Waktu
: .................................................................................
: SMP/VII
: Bahasa Indonesia
: 3 x pertemuan (240 menit)
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan secara lisan.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan dan
memperagakan cara membuat sesuatu, misalnya resep makanan?
 Hal penting apa yang perlu diperhatikan dalam penyampaian itu?
 Apa saja yang disampaikan dalam peragaan itu?
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdo'a pentingnya aktivitas pentingnya
sebelum memulai menyampaikan gagasan aktivitas
pembelajaran. kepada orang lain di tengah- menyampaikan
 Guru mengecek tengah kehidupan informasi dan
kehadiran peserta didik. masyarakat. gagasan
 Guru menstimulasi  Guru mengajak peserta didik kepada orang
peserta didik dengan untuk membaca teks prosedur lain.
menyampaikan pesan yang ada dalam buku siswa.  Guru
betapa pentingnya  Peserta didik dibagi kelompok menyampaikan
aktivitas membaca terdiri dari empat sampai lima simpulan
seperti yang dilakukan orang. pembelajaran.
pada pertemuan  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
sebelumnya melalui  Peserta didik mengerjakan LK menugaskan
tanya-jawab. dalam kelompoknya. peserta didik
 Guru kembali  Peserta didik berdiskusi untuk
mengingatkan peserta kelompok untuk membuat draf membaca teks
didik tentang bahan presentasi. prosedur dari
pentingnya untuk  Tiap-tiap kelompok buku atau
meningkatkan mempresentasikan hasil kerja internet,
kelompoknya secara kemudian
keterampilan berbicara.
bergiliran. mentekskannya
 Keterampilan  Kelompok lain menanggapi. kepada orang
berbicara sangat  Guru mengawasi peserta lain secara
diperlukan dalam didik dalam bekerja di ekspresif.
kehidupan sesuai kelompoknya.  Guru menutup
dengan profil Pelajar  Guru menilai hasil pembelajaran.
Pancasila. kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai
reward.

peserta didik untuk fabel/prosedur yang tersedia. terkait materi
memulai terkait teks prosedur yang disampaikan
pembelajaran. presentasikan. guru.
kehadiran peserta peserta didik terkait teks prosedur menyampaiakan
didik. yang presentasikan. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik menganalisis teks pembelajaran.
peserta didik dengan yang dibaca.  Guru
beberapa  Peserta didik menemukan pokok menugaskan
pertanyaan terkait pikiran dalam teks prosedur peserta didik
materi pada dengan menunjukkan bukti untuk membaca
pertemuan tekstualnya. teks prosedur
sebelumnya tentang  Guru menguatkan dengan dan
teks prosedur yang menyampaikan materi tentang ciri- mengidentifikasi
disampikan secara ciri teks prosedur. ciri-cirinya.
lisan dikaitkan  Peserta didik mengerjakan  Guru menutup
dengan kegiatan asesmen, bisa secara lisan pembelajaran.
yang akan maupun tulisan.
dilaksanakan pada
pertemuan saat ini.

memulai kebahasaan teks prosedur. prosedur.
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
peserta didik dalam kelompoknya. peserta didik untuk
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas prosedur untuk
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja didik, kemudian
sebelumnya tentang
kelompoknya secara menyampaikannya
teks prosedur yang kepada orang lain.
bergiliran.
dibaca dikaitkan  Guru menutup
dengan kegiatan pembelajaran.
yang akan
kerja kelompok.
pertemuan saat ini. tertinggi diberi bintang atau
reward.
Asesmen:
 Menyampaikan gagasan dalam Teks Prosedur.
 Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks Prosedur.
 Soal:
1. Bacalah teks berikut
Masyarakat Pesisir Kutai Kartanegara Kesulitan Air Tawar
Untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, masyarakat yang tinggal di pesisir Kabupaten Kutai
Kartanegara, kesulitan mendapatkan air tawar karena letak geografis daerahnya yang berada di sekitar
lautan. Untuk memenuhi kebutuhan air tawar, masyarakat ketiga desa itu harus membeli ke Kecamatan
Anggana yang jarak tempuhnya sekitar dua jam menggunakan kapal.
Bagi masyarakat yang punya kapal, air tawar bisa terpenuhi. Sementara itu bagi mereka yang
ekonominya sulit, hal itu menjadi kendala besar. Butuh biaya yang cukup besar untuk mendapatkan air
tawar yang dibeli di desa seberang. Saat musim kemarau, kondisi warga semakin sulit, karena selama ini
mereka mengandalkan air hujan untuk dikonsumsi.
Sebelumnya masyarakat sudah mencoba membuat sumur untuk mendapatkan air tawar, tapi
tak juga menemukan mata air.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, masyarakat berharap ada bantuan dari pemerintah
berupa bantuan air tawar yang ditempatkan pada penampungan air di masing-masing desa untuk
kemudian dibeli masyarakat. Hal ini untuk mempermudah, sehingga masyarakat tidak perlu lagi
menempuh jarak yang jauh untuk mendapatkan air.
Setelah membaca teks tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. ……………………………………………..
2. …………………………………………….
3. ………………………………………………
4.
Berdasarkan permasalahan kurangnya air tawar yang dihadapi oleh masyarakat tersebut perlu adanya
solusi.
Judul : Mempresentasikan Informasi kepada Orang Lain

Tujuan : Peserta didik dapat menyampaikan informasi kepada orang lain
1. Perhatikanlah gambar berikut dengan saksama.

Berdasarkan gambar tersebut, presentasikan proses pengubahan air laut menjadi air tawar dengan
memperhatikan struktur teks prosedur, yaitu judul, tujuan, alat dan bahan, dan langkah-langkah.
Setelah memperhatikan gambar dan menyaksikan presentasi teman-temanmu, ujilah pemahamanmu

tentang rancang bangun alat tersebut dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Perhatikan skema rancangan penyulingan air laut tersebut!, Tentukan pada

penampungan yang mana kadar garam tertinggi! Jelaskan jawabanmu!
2. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Pada rancangan alat penyulingan air laut salah satu komponen yang sangat
penting adalah kaca pengembunan. Kaca pengembunan dipasang dengan
kemiringan tertentu. Salah satu alasan kaca pengembunan dipasang miring pada
rancangan alat penyulingan air laut menjadi air bersih adalah ….
A. kaca yang dipasang miring akan menimbulkan efek rumah kaca sehingga
suhunya maksimal dan dapat mempengaruhi air laut menguap
B. memungkinkan memperoleh air bersih yang lebih banyak karena kalau datar
pengembunan air laut pada kaca jumlahnya lebih sedikit
C. dengan kemiringan tertentu uap air yang mengembun lebih banyak mengalir menuju
ke tempat penampungan yang telah disediakan
D. kemungkinan kaca pecah lebih kecil apabila dipasang miring dibandingkan
kaca dipasang mendatar
4. Proses penyulingan air laut menjadi air bersih layak minum tampak sederhana dan
murah. Mengapa instalasi pengolahan air bersih seperti yang ditunjukkan pada diagram
memerlukan biaya murah?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………………………
5. Apakah volume air yang dihasilkan dapat diprediksi stabil? Berikan penjelasan!
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………………………
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlangga
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks prosedur.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli dalam teks prosedur
dengan kosa kata yang kreatif.


Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam bentuk
teks prosedur.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis tak hanya sekadar menhyampaikan gagasan atau imajinasi,
 Pernahkah kamu membaca sebuah tulisan/teks prosedur tentang suatu objek
wisata atau sebuah pergelaran budaya?
 Apa yang membuat daya Tarik tulisan itu?
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdo'a membaca conteks teks prosedur. unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik dibagi kelompok teks prosedur.
Pembelajaran. terdiri dari empat sampai lima  Guru
 Guru mengecek orang. menyampaiakan
kehadiran peserta didik  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK Pembelajaran.
peserta didik dengan dalam kelompoknya.  Guru
menyampaikan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
- Pernahkah kamu  Tiap-tiap kelompok teks prosedur
mendengar sumur mempresentasikan hasil kerja dari buku atau
resapan? kelompoknya secara bergiliran. internet.
- Mengapa dibutuhkan  Kelompok lain menanggapi.  Guru menutup
sumur resapan?  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
- Bagaimanakah cara
kerjanya?

didik untuk berdo'a mencermati prosedur. terkait materi
Pembelajaran. terkait teks yang dibaca disampaikan
kehadiran peserta didik peserta didik terkait teks yang  Guru
 Guru menstimulasi dibaca. menyampaiakan
beberapa pertanyaan. yang dibaca. Pembelajaran.
Misalnya:  Peserta mengidentifikasi kosa kata  Guru
- Apakah kalian masih menarik dari teks yang dibaca. menugaskan
ingat teks prosedur yang  Peserta didik mengidentifikasi peserta didik
dibaca pada pertemuan struktur teks. untuk membaca
yang lalu?  Guru menguatkan dengan teks prosedur
- Bagaimana cara menulis menyampaikan materi terkait dan menelaah
teks prosedur agar unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks unsur-unsur di
mudah dipahami orang? prosedur. dalamnya.
- Dikaitkan dengan materi  Peserta didik mengerjakan  Guru menutup
yang akan disampaikan. asesmen, bisa secara tertulis. Pembelajaran.

Pembelajaran. teks prosedur. prosedur.
 Guru mengecek  Peserta didik mengamati gambar  Guru
kehadiran peserta didik atau video yang ditayangkan guru. menyampaiakan
 Guru menstimulasi simpulan
peserta didik dengan Pembelajaran.
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengidentifikasi  Guru
Terkait materi pada gagasan yang akan dituangkan menugaskan
pertemuan sebelumnya dalam bentuk tulisan. peserta didik
tentang teks prosedur  Peserta didik menulis teks prosedur untuk menulis
yang dibaca, unsur- berdasarkan data yang telah teks prosedur.
unsur, struktur teks yang diidentifikasi.  Guru menutup
dibaca dikaitkan dengan  Peserta didik mengoreksi dan Pembelajaran.
kegiatan yang akan mengedit tulisannya.
 Peserta didik memberikan
dilaksanakan pada
komentar atau penilaian hasil karya
pertemuan ini.
teman secara bergiliran
berdasarkan rubrik penilaian yang
disediakan.

 Membaca Teks Prosedur.
 Soal:
Sekarang, coba kamu perhatikan teks prosedur berikut dengan saksama!
Cermatilah infografis berikut dengan saksama. Kemudian, jawablah soal-soal yang

menyertainya.
Instalasi Sumur Resapan untuk Menjaga Ketersediaan Air Bersih
Setelah mencermati infografis tersebut, diskusikan hal-hal berikut ini.

1. Menurutmu, apa fungsi sumur resapan sesuai dengan infogafis itu?
2. Mengapa air dari talang hujan perlu dibuat bak pengendapan sebelum ke
sumur resapan?
3. Mengapa sumur resapan tidak boleh terlalu dalam?
4. Apa fungsi saluran limpasan dari sumur resapan?
5. Mengapa dalam sumur resapan perlu ditata, baik tumpukan ijuk pecahan
batu dan bata?
Carmatilah gambar berikut dengan saksama!
Diskusikan Bersama temanmu untuk memperoleh pemahaman tentang gambar di atas!
1. Jelaskan tujuan teks prosedur sesuai gambar tersebut!

2. Sebutkan alat dan bahan yang digunakan!
3. Jelaskan secara runtut proses kerja alat tersebut hingga menghasilkan air yang
siap diminum.
4. Jelaskan fungsi zat kimiaawi yang terdapat dalam rancangan alat itu?
5. Jelaskan simpulan yang dapat disampaikan sesuai ranvangan gambar tersebut!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
gelar wicara.
Kompetensi Awal:
 Menyimak informasi dalam teks berita.
 Menemukan informasi dalam teks berita.
Kepedulian, kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, serta memperoleh dan memproses
informasi dari gagasan.

 Perpustakaan, buku, LCD/video, komputer, jaringan internet, koran, majalah.
Model Pembelajaran:
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks berita.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks
berita yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak teks berita melatih kemampuan memahami dan
menyerap informasi yang terkait dengan berbagai peristiwa yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari.
 Keterampilan menyimak teks berita melatih kemampuan mengembangkan sikap
responsif (tanggap) terhadap berbagai peristiwa yang terjadi sehingga mampu
memperkuat karakter yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu menyimak teks berita, baik dalam bentuk audio, audio visual
(video), atau dibacakan langsung oleh orang lain?
 Masih ingatkah kamu terhadap peristiwa yang diberitakan berdasarkan media
yang kamu simak?
 Informasi penting apa sajakah yang terkandung dalam teks berita yang kamu
simak?
 Menyiapkan materi teks berita dalam bentuk audio, tayangan video, dibacakan
secara langsung.
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru mengajak peserta didik tujuan pembelajaran. penguatan
untuk berdo'a sebelum  Guru menayangkan materi terkait
memulai pembelajaran. media atau membacakan teks berita.
 Guru mengecek kehadiran teks berita.  Guru
peserta didik.  Peserta didik menyimak menyampaikan
 Guru menstimulasi peserta teks berita yang simpulan
didik dengan mengajukan dibacakan, media audio, pembelajaran.
pertanyaan pemantik, seperti: atau tayangan video.  Guru
- Pernahkah kamu menyimak  Peserta didik dibagi menugaskan
teks berita, baik dalam kelompok terdiri dari peserta didik
bentuk audio, audio visual empat sampai lima untuk
(video), atau dibacakan orang. membaca teks
langsung oleh orang lain?  Tiap kelompok dibagi LK. berita dari
- Masih ingatkah kamu  Peserta didik koran,
mengerjakan LK dalam majalah, atau
terhadap peristiwa yang
kelompoknya. internet.
diberitakan berdasarkan
 Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
media yang kamu simak?
memajang hasil pembelajaran.
- Informasi penting apa
karyanya di dinding kelas
sajakah yang terkandung
atau di papan tulis.
dalam teks berita yang
kamu simak? mempresentasikan
 Guru kembali mengingatkan hasil kerja kelompoknya
peserta didik betapa secara bergiliran.
pentingnya keterampilan  Kelompok lain
menyimak dalam kehidupan menanggapi.
sehari-hari, termasuk  Guru mengawasi peserta
menyimak teks berita. didik dalam bekerja di
 Informasi penting dalam teks kelompoknya.
berita sangat bermanfaat untuk  Guru menilai hasil
membangun sikap responsif kerja kelompok.
(tanggap) sesuai dengan profil  Kelompok dengan nilai
Pelajar Pancasila. tertinggi diberi bintang
atau reward.

didik untuk berdo'a berita yang dibacakan atau terkait materi
sebelum memulai media yang diputar. yang
Pembelajaran.  Peserta didik diberi umpan disampaikan
 Guru mengecek kehadiran balik terkait teks berita yang guru.
peserta didik. disimak.  Guru
 Guru menstimulasi peserta  Guru bertanya jawab dengan menyampaikan
didik dengan beberapa peserta didik terkait teks simpulan
pertanyaan. Misalnya: berita yang disimak. pembelajaran.
- Apakah kalian masih  Peserta didik menganalisis  Guru
ingat terhadap beberapa teks berita yang disimak. menugaskan
peristiwa yang  Peserta mengidentifikasi peserta didik
diberitakan berdasarkan informasi yang ada dalam untuk
tayangan media pada teks berita. membaca teks
pertemuan yang lalu?  Peserta didik berita dan
- Informasi apa sajakah mengidentifikasi struktur teks menelaah
yang yang terkandung berita. unsur-unsur di
dalam teks berita yang  Guru menguatkan dengan dalamnya.
ditayangkan melalui menyampaikan materi terkait  Guru menutup
media tersebut? unsur-unsur, ciri-ciri, struktur pembelajaran.
 Pertanyaan pemantik teks berita.
tersebut dikaitkan dengan  Peserta didik mengerjakan
materi yang akan asesmen, bisa secara lisan
disampaikan. maupun tulisan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang ciri kebahasaan,
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan dan struktur teks
memulai kebahasaan teks berita. berita.
pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima menyampaikan
didik.  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
peserta didik dlam kelompoknya. peserta didik untuk
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas berita dari berbagai
materi pada atau di papan tulis. sumber untuk
menambah
pertemuan  Tiap-tiap kelompok wawasan peserta
sebelumnya tentang mempresentasikan hasil kerja didik.
teks berita yang kelompoknya secara  Guru menutup
dibaca, unsur- bergiliran. pembelajaran.
unsur, struktur teks  Kelompok lain menanggapi.
yang dibaca  Guru mengawasi peserta didik
dikaitkan dengan dalam bekerja di kelompoknya.
kegiatan yang akan  Guru menilai hasil
kerja kelompok.
dilaksanakan pada
pertemuan ini.
reward.
Asesmen:
 Menyimak teks berita.
 Menemukan informasi dalam teks berita yang disimak.
 Menilai informasi dalam teks berita yang disimak.
 Soal:
Petunjuk:
Simaklah teks berita melalui media yang ditayangkan guru! Catatlah informasi-informasi
penting yang terkandung di dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan berikut ini!
1. Apa yang disebut gempa bumi?
2. Mengapa bisa terjadi gempa bumi?
3. Apa bedanya gempa vulkanik dan gempa tektonik?
4. Mengapa Indonesia termasuk negara yang rawan terjadi gempa
bumi?
5. Dampak apa saja yang bisa terjadi saat terjadi gempa bumi?
6. Setujukah kamu dengan penanaman sikap siap siaga
menghadapi bencana gempa bumi pada anak-anak sekolah?
Jelaskan alasanmu!
7. Selain sikap siap siaga seperti yang dipaparkan dalam media
yang kamu simak, menurut pendapatmu, adakah sikap lain yang
perlu dilakukan pada saat menghadapi bencana?
8. Tak seorang pun yang menghendaki bencana jenis apa pun
terjadi negeri ini. Meski demikian, kita juga harus senantiasa siap
siaga menghadapinya karena mustahil menghindar atau menolak
bencana yang datang secara tiba-tiba. Nah, di tengah situasi
seperti itu, apa yang akan kamu lakukan kepada tetangga atau
saudara terdekat yang sedang dicekam rasa panik dan takut?
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2018. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlangg
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
 Membaca dan memahami informasi dalam teks berita.

Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri teks berita.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca teks berita merupakan salah satu bagian dari budaya
literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan
yang mampu berpikir kritis.
 Keterampilan membaca teks berita melatih kemampuan menemukan informasi
penting yang terkandung di dalamnya sehingga mampu memperkuat karakter
yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks berita, baik dari buku, media cetak, atau media
elektronik (internet)?
 Masih ingatkah kamu dengan pokok-pokok berita berdasarkan persitiwa yang
kamu baca?
 Hal penting apa sajakah yang kita dapatkan ketika membaca teks berita?
 Menyiapkan materi teks berita.
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdo'a pentingnya aktivitas dengan ciri-ciri
sebelum memulai membaca teks berita sebagai teks berita.
pembelajaran. upaya untuk  Guru
 Guru mengecek mengembangkan karakter menyampaikan
kehadiran peserta didik peserta didik sesuai dengan simpulan
 Guru menstimulasi profil pelajar Pancasila. pembelajaran.
peserta didik dengan  Guru mengajak peserta didik  Guru
beberapa pertanyaan, untuk membaca teks berita menugaskan
misalnya: yang ada dalam buku siswa. peserta didik
- Pernahkah kamu  Peserta didik dibagi kelompok untuk
membaca teks berita, terdiri dari empat sampai lima membaca teks
baik dari buku, media orang. berita dari
cetak, atau media  Tiap kelompok dibagi LK. koran,
elektronik (internet)?  Peserta didik mengerjakan LK majalah, atau
dalam kelompoknya. internet.
- Masih ingatkah kamu
 Tiap-tiap kelompok memajang  Guru menutup
dengan pokok-pokok hasil karyanya di dinding kelas pembelajaran.
berita berdasarkan atau di papan tulis.
peristiwa yang kamu  Tiap-tiap kelompok
baca? mempresentasikan hasil kerja
- Hal penting apa kelompoknya secara bergiliran.
sajakah yang kita  Kelompok lain menanggapi.
dapatkan ketika  Guru mengawasi peserta didik
membaca teks dalam bekerja di kelompoknya.
berita?  Guru menilai hasil
 Kemudian, pertanyaan kerja kelompok.
pemantik tersebut  Kelompok dengan nilai
dikaitkan dengan materi tertinggi diberi bintang atau
yang akan disampaikan. reward.

peserta didik untuk berita yang tersedia. terkait materi
memulai terkait teks berita yang dibaca. disampaikan
pembelajaran.  Guru bertanya jawab dengan guru.
 Guru mengecek peserta didik terkait teks berita  Guru
kehadiran peserta yang dibaca. menyampaikan
didik.  Peserta didik menganalisis teks simpulan
 Guru menstimulasi yang dibaca. pembelajaran.
peserta didik  Peserta didik mengidentifikasi ciri-  Guru
dengan beberapa ciri teks berita dengan menugaskan
pertanyaan yang menunjukkan bukti tekstualnya. peserta didik
terkait dengan  Guru menguatkan dengan untuk membaca
materi sebelumnya. menyampaikan materi tentang teks berita dan
 Pertanyaan stimulus ciri-ciri teks berita. mengidentifikasi
tersebut dikaitkan  Peserta didik mengerjakan ciri-ciri-nya.
dengan materi yang asesmen, bisa secara lisan  Guru menutup
akan disampaikan. maupun tulisan. pembelajaran.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang penting dalam teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan berita.
memulai kebahasaan teks berita.  Guru
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok menyampaikan
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima simpulan
kehadiran peserta orang. pembelajaran.
didik  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
peserta didik dalam kelompoknya. membaca teks
dengan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang berita dari berbagai
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas sumber untuk
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja didik.
sebelumnya tentang
kelompoknya secara bergiliran.  Guru menutup
teks berita yang pembelajaran.
dibaca dikaitkan
dengan kegiatan
yang akan  Guru menilai hasil kerja
dilaksanakan pada kelompok.
reward.
Asesmen:
 Membaca teks berita.
 Mengidentifikasi ciri-ciri teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Bacalah teks berita berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan yang menyertainya!
Lindungi Diri saat Erupsi Gunung Berapi
Setiap Gunung Merapi meletus akan menyebabkan hujan abu akibat muntahan awan panas
guguran terjadi di sekitar gunung itu. Kepala BPBD Kabupaten Magelang, Sabtu malam mengatakan
sedikitnya sembilan desa yang diguyur hujan abu Gunung Merapi. Awan panas guguran Gunung
Merapi pukul 16.20 WIB tercatat di seismogram dengan amplitudo 60 mm dan durasi 234 detik.
Cuaca berkabut, estimasi jarak luncur 3000 meter ke arah barat daya Gunung Merapi.
Menurut Ahli vulkanologi dari Institut Teknologi Bandung, terdapat dua bahaya saat letusan
gunung berapi, yakni bahaya primer dan sekunder. Bahaya primer terjadi saat gunung berapi meletus.
Bahaya primer ini berupa awan panas atau sering disebut wedus gembel, lava, dan abu vulkanik.
Adapun bahaya sekunder terjadi setelah gunung berapi meletus. Bahaya ini berupa banjir bandang,
aliran lahar panas di sungai dan daratan. Lantas, apa yang dapat kita lakukan jika berada di daerah
erupsi gunung berapi sebagai bentuk mitigasi bencana?
Pertama, segera evakuasi diri dan tinggalkan daerah tersebut apabila lahar atau aliran lava
mengarah kepadamu. Jika kamu menggunakan mobil, tutuplah kaca jendela dan pintu agar
terlindungi dari abu dan awan panas. Jangan lupa gunakan pakaian yang dapat melindungi diri.
Kedua, jika berada di dekat sungai, segeralah jauhi lereng sungai itu dan waspadai kenaikan
permukaan sungai. Jika kamu berada di reruntuhan bebatuan dari pegunungan dan terjebak di sana,
lindungilah kepala dengan segala cara. Hindari jangan sampai kena semburan awan panas. Jika
semburan terlanjur mengenaimu dan membuatmu teriritasi, segera cari bantuan untuk
membantumu. Ketiga, jika kamu berada di dalam ruangan, tutup semua celah agar abu vulkanik dan
gas-gas berbahaya lainnya, seperti jendela, sirkulasi udara tidak masuk. Jika ruangan ber-AC segera
matikan. Nyalakan radio atau televisi dan cari tahu arahan evakuasi dari BNPB. Pastikan kamu
menggunakan pakaian yang melindungi seluruh tubuh kamu jika kamu ingin pergi ke luar ruangan,
termasuk kacamata
khusus dan masker N-95.
Itulah mitigasi bencana yang bisa diperhatikan untuk melindungi diri saat erups gunung
berapi. Bencana erupsi gunung merapi bisa terjadi kapan saja dan tanpa ada peringatan sebelumnya.
Kita tidak bisa mencegah terjadinya bendana itu, tetapi bisa meminimalkan dampak buruk itu jika kita
menjalankan langkah-langkah yang tepat.
(Diolah dari berbagai sumber)

1. Apa yang dimaksud mitigasi bencana?
2. Bagaimana perbedaan bahaya primer dan sekunder erupsi gunung merapi?
3. Apa yang perlu dilakukan jika kamu berada di zona 1, yaitu daerah yang paling berbahaya karena
terdampak langsung aliran lava atau awan panas?
4. Mengapa saat erupsi BNPB atau Lembaga resmi lainnya perlu menyampaikan berbagai informasi
tentang kebencanaan saat erupsi gunung Merapi?
5. Mengapa jika saat erupsi gunung perapi semua celah, seperti jendela agar ditutup, sementara itu
jika ruangan ber-AC agar dimatikan?
6. Siapa sajakah tokoh yang dibahas dalam teks tersebut?
7. Peristiwa apa sajakah yang dijelaskan dalam teks tersebut?
8. Di mana peristiwa tersebut terjadi?
9. Kapan peristiwa tersebut terjadi?
10. Bagaimana seharusnya sikap kita jika peristiwa itu terjadi?
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pembelajaran ini?
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2018. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erl
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
mempresentasikan.
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok-pokok berita
 Menemukan unsur-unsur dalam struktur teks berita.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan teks berita mampu menguatkan daya berpikir kritis
selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks berita, baik fiksi maupun nonfiksi?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks berita?
 Hal penting apa sajakah dalam teks berita yang perlu kamu sampaikan kepada
orang lain secara lisan?
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
peserta didik. pembelajaran. penguatan
peserta didik untuk aktivitas menyampaikan gagasan pentingnya
berdo'a sebelum kepada orang lain di tengah- aktivitas
memulai tengah kehidupan masyarakat. menyampaikan
pembelajaran.  Guru mengajak peserta didik informasi dan
 Guru mengecek untuk membaca teks berita yang gagasan kepada
kehadiran peserta ada dalam buku siswa. orang lain.
didik.  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
 Guru menstimulasi terdiri dari empat sampai lima menyampaikan
peserta didik dengan orang. simpulan
menyampaikan  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
pesan betapa  Peserta didik mengerjakan LK  Guru
pentingnya aktivitas dalam kelompoknya. menugaskan
menyampaikan  Peserta didik berdiskusi peserta didik
informasi kepada kelompok untuk menentukan untuk membaca
orang lain secara unsur-unsur teks berita, baik fiksi teks berita dari
lisan dalam maupun nonfiksi. berbagai
kehidupan sehari-  Tiap-tiap kelompok sumber, dan
hari. mempresentasikan hasil kerja menemukan
 Berpikir kritis melalui kelompoknya secara pokok-pokok
aktivitas bergiliran. berita dengan
menyampaikan  Kelompok lain menanggapi. menunjukkan
informasi kepada  Guru mengawasi peserta bukti
orang lain secara didik dalam bekerja di tekstualnya.
kelompoknya.  Guru menutup
lisan sangat
 Guru menilai hasil pembelajaran.
bermanfaat untuk kerja kelompok.
membangun karakter  Kelompok dengan nilai
sesuai dengan profil tertinggi diberi bintang atau
Pelajar Pancasila. reward.

 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks berita pertanyaan
peserta didik untuk yang tersedia. terkait materi
memulai terkait teks berita yang dibaca. disampaikan
pembelajaran.  Guru bertanya jawab dengan guru.
 Guru mengecek peserta didik terkait teks berita yang  Guru
kehadiran peserta dibaca. menyampaikan
didik.  Peserta didik menganalisis teks simpulan
 Guru menstimulasi berita yang dibaca. pembelajaran.
peserta didik  Peserta didik menemukan pokok  Guru
dengan beberapa berita dengan menunjukkan bukti menugaskan
pertanyaan terkait tekstualnya. peserta didik
materi pada  Peserta didik menemukan unsur- untuk membaca
pertemuan unsur pendukung dalam teks berita teks berita dan
sebelumnya dengan menunjukkan bukti mengidentifikasi
tentang teks berita tekstualnya. ciri-ciri-nya.
dikaitkan dengan  Guru menguatkan dengan  Guru menutup
kegiatan yang akan menyampaikan materi tentang ciri- pembelajaran.
dilaksanakan pada ciri teks berita.
pertemuan saat ini.  Peserta didik mengerjakan
asesmen, bisa secara lisan maupun
tulisan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang dalam teks berita.
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan  Guru
memulai kebahasaan teks berita. menyampaikan
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
kehadiran peserta orang.  Guru menugaskan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK membaca teks
peserta didik dalam kelompoknya. berita dari
dengan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang berbagai sumber
pertanyaan terkait hasil karyanya di dinding kelas untuk menambah
materi pada atau di papan tulis. wawasan peserta
 Tiap-tiap kelompok didik, kemudian
pertemuan
mempresentasikan hasil kerja menyampaikannya
sebelumnya secara lisan
tentang teks berita kelompoknya secara bergiliran.
kepada orang lain.
yang dibaca  Kelompok lain menanggapi.  Guru menutup
dikaitkan dengan  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
kegiatan yang akan dalam bekerja kelompok.
dilaksanakan pada  Guru menilai hasil kerja
pertemuan saat ini. kelompok.
Asesmen:
 Mempresentasikan teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Bentuklah kelompok dengan teman di sebelahmu!
1. Bacalah teks berikut dengan saksama
Dampak Sosial di Pengungsian
Masalah mendasar yang dihadapi oleh korban bencana, termasuk korban meletusnya Gunung
Merapi adalah pemenuhan kebutuhan utama. Dalam kondisi panik dan tergesa-gesa mereka pergi
meninggalkan rumah tanpa membawa bekal apa pun guna menyelamatkan diri. Kebutuhan primer
menjadi kebutuhan yang mendesak untuk segera disediakan. Kebutuhan dasar manusia yang tadinya
dapat terpenuhi dengan mudah ketika alam dan lingkungan mendukung kini sudah berubah. Bencana
alam menyebabkan kebutuhan dasar manusia menjadi sulit untuk dipenuhi. Oleh karena itu, untuk
memenuhi kebutuhan tersebut diperlukanlah intervensi pihak lain.
Selain kebutuhan makan, minum, dan tempat tinggal, kebutuhan mendesak lainnya adalah
kebutuhan pelayanan kesehatan, pendidikan, air bersih dan sanitasi. Hidup di pengungsian rentan
terserang gangguan penyakit. Hal ini disebabkan oleh kondisi lingkungan yang tidak nyaman, kurang
bersih, dan serba terbatas. Selain itu, juga karena kurang tersedianya air bersih dan sarana MCK.
Pemenuhan kebutuhan psikis tidak kalah penting untuk mengatasi gangguan psikologis para
pengungsi. Beberapa gangguan psikologis yang dialami pengungsi antara lain perasaan sedih akibat
kehilangan keluarga yang mereka sayangi, kehilangan harta benda, rumah, mata pencaharian, dan
merasa asing di tempat pengungsian. Kondisi pengungsian atau tempat berlindung yang tidak
memadai, berdesak-desakan, dan tidak adanya pemisahan antara laki-laki dan perempuan, anak-
anak, dan lansia juga dapat membuat mereka stres. Selain itu, keamanan atas kepemilikan ternak,
rumah, dan harta benda lain yang ditinggalkan juga menimbulkan perasaan khawatir bagi sebagian
pengungsi. Situasi dan kondisi kehidupan yang mereka alami di pengungsian sering memunculkan
perasaan kecewa dan putus asa, bahkan frustrasi karena ketidakjelasan dengan nasib mereka. Hal
tersebut diperparah dengan aktivitas yang menjenuhkan di pengungsian. Sebagian besar pengungsi
yang bermatapencaharian sebagai petani dengan rutinitas bercocok tanamnya kini harus berdiam
diri di pengungsian. Tidak terpenuhinya kebutuhan hidup, tidak optimalnya pelaksanaan fungsi dan
peran keluarga serta kemungkinan-kemungkinan hilangnya pengendalian diri, kekecewaan terhadap
pelayanan yang diberikan oleh pemerintah berpotensi menjadi pemicu timbulnya aksi sosial.
(Sumber: https://puslit.kemsos.go.id)
2. Berdasarkan persoalan dalam pengungsian tersebut, diskusikanlah dengan teman sekelompokmu
akar masalah beserta solusinya. Setelah itu, sampaikan hasil diskusimu di depan kelas untuk
meminta tanggapan atau masukan dari kelompok lain.
Petunjuk:
Perhatikanlah poster berikut dengan saksama!
1. Presentasikan informasi yang terdapat pada poster tersebut di depan teman-temanmu.

2. Mintalah teman-temanmu untuk mengajukan pertanyaan terkait presentasi yang telah kamu lakukan.
3. Jawablah pertanyaan tersebut dengan lugas dan logis.
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
multimodal.
secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam teks berita.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri kebahasaan teks berita.
 Peserta didik mampu menulis teks berita sesuai dengan struktur dan ciri
kebahasaan teks berita.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis teks berita merupakan salah satu bagian dari budaya literasi
yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan cermat
dan teliti dalam mengamati setiap peristiwa.
 Keterampilan menulis teks berita mampu menumbuhkembangkan sikap responsif
(tanggap) selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Jika ditekuni, keterampilan menulis teks berita dapat dijadikan sebagai profesi
dengan penghasilan yang cukup menjanjikan.
 Pernahkah kamu menulis teks berita?
 Menurutmu, unsur apa saja yang menjadi penentu daya tarik sebuah teks berita?
 Jika kamu menulis teks berita, unsur apa saja yang menurutmu paling sulit?
 Menyiapkan materi teks berita.
 Menyiapkan struktur teks berita dan ciri-ciri kebahasaannya.
Waktu Persiapan:
ajar.

peserta didik untuk aktivitas menulis teks berita dengan
berdo'a sebelum sebagai upaya untuk penulisan teks
memulai mengembangkan kosakata, berita.
pembelajaran. mengasah sikap responsif  Guru
 Guru mengecek (tanggap) sehingga mampu menyampaikan
kehadiran peserta memperkuat karakter peserta didik simpulan
didik sesuai dengan profil pelajar pembelajaran.
Pancasila.
 Guru menstimulasi  Guru mengajak peserta didik  Guru
peserta didik dengan untuk membaca dan memahami menugaskan
beberapa pertanyaan, isi teks berita. peserta didik
misalnya:  Guru mengajak peserta didik untuk menulis
- Pernahkah kamu untuk mengidentifikasi unsur- teks berita.
menulis teks unsur teks berita berdasarkan  Guru menutup
berita? strukturnya. pembelajaran.
- Menurutmu, unsur  Guru mengajak peserta didik
apa saja yang untuk mengenal ciri-ciri
kebahasaan teks berita.
menjadi penentu
 Guru membagikan lembar kerja
daya tarik sebuah
kepada peserta didik.
teks berita?  Peserta didik mengerjakan LK
- Jika kamu menulis secara mandiri.
teks berita, unsur  Peserta didik diberikan
apa saja yang kesempatan untuk
menurutmu paling mempresentasikan hasil kerjanya
sulit? secara bergiliran.
 Kemudian,  Peserta didik yang lain
pertanyaan pemantik memberikan tanggapan.
tersebut dikaitkan  Guru menilai hasil kerja mandiri.
dengan materi yang  Peserta didik dengan nilai tertinggi
akan disampaikan. diberi bintang atau reward.

sebelum memulai unsur teks berita yang disampaikan guru.
pembelajaran. tersedia.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik menentukan menyampaikan
kehadiran peserta didik. ciri-ciri kebahasaan teks simpulan
 Guru menstimulasi berita yang tersedia. pembelajaran.
peserta didik dengan  Guru menguatkan dengan  Guru menugaskan
beberapa pertanyaan menyampaikan materi peserta didik untuk
yang terkait dengan tentang struktur teks berita menulis teks berita
struktur teks berita dan dan ciri-ciri sesuai dengan
ciri-ciri kebahasaannya. struktur teks dan
kebahasaannya.  Peserta didik mengerjakan ciri-ciri kebahasaan
 Pertanyaan stimulus asesmen, bisa secara lisan teks berita.
tersebut dikaitkan maupun tulisan.  Guru menutup
dengan materi yang pembelajaran.
akan disampaikan.
 Guru menyapa  Guru menyampaikan  Guru memberi
peserta didik. tujuan pembelajaran. penguatan materi
 Guru mengajak  Guru mengulas materi tentang penulisan teks
peserta didik untuk pada pertemuan yang lalu berita.
berdo'a sebelum tentang unsur-unsur,  Guru memberikan
Pembelajaran. teks berita. bahwa menulis teks
 Guru mengecek  Guru memberikan berita tidak hanya
kehadiran peserta kesempatan kepada melatih sikap responsif,
didik peserta didik untuk tetapi juga bisa
 Guru menstimulasi menulis teks berita secara dijadikan profesi dengan
peserta didik bebas berdasarkan penghasilan yang cukup
dengan beberapa struktur dan ciri-ciri memadai.
pertanyaan terkait kebahasaan teks berita.  Guru menyampaikan
materi pada  Guru memberikan simpulan
kesempatan kepada pembelajaran.
pertemuan
peserta didik untuk  Guru menugaskan
sebelumnya tentang
membacakan teks berita peserta didik untuk
penulisan teks berita hasil karyanya secara menulis teks berita
dengan kegiatan bergiliran. secara bebas sesuai
yang akan  Peserta didik yang lain dengan struktur teks
dilaksanakan pada memberikan tanggapan. dan ciri-ciri kebahasaan
pertemuan saat ini.  Peserta didik yang teks berita.
mendapatkan nilai tertinggi  Guru menutup
diberi bintang atau reward. pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca teks berita.
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang)!
A. Berdasarkan infografis berikut, jawablah pertanyaan yang menyertainya!
1. Jelaskanlah apa saja isi dari perlengkapan siaga bencana di tengah pandemi covid-19.
2. Mengapa di tengah bencana saat pandemi covid-19 kita harus tetap menjaga jarak dengan orang
lain?
3. Jelaskanlah makna gambar/simbol dalam lingkaran merah tersebut secara terperinci?
4. Apakah gambar dan simbol tersebut memiliki hubungan yang rasional dengan isi teks? Jelaskan!
5. Apakah teks dan gambar dalam infografik tersebut mampu memberikan penjelasan kepada
masyarakat umum? Jelaskan!
B. Setelah memahami isi dan gambar dalam infografis tersebut, tuliskan cerita singkat dengan tokoh-
tokoh lingkungan keluarga bertolak dari isi dari infografis tersebut.
Tokoh : Ayah, Ibu, Adit (anak), dan Kakek

Latar : Kampung di Lereng Gunung
Merapi
Inti cerita:
Di tengah pandemi covid-19, tiba-tiba gempa vulkanik terjadi danfrekuensinya semakin
bertambah. Hujan debu mulai datang. Berbagai kentongan, sirene, dan pengeras suara berbunyi
menandakan imbauan warga untuk mengungsi. Ayah memimpin anggota keluarga untuk
melakukan pengungsian dengan menyiapkan bekal. Kakek tidak mau ikut karena dirinya tidak
enak badan, bahkan ia siap untuk menghadapi ajal di rumah kesayangannya.
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
gelar wicara.
Kompetensi Awal:
 Menyimak informasi dalam teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan informasi dalam teks tanggapan terhadap buku..

Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran,
merefleksi pemikiran dan proses berpikir, serta menghasilkan gagasan yang orisinal.

Model Pembelajaran:
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks
tanggapan terhadap buku yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan
memahami dan menyerap informasi yang terkandung di dalamnya.
 Keterampilan menyimak teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan
berpikir kritis sehingga mampu memperkuat karakter yang mencerminkan profil
pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu menyimak teks tanggapan terhadap buku, baik dalam bentuk
audio, audio visual (video), atau dibacakan langsung oleh orang lain?
 Masih ingatkah kamu terhadap judul buku yang ditanggapi berdasarkan media
yang kamu simak?
 Informasi penting apa sajakah yang terkandung dalam teks tanggapan terhadap
buku yang kamu simak?
 Menyiapkan materi tanggapan terhadap buku dalam bentuk audio, tayangan
video, dibacakan secara langsung.
Waktu Persiapan:
ajar.

tujuan pembelajaran. penguatan
materi terkait
 Guru mengajak peserta didik  Guru menayangkan teks tanggapan
untuk berdo'a sebelum media atau terhadap buku.
memulai pembelajaran. membacakan teks  Guru
 Guru mengecek kehadiran tanggapan terhadap menyampaiakan
peserta didik. buku. simpulan
 Guru menstimulasi peserta  Peserta didik menyimak pembelajaran.
didik dengan mengajukan teks tanggapan terhadap  Guru
pertanyaan pemantik, seperti: buku yang dibacakan, menugaskan
- Pernahkah kamu media audio, atau peserta didik
menyimak tanggapan tayangan video. untuk membaca
terhadap buku, baik dalam  Peserta didik dibagi teks tanggapan
bentuk audio, audio visual kelompok terdiri dari terhadap buku
(video), atau dibacakan empat sampai lima dari buku atau
langsung oleh orang lain? orang. internet.
- Masih ingatkah kamu  Tiap kelompok dibagi  Guru menutup
LK. pembelajaran.
terhadap judul buku yang
ditanggapi berdasarkan  Peserta didik
mengerjakan LK dalam
media yang kamu simak?
kelompoknya.
- Informasi penting apa
sajakah yang terkandung memajang hasil
dalam teks tanggapan karyanya di dinding
terhadap buku yang kamu kelas atau di papan tulis.
simak?  Tiap-tiap kelompok
 Guru kembali mengingatkan mempresentasikan
peserta didik betapa hasil kerja kelompoknya
pentingnya keterampilan secara bergiliran.
menyimak dalam kehidupan  Kelompok lain
sehari-hari, termasuk menanggapi.
menyimak teks tanggapan  Guru mengawasi
terhadap buku. peserta didik dalam
 Informasi penting dalam bekerja di kelompoknya.
tanggapan terhadap buku  Guru menilai hasil
kerja kelompok.
sangat bermanfaat untuk
membangun karakter berpikir
kritis sesuai dengan profil atau reward.
Pelajar Pancasila.

didik untuk berdo'a tanggapan terhadap buku terkait materi
sebelum memulai yang dibacakan atau media yang
Pembelajaran. yang diputar. disampaikan
 Guru mengecek  Peserta didik diberi umpan guru.
kehadiran peserta balik terkait teks tanggapan  Guru
didik yang disimak. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Guru bertanya jawab dengan simpulan
peserta didik dengan peserta didik terkait teks pembelajaran.
beberapa pertanyaan. tanggapan yang disimak.  Guru
Misalnya:  Peserta didik menganalisis menugaskan
- Apakah kalian masih teks tanggapan yang disimak. peserta didik
ingat terhadap jenis-  Peserta mengidentifikasi untuk membaca
jenis buku yang informasi yang ada dalam teks teks tanggapan
ditayangkan tanggapan. terhadap buku
berdasarkan tayangan  Peserta didik mengidentifikasi dan menelaah
media pada pertemuan struktur teks. unsur-unsur di
yang lalu?  Guru menguatkan dengan dalamnya.
- Termasuk jenis buku menyampaikan materi terkait  Guru menutup
apakah yang unsur-unsur, ciri-ciri, struktur pembelajaran.
ditanggapi? teks tanggapan terhadap
- Informasi apa sajakah buku.
yang ditanggapi dalam  Peserta didik mengerjakan
media tersebut? asesmen, bisa secara lisan
 Pertanyaan pemantik maupun tulisan.
tersebut dikaitkan
dengan materi yang
akan disampaikan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang struktur teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan tanggapan
memulai kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
pembelajaran. terhadap buku.  Guru
didik. orang. pembelajaran.
dengan beberapa dlam kelompoknya. membaca teks
pertanyaan terkait  Tiap-tiap kelompok memajang tanggapan
materi pada hasil karyanya di dinding kelas terhadap buku dari
atau di papan tulis. berbagai sumber
pertemuan
untuk menambah
sebelumnya tentang
teks tanggapan  Tiap-tiap kelompok wawasan peserta
terhadap buku yang mempresentasikan hasil kerja didik.
dibaca, unsur- kelompoknya secara bergiliran.  Guru menutup
unsur, struktur teks  Kelompok lain menanggapi. pembelajaran.
yang dibaca  Guru mengawasi peserta didik
dikaitkan dengan dalam bekerja di kelompoknya.
kegiatan yang akan  Guru menilai hasil
dilaksanakan pada kerja kelompok.
pertemuan ini.
reward.
Asesmen:
 Menyimak teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan informasi dalam teks tanggapan terhadap buku yang disimak.
 Menilai informasi dalam tanggapan terhadap buku yang disimak.
 Soal:
Petunjuk:
1. Simaklah tanggapan terhadap buku fiksi melalui media yang ditayangkan guru!
Catatlah informasi-informasi penting yang terkandung di dalamnya, kemudian
jawablah pertanyaan berikut ini!
f. Apa judul buku yang dijadikan sebagai objek tanggapan dan siapakah nama
penulisnya?
g. Hal-hal apa sajakah yang ditanggapi penulis terhadap isi buku tersebut?
h. Kekurangan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
i. Kelebihan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
j. Bagaimanakah kesimpulan penulis setelah mengungkapkan kekurangan dan
kelebihan buku tersebut?
2. Simaklah tanggapan terhadap buku nonfiksi melalui media yang ditayangkan guru!
Catatlah informasi-informasi penting yang terkandung di dalamnya, kemudian
jawablah pertanyaan berikut ini!
g. Apa judul buku yang dijadikan sebagai objek tanggapan dan siapakah nama penulisnya?
h. Hal-hal apa sajakah yang ditanggapi penulis terhadap isi buku tersebut?
i. Kekurangan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
j. Kelebihan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
k. Bagaimanakah kesimpulan penulis setelah mengungkapkan kekurangan dan kelebihan buku
tersebut?
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2018. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlan
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
 Membaca dan memahami informasi dalam teks tanggapan terhadap buku.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri teks tanggapan terhadap buku.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca teks tanggapan terhadap buku merupakan salah satu
bagian dari budaya literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi
generasi masa depan yang mampu berpikir kritis.
 Keterampilan membaca teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan
menemukan informasi penting yang terkandung di dalamnya sehingga mampu
memperkuat karakter yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks tanggapan terhadap buku, baik dari buku, media
cetak, atau media elektronik (internet)?
 Masih ingatkah kamu dengan jenis-jenis buku yang ditanggapi?
 Hal penting apa sajakah yang kita dapatkan dalam membaca teks tanggapan
terhadap buku?
 Menyiapkan materi teks tanggapan terhadap buku.
Waktu Persiapan:
ajar.
didik untuk berdo'a aktivitas membaca teks dengan ciri-ciri
sebelum memulai tanggapan terhadap buku teks
pembelajaran. sebagai upaya untuk tanggapan
 Guru mengecek mengembangkan karakter terhadap buku.
kehadiran peserta peserta didik sesuai dengan  Guru
didik profil pelajar Pancasila. menyampaikan
 Guru menstimulasi  Guru mengajak peserta didik simpulan
peserta didik dengan untuk membaca teks pembelajaran.
beberapa pertanyaan, tanggapan terhadap buku yang  Guru
misalnya: ada dalam buku siswa. menugaskan
- Pernahkah kamu  Peserta didik dibagi kelompok peserta didik
membaca teks terdiri dari empat sampai lima untuk
tanggapan terhadap orang. membaca teks
buku, baik dari buku,  Tiap kelompok dibagi LK. tanggapan
media cetak, atau  Peserta didik mengerjakan LK terhadap buku
dalam kelompoknya. dari buku atau
media elektronik
 Tiap-tiap kelompok memajang internet.
(internet)?
hasil karyanya di dinding kelas  Guru menutup
- Masih ingatkah kamu atau di papan tulis. pembelajaran.
dengan jenis-jenis  Tiap-tiap kelompok
buku yang mempresentasikan hasil kerja
ditanggapi? kelompoknya secara bergiliran.
- Hal penting apa  Kelompok lain menanggapi.
sajakah yang kita  Guru mengawasi peserta didik
dapatkan dalam dalam bekerja di kelompoknya.
membaca teks  Guru menilai hasil kerja
tanggapan terhadap kelompok.
buku?  Kelompok dengan nilai
 Kemudian, pertanyaan tertinggi diberi bintang atau
pemantik tersebut reward.
dikaitkan dengan materi

peserta didik untuk tanggapan terhadap buku yang terkait materi
pembelajaran. terkait tanggapan terhadap buku guru.
 Guru mengecek yang dibaca.  Guru
didik. peserta didik terkait teks simpulan
 Guru menstimulasi tanggapan terhadap buku yang pembelajaran.
peserta didik dibaca.  Guru
dengan beberapa  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
pertanyaan yang yang dibaca. peserta didik
terkait dengan  Peserta didik mengidentifikasi ciri- untuk membaca
materi sebelumnya. ciri teks tanggapan terhadap buku teks tanggapan
 Pertanyaan stimulus dengan menunjukkan bukti terhadap buku
tersebut dikaitkan tekstualnya. dan
dengan materi yang  Guru menguatkan dengan mengidentifikasi
akan disampaikan. menyampaikan materi tentang ciri-ciri-nya.
ciri-ciri teks tanggapan terhadap  Guru menutup
buku. pembelajaran.
maupun tulisan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang penting dalam teks
Pembelajaran. terhadap buku.  Guru
pertemuan
sebelumnya tentang
mempresentasikan hasil kerja wawasan peserta
teks tanggapan didik.
terhadap buku yang  Guru menutup
dibaca dikaitkan pembelajaran.
dengan kegiatan
yang akan
dilaksanakan pada  Guru menilai hasil kerja
pertemuan saat ini. kelompok.
reward.
Asesmen:
 Membaca teks tanggapan terhadap buku.
 Mengidentifikasi ciri-ciri teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
Bacalah teks tanggapan berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan yang menyertainya!
Buku Fiksi
Perahu Kertas yang menjadi titel buku ini merupakan novel fiksi karangan penulis wanita Dewi Lestari
atau biasa dipanggil Dee. Cerita dimulai dengan kisah seorang pria bernama Keenan. Tokoh ini
merupakan sosok remaja yang telah menyelesaikan pendidikan tingkat SMA di Amsterdam, Belanda.
Keenan memiliki cita-cita menjadi seorang seniman pelukis. Namun, ayahnya tidak mendukung cita-
cita anaknya itu. Sang ayah berharap, Keenan mengambil studi perguruan tinggi di Fakultas Ekonomi.
Karena tidak ingin mengecewakan sang ayah, Keenan terpaksa mengalah.
Dalam novel ini, juga ada seorang tokoh yang cukup menarik, yakni seorang gadis bernama
Kugy yang selalu ceria, periang, dan sangat menyukai dongeng. Namun, Kugy yang memang bercita-
cita ingin menjadi penulis dongeng itu memiliki kebiasaan aneh, yaitu mengirimkan surat dengan
dilipat dan dihanyutkan ke laut untuk Dewa Neptunus.
Kugy memili dua sahabat sejati, yaitu Eko dan Noni. Sementara itu, Eko sendiri masih
bersaudara dengan Keenan. Akhirnya, Kugy pun berkenalan dengan Keenan, hingga akhirnya mereka
saling menyukai, tetapi keduanya juga saling diamNamun, Kugy sendiri sebenarnya sudah mempunyai
kekasih bernama Joshua. Sedangkan, Keenan akan dijodohkan dengan saudara dari Noni, yaitu
Wanda. Selepas lulus kuliah, Kugy kembali ke Jakarta dan bekerja di sebuah perusahaan sebagai
copywriter. Sedangkan, Keenan masih bertekad untuk mewujudkan cita-citanya menjadi seorang
pelukis. Ia memutuskan untuk pergi ke Bali dan tinggal bersama Pak Wayan, seorang seniman pelukis
yang merupakan sahabat dari ibunya.
Di Bali, Keenan bertemu dengan Luhde Laksmi, keponakan Pak Wayan. Bahkan, Keenan pun
menyukai Luhde Laksmi. Namun, karena kondisi ayah Keenan yang memburuk, Keenan terpaksa
harus kembali ke Jakarta untuk mengurus perusahaan keluarganya.
Novel ini menyajikan sebuah kisah cinta dan persahabatan cukup menarik. Secara keseluruhan
gaya bahasa dikemas dengan menarik, ringan dan tidak berbelit-belit sehingga mudah dipahami dan
dinikmati oleh semua kalangan usia.
Meskipun demikian, alur kisah cinta dan persahabatan yang dituturkan dalam novel ini mudah
ditebak pembaca dan kurang hampir tidak ada kejutan (suspensi) yang membuat pembaca penasaran.
Terlepas dari kekurangan yang ada, novel ini cukup bagus dimiliki untuk memperkaya
khazanah buku-buku fiksi kita semua. Semakin banyak novel yang kita miliki, semakin banyak pula
pengalaman batin kita, meskipun pengalaman tersebut bukan kita dapatkan dari pengalaman nyata.
***
1. Informasi penting apa sajakah yang disampaikan penulis dalam teks tanggapan
tersebut?
2. Tentukan unsur-unsur teks tanggapan tersebut, sertakan pula bukti tekstualnya,
baik tersurat maupun tersirat, dengan melengkapi tabel berikut
o. Unsur Bukti Tekstual

nteks ..............................................................................................
..............................................................................................
skripsi ..............................................................................................
..............................................................................................
nilaian ..............................................................................................
..............................................................................................
simpulan ..............................................................................................
..............................................................................................
3. Menurutmu, apakah bahasa yang digunakan dalam teks tersebut sudah cukup
bagus dan santun dalam memberikan penilaian, baik berupa pujian maupun kritik
terhadap buku yang dibahas? Jelaskan alasanmu!
Buku Nonfiksi
Buku karya Wicaksono Hadi bertajuk Tips & Trik Jago Main Rubik ini memaparkan tentang
popularitas permainan rubik yang sangat digemari banyak kalangan. Seperti diketahui, rubik termasuk
jenis permainan puzzle mekanik yang berbentuk kubus dengan enam warna yang berbeda pada setiap
sisinya. Rubik ditemukan sekitar pada tahun 1974 oleh Profesor Erno Rubik, seorang arsitek dan
pemahat asal Hungaria.
Dalam waktu yang relatif pendek, permainan rubik menjadi sangat populer di dunia. Setiap
orang, baik anak-anak maupun dewasa, sangat menyukai permainan yang memiliki konsep
sederhana, tetapi sangat sulit diselesaikan.
Permainan rubik mulai memudar menjelang tahun 1990-an. Tidak sedikit pengguna yang
merasa kesal karena tak kunjung berhasil menyelesaikan permainan tersebut.
Meskipun demikian, setelah internet menjadi trend dunia, permainan rubik akhirnya kembali
bangkit. Berkat internet, petunjuk untuk dapat menyelesaikan rubik telah banyak ditemukan. Demam
rubik pun kembali melanda untuk kedua kalinya.
Buku ini makin menarik karena dilengkapi dengan banyaknya gambar yang sangat bagus dan
keren. Selain itu, penjelasan dalam buku ini disajikan lebih terperinci dan jelas sehingga memudahkan
pembaca untuk memahami isinya.
Meskipun, dalam buku masih ditemukan penggunaan istilah dan kosakata yang sulit dipahami
maksudnya. Hal ini tentu sangat mengganggu pembaca yang ingin memahami penggunaan kata-kata
tersebut lebih lanjut.
Meskipun demikian, yang ingin mendalami lebih lanjut tentang tips dan trik dalam permainan
rubik perlu memiliki buku ini. Banyak hal baru yang belum pernah kita ketahui dipaparkan secara jelas
dan rinci oleh sang penulis.
1. Informasi penting apa sajakah yang disampaikan penulis dalam teks tanggapan
tersebut?
2. Tentukan unsur-unsur teks tanggapan tersebut, sertakan pula bukti tekstualnya,
baik tersurat maupun tersirat, dengan melengkapi tabel berikut
o. Unsur Bukti Tekstual

nteks ..............................................................................................
..............................................................................................
skripsi ..............................................................................................
..............................................................................................
nilaian ..............................................................................................
..............................................................................................
simpulan ..............................................................................................
..............................................................................................
3. Menurutmu, apakah bahasa yang digunakan dalam teks tersebut sudah

cukup bagus dan santun dalam memberikan penilaian, baik berupa pujian
maupun kritik terhadap buku yang dibahas? Jelaskan alasanmu!
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pembelajaran ini?
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
mempresentasikan.
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok pikiran dalam teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan unsur-unsur dalam struktur teks tanggapan terhadap buku.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan tanggapan terhadap buku mampu menguatkan daya
berpikir kritis selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks tanggapan terhadap buku, baik fiksi maupun
nonfiksi?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks tanggapan terhadap buku?
 Hal penting apa sajakah dalam teks tanggapan yang perlu kamu sampaikan
kepada orang lain secara lisan?
Waktu Persiapan:
ajar.

peserta didik untuk aktivitas menyampaikan gagasan pentingnya
berdo'a sebelum kepada orang lain di tengah- aktivitas
memulai tengah kehidupan masyarakat. menyampaikan
pembelajaran.  Guru mengajak peserta didik informasi dan
 Guru mengecek untuk membaca teks tanggapan gagasan
kehadiran peserta terhadap buku yang ada dalam kepada orang
didik. buku siswa. lain.
 Guru menstimulasi  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
peserta didik dengan terdiri dari empat sampai lima menyampaikan
menyampaikan pesan orang. simpulan
betapa pentingnya  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
aktivitas  Peserta didik mengerjakan LK  Guru
menyampaikan dalam kelompoknya. menugaskan
informasi kepada  Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik
orang lain secara untuk menentukan unsur-unsur untuk membaca
lisan dalam teks tanggapan terhadap buku, buku fiksi dan
kehidupan sehari- baik fiksi maupun nonfiksi. nonfiksi,
hari.  Tiap-tiap kelompok kemudian
 Berpikir kritis melalui mempresentasikan hasil kerja memberikan
aktivitas kelompoknya secara bergiliran. tanggapan
menyampaikan  Kelompok lain menanggapi. secara kritis,
informasi kepada  Guru mengawasi peserta didik baik kelebihan
orang lain secara dalam bekerja di maupun
kelompoknya. kekurangannya.
lisan sangat
 Guru menilai hasil  Guru menutup
bermanfaat untuk kerja kelompok. pembelajaran.
membangun karakter  Kelompok dengan nilai
sesuai dengan profil tertinggi diberi bintang atau
Pelajar Pancasila. reward.

peserta didik untuk tanggapan terhadap buku yang terkait materi
pembelajaran. terkait teks tanggapan terhadap guru.
 Guru mengecek buku yang dibaca.  Guru
didik. peserta didik terkait teks simpulan
 Guru menstimulasi tanggapan terhadap buku yang pembelajaran.
peserta didik dengan dibaca.  Guru
beberapa  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
pertanyaan terkait tanggapan terhadap buku yang peserta didik
materi pada dibaca. untuk membaca
pertemuan  Peserta didik menemukan pokok teks tanggapan
sebelumnya tentang pikiran dalam teks tanggapan terhadap buku
teks tanggapan terhadap buku dengan dan
terhadap buku menunjukkan bukti tekstualnya. mengidentifikasi
dikaitkan dengan ciri-ciri-nya.
kegiatan yang akan  Peserta didik menemukan unsur-  Guru menutup
dilaksanakan pada unsur pendukung dalam teks pembelajaran.
pertemuan saat ini. tanggapan terhadap buku dengan
menunjukkan bukti tekstualnya.
menyampaikan materi tentang ciri-
ciri teks tanggapan terhadap buku.
maupun tulisan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang dalam teks
Pembelajaran. terhadap buku l.  Guru
pertemuan
sebelumnya tentang
mempresentasikan hasil kerja wawasan peserta
teks tanggapan didik, kemudian
terhadap buku yang menyampaikannya
dibaca dikaitkan secara lisan
dengan kegiatan kepada orang lain.
yang akan  Guru menutup
dilaksanakan pada kerja kelompok. pembelajaran.
reward.
Asesmen:
 Mempresentasikan teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
I. Bacalah teks tanggapan yang rumpang berikut ini, kemudian lengkapilah bagian-
bagian yang rumpang tersebut agar menjang teks tanggapan yang utuh dan lengkap
Membangun Kepribadian Kaum Remaja
Buku [...] Remaja Membangun Kepribadian karya Anna Windyartini S ini [...] tentang berbagai
macam kecerdasan yang berada dalam diri [...] dan cara-cara yang bisa ditempuh untuk
mengembangkan [...] tersebut.
Dalam [...], penulis [...] rujukan dari beberapa sumber yang sangat terpercaya, yaitu para ahli
Internasional yang sangat profesional di bidang intelegensi, seperti Howard Gardner yang merupakan
psikolog dari Amerika Serikat yang [...] tentang sepuluh macam [...] (Kecerdasan Naturalis, Kecerdasan
Spiritual, Kecerdasan Lingustik, Kecerdasan Tubuh Kinestetik, Kecerdasan Musikal, Kecerdasan Spasial,
Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Logis Matematis, dan Kecerdasan Eksistensial).
[...] oleh sang penulis bahwa [...] [...] mempunyai [...] yang berbeda-beda dan tidak ada orang
yang tidak mempunyai potensi sehingga perlu dicari tahu dan perlu untuk [...]. Tidak hanya itu saja, di
dalam [...] juga dibahas tentang visi dan misi yang harus ada dalam setiap diri seseorang agar bisa [...]
potensi dirinya dengan baik.
Selain itu, buku ini juga [...] tentang manajemen dan cara untuk belajar dan mengembangkan
[...] diri sesuai dengan [...] atau potensi [...] individu sehingga semuanya bisa dilalui dengan mudah.
(...) tidak banyak hal yang dibahas dalam bab ini, [...] cukup meyakinkan pembaca bahwa
belajar itu adalah suatu hal yang [...] indah dan menyenangkan [...] memunculkan motivasi tersendiri
[...] lebih bersemangat dalam belajar.
Yang [...], pembahasan dalam buku ini cukup singkat, tetapi [...] mudah dipahami sehingga
layak [...] berbagai kalangan. Bahkan, dalam buku ini juga dilengkapi [...] bukti yang ditemukan oleh
kalangan psikolog dan [...] langsung dari masyarakat.
Sayangnya, dalam buku ini masih kita [...] beberapa istilah yang sulit [...], khususnya kalangan
pelajar. Selain itu, gambar ilustrasi yang disajikan di dalamnya [...] kurang jelas sehingga cukup
mengganggu, bahkan bisa menimbukan kebosanan bagi [...].
Terlepas dari [...] yang ada [...] ini tetap penting kehadirannya untuk [...] khazanah literasi di
tanah air terkait dengan [...] pengembangan potensi kecerdasan dan kepribadian di kalangan remaja.
***
i
II. Setelah berhasil melengkapi teks yang rumpang menjadi teks tanggapan yang utuh
dan lengkap, kini saatnya kamu unjuk kebolehan untuk mepresentasikan hasil
kerjamu di depan kelas. Perhatikan hal-hal berikut agar penampilanmu menarik dan
ekspresif!
1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum tampil berbicara.

2. Biarkan pikiran rileks sebelum berbicara. Jangan biarkan rasa gugup menjadi
beban yang mengganggu penampilanmu.
3. Ketika tampil, jangan menghindari kontak mata dengan “audiens”, dalam hal ini
teman-teman sekelasmu. Kontak mata merupakan hal penting dalam berbicara
dengan orang lain agar tercipta suasana komunikasi yang nyaman karena
audiens merasa lebih dihargai.
4. Berbicaralah dengan ritme yang santai, tidak perlu terburu-buru, tanpa
mengurangi kesan formal. Jika tiba-tiba merasa gugup, segera kendalikan diri
dengan mengambil napas sedalam mungkin dan hembuskan secara perlahan.
5. Fokuslah pada tujuan. Jika bertujuan untuk menyampaikan informasi, upayakan
untuk menghindari pembicaraan yang mengarah pada hal-hal di luar topik. Hal ini
dimaksudkan agar audiens percaya terhadap apa yang kamu sampaikan.
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
multimodal.
secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku berdasarkan
strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam teks tanggapan terhadap buku.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku
berdasarkan strukturnya.
 Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap
buku.
 Peserta didik memberikan tanggapan terhadap buku secara tertulis sesuai dengan
struktur dan ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku merupakan salah satu
bagian dari budaya literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi
generasi masa depan yang memiliki kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual
yang memadai.
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku memperkaya kosakata, baik
yang bermakna denotatif maupun konotatif.
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku mampu
menumbuhkembangkan daya berpikir kritis selaras dengan profil pelajar
Pancasila.
 Jika ditekuni, keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku dapat dijadikan
sebagai profesi dengan penghasilan yang cukup menjanjikan.
 Pernahkah kamu menulis teks tanggapan terhadap buku, baik fiksi maupun
nonfiksi?
 Adakah penulis teks tanggapan terhadap buku yang paling kamu sukai atau kamu
idolakan?
 Menurutmu, unsur apa saja yang menjadi penentu daya tarik sebuah teks
tanggapan terhadap buku?
 Jika kamu menulis teks tanggapan terhadap buku, unsur apa saja yang
menurutmu paling sulit?
 Menyiapkan materi teks tanggapan terhadap buku.
 Menyiapkan struktur teks tanggapan terhadap buku dan ciri-ciri kebahasaannya.
Waktu Persiapan:
ajar.
didik untuk berdo'a aktivitas menulis teks dengan
sebelum memulai tanggapan terhadap buku penulisan teks
pembelajaran. sebagai upaya untuk tanggapan
 Guru mengecek mengembangkan kosakata, terhadap buku,
kehadiran peserta didik mengasah daya berpikir kritis baik fiksi
 Guru menstimulasi sehingga mampu memperkuat maupun
peserta didik dengan karakter peserta didik sesuai nonfiksi.
beberapa pertanyaan, dengan profil pelajar  Guru
misalnya: Pancasila. menyampaikan
- Pernahkah kamu  Guru mengajak peserta didik simpulan
menulis teks untuk membaca dan pembelajaran.
tanggapan terhadap memahami isi teks tanggapan  Guru
buku, baik fiksi terhadap buku. menugaskan
maupun nonfiksi?  Guru mengajak peserta didik peserta didik
untuk mengidentifikasi unsur- untuk menulis
- Adakah penulis teks
unsur teks tanggapan teks
tanggapan terhadap terhadap buku berdasarkan tanggapan
buku yang paling strukturnya. terhadap buku,
kamu sukai atau kamu  Guru mengajak peserta didik baik fiksi
idolakan? untuk mengenal ciri-ciri maupun
- Menurutmu, unsur kebahasaan teks tanggapan nonfiksi.
apa saja yang menjadi terhadap buku.  Guru menutup
penentu daya tarik  Guru membagikan lembar pembelajaran.
sebuah teks kerja kepada peserta didik.
tanggapan terhadap  Peserta didik mengerjakan LK
buku? secara mandiri.
- Jika kamu menulis  Peserta didik diberikan
kesempatan untuk
teks tanggapan
mempresentasikan hasil
terhadap buku, unsur
kerjanya secara bergiliran.
apa saja yang  Peserta didik yang lain
menurutmu paling memberikan tanggapan.
sulit?  Guru menilai hasil kerja
 Kemudian, pertanyaan mandiri.
pemantik tersebut  Peserta didik dengan nilai
dikaitkan dengan materi tertinggi diberi bintang atau
yang akan disampaikan. reward.

sebelum memulai unsur teks tanggapan disampaikan guru.
pembelajaran. terhadap buku yang  Guru
 Guru mengecek tersedia. menyampaikan
kehadiran peserta didik.  Peserta didik menentukan simpulan
 Guru menstimulasi ciri-ciri kebahasaan teks pembelajaran.
peserta didik dengan tanggapan terhadap buku  Guru menugaskan
beberapa pertanyaan yang tersedia. peserta didik untuk
yang terkait dengan  Guru menguatkan dengan menulis teks
struktur teks tanggapan menyampaikan materi tanggapan terhadap
terhadap buku dan ciri- tentang struktur teks buku sesuai dengan
ciri kebahasaannya. tanggapan terhadap buku struktur teks dan
 Pertanyaan stimulus dan ciri-ciri ciri-ciri kebahasaan
tersebut dikaitkan kebahasaannya. teks tanggapan
dengan materi yang  Peserta didik mengerjakan terhadap buku.
akan disampaikan. asesmen, bisa secara lisan  Guru menutup
maupun tulisan. pembelajaran.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan  Guru memberi penguatan
peserta didik. tujuan pembelajaran. materi tentang penulisan
 Guru mengajak  Guru mengulas materi teks tanggapan terhadap
peserta didik untuk pada pertemuan yang buku.
berdo'a sebelum lalu tentang unsur-unsur,  Guru memberikan
Pembelajaran. teks tanggapan terhadap bahwa menulis teks
 Guru mengecek buku. tanggapan terhadap buku
kehadiran peserta  Guru memberikan tidak hanya melatih sikap
didik kesempatan kepada berpikir kritis, tetapi juga
 Guru menstimulasi peserta didik untuk bisa dijadikan profesi
peserta didik menulis teks tanggapan dengan penghasilan yang
dengan beberapa terhadap buku secara cukup memadai.
pertanyaan terkait bebas berdasarkan  Guru menyampaikan
materi pada struktur dan ciri-ciri simpulan
kebahasaan teks pembelajaran.
pertemuan
tanggapan terhadap  Guru menugaskan
sebelumnya tentang buku. peserta didik untuk
penulisan teks  Guru memberikan menulis teks tanggapan
tanggapan terhadap kesempatan kepada terhadap buku secara
buku dengan peserta didik untuk bebas sesuai dengan
kegiatan yang akan membacakan tanggapan struktur teks dan ciri-ciri
kebahasaan teks
dilaksanakan pada terhadap buku hasil tanggapan terhadap
pertemuan saat ini. karyanya secara buku.
bergiliran.  Guru menutup
 Peserta didik yang lain pembelajaran.
memberikan tanggapan.
 Peserta didik yang
mendapatkan nilai
atau reward.
Asesmen:
 Membaca teks tanggapan terhadap buku.
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku berdasarkan
strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang)!
1. Bacalah kutipan novel Sang Pemimpi karya Andrea Hirata berikut dengan saksama! Kemudian,
catatlah bagian cerita yang kamu anggap menarik!
Pagi-pagi sekali. Aku dan Arai telah menunggu ayahku dengan harap-harap cemas beliau
akan datang. Maklum, sungguh merepotkan ketika berangkat pagi buta mengayuh sepeda tiga puluh
kilometer, apalagi melewati dua bukit dan padang.
Arai sudah malas bicara denganku. Aku makin gelisah ketika menyaksikan para orang tua
murid berbondong-bondong menuju aula. Ayahku tak kunjung tiba. Tiba-tiba saja Arai menatapku
benci.
Namun, tiba-tiba mataku silau menyaksikan kap lampu aluminium putih dari sepeda yang
dikayuh seorang pria berbaju safari empat saku. Ia tampak kelelahan, terseok-seok, dan semakin
cepat ketika melihat kami. Pria itu menyeka keringat saat tiba di depan kami.
Dadaku terasa sesak saat melihat lipatan mengkilap, serta kumis dan rambutnya yang
dicukur rapi. Beliau akan duduk di kursi nomor 75. Namun, beliau tetap cuti dua hari, dan tetap
melakukan prosedur yang sama, dengan suasana hati yang sama, untuk mengambil raporku.
Harum daun pandan dari baju safari ayahku membuat air mataku mengalir. Meskipun akan
kupermalukan, ibuku tetap merendam daun pandan sehari semalam untuk menyetrika baju safari
ayahku. Dan ayahku dengan senang hati datang jauh-jauh mengambil raporku dengan bajunya yang
terbaik. Aku tak mampu bicara ketika beliau menyapa kami dengan salam pelan.
“Assalamu’alaikum,” tersenyum dan menepuk-nepuk pundak kami dengan bangga.
Aku tertegun. Tak lagi kudengar tepuk tangan ketika nama ayahku dipanggil untuk
mengambil raporku. Yang kudengar hanya orang kasak-kusuk, mengapa prestasi sekolahku sampai
turun drastis. Aku terpuruk dalam penyesalan. Betapa aku ini anak tak berguna! Betapa sampai hati
pada ayahku.
Sungguh gelisah menunggu ayahku keluar dari aula hingga akhirnya beliau meninggalkan
aula. Langkahnya tetap tenang seperti dulu aku masih berprestasi. Beliau menghampiri kami dan
tersenyum.
Namun, ayahku memang menjadi sumber kebanggaan kami. Ayahku tetap tersenyum.
Bagaimanapun keadaan kami, kami tetaplah pahlawan baginya. Beliau selalu menerima kami apa
adanya. Seperti kebiasaannya, beliau menepuk-nepuk lembut pundak kami dan mengucapkan
sepatah salam dengan pelan. Aku tersedu melihat ayahku menaiki sepeda tertatih-tatih
meninggalkanku.
”Puaskah kau sekarang?” Arai menumpahkan kemarahannya padaku. Aku
membelakanginya. ”Itukah maumu? Melukai hatinya?”
“Apa sesungguhnya yang terjadi denganmu, Ikal? Mengapa sekolahmu jadi begini? Ke mana
semangat dan mimpi-mimpi itu?”
Arai geram sekali. Ia tak habis mengerti padaku.
“Biar kau tahu, Kal, kita hanya memiliki semangat dan mimpi dan kita akan bertempur habis-
habisan demi mimpi-mimpi itu!”
Aku terpaku memandangi ayahku sampai jauh, bentakan-bentakan Arai membakar hatiku.
“Tanpa mimpi,orang seperti kita akan mati ...”
Aku merasa beku, serasa disiram seember air es.
Mendahului nasib! Dua kata yang menjawab kekeliruanku memaknai arah hidupku.
Pesimistis tak lebih dari sikap takabur mendahului nasib.
”Kita lakukan yang terbaik di sini! Dan kita akan berkelana menjelajahi Eropa sampai ke Afrika!
Kita akan sekolah ke Prancis! Kita akan menginjakkan kaki di altar suci almamater Sorbonne! Apa
pun yang terjadi!”
....
2. Buatlah tanggapan berdasarkan bagian cerita yang menarik! Diskusikanlah dengan teman-teman
sekelompokmu! Berikan alasan yang logis dan masuk akal dengan menggunakan bahasa yang
santun!
3. Baca ulang tanggapan yang telah kamu susun dan perbaikilah segera apabila masih ada kesalahan!
4. Laporkan hasil kerja kelompokmu ke depan kelas dengan penuh percaya diri!
5. Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk mengomentari hasil kerja kelompokmu!
Kerja Mandiri
1. Carilah sebuah buku fiksi yang ada di perpustakaan sekolahmu, kemudian pinjamlah!
2. Berdasarkan buku fiksi yang kamu pinjam, susunlah teks tanggapan berdasarkan bagian cerita yang
kamu anggap menarik! Buatlah tanggapan terbaikmu dengan memberikan alasan yang logis dan
masuk akal! Gunakan pula bahasa yang santun!
3. Baca ulang tanggapan yang telah kamu susun dan perbaikilah segera apabila masih ada kesalahan!
4. Laporkan hasil kerjamu kepada guru untuk dinilai sebagai dokumen portofolio!
Kriteria Penilaian:
dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:

Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia: akhlak kepada manusia.
Berkebinekaan global: kemampuan berkomunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama.
Bernalar kritis: memperoleh dan memproses informasi dan gagasan.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menyimak informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks surat resmi dan surat pribadi untuk menemukan makna yang tersurat
dan tersirat.
Pemahaman Bermakna:
arahan atau pesan dari teks surat resmi dan surat pribadi untuk menguatkan
 Pernahkah kamu membaca surat resmi?
 Pernahkah kamu membaca surat pribadi?
 Dapatkah kamu membedakan surat resmi dan surat pribadi?
 Menyiapkan lembar kerja.
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdoa video/membacakan teks surat unsur- unsur
sebelum memulai resmi dan surat pribadi. teks surat resmi
Pembelajaran.  Peserta didik menyimak teks surat dan surat
 Guru mengecek resmi dan teks surat pribadi dari pribadi.
kehadiran peserta didik. tayangan video.  Guru
 Guru menstimulasi  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
peserta didik dengan terdiri dari empat sampai lima simpulan
memutarkan video orang. Pembelajaran.
tentang “Surat resmi dan  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
surat pribadi” serta  Peserta didik mengerjakan LK menugaskan
menyampaikan beberapa dalam kelompoknya. peserta didik
pertanyaan, misalnya:  Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk menyimak
- Informasi apa yang karyanya di dinding kelas atau di surat resmi dan
disajikan dalam papan tulis. surat pribadi.
tayangan tadi?  Tiap-tiap kelompok dari internet.
- Apakah isi surat mempresentasikan hasil kerja  Guru menutup
disampaikan melalui kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
 Kelompok lain menanggapi.
tayangan itu?
 Guru menstimulasi
peserta didik dengan
memutarkan video
tentang “Surat Pribadi”
serta menyampaikan
beberapa pertanyaan,
misalnya:
- Informasi apa yang
disajikan dalam
tayangan tadi?
- Apakah isi surat
disampaikan melalui
tayangan itu?

 Guru mengajak peserta  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdoa prosedur yang dibacakan. Bisa terkait materi
sebelum memulai juga guru memutar video surat yang
Pembelajaran. resmi dan surat pribadi. disampaikan
kehadiran peserta didik terkait teks yang didengar atau  Guru
Misalnya: didengar atau dibaca.  Guru
- Apakah kalian masih  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
ingat teks surat yang yang didengar atau dibaca. peserta didik
disimak pada pertemuan  Peserta mengidentifikasi informasi untuk membaca
yang lalu? yang ada dalam teks. teks surat resmi
- Teks surat resmi dan dan surat
surat pribadi apa yang pribadi.
kalian simak di rumah?  dan menelaah
 Dikaitkan dengan materi informasi di
yang akan disampaikan. dalamnya.
 Guru menutup
Pembelajaran.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta  Guru mengulas materi pada materi terkait
didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan dalam surat
Pembelajaran. surat resmi dan surat pribadi. resmi dan surat
pribadi.
beberapa pertanyaan  Peserta didik mengerjakan LK dlam  Guru
terkait materi pada kelompoknya. menugaskan
tentang teks surat resmi karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
papan tulis. surat resmi dan
dan surat pribadi yang
 Tiap-tiap kelompok surat pribadi.
dibaca dan dikaitkan untuk
dengan kegiatan yang menambah
akan dilaksanakan pada wawasan peserta
pertemuan ini. didik.
dalam bekerja di kelompoknya.  Guru menutup
 Guru menilai hasil kerja kelompok. Pembelajaran.
Asesmen:
 Menyimak surat resmi dan surat pribadi.
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari teks surat resmi dan surat pribadi.
Simaklah teks surat berikut!
Carilah sumber di internet atau buku di perpustakaan untuk meningkatkan pemahamanmu

tentang alat penjernihan air. Selanjutnya, untuk menguji pemahamanmu tentang pembuatan alat
penjernihan air tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.
Setelah menyimak surat tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut yang berhubungan

dengan isi surat.
1. Tentang apakah isi surat di atas?

2. Organisasi apa yang membuat surat di atas?
3. Kapan surat itu dibuat?
4. Siapa yang bertanggung jawab terhadap surat tersebut?
5. Apa ciri-ciri surat di atas termasuk surat resmi?
6. Menurut kamu, siapa saja atau kelompok apa saja yang perlu diundang untuk
menghadiri acara tersebut? Jelaskan!
7. Menurut dugaan kamu, apakah Kepala Sekolah bersedia untuk memenuhi
permohonan para alumni? Jelaskan!
8. Menurut kamu, pentingkah topik di atas untuk diseminarkan? Jelaskan!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
 Memahami informasi teks surat resmi dan surat pribadi.
membandingkan dengan teks surat resmi dan surat pribadi.

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia: akhlak beragama, akhlak kepada
manusia.
Kebinekaan global: kemampuan berkomunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama.
Kreatif: memperoleh dan memproses informasi dan gagasan.

Model Pembelajaran:
arahan atau pesan dari teks surat resmi dan surat pribadi.
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks surat resmi dan surat pribadi.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan informasi dalam teks surat resmi dan surat pribadi untuk menguatkan
atau sumber lainnnya untuk menilai akurasi sehingga tidak salah dalam
melakukan sesuatu.
7. Pernahkah kamu membaca teks surat resmi dan surat pribadi.
 Bagaimana isi surat teks surat resmi dan surat pribadi tersebut?
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan 9. Guru memberi
didik. pembelajaran. penguatan materi
 Guru mengajak peserta 8. Guru meminta siswa untuk terkait unsur-
didik untuk berdoa membaca teks teks surat resmi dan unsur teks teks
sebelum memulai surat pribadi. surat resmi dan
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok surat pribadi.
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima  Guru
kehadiran peserta didik orang. Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK simpulan
peserta didik dengan dalam kelompoknya. Pembelajaran.
beberapa pertanyaan,  Tiap-tiap kelompok memajang hasil  Guru
misalnya: karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
- Bagaimana struktur papan tulis. peserta didik
teks surat resmi dan  Tiap-tiap kelompok untuk membaca
surat pribadi mempresentasikan hasil kerja teks surat resmi
sebagaimana telah kelompoknya secara bergiliran. dan surat pribadi
kamu pelajari  Kelompok lain menanggapi. dari buku atau
sebelumnya?  Guru mengawasi peserta didik internet.
- Bagaimanakah ciri- dalam bekerja di kelompoknya.
cirinya surat resmi?  Guru menilai hasil kerja kelompok.
- Bagaimana ciri-ciri  Kelompok dengan nilai tertinggi  Guru menutup
surat pribadi ? diberi bintang atau reward. pembelajaran.
- Kemudian,
mengaitkannya
dengan materi yang
akan disampaikan.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks surat pertanyaan
didik untuk berdoa resmi dan surat pribadi yang terkait materi
sebelum memulai dipilihnya. yang
 Guru mengecek terkait isi teks surat resmi dan surat guru.
kehadiran peserta didik pribadi  Guru
 Guru menstimulasi  Apakah kalian masih ingat ciri-ciri menyampaiakan
peserta didik dengan surat resmi pada pertemuan yang simpulan
beberapa pertanyaan. Pembelajaran.
lalu yang dibaca
Misalnya:  Guru
 Guru bertanya jawab dengan
- Apakah kalian masih menugaskan
peserta didik terkait teks peserta didik
ingat ciri-ciri surat resmi
pada pertemuan yang  Apakah kalian masih ingat ciri-ciri untuk membaca
lalu? surat resmi pada pertemuan yang teks prosedur
- Apakah kalian masih ingat lalu? yang dibaca. dan menelaah
ciri-ciri surat pribadi pada  Peserta didik menganalisis teks informasi di
pertemuan yang lalu? yang dibaca. dalamnya.
- Apakah isinya benar-  Peserta didik membandingkan isi  Guru menutup
benar mudah dipahami surat resmi yang satu dengan surat Pembelajaran.
urutannya? resmi yang lain.
 Dikaitkan dengan materi  Guru menguatkan dengan
yang akan disampaikan. menyampaikan materi terkait
Akurasi sebuah teks teks surat
resmi dan surat pribadi
maupun tulisan.

didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang unsur-unsur,
sebelum memulai informasi dalam teks surat resmi struktur teks
Pembelajaran. dan surat pribadi Peserta didik
 Guru mengecek dibagi kelompok terdiri dari empat teks surat resmi
kehadiran peserta didik sampai lima orang. dan surat pribadi
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK menyampaiakan
beberapa pertanyaan. dalam kelompoknya. simpulan
Terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil Pembelajaran.
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di  Guru
tentang informasi dari papan tulis. menugaskan
 Tiap-tiap kelompok peserta didik
teks surat yang dibaca
mempresentasikan hasil kerja untuk membaca
dikaitkan dengan kegiatan teks surat resmi
yang akan dilaksanakan dan surat pribadi
pada pertemuan ini. dari
dalam bekerja di kelompoknya. internet/buku
 Guru menilai hasil kerja kelompok. untuk
menambah
wawasan
peserta didik.
 Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca teks surat resmi dan surat pribadi
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari teks surat resmi dan surat pribadi.
Soal:
Setelah memahami ciri-ciri, struktur, dan kaidah kebahasaan teks surat resmi dan surat pribadi.
Selanjutnya, kerjakan soal berikut untuk mengukur tingkat pemahamanmu.
3. Bacalah teks surat resmi berikut dengan saksama!
PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SMP BELA NEGARA
Jalan Raden Patah 51, Slawi Tegal
Telp. 0283 815677/08156601465
==================================================================
No : 91/SMP BN/VIII/2022 10 Agustus
2022
Hal: Permohonan
Yth. Bapak Dr. Sungkono Wiwoho, M.Pd.

Jalan Jalak 103 Kota Tegal
Dengan hormat,
Dalam rangka menambah pengetahuan bagi guru-guru kami dan guru-guru di
sekolah terdekat tentang Perubahan Iklim dan Dampaknya di Indonesia, kami akan
menyelenggarakan seminar pada
hari, tanggal : 27 Agustus 2022
jam : 08.00 - 12.00 WIB
tempat : Aula Besar Sekolah
tema : Perubahan Iklim di Indonesia.
Terkait dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Bapak untuk menjadi
narasumber dalam acara tersebut.
Sekian dan atas kesediaan Bapak memenuhi permohonan kami diucapkan
banyak terima kasih.
Kepala Sekolah,
Dra. Puji Astuti, M.Pd.

NIK.: 090567
Silanglah ( X ) salah satu huruf di depan jawaban yang benar sesuai teks surat di atas!
1. Inti surat di atas adalah …

A. Permohonan tempat untuk acara seminar
B. Permohonan untuk menjadi narasumber
C. Permohonan untuk hadir dalam acara seminar
D. Permohonan untuk menghadiri undangan
2. Penanggung jawab surat di atas adalah …

A. Dr. Sungkono Wiwoho, M.Pd.
B. Dra. Puji Astuti, M. Pd.
C. Pemerintah Kabupaten Tegal
D. SMP Bela Negara
3. Surat di atas termasuk …

A. Surat pribadi
B. Surat tidak resmi
C. Surat resmi
D. Surat undangan
4. Surat di atas dialamatkan kepada …

A. Dr. Sungkono Wiwoho, M.Pd.
B. Dra. Puji Astuti, M. Pd.
C. Pemerintah Kabupaten Tegal
D. SMP Bela Negara
5. Acara seminar diselenggarakan pada …

A. 10 Agustus 2022
B. 27 Agustus 2022
C. 1 Agustus 2022
D. 17 Agustus 2022
6. Tempat acara diadakan adalah …

A. Aula sekolah
B. Aula kecil sekolah
C. Aula besar sekolah
D. Jalan Raden Patah, Slawi Tegal.
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menyimak teks surat resmi dan surat pribadi
 Memahami teks surat resmi dan surat pribadi.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan dan
memperagakan surat resmi dan surat pribadi?
 Hal penting apa yang perlu diperhatikan dalam penyampaian itu?
 Apa saja yang disampaikan dalam peragaan itu?
Waktu Persiapan:
ajar.

didik untuk berdoa aktivitas menyampaikan pentingnya
sebelum memulai gagasan kepada orang lain di aktivitas
pembelajaran. tengah-tengah kehidupan menyampaikan
kehadiran peserta  Guru mengajak peserta didik gagasan
didik. untuk membaca teks surat resmi kepada orang
 Guru menstimulasi dan surat pribadi yang ada dalam lain.
peserta didik dengan buku siswa.  Guru
menyampaikan pesan  Peserta didik dibagi kelompok menyampaikan
betapa pentingnya terdiri dari empat sampai lima simpulan
aktivitas membaca orang. pembelajaran.
seperti yang dilakukan  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
pada pertemuan  Peserta didik mengerjakan LK menugaskan
dalam kelompoknya. peserta didik
sebelumnya  Peserta didik berdiskusi untuk membaca
melalui tanya- kelompok untuk membuat draf teks surat resmi
jawab. bahan presentasi. dan surat pribadi
 Guru kembali  Tiap-tiap kelompok dari buku atau
mengingatkan peserta mempresentasikan hasil kerja internet,
didik tentang kelompoknya secara bergiliran. kemudian
pentingnya untuk  Kelompok lain menanggapi. menjelaskannya
 Guru mengawasi peserta kepada orang
meningkatkan
didik dalam bekerja di lain secara
keterampilan berbicara.
kelompoknya. ekspresif.
 Keterampilan  Guru menilai hasil  Guru menutup
berbicara sangat kerja kelompok. pembelajaran.
diperlukan dalam  Kelompok dengan nilai
kehidupan sesuai tertinggi diberi bintang atau
dengan profil Pelajar reward.
Pancasila.

 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks surat pertanyaan
peserta didik untuk resmi dan surat pribadi yang terkait materi
berdoa sebelum tersedia. yang
pembelajaran. terkait teks surat resmi dan surat guru.
 Guru mengecek pribadi yang presentasikan.  Guru
didik. peserta didik terkait teks surat simpulan
 Guru menstimulasi resmi dan surat pribadi yang pembelajaran.
peserta didik dengan presentasikan.  Guru
beberapa  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
pertanyaan terkait yang dibaca. peserta didik
materi pada  Peserta didik menemukan pokok untuk membaca
pertemuan pikiran dalam teks surat resmi dan teks prosedur
sebelumnya tentang surat pribadi dengan menunjukkan dan
teks surat resmi dan bukti tekstualnya. mengidentifikasi
surat pribadi yang  Guru menguatkan dengan ciri-cirinya.
disampikan secara menyampaikan materi tentang ciri-  Guru menutup
lisan dikaitkan ciri teks surat resmi dan surat pribadi pembelajaran.
dengan kegiatan  Peserta didik mengerjakan
yang akan asesmen, bisa secara lisan
dilaksanakan pada maupun tulisan.
pertemuan saat ini.

berdoa sebelum unsur-unsur, struktur dan dalam teks surat
memulai kebahasaan teks surat resmi dan resmi dan surat
Pembelajaran. surat pribadi pribadi
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
didik orang. simpulan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
peserta didik  Peserta didik mengerjakan LK  Guru menugaskan
dengan beberapa dalam kelompoknya. peserta didik untuk
 Tiap-tiap kelompok memajang membaca teks
pertanyaan terkait
hasil karyanya di dinding kelas surat resmi dan surat
materi pada pribadi untuk
pertemuan atau di papan tulis.
menambah
sebelumnya tentang  Tiap-tiap kelompok
wawasan peserta
teks surat resmi dan mempresentasikan hasil kerja
didik, kemudian
kelompoknya secara
surat pribadi yang menyampaikannya
bergiliran.
dibaca dikaitkan kepada orang lain.
dengan kegiatan  Guru menutup
yang akan pembelajaran.
dilaksanakan pada  Guru menilai hasil
pertemuan saat ini. kerja kelompok.
reward.
Asesmen:
 Menyampaikan gagasan dalam Teks surat resmi dan surat pribadi
 Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks surat resmi dan
surat pribadi
 Soal:
Presentasikan teks surat berikut di depan kelas!
1. Surat Resmi
PEMERINTAH KOTA PENAJAM PASER UTARA

DINAS PENDIDIKAN
SMP BINA BANGSA
Jalan Patimura 80 Penajam Paser Utara
No: 91/SMP PPU/VII/ 2022 14 Juli 2022
Hal: Mohon izin
Yth. Kepala SMP Negeri 1 Penajam Paser Utara
di Jalan Ahmad Yani No. 12
Penajam Paser Utara
Dengan hormat,
Dalam rangka seminar untuk menambah pengetahuan para guru, kami bermaksud akan
mengadakan seminar dengan topik, “Dampak Perubahan Iklim terhadap Kehidupan Masyarakat,”
yang akan kami selenggarakan pada
hari, tanggal : Sabtu, 6 Agustus 2022
jam : pukul 08.00 - 12.00 WIB
tempat : Aula Besar sekolah.
Kami mohon agar Bapak dapat memberikan izin kepada Bapak Drs. Taufik Hidayatullah, M.Pd. untuk
menjadi narasumber.
Atas pemberian izin in, kami ucapkan terima kasih.
Hormat kami,
Kepala Sekolah,
Abdullah Mas’ud
2. Surat Pribadi
Makassar, 11 Mei 2022
Untuk Sahabatku Riana

di Jakarta
Assalamualaikum wr. wb.
Hallo, apa kabar Riana? Semoga kamu, ayah ibumu, adik, dan kakakmu sehat selalu dan
dalam lindungan Allah, Tuhan Yang Maha Esa. Alhamdulillah, saya dan keluarga juga sehat-
sehat.
Ternyata bakat kamu menulis cerpen semakin terasah, Riana. Cerpen kamu yang dishare
di youtube telah aku baca. Senang aku membaca cerpen kamu. Wah, bagus banget.
Bahkan ketika aku baca, dalam pikiran saya muncul pertanyaan, dari mana ya,
inspirasinya. Saya kagum kepadamu. Calon sastrawati nih rupanya. Kelihatannya, saya
perlu belajar sama kamu. Penyematan dalam penokohan juga benar-benar mengagumkan.
Sebenarnya itu hanya imajinasi atau memang ada orang yang mempunyai karakter seperti
Itu? Pokoknya, mantap. Aku akan terus membaca karya-karyamu.
Riana, kita bisa sambung lagi di lain waktu. Kutunggu karya-karya kamu berikutnya. Aku
akan terus mengikuti dan tak bosan mengomentari karya-karyamu itu. Jangan lupa, kutungu
balasanmu. Dah …
Sahabatmu,
Stella
Berilah penilaian terhadap penampilan teman-teman kamu dengan skor 10-100

Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
Kompetensi Awal:
 Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks prosedur.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli dalam teks teks surat resmi
dan surat pribadi
 dengan kosa kata yang kreatif.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam bentuk teks surat resmi dan surat pribadi
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis tak hanya sekadar menyampaikan gagasan atau imajinasi,
 Pernahkah kamu membaca teks surat resmi dan surat pribadi?
 Apa yang membuat daya teks surat resmi dan surat pribadi tersebut?
Waktu Persiapan:
ajar.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta  Guru meminta siswa untuk materi terkait
didik untuk berdoa membaca conteks teks surat resmi unsur- unsur
sebelum memulai dan surat pribadi teks surat resmi
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok dan surat pribadi
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima  Guru
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK Pembelajaran.
menyampaikan beberapa dalam kelompoknya.  Guru
pertanyaan, misalnya:  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
- Pernahkah kamu karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
mendengar teks surat papan tulis. untuk membaca
resmi dan surat  Tiap-tiap kelompok teks surat resmi
pribadi? mempresentasikan hasil kerja dan surat pribadi
- Apa sebab kamu kelompoknya secara bergiliran. dari buku atau
perlu memahami isi  Kelompok lain menanggapi. internet.
surat dengan benar?
- Apa akibatnya bila  Guru mengawasi peserta didik  Guru menutup
salah dalam dalam bekerja di kelompoknya. pembelajaran.
memahami isi surat?  Guru menilai hasil kerja kelompok.

didik untuk berdoa mencermati teks surat resmi dan terkait materi
sebelum memulai surat pribadi. yang
 Guru mengecek terkait teks yang dibaca guru.
peserta didik dengan dibaca. simpulan
Misalnya: yang dibaca.  Guru
- Apakah kalian masih  Peserta mengidentifikasi kosa kata menugaskan
ingat teks surat resmi dan menarik dari teks yang dibaca. peserta didik
surat pribadi yang dibaca  Peserta didik mengidentifikasi untuk membaca
pada pertemuan yang struktur teks. teks surat resmi
lalu? dan surat pribadi
- Bagaimana cara menulis dan menelaah
menyampaikan materi terkait
teks surat resmi dan unsur-unsur di
unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks
surat pribadi agar mudah dalamnya.
surat resmi dan surat pribadi
dipahami orang?  Guru menutup
- Dikaitkan dengan materi Pembelajaran.
asesmen, bisa secara tertulis.

Pembelajaran. teks prosedur. surat resmi dan
 Guru mengecek  Peserta didik mengamati gambar surat pribadi
kehadiran peserta didik atau video yang ditayangkan guru.  Guru
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengidentifikasi menyampaiakan
peserta didik dengan gagasan yang akan dituangkan simpulan
beberapa pertanyaan. dalam bentuk tulisan. Pembelajaran.
Terkait materi pada
pertemuan sebelumnya  Peserta didik menulis teks prosedur  Guru
tentang teks prosedur berdasarkan data yang telah menugaskan
yang dibaca, unsur- diidentifikasi. peserta didik
unsur, struktur teks yang  Peserta didik mengoreksi dan untuk menulis
dibaca dikaitkan dengan mengedit tulisannya. teks surat resmi
kegiatan yang akan  Peserta didik memberikan dan surat pribadi
dilaksanakan pada komentar atau penilaian hasil karya  Guru menutup
pertemuan ini. teman secara bergiliran Pembelajaran.
berdasarkan rubrik penilaian yang
disediakan.

 Membaca teks surat resmi dan surat pribadi
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari teks surat resmi dan surat pribadi.
 Soal:
ORGANISASI SISWA INTRASEKOLAH (OSIS)
SMP PANCASILA
Jalan Nusa Indah Lumajang, Telepon (0334) 374525
==============================================================
Nomor : 031/OSIS/SMP-PS/X/2022
Lampiran : 1 (satu) lembar
Hal : Permohonan bantuan
Yth. Ketua OSIS SMP Nusa

Putra di Sumba;
Dengan hormat
Sebagaimana kita ketahui bahwa wilayah kami baru saja terkena bencana erupsi Gunung
Semeru. Tidak sedikit korban jiwa dan harta benda. Sampai sekarang, saudara-saudara yang kita yang
terdampak langsung bencana masih mengungsi di tempat-tempat yang aman. Mereka masih bisa
kembali ke rumah masing-masing karena rumah mereka sudah hancur dan tidak bisa ditempati lagi.
Selama di pengungsian, mereka tentu membutuhkan bantuan kita.
Dalam rangka meringankan penderitaan mereka, OSIS SMP Pancasila akan mengadakan
kegiatan Peduli Bencana. Sehubungan dengan itu, kami mengajukan permohonan bantuan dari
keluarga besar OSIS SMP Nusa Indah Sumba berupa dana, sembako, selimut, pakaian anak-anak,
alat-alat mandi, dan obat-obatan untuk kami salurkan kepada para korban bencana.
Demikian permohonan ini kami sampaikan. Semoga Tuhan memberikan kemudahan usaha
kita ini dan atas perhatian dan bantuan keluarga besar SMP Nusa Putra Sumba, kami mengucapkan
banyak terima kasih.
Hormat kami;
Ketua, Sekretaris,
Zulkifli Harun Alex Subrata
Mengetahui
Pembina OSIS,
Hertasning Surendra
Tembusan:
1. Kepala SMP Sumba
2. Kepala SMP Nusa Indah Lumajang
1. Silanglah ( X ) salah satu huruf di depan jawaban yang benar!
1. Penulisan tempat dan tanggal yang benar dalam surat di atas adalah …
A. Lumajang, 2 Oktober 2022
B. Lumajang 2 Oktober 2022
C. 2 Oktober 2022
D. 2 Oktober 2022.
2. Penulisan alamat surat yang benar adalah …

A. Kepada Yth. Ketua OSIS SMP Nusa
Putra di Sumba
B. Yth. Ketua OSIS SMP Nusa
Putra di Sumba.
C. Yth. Ananda Ketua OSIS SMP Nusa
Putra di Sumba
D. Yth. Ketua OSIS SMP Nusa
Putra di Sumba
3. Penulisan salam pembuka yang benar adalah …
A. Dengan hormat;
B. Dengan hormat,
C. Dengan hormat.
D. Dengan hormat
4. Penulisan salam penutup yang benar adalah …

A. Hormat kami;
B. Hormat kami
C. Hormat kami,
D. Hormat kami:
5. Isi surat di atas tentang ...

A. Permohonan bantuan untuk bencana erupsi gunung
B. Permohonan bantuan untuk bencana banjir bandang
C. Permohonan bantuan untuk bencana erupsi Merapi
D. Permohonan bantuan untuk bencana erupsi Slamet
2. Soal Uraian
1. Buatlah surat resmi dengan topik bebas
2. Buatlah surat pribadi dengan topik bebas
Kriteria Penilaian:
 Penilaian proses: berupa catatan pembuatan surat resmi dan surat pribadi kerja saat diskusi
kelompok.
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
JURNAL AGENDA GURU
TAHUN PELAJARAN .... / ....
Buku Agenda Guru ini disisi setiap hari mengajar, bila berhalangan mengajar atau terlambat datang supaya tetap diisi, dijelaskan
sebab berhalangan atau terlambat datang. Sekali sebulan Agenda Guru ini diserahkan kepada Kepala Sekolah dan ditulis tanggapan oleh
Kepala Sekolah.
Diharapkan guru yang memegang Buku Agenda Guru ini dapat kiranya sebagai pendidik yang ikut membentuk manusia profesional.
NO. TANGGAL KESAN-KESAN KEPALA SEKOLAH PARAF

JADWAL MENGAJAR GURU
BERLAKU MULAI TANGGAL …………….
JAM SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU

PUKUL
KE KELAS KELAS KELAS KELAS KELAS KELAS
1. s/d
2.
3.
4.
5.
6.
ABSENSI SISWA
TAHUN PELAJARAN 2022-2023
Kelas VII
(Tujuh) Mata
Pelajaran : Bahasa Indonesia
KEHADIRAN SISWA PADA KEGIATAN TATAP MUKA

PERTEMUAN
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
NOMOR INDUK
NOMOR URUT
KE 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
NASIONAL
TANGGAL
PERTEMUAN
SISWA
NAMA
SISWA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
JURNAL MENGAJAR GURU
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Fase : D

Kelas/Semester : VII/Ganjil Alokasi :
Waktu
Hari/ Jam Pertemuan Materi Pencapaian Absensi

JP Tujuan Pembelajaran IKTP Keterangan
Tanggal Ke Ke Pembelajaran KKM Nama S I A
Januari 4.1 Peserta didik menerapkan  Memahami isi berita  Aksi Nyata
Minggu strategi memahami teks dengan strategi Para
Ke-2 berita eksplanasi dengan prediksi. Pelindung
mengonfirmasi prediksi  Mencari kosakata baru Bumi
yang telah dibuatnya untuk memahami berita.
dengan  Membandingkan berita
tepat. cetak dan digital.
4.2 Peserta didik berlatih  Menganalisis berita
menerapkan strategi audiovisual.
kosakata dengan  Mengidentifikasi unsur
menemukan arti kata pada berita di berbagai
kamus atau ensiklopedia media.
dengan mandiri.  Mencermati unsur
4.3 Peserta didik mengenali kebahasaan dalam
ragam berita dalam jenis berita eksplanasi.
media yang berbeda dengan  Menganalisis sumber
membandingkan fitur berita.
berita  Menulis berita.
cetak dan daring dengan
 Menjadi pewarta muda.
kritis.
4.4 Peserta didik mengenali
fitur dalam teks berita
audiovisual dengan
menyimpulkan informasi
dan menemukenali fitur di
dalamnya dengan baik.
4.5 Peserta didik menyimpulkan
perbandingannya terhadap
berita pada ragam media
dengan membandingkan
teks pada judul, teras, dan
isi
berita cetak, daring, dan
audiovisual dengan jeli.
4.6 Peserta didik memperdalam
pengetahuan tentang unsur
kebahasaan dalam teks
berita eksplanasi dengan
menandai jenis kalimat
dalam teks berita tersebut
dengan teliti.
4.7 Peserta didik
mengembangkan
keterampilan memilah
informasi dengan kritis
dengan menganalisis
kevalidan dengan sumber
berita degan kritis.
4.8 Peserta didik berlatih
menyampaikan informasi
secara sistematis,
terstruktur, dan efektif
melalui kegiatan menulis
teks berita sederhana
dengan baik dan akurat.
memaparkan gagasannya
secara lisan atau audiovisual
dengan menyajikan teks
berita yang disusunnya
melalui aplikasi dan situs
perekam suara dengan
menarik.
5.1 Peserta didik  Mengamati gambar  Membuka
mengembangkan strategi untuk memprediksi Gerbang
memahami cerita dengan cerita. Dunia
memprediksi gambar  Memahami suasana
sampul cerita dengan baik. cerita dan emosi tokoh
5.2 Peserta didik mampu dalam buku bergambar.
melakukan inferensi  Menganalisis sajian
terhadap bacaan dengan visual dalam buku
berlatih menyimpulkan bergambar.
suasana cerita dan emosi  Membandingkan
tokoh dengan baik. bagian-bagian buku fiksi
5.3 Peserta didik dan nonfiksi.
menginterpretasi emosi  Merangkum
tokoh dengan bantuan berdasarkan gagasan
gambar melalui kegiatan pokok.
menjawab pertanyaan pada  Membuat peta pikiran
bacaan Itam dan U dengan untuk merangkum.
analitis.  Mencermati tanggapan
5.4 Peserta didik mengenali terhadap buku.
perbedaan dan persamaan  Menyajikan tanggapan
bagian-bagian pada buku secara lisan dengan
fiksi dan nonfiksi dengan efektif dan santun.
membandingkannya  Mencermati ragam teks
bagian tanggapan.
tersebut dengan teliti.
 Menganalisis struktur
5.5 Peserta didik menuliskan
teks tanggapan.
tanggapannya terhadap
 Menulis teks tanggapan.
bacaan dengan menuliskan
rangkuman bacaan  Membuat tanggapan
berdasarkan gagasan pokok lisan.
dari tiap subbab dengan
baik.
5.6 Peserta didik menuliskan
tanggapannya terhadap
bacaan dengan
mengelompokkan ide yang
muncul dalam proses
membaca dalam format peta
pikiran dengan baik.
5.7 Peserta didik menganalisis
tanggapan dengan
menemukenali elemen
tanggapan dan menilai
tanggapan tersebut secara
kritis.
menyajikan tanggapan
terhadap teks nonfiksi
secara lisan dengan
memaparkan tanggapannya
terhadap teks "B.J. Habibie,
Perpaduan Kecerdasan dan
Tekad" dengan efektif dan
santun.
ragam kalimat dalam teks
tanggapan melalui latihan
mengategorikan kalimat
dengan tepat.
5.10 Peserta didik menemukenali
struktur teks tanggapan
dengan mengategorikan tiap
paragraf dalam struktur
tersebut dengan tepat.
menyajikan tanggapannya
terhadap sebuah buku
dengan menulis sebuah
tanggapan yang baik dan
efektif.
menyajikan tanggapannya
terhadap sebuah buku
dengan menyajikannya
secara lisan/audiovisual
dalam media yang dipilihnya
secara baik dan efektif.
6.1 Peserta didik melatih  Menganalisis isi dan  Sampaikan

kemampuannya mengakses tujuan dalam surat Melalui Surat
informasi dan menganalisis pribadi.
tujuan penulisan surat  Menganalisis isi dan
melalui kegiatan menjawab tujuan dalam surat
pertanyaan secara tepat. resmi.
6.2 Peserta didik mengenal  Membedah kosakata
surat resmi dengan dalam surat resmi.
menganalisis bentuk, isi  Membandingkan surat
bahasanya dan pribadi dan surat resmi.
membandingkannya dengan  Mencermati isi surat
surat pribadi dengan baik. pembaca.
6.3 Peserta didik memahami isi  Mengenal kata sapaan.
surat resmi dengan berlatih  Menandai penggunaan
menggunakan kosakata pronomina dalam surat.
baru  Mengenal kata baku dan
dalam beragam tidak baku.
konteks dengan baik.  Membandingkan
6.4 Peserta didik informasi di ruang
membandingkan surat bincang daring.
pribadi dan surat resmi  Mengidentifikasi fakta
dengan menemukenali dan opini di ruang
perbedaan bentuk, unsur, bincang.
tujuan, serta aspek  Menulis surat resmi.
kebahasaan dalam surat
 Menulis surat pribadi.
pribadi dan surat resmi
dengan teliti.
6.5 Peserta didik mendiskusikan
perbandingan surat  Menulis surat di media
pembaca dan surat resmi sosial daring.
dengan merujuk pada
informasi pendukung, yaitu
aspek surat, dengan baik.
konteks dan mitra bincang
dalam kegiatan komunikasi
dengan menganalisis kata
sapaan untuk pembicaraan
di media sosial dengan baik.
6.7 Peserta didik memahami
unsur kebahasaan dalam
surat dengan menandai
penggunaan pronomina
dalam surat pembaca, surat
resmi, surat pribadi, dan
pesan di media sosial yang
telah dibacanya.
6.8 Peserta didik berkomunikasi
secara tertulis dengan
menulis pesan secara
ringkas dan santun.
6.9 Peserta didik mendiskusikan
analisisnya terhadap
informasi di ruang bincang
daring dengan memberikan
saran untuk pengambilan
keputusan secara kritis.
6.10 Peserta didik
mengembangkan analisis
dan refleksinya dengan
menulis saran untuk
pengambilan keputusan
secara bijak.
menulis surat resmi dengan
melengkapi draf surat
dengan kosakata baku yang
tepat.
berkomunikasi secara
tertulis sesuai tujuan dan
konteks dengan menulis
surat pribadi kepada
seorang sahabat
menggunakan pilihan kata
yang tepat dan santun.
berkomunikasi secara
tertulis sesuai tujuan dan
konteks dengan menulis
surat pribadi kepada
seorang sahabat di media
sosial daring menggunakan
pilihan kata yang tepat dan
santun.1
…..,
Mengetahui, ……………………..
Kepala
Sekolah Guru Mata Pelajaran
…………………… ……………………
…………… NIP. …………… NIP.
…………………… ……………………
…. ….
JURNAL MENGAJAR GURU
TAHUN PELAJARAN …. / ….
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Fase : D

Kelas/Semester : VII/Ganjil Alokasi :
Waktu

Januari 4.1 Peserta didik  Memahami isi berita  Aksi Nyata
Minggu menerapkan dengan strategi prediksi. Para
Ke-2 strategi memahami  Mencari kosakata baru Pelindung
teks berita untuk memahami berita. Bumi
eksplanasi dengan  Membandingkan berita
mengonfirmasi cetak dan digital.
prediksi yang telah  Menganalisis berita
dibuatnya dengan audiovisual.
tepat.  Mengidentifikasi unsur
4.2 Peserta didik berita di berbagai
berlatih media.
menerapkan  Mencermati unsur
strategi kosakata kebahasaan dalam berita
dengan menemukan eksplanasi.
arti kata pada  Menganalisis sumber
kamus atau berita.
ensiklopedia  Menulis berita.
dengan mandiri.  Menjadi pewarta muda.
4.3 Peserta didik
mengenali ragam
berita dalam jenis
media yang berbeda
dengan
membandingkan
fitur berita cetak
dan daring dengan
kritis.
4.4 Peserta didik
mengenali fitur
dalam teks berita
audiovisual dengan
menyimpulkan
informasi dan
menemukenali fitur
di dalamnya dengan
baik.
4.5 Peserta didik
menyimpulkan
perbandingannya
terhadap berita
pada ragam media
dengan
membandingkan
teks pada judul,
teras, dan isi berita
cetak, daring, dan
audiovisual dengan
jeli.
4.6 Peserta didik
memperdalam
pengetahuan
tentang unsur
kebahasaan dalam
teks berita
eksplanasi dengan
menandai jenis
kalimat dalam teks
berita tersebut
dengan teliti.
4.7 Peserta didik
mengembangkan
keterampilan
memilah informasi
dengan kritis
dengan
menganalisis
kevalidan dengan
sumber berita
degan kritis.
4.8 Peserta didik
berlatih
menyampaikan
informasi secara
sistematis,
terstruktur, dan
efektif melalui
kegiatan menulis
teks berita
sederhana dengan
baik dan akurat.
4.9 Peserta didik
berlatih
memaparkan
gagasannya secara
lisan atau
audiovisual dengan
menyajikan teks
berita yang
disusunnya melalui
aplikasi dan situs
perekam suara
dengan menarik.
5.1 Peserta didik  Mengamati gambar  Membuka

mengembangkan untuk memprediksi Gerbang
strategi memahami cerita. Dunia
cerita dengan  Memahami suasana
memprediksi cerita dan emosi tokoh
gambar sampul dalam buku bergambar.
cerita dengan baik.  Menganalisis sajian
5.2 Peserta didik visual dalam buku
mampu melakukan bergambar.
inferensi terhadap  Membandingkan bagian-
bacaan dengan bagian buku fiksi dan
berlatih nonfiksi.
menyimpulkan  Merangkum berdasarkan
suasana cerita dan gagasan pokok.
emosi tokoh dengan  Membuat peta pikiran
baik. untuk merangkum.
5.3 Peserta didik  Mencermati tanggapan
menginterpretasi terhadap buku.
emosi tokoh dengan  Menyajikan tanggapan
bantuan gambar secara lisan dengan
melalui kegiatan efektif dan santun.
menjawab  Mencermati ragam teks
pertanyaan pada tanggapan.
bacaan Itam dan U  Menganalisis struktur
dengan analitis. teks tanggapan.
5.4 Peserta didik  Menulis teks tanggapan.
mengenali  Membuat tanggapan
perbedaan dan lisan.
persamaan bagian-
bagian pada buku
fiksi dan nonfiksi
dengan
membandingkannya
bagian tersebut
dengan teliti.
5.5 Peserta didik
menuliskan
tanggapannya
terhadap bacaan
dengan menuliskan
rangkuman bacaan
berdasarkan
gagasan pokok dari
tiap subbab dengan
baik.
5.6 Peserta didik
menuliskan
tanggapannya
terhadap bacaan
dengan
mengelompokkan
ide yang muncul
dalam proses
membaca dalam
format peta pikiran
dengan baik.
5.7 Peserta didik
menganalisis
tanggapan dengan
menemukenali
elemen tanggapan
dan menilai
tanggapan tersebut
secara kritis.
5.8 Peserta didik
berlatih menyajikan
tanggapan terhadap
teks nonfiksi secara
lisan dengan
memaparkan
tanggapannya
terhadap teks "B.J.
Habibie, Perpaduan
Kecerdasan dan
Tekad" dengan
efektif dan santun.
5.9 Peserta didik
mengenali ragam
kalimat dalam teks
tanggapan melalui
latihan
mengategorikan
kalimat dengan
tepat.
5.10Peserta didik
menemukenali
struktur teks
tanggapan dengan
mengategorikan
tiap paragraf dalam
struktur tersebut
dengan tepat.
5.11Peserta didik
berlatih menyajikan
tanggapannya
terhadap sebuah
buku dengan
menulis sebuah
tanggapan yang
baik dan efektif.
5.12Peserta didik
berlatih menyajikan
tanggapannya
terhadap sebuah
buku dengan
menyajikannya
secara
lisan/audiovisual
dalam media yang
dipilihnya secara
baik dan efektif.
6.1 Peserta didik  Menganalisis isi dan  Sampaikan

melatih tujuan dalam surat Melalui
kemampuannya pribadi. Surat
mengakses  Menganalisis isi dan
informasi dan tujuan dalam surat
menganalisis tujuan resmi.
penulisan surat  Membedah kosakata
melalui kegiatan dalam surat resmi.
menjawab
pertanyaan secara
tepat.  Membandingkan surat
6.2 Peserta didik pribadi dan surat resmi.
mengenal surat  Mencermati isi surat
resmi dengan pembaca.
menganalisis  Mengenal kata sapaan.
bentuk, isi  Menandai penggunaan
bahasanya dan pronomina dalam surat.
membandingkannya  Mengenal kata baku dan
dengan surat tidak baku.
pribadi dengan baik.  Membandingkan
6.3 Peserta didik informasi di ruang
memahami isi surat bincang daring.
resmi dengan  Mengidentifikasi fakta
berlatih dan opini di ruang
menggunakan bincang.
kosakata baru  Menulis surat resmi.
dalam beragam  Menulis surat pribadi.
konteks dengan  Menulis surat di media
baik. sosial daring.
6.4 Peserta didik
membandingkan
surat pribadi dan
surat resmi dengan
menemukenali
perbedaan bentuk,
unsur, tujuan, serta
aspek kebahasaan
dalam surat pribadi
dan surat resmi
dengan teliti.
6.5 Peserta didik
mendiskusikan
perbandingan surat
pembaca dan surat
resmi dengan
merujuk pada
informasi
pendukung, yaitu
aspek surat, dengan
baik.
6.6 Peserta didik
mengenali konteks
dan mitra bincang
dalam kegiatan
komunikasi dengan
menganalisis kata
sapaan untuk
pembicaraan di
media sosial dengan
baik.
6.7 Peserta didik
memahami unsur
kebahasaan dalam
surat dengan
menandai
penggunaan
pronomina dalam
surat pembaca,
surat resmi, surat
pribadi, dan pesan
di media sosial yang
telah dibacanya.
6.8 Peserta didik
berkomunikasi
secara tertulis
dengan menulis
pesan secara
ringkas dan santun.
6.9 Peserta didik
mendiskusikan
analisisnya
terhadap informasi
di ruang bincang
daring dengan
memberikan saran
untuk pengambilan
keputusan secara
kritis.
6.10Peserta didik
mengembangkan
analisis dan
refleksinya dengan
menulis saran untuk
pengambilan
keputusan secara
bijak.
6.11Peserta didik
berlatih menulis
surat resmi dengan
melengkapi draf
surat dengan
kosakata baku yang
tepat.
6.12Peserta didik
berlatih
berkomunikasi
secara tertulis
sesuai tujuan dan
konteks dengan
menulis surat
pribadi kepada
seorang sahabat
menggunakan
pilihan kata yang
tepat dan santun.
6.13Peserta didik
berlatih
berkomunikasi
secara tertulis
sesuai tujuan dan
konteks dengan
menulis surat
pribadi kepada
seorang sahabat di
media sosial daring
menggunakan
pilihan kata yang
tepat dan santun.1
…..,
Mengetahui, ……………………..
Kepala
Sekolah Guru Mata Pelajaran
…………………… ……………………
…………… NIP. …………… NIP.
…………………… ……………………
…. ….

Perangkat Aja1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perangkat Aja1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERANGKAT AJAR

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

SMP MBS BABUSSALAM

NAMA GURU : Hosiana Alda Rizky, S.Pd

Bangkalan, 3 Juli 2023

(ABDILLAH SAFA, M.Si) (Hosiana Alda Rizky, S.Pd.)

KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH TAHUN PELAJARAN 2023/2024

Juli 2023 Agustus 2023 September 2023

Oktober 2023 November 2023 Desember 2023

Januari 2024 Februari 2024 Maret 2024

April 2024 Mei 2024 Juni 2024

LU : Libur Umum : Rihlah : Libur Hari Raya

LS : Libur Semester : Pelatihan Leadership

LAP : Libur Awal Pasa : PTS Ganjil

Jam Pukul Ahad Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu

SATUAN PENDIDIKAN : SMP MBS SOCAH

A. Jumlah pekan dalam satu semester

B. Jumlah pekan tidak efektif

C. Jumlah Minggu Efektif : 25 - 4 = 21 minggu

D. Jumlah Jam Efektif : 19 X 5 Jam Pelajaran = 95 Jam Pelajaran

Mengetahui …………..., .. Juli 2023

Abdillah Safa, M.Si Hosiana Alda Rizky, S.Pd

SATUAN PENDIDIKAN : SMP MBS SOCAH

A. Jumlah pekan dalam satu semester

B. Jumlah pekan tidak efektif

C. Jumlah Minggu Efektif : 24 - 6 = 18 minggu

untuk pembelajaran = 72 JP , dan 23 JP untuk Proyek

Mengetahui Bangkalan, 10 Juli 2023

Abdillah Safa, M.Si Hosiana Alda Rizky, S.Pd

CP Elemen ATP Waktu

 Peserta didik mampu Menyimak  Peserta didik mampu 6 JP

 Peserta didik mampu Membaca Peserta didik mampu 6 JP

 Peserta didik mampu Berbicara Peserta didik mampu 6 JP

CP Elemen ATP Waktu

Peserta didik mampu menentukan

Peserta didik mampu

Peserta didik mampu menulis Menulis Peserta didik mampu menulis 6 JP

BAB PEMAHAMAN MATERI ALOKASI

2. Dongeng Fantasi 1. Menemukan Informasi dalam 20 JP

3. Membaca dan memahami informasi

4. Menemukan pokok pikiran dalam Teks

1. Memahami isi berita dengan

1. Mengamati gambar untuk memprediksi

1. Menganalisis isi dan tujuan dalam surat

Mengetahui Bangkalan, 10 Juli 2023

Abdillah Safa, M.Si Hosiana Alda Rizky, S.Pd

Juli Agustus September Oktober Nopember Desember Ket

Mengetahui Bangkalan, 1 Agustus 2023

Abdillah Safa, M.Si. Hosiana Alda Rizky, S.Pd

Mengetahui Bangkalan, 1 Agustus 2023

Abdillah Safa, M.Si. Hosiana Alda Rizky, S.Pd

Penilaian kegiatan dilakukan dalam proses pembelajaran, kuis dan ujian.

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

No. Pernyataan Sesuai Tidak

No. Paryataan Logis Tidak

No. Jenis Ornamen Klasik Modern

Bacalah teks berikut dengan saksama!

Pesona Asri Taman Indonesia Kaya

Foto Objek Sesuai/Tidak Tanggapan

Profil Pelajar Pancasila: