LK 2.

3 Rencana Aksi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.3

LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan,
bukti penilaian, dan kegiatan belajar termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design
dalam konsep Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di
sekolah untuk jenjang tertentu). Perumusan tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi.
Perumusannya dapat dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan
menganalisis kompetensi dan lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada
lampiran Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses
di tautan berikut https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf

Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan
Krathwohl (2001), (2) teori tentang 6 bentuk pemahaman/ understanding oleh McTighe dan Wiggins (2005), dan (3) taksonomi
Marzano (2000). Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/
karakteristik mata pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

1
 Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan.
Namun perlu dicatat, bentuk pemahaman yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada
pelajaran Matematika misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan menjadi bentuk pemahaman materi yang
paling alami, sesuai bidang. Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat juga
dimasukkan/ ditambahkan sebagai bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di
bengkel atau laboratorium, tentunya bukti pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya ketrampilan untuk
menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya menekankan pada aspek penerapan. Sejumlah ketrampilan bahkan tidak
hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung pada konteks
pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan
bacaan MK ini.
Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu
mempertimbangkan persoalan konkret yang telah ditemui selama menjadi guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan
observasi pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks
pembelajaran yang khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan siswa, serta
keberagaman dalam kelas.

Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi
pembelajaran jika pada observasi ditemukan persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu
banyak. Atau, jika teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah konsep, teori, atau ketrampilan (misal
menghitung volume, menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu
sesi dengan lebih bertahap dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini,
kemampuan untuk menyusun alur pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa
mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan, langkah apa sajakah yang diperlukan, bagaimana urutannya.

Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian

2
Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah
mencapai tujuan/ hasil yang diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian
lain. Draft kisi-kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar terpisah.
Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat
menunjukkannya dalam satu atau beberapa jenis pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui
tugas/ kinerja otentik dan bukti lain apa peserta didik akan mendemonstrasikan pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang
diinginkan? dan Dengan kriteria apa kinerja dan bukti lain tersebut akan dinilai?

Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang
diharapkan. Misalnya, membuat lemparan bernilai 3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik
dari sudut pandang seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan/
pemahaman/ hasil yang diinginkan. Kegiatan dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan guru untuk memantau
proses belajar siswa, mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.
Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang
berfungsi sebagai formative assessment. Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui
perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau
di tengah kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan
satu kesatuan dengan kegiatan pembelajaran. Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi
pembelajaran, tergantung pada cakupan dan tujuan pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan
maupun sebagian. Bisa juga merupakan penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan
mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap
1 sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih sebuah metode
atau aktivitas tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan
karakteristik peserta didik yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan
pengembangan perangkat ajar disarankan menggunakan antara lain PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas
Kewirausahaan. Materi terkait dapat diakses di materi PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

3
Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
• Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat
• Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
• Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman
siswa. Oleh karena itu, mahasiswa PPG Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk
merespon hal tersebut.

Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen
utama tersebut, mahasiswa melengkapi komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di
sekolah. Jika sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk
mata kuliah ini terdiri atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

• Identitas penulis modul • Tujuan pembelajaran • Lembar kerja peserta didik

• Kompetensi awal
• Profil pelajar pancasila
• sarana dan prasarana
• target peserta didik
• model pembelajaran yang
digunakan
• Asesmen
• pemahaman bermakna
• pertanyaan pemantik
• kegiatan pembelajaran
• refleksi peserta didik dan
pendidik
• pengayaan dan remedial
• bahan bacaan pendidik dan peserta
didik
• glossarium(opsional)
• daftar pustaka

Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan
menggunakan konsep understanding dan triggering/ key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam
penentuan hasil yang diinginkan (Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?
4
Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’
apa yang akan menumbuhkan rasa ingin tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.

Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara

sumber daya alam di suatu wilayah kita
mempengaruhi budaya, ekonomi, hidup?
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya Dengan cara apa seni mencerminkan serta
mempengaruhi membentuk budaya?
kesenian, dan kesenian merefleksikan dan
melestarikan budaya.

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam
suatu unit pembelajaran dua mata pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi
pemahaman bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang peserta
didik. Namun yang pasti, pertanyaan pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman
yang dituju. Pertanyaan-pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang …” atau “sudahkan kalian mengetahui/
mendengar/ membaca….” rasanya tidak akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks
naratif, misalnya, alih-alih bertanya “Pernahkah kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika guru menanyakan “Apa yang
membuat sebuah cerita bisa menarik?”

5
 Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)

Apa hasil yang Apakah bukti penilaian yang Kegiatan atau aktivitas apa yang secara bertahap dapat membantu siswa memberikan bukti penilaian dan mencapai tujuan
diinginkan? harus ada untuk membuktikan pembelajaran?
Tujuan ini diturunkan bahwa siswa telah mencapai/
dari CP/ KD dokumen menuju tujuan pembelajaran? Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan guru (dan siswa) untuk mengetahui hambatan siswa dan
kurikulum dan memantau ketercapaian tujuan?
dikaitkan dengan
permasalahan yang
diidentifikasi.
Penilaian yang dilakukan
1. Melalui
dalam proses pembelajaran Langkah langkah Pembelajara Problem Base Learning :
Penerapan Model ini adalah : Tahapan Deskripsi Kegiatan Guru Deskripsi Waktu
Pembelajaran Kegiatan
PBL Berbasis 1. Penilaian Pengetahuan
HOTS (kognitif) Siswa
demonstrasi
melalui soal postes Pendahuluan 1. Guru memberi salam Ketika memulai 1. Peserta didik Menjawab 10 menit
dengan pembelajaran. salam Ketika memulai
dengan media Quizziz
2. Guru mengajak peserta didik untuk berdoa pembelajaran
menggunakan kertas. dengan menyuruh siswa memimpin doa sesuai 2. Peserta didik Berdoa
media virtual, dengan agama dan kepercayaannya. sesuai dengan agama
Kisi kisi soal link : dan kepercayaannya.
peserta didik
https://drive.google.com
dapat memahami /file/d/132kGtkGWfTNgv 3. Guru mengecek kehadiran peserta didik. 3. Peserta didik menjawab
Ml04oBpo07vYb7rrqBJ/v pertanyaanguru siapa
(C2) konsep
4. Guru memberi motivasi belajar mengenai teman yang tidak masuk
iew?usp=sharing
interferensi Gelombang Mekanik dengan mengajukan 4. Peserta didik menjawab
pertanyaan: pertanyaan guru
cahaya
- Sudah siapkah kalian belajar hari ini? Semoga
semua diberi kelancaran dan tetap
2. Melalui Penerapan semangat!
Model PBL 5. Guru memberikan contoh manfaat 5. Peserta didik
6
 Berbasis mempelajari Gelombang Mekanik yang akan memperhatikan contoh
2. Penilaian motivasi (Afektif) dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. manfaat mempelajari
demonstrasi
melalui lembar Observasi Gelombang Mekanik
dengan Motivasi peserta didik yang akan dipelajari
link : 6. Guru memberikan pertanyaan apersepsi: dalam kehidupan sehari-
menggunakan
- Guru mengajak peserta didik hari yang ditampilkan
https://drive.google.com/f
media virtual, mengingat fenomena minyak pada oleh guru
ile/d/1Mv5t7uZ8Su_2a0Mj
permukaan air yang menghasilkan 6. Peserta didik menjawab
peserta didik dapat mtDfYhumKZj6XDSN/view warna-warni seperti pelangi. pertanyaan guru
mengaplikasikan ?usp=sharing - Guru memberikan apersepsi kepada
peserta didik dengan mengajukan
(C 3) persamaan
pertanyaan “mengapa minyak pada
interferensi cahaya 3. Penilaian Sikap (Afektif) permukaan air bisa menghasilkan
warna-warni seperti pelangi?” 7. Peserta didik
3. Melalui Link :
7. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD emperhatikan penjelasan
Penerapan Model https://drive.google.com/f yang akan dicapai dalam pembelajaran Guru dan salah satu
ile/d/1HB0nSwUw0lxZ1NT (ditampilkan melalui media Canva) peserta didik
PBL Berbasis
oloXXs- 8. Guru menyampaikan cakupan materi membacakan Tujuan
demonstrasi qkEPPlQhAH/view?usp=sh Gelombang Mekanik dengan media Canva. pembelajaran yang akan
aring 9. Guru memberikan penjelasan uraian dicapai
dengan
kegiatan dengan panduan LKPD dengan 8. Peserta didik
menggunakan media Canva. memperhatikan
4. Penilaian Keterampilan
penjelasan Guru trrkait
media virtual, (psikomotorik) 10. Guru mengajak Peserta didik melakukan ice cakupan materi
peserta didik breaking untuk mengurangi Lelah dan Gelombang Mekanik
kantuk dengan media Canva.
dapat memahami
9. Peserta didik
(C2) konsep memperhatikan
penjelasan Guru terkaita
difraksi cahaya
uraian kegiatan dengan
4. Melalui panduan LKPD dengan
media Canva.
7
Penerapan Model 10. Peserta didik melakukan
ice breaking untuk
PBL Berbasis
mengurangi Lelah dan
demonstrasi kantuk
dengan
menggunakan
media virtual, Inti
Sintak/Tahapan
peserta didik Pembelajaran 65
dapat PjBL a. Guru menampilkan Gambar gelembung menit
1. Fase I sabun a. Peserta didik
mengaplikasikan Orientasi Memperhatikan gambar
peserta didik
(C 3) persamaan yang ditayangkan oleh
pada masalah
Guru
difraksi cahaya

Guru menampilkan menampilkan Gambar

Langit Cerah

8
 b. Peserta didik Mengajukan
pertanyaan tentang
b. Guru mempersilakan siswa mengajukan
gambar yang dilihat
pertanyaan tentang gambar tersebut.

2. Fase II a. Guru membagi peserta didik ke dalam a. Peserta didik Berkumpul

Mengorganis beberapa kelompok. dengan anggota
asikan b. Guru membagikan LKPD kepada peserta kelompoknya
peserta didik didik. b. Peserta didik
c. Peserta didik diminta untuk membaca Mengambil LKPD dari
petunjuk LKPD. Guru
d. Guru menjelaskan cara kerja dengan c. Peserta didik membaca
menggunakan aplikasi phet untuk melakukan petunjuk dalam LKPD
percobaan interferensi dan difraksi d. Peserta didik
menggunakan media virtual dan Laptop agar memperhatikan
memfokuskan langkah kerja peserta didik penjelasan Guru cara
dalam percobaan. (TPACK) kerja menggunakan
aplikasi phet untuk
melakukan percobaan
interferensi dan
difraksi

9
3. Fase III a. Guru membimbing peserta didik dalam a. Peserta didik bersama
Membimbing melaksanakan percobaan secara kelompoknya
Penyelidikan berkelompok ((4C; kolaborasi, berfikir kritis, melakukan percobaan
Komunikasi), TPACK, PPK (gotong royong, interferensi dan difraksi
integritas, teknologi)) menggunakan media
Sambil melakukan penilaian/observasi. virtual pada laptop
masing-masing sesuai
b. Guru membimbing peserta didik untuk dengan LKPD.
mengolah data hasil percobaan. b. Peserta didik bersama
c. Guru meminta Peserta didik untuk mencari kelompoknya mengolah
literatur dari buku sumber, bahan ajar atau data hasil percobaan
internet dengan menggunakan HP dalam c. Peserta didik mencari
pengolahan data. literatur dari buku
sumber, bahan ajar atau
internet dengan
menggunakan HP dalam
pengolahan data

a. Peserta didik dalam

kelompoknya
4. Fase IV a. Guru mempersilahkan Setiap Kelompok mempresentasikan hasil
Mengembang Untuk Mempresentasikan hasil percobaan di percobaannya di depan
kan dan kelas.
depan kelas
Menyajikan
b. Peserta didik
Hasil Karya
b. Guru mengajak Peserta didik memberikan memberikan Aplause
Aplause untuk Setiap kelompok yang selesai untuk Setiap
melakukan presentasi kelompok yang selesai
c. Guru meminta kelompok yang lain melakukan presentasi
memberikan tanggapannya. c. Peserta didik
memberikan tanggapan
kepada kelompok lain.

10
 a. Peserta didik Bersama Guru
menganalisis hasil
a. Guru menganalisis hasil percobaannya percobaannya
Peserta didik b. Peserta Didik
5. Fase V b. Guru memberikan penguatan mengenai Mendengarkan Guru
Menganalisis hasil diskusi Peserta didik c. Peserta Didik
dan c. Guru memberikan apresiasi terhadap Mendengarkan Guru
Mengevaluasi kelompok yang telah tampil. d. Guru bersama-sama
d. Guru bersama-sama dengan peserta didik dengan peserta didik
mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang mengevaluasi kegiatan
telah dilakukan.
pembelajaran yang telah
dilakukan

3. Penutup a. Guru membimbing peserta didik membuat a. Peserta didik dibimbing 15 menit
rangkuman/kesimpulan mengenai Konsep Guru membuat
Difraksi Cahaya. rangkuman/kesimpulan
b. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan mengenai Konsep
yang telah dilaksanakan (umpan balik Difraksi Cahaya.
terhadap proses dan hasil pembelajaran). b. Peserta Didik
c. Pelaksanakan penilaian untuk mengetahui Mendengarkan Guru
ketercapaian indikator dengan melaksanakan c. Peserta Didik
posttest di aplikasi Quizizz.com (Quizziz melaksanakan posttest di
aplikasi Quizizz.com
Kertas)
(Quizziz Kertas)

d. Guru memberikan penugasan d. Penugasan individual

individual untuk dikerjakan di rumah untuk dikerjakan di
11
e. Guru menyampaikan rencana pembelajaran rumah
berikutnya e. Peserta Didik
f. Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan mendengarkan guru
mengucapan salam. f. Peserta Didik berdoa
dan membalas salam

12
Lampiran 2.a Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest
KISI-KISI INSTRUMEN PRETEST DAN POSTTEST
Sekolah : SMA Maarif Lawang
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI IPA
Semester 2
Materi : Gelombang Cahaya
Kompetensi Inti: KI 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal Strategi Assesmen
Metode Bentuk No. Item Dimensi
Instrumen Kognitif
4.8 Melakukan Gelombang Disajikan sebuah pernyataan, peserta Tes Pilihan 1, 2 C1
percobaan tentang
Cahaya: didik diminta menyebutkan nama suatu Tertulis Ganda
salah satu
karakteristik konsep cahaya
gelombang mekanik
berikut presentasi
hasilnya

13
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal Strategi Assesmen
Metode Bentuk No. Item Dimensi
Instrumen Kognitif
- Difraksi Disajikan beberapa karakteristik cahaya, Tes Pilihan 3 C1
- Interferensi peserta didik diminta memilih Tertulis Ganda
karakteristik-karakteristik cahaya ketika
merambat pada medium dengan indeks
yang berbeda
Disajikan sebuah peristiwa, peserta didik Tes Pilihan 4, 8 C2
diminta menyebutkan menjelaskan sebab Tertulis Ganda
peristiwa tersebut
Diberikan sebuah pernyataan, peserta Tes Pilihan 5 C4
didik diminta menurunkan persamaan Tertulis Ganda
untuk mendapatkan suatu besaran pada
peristiwa interferensi celah ganda dan
interferensi pada lapisan tipis
Diberikan sebuah pernyataan, peserta Tes Pilihan 6, 7 C3
didik diminta menghitung nilai besaran Tertulis Ganda
menggunakan persamaan-persamaan

14
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal Strategi Assesmen
Metode Bentuk No. Item Dimensi
Instrumen Kognitif
interferensi celah ganda dan interferensi
pada lapisan tipis
Diberikan sebuah pernyataan, peserta Tes Pilihan 9, 10 C3
didik diminta menghitung nilai besaran Tertulis Ganda
menggunakan persamaan-persamaan
difraksi celah tunggal dan kisi
Diberikan suatu metode untuk Tes Pilihan 11 C6
membuktikan besaran fisis, peserta didik Tertulis Ganda
diminta mengurutkan langkah-langkah
secara tepat
Diberikan sebuah kasus, peserta didik Tes Pilihan 12 C5
diminta memberikan cara untuk Tertulis Ganda
mengatasi permasalahan tersebut

15
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal Strategi Assesmen
Metode Bentuk No. Item Dimensi
Instrumen Kognitif
Diberikan sebuah nama peristiwa, peserta Tes Pilihan 13 C2
didik diminta memberikan contoh Tertulis Ganda
peristiwa tersebut
Diberikan suatu pernyataan, peserta didik Tes Pilihan 14 C2
diminta memberikan contoh benda Tertulis Ganda
sehari-hari yang menggunakan teknologi
tersebut
Diberikan suatu pernyataan, peserta didik Tes Pilihan 15 C2
diminta menyebutkan salah satu manfaat Tertulis Ganda
dari teknologi LCD dan LED

16
Lampiran 2. b Pedoman Penskoran
PEDOMAN PENSKORAN INSTRUMEN PRETEST

No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor

Butir Kognitif Jawaban
1 Disajikan sebuah 1 C1 Sinar-sinar yang tidak dapat diuraikan lagi menjadi D 1
pernyataan, peserta didik beberapa komponen warna disebut ....
A. polarisasi
diminta menyebutkan
B. difraksi
nama suatu konsep C. polikromatik
cahaya D. monokromatik
E. interferensi
2 C1 Cahaya yang memiliki panjang gelombang 400 nm E 1
adalah ....
A. merah
B. kuning
C. hijau
D. biru
E. ungu
2 Disajikan beberapa 3 C1 Perhatikan karakteristik-karakteristik cahaya ketika B 1
karakteristik cahaya, merambat pada medium yang indeksnya berbeda
berikut.
peserta didik diminta
(1) Frekuensi tetap

17
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
memilih karakteristik- (2) Panjang gelombang berubah
karakteristik cahaya (3) Cepat rambat cahaya berubah
(4) Cepat rambat cahaya tetap
ketika merambat pada
Karakteristik-karakteristik cahaya yang tepat
medium dengan indeks ditunjukkan oleh nomor ....
yang berbeda A. (1), (2), (3), dan (4)
B. (1), (2), dan (3)
C. (1) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (4) saja
3 Disajikan sebuah 4 C2 Terjadi warna-warna pada lapisan tipis minyak tanah di D 1
peristiwa, peserta didik atas permukaan air akibat terkena sinar matahari adalah
gejala ....
diminta menyebutkan
A. polarisasi
menjelaskan sebab B. difraksi
peristiwa tersebut C. pembiasan
D. interferensi
E. pemantulan
4 Diberikan sebuah 5 C4 Seberkas cahaya dengan panjang gelombang 𝜆 dijatuhkan B 1
pernyataan, peserta didik tegak lurus pada lapisan tipis air sabun dengan indeks
bias 𝑛. Agar terjadi interferensi minimum
diminta menurunkan
orde ke-𝑚, tebal lapisan air sabun (𝑑) adalah ....

18
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
𝑚𝜆
persamaan untuk A. 𝑑 =
𝑛
mendapatkan suatu 𝑚𝜆
B. 𝑑 =
2𝑛
besaran pada peristiwa 𝑚𝑛
C. 𝑑 =
𝜆
interferensi celah ganda D. 𝑑 =
2𝑚𝑛
𝜆
dan interferensi pada 𝑚𝑛
E. 𝑑 =
2𝜆
lapisan tipis
5 Diberikan sebuah 6 C3 Seberkas sinar monokromatik dengan panjang B 1
pernyataan, peserta didik gelombang 600 nm dijatuhkan tegak lurus pada lapisan
diminta menghitung nilai tipis sabun yang memiliki indeks bias 1,2. Agar terjadi
besaran menggunakan interferensi minimum kedua, tebal lapisan air sabun
persamaan-persamaan adalah ....
interferensi celah ganda A. 7,5 × 10-4 mm
dan interferensi pada B. 5,0 × 10-4 mm
C. 2,5 × 10-4 mm
lapisan tipis
D. 1,25 × 10-4 mm
E. 6,25 × 10-3 mm
7 C3 Dua celah sempit terpisah pada jarak 0,2 mm disinari B 1
tegak lurus. Garis terang ketiga terletak 7,5 mm dari

19
No Indikator Soal Nomor
Butir
6 Disajikan sebuah 8 C2
peristiwa, peserta didik
diminta menyebutkan
menjelaskan sebab
peristiwa tersebut
7 Diberikan sebuah 9 C3
pernyataan, peserta didik
diminta menghitung nilai
besaran menggunakan
Aspek Soal Kunci Skor
Kognitif Jawaban
garis terang pusat pada layar yang berjarak 2 m dari
celah. Panjang gelombang sinar yang digunakan adalah
....
A. 5,0 × 10-4 mm
B. 2,5 × 10-4 mm
C. 5,0 × 10-3 mm
D. 2,5 × 10-3 mm
E. 1,5 × 10-3 mm
Garis-garis gelap dan terang yang terjadi pada layar D 1
ketika seberkas cahaya monokromatik melalui celah
tunggal dapat diterangkan dengan ....
A. pembiasan dan interferensi
B. dispersi dan pembiasan
C. difraksi dan polarisasi
D. difraksi dan interferensi
E. difraksi dan dispersi
Celah tunggal dengan lebar 4 × 10-3 mm disinari berkas D 1
cahaya sejajar monokromatik dan menghasilkan
interferensi orde gelap keempat pada sudut 53° relatif
terhadap sinar datang. Panjang gelombang cahaya yang
digunakan adalah ....
A. 500 nm

20
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
persamaan-persamaan B. 600 nm
difraksi celah tunggal C. 750 nm
D. 800 nm
dan kisi
E. 1000 nm
10 C3 Sebuah kisi difraksi mempunyai 5000 garis/cm. Jika E 1
spektrum garis terang orde kedua yang dihasilkan
membentuk sudut 53° terhadap garis normal pada kisi,
panjang gelombang cahaya yang digunakan adalah ....
A. 200 nm
B. 400 nm
C. 500 nm
D. 600 nm
E. 800 nm
8 Diberikan suatu metode 11 C6 Berikut adalah C 1
untuk membuktikan langkah-langkah
percobaan kisi difraksi
besaran fisis, peserta
untuk menentukan
didik diminta panjang gelombang.
mengurutkan langkah- (1) Menyalakan laserlalu
menyesuaikan alat
langkah secara tepat
sampai pola

21
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
garis terang gelap tampak pada layar.
(2) Menyiapkan dan menyusun alat dan bahan yang akan
digunakan sesuai dengan skema percobaan.
(3) Mengatur jarak kisi ke layar sejauh 100 cm.
(4) Mengukur jarak terang pertama, kedua, ketiga, dan
seterusnya dari terang pusat pada sisi kanan dan kiri
menggunakan mistar.
(5) Menganalisis hasil data yang didapat untuk
memperoleh nilai panjang gelombang.
Urutan langkah-langkah percobaan yang benar adalah
....
A. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B. 2 – 3 – 5 – 4 – 1
C. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
D. 3 – 2 – 5 – 4 – 1
E. 3 – 2 – 1 – 4 – 5
9 Diberikan sebuah kasus, 12 C5 Mata yang terlalu lama melihat layar komputer atau C 1
peserta didik diminta smartphone dapat menimbulkan kerusakan mata akibat
radiasi. Cara yang tepat untuk menghindarinya tanpa
memberikan cara untuk
mengganggu aktivitas melihat layar adalah ....
A. Tidak melihat komputer
B. Memakai kacamata hitam

22
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
mengatasi permasalahan C. Memakai kacamata polarisasi
tersebut D. Memakai kacamata kuda
E. Melapisi layar dengan kain tipis
10 Diberikan sebuah nama 13 C2 Salah satu contoh peristiwa polarisasi hamburan adalah D 1
peristiwa, peserta didik ....
A. Pemfilteran cahaya pada filter polarisasi pada kamera
diminta memberikan
B. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya
contoh peristiwa tersebut polikromatis melewati celah kecil
C. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya
polikromatis melewati kaca prisma
D. Langit yang berwarna merah-jingga pada sore hari
E. Pola garis yang muncul akibat seberkas cahaya
monokromatis melewati celah kecil
11 Diberikan suatu 14 C2 Benda berikut yang menggunakan teknologi kristal cair B 1
pernyataan, peserta didik adalah ....
A. TV tabung
diminta memberi contoh B. TV LCD
benda sehari-hari yang C. TV LED
menggunakan teknologi D. CRO
E. LASIK
tersebut

23
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
12 Diberikan suatu 15 C2 Salah satu kelebihan TV LCD adalah .... C 1
pernyataan, peserta didik A. memiliki bentuk yang besar
B. memiliki layar yang cembung
diminta menyebutkan
C. hemat energi
salah satu manfaat dari D. menghasilkan radiasi yang tinggi
teknologi LCD dan LED E. mudah pecah

24
PEDOMAN PENSKORAN INSTRUMEN POSTTEST

No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor

Butir Kognitif Jawaban
1 Disajikan sebuah 1 C1 Sinar-sinar yang dapat diuraikan menjadi beberapa C 1
pernyataan, peserta didik komponen warna disebut ....
A. polarisasi
diminta menyebutkan B. difraksi
nama suatu konsep C. polikromatik
cahaya D. monokromatik
E. interferensi
2 C1 Cahaya yang memiliki panjang gelombang 650 nm A 1
adalah ....
A. merah
B. kuning
C. hijau
D. biru
E. ungu
2 Disajikan beberapa 3 C1 Perhatikan karakteristik-karakteristik cahaya ketika B 1
karakteristik cahaya, merambat pada medium yang indeksnya berbeda
berikut.
peserta didik diminta
(1) Frekuensi tetap
memilih karakteristik- (2) Cepat rambat cahaya berubah

25
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
karakteristik cahaya (3) Panjang gelombang berubah
ketika merambat pada (4) Panjang gelombang tetap
Karakteristik-karakteristik cahaya yang tepat
medium dengan indeks
ditunjukkan oleh nomor ....
yang berbeda A. (1), (2), (3), dan (4)
B. (1), (2), dan (3)
C. (1) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (4) saja
3 Disajikan sebuah 4 C2 Pada gelembung sabun dapat terlihat warna pelangi. hal B 1
peristiwa, peserta didik tersebut disebabkan oleh peristiwa ....
A. difraksi
diminta menyebutkan
B. interferensi
menjelaskan sebab C. pemantulan
peristiwa tersebut D. pembiasan
E. polarisasi
4 Diberikan sebuah 5 C4 Pada sebuah percobaan interferensi celah ganda, seberkas B 1
pernyataan, peserta didik cahaya dilewatkan pada kedua celah yang berjarak 𝑑.
Tampak pola garis terang dan gelap pada layar yang
diminta menurunkan
cukup jauh dengan jarak 𝐿. Jika panjang gelombang
persamaan untuk adalah 𝜆 maka jarak garis terang orde ke-𝑚
dari terang pusat (𝑦) adalah ....

26
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
𝑚𝐿
mendapatkan suatu A. 𝑦 =
𝑑𝜆
𝑚𝜆𝐿
besaran pada peristiwa B. 𝑦 =
𝑑
interferensi celah ganda 𝑚𝜆
C. 𝑦 =
𝑑𝐿
dan interferensi pada 𝜆𝐿
D. 𝑦 =
lapisan tipis 𝑑𝑚
𝑚𝜆𝑑
E. 𝑦 =
𝐿
5 Diberikan sebuah 6 C3 Cahaya dengan panjang gelombang 500 nm datang pada C 1
pernyataan, peserta didik celah ganda Young berjarak 0,1 mm. Pola yang terjadi
diminta menghitung nilai ditangkap pada layar yang berjarak 1 m dari celah ganda.
besaran menggunakan Jarak antara dua buah garis terang berdekatan adalah ....
persamaan-persamaan A. 0,10 cm
interferensi celah ganda B. 0,25 cm
C. 0,50 cm
dan interferensi pada
D. 1,00 cm
lapisan tipis E. 2,00 cm

7 C3 Seberkas sinar monokromatik dengan panjang D 1

gelombang 600 nm dijatuhkan tegak lurus pada lapisan
tipis sabun yang memiliki indeks bias 1,2. Agar terjadi

27
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
interferensi minimum kedua, tebal lapisan air sabun
adalah ....
A. 6,25 × 10-3 mm
B. 1,25 × 10-4 mm
C. 2,5 × 10-4 mm
D. 5,0 × 10-4 mm
E. 7,5 × 10-4 mm
6 Disajikan sebuah 8 C2 Garis-garis gelap dan terang yang terjadi pada layar B 1
peristiwa, peserta didik ketika seberkas cahaya monokromatik melalui kisi dapat
diterangkan dengan ....
diminta menyebutkan
A. dispersi dan pembiasan
menjelaskan sebab B. difraksi dan interferensi
peristiwa tersebut C. difraksi dan polarisasi
D. difraksi dan dispersi
E. pembiasan dan interferensi
7 Diberikan sebuah 9 C3 Celah tunggal selebar 0,5 mm disinari berkas cahaya B 1
pernyataan, peserta didik sejajar dengan panjang gelombang 500 nm. Pola difraksi
yang terjadi ditangkap pada layar yang berjarak 120 cm
diminta menghitung nilai
dari celah. jarak antara garis gelap ketiga dan garis terang
besaran menggunakan pusat adalah ....
persamaan-persamaan A. 3,0 mm
B. 3,6 mm

28
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
difraksi celah tunggal C. 4,8 mm
dan kisi D. 5,8 mm
E. 6,0 mm
10 C3 Jika seberkas cahaya monokromatik diarahkan pada E 1
sebuah kisi yang mempunyai 10.000 garis/cm dan garis
terang pertama pada sudut 30°. Panjang gelombang
cahaya yang digunakan adalah ....
A. 100 nm
B. 200 nm
C. 300 nm
D. 400 nm
E. 500 nm
8 Diberikan suatu metode 11 C6 Berikut adalah C 1
untuk membuktikan langkah-langkah
percobaan difraksi
besaran fisis, peserta
celah tunggal.
didik diminta (1) Menyalakan laser
mengurutkan langkah- lalu menyesuaikan alat
sampai polagaris terang
langkah secara tepat
gelap
tampak pada layar.

29
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
(2) Menyiapkan dan menyusun alat dan bahan yang akan
digunakan sesuai dengan skema percobaan.
(3) Mengatur jarak celah ke layar sejauh 100 cm.
(4) Mengukur jarak terang pertama, kedua, ketiga, dan
seterusnya dari terang pusat pada sisi kanan dan kiri
menggunakan mistar.
(5) Menganalisis hasil data yang didapat untuk
memperoleh nilai panjang gelombang.
Urutan langkah-langkah percobaan yang benar adalah
....
A. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B. 2 – 3 – 5 – 4 – 1
C. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
D. 3 – 2 – 5 – 4 – 1
E. 3 – 2 – 1 – 4 – 5
9 Diberikan sebuah kasus, 12 C5 Seorang fotografer ingin mengambil gambar dasar D 1
peserta didik diminta sungai yang dangkal dari atas permukaan air. Akan tetapi
cahaya matahari yang memantul pada permukaanair
memberikan cara untuk
menyebabkan gambar yang diinginkan tidak dapat
mengatasi permasalahan diambil. Hal yang dilakukan oleh sang fotografer paling
tersebut tepat adalah ....
A. mencelupkan lensa kamera ke dalam air

30
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
B. mengambil gambar dari atas permukaan air secara
normal
C. mengambil gambar sambil menyelam
D. memasang filter polarisasi pada lensa kamera
E. memasang filter warna biru pada lensa kamera
10 Diberikan sebuah nama 13 C2 Salah satu contoh peristiwa polarisasi hamburan adalah B 1
peristiwa, peserta didik ....
A. Pemfilteran cahaya pada filter polarisasi pada kamera
diminta memberikan
B. Langit yang berwarna biru pada siang hari
contoh peristiwa tersebut C. Pola garis yang muncul akibat seberkas cahaya
monokromatis melewati celah kecil
D. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya
polikromatis melewati celah kecil
E. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya
polikromatis melewati kaca prisma
11 Diberikan suatu 14 C2 Benda berikut yang menggunakan teknologi lampu C 1
pernyataan, peserta didik dioda adalah ....
A. TV tabung
diminta memberi contoh
B. TV LCD
benda sehari-hari yang C. TV LED
D. CRO
E. LASIK

31
No Indikator Soal Nomor Aspek Soal Kunci Skor
Butir Kognitif Jawaban
menggunakan teknologi
tersebut
12 Diberikan suatu 15 C2 Salah satu kelebihan TV LED adalah .... C 1
pernyataan, peserta didik A. memiliki bentuk yang besar
B. memiliki layar yang cembung
diminta menyebutkan
C. hemat energi
salah satu manfaat dari D. menghasilkan radiasi yang tinggi
teknologi LCD dan LED E. mudah pecah

32
Lampiran 2.c Soal Pretest
INSTRUMEN PRETEST GELOMBANG CAHAYA

Petunjuk Umum
1. Berdoalah sebelum dan sesudah mengerjakan soal!
2. Tuliskan identitas Anda secara lengkap pada lembar jawab yang disediakan!
3. Bacalah soal dengan teliti sebelum mengerjakan!
4. Berilah tanda (X) pada jawaban yang menurut Anda tepat pada lembar jawab
yang telah disediakan!
5. Waktu mengerjakan soal adalah 35 menit.
6. Soal tidak diperkenankan dicoret-coret

Soal
1. Cahaya yang tidak dapat diuraikan lagi menjadi beberapa komponen warna
disebut ....
A. polarisasi
B. difraksi
C. polikromatik
D. monokromatik
E. interferensi

2. Cahaya yang memiliki panjang gelombang 400 nm adalah ....

A. merah
B. kuning
C. hijau
D. biru
E. ungu

3. Perhatikan karakteristik-karakteristik cahaya ketika merambat pada medium

yang indeks biasnya berbeda berikut.
(1) Frekuensi tetap
(2) Panjang gelombang berubah
(3) Cepat rambat cahaya berubah
(4) Cepat rambat cahaya tetap
Karakteristik-karakteristik cahaya yang tepat ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1), (2), (3), dan (4)
B. (1), (2), dan (3)
C. (1) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (4) saja

33
 4. Terjadi warna-warna pada lapisan tipis minyak tanah di atas permukaan air
akibat terkena cahaya matahari adalah gejala ....
A. polarisasi
B. difraksi
C. pembiasan
D. interferensi
E. pemantulan

5. Seberkas cahaya dengan panjang gelombang 𝜆 dijatuhkan tegak lurus pada

lapisan tipis air sabun dengan indeks bias 𝑛. Agar terjadi interferensi minimum
orde ke-𝑚, tebal lapisan air sabun (𝑑) adalah ....
𝑚𝜆
A. 𝑑 =
𝑛
𝑚𝜆
B. 𝑑 =
2𝑛
𝑚𝑛
C. 𝑑 =
𝜆
2𝑚𝑛
D. 𝑑 =
𝜆
𝑚𝑛
E. 𝑑 =
2𝜆

6. Seberkas sinar monokromatik dengan panjang gelombang 600 nm dijatuhkan

tegak lurus pada lapisan tipis sabun yang memiliki indeks bias 1,2. Agar terjadi
interferensi minimum kedua, tebal lapisan air sabun adalah ....
A. 7,5 × 10-4 mm
B. 5,0 × 10-4 mm
C. 2,5 × 10-4 mm
D. 1,25 × 10-4 mm
E. 6,25 × 10-3 mm

7. Dua celah sempit terpisah pada jarak 0,2 mm disinari tegak lurus. Garis terang
ketiga terletak 7,5 mm dari garis terang pusat pada layar yang berjarak 2 m dari
celah. Panjang gelombang sinar yang digunakan adalah ....
A. 5,0 × 10-4 mm
B. 2,5 × 10-4 mm
C. 5,0 × 10-3 mm
D. 2,5 × 10-3 mm
E. 1,5 × 10-3 mm

8. Garis-garis gelap dan terang yang terjadi pada layar ketika seberkas cahaya
monokromatik melalui celah tunggal dapat diterangkan dengan ....

34
 A. pembiasan dan interferensi
B. dispersi dan pembiasan
C. difraksi dan polarisasi
D. difraksi dan interferensi
E. difraksi dan dispersi

9. Celah tunggal dengan lebar 4 × 10-3 mm disinari berkas cahaya sejajar

monokromatik dan menghasilkan interferensi orde gelap keempat pada sudut
53° relatif terhadap sinar datang. Panjang gelombang cahaya yang digunakan
adalah ....
A. 500 nm
B. 600 nm
C. 750 nm
D. 800 nm
E. 1000 nm

10. Sebuah kisi difraksi mempunyai 5000 garis/cm. Jika spektrum garis terang orde
kedua yang dihasilkan membentuk sudut 53° terhadap garis normal pada kisi,
panjang gelombang cahaya yang digunakan adalah ....
A. 200 nm
B. 400 nm
C. 500 nm
D. 600 nm
E. 800 nm

11. Berikut adalah langkah-langkah

percobaan kisi difraksi untuk
menentukan panjang gelombang.
(1) Menyalakan laser lalu
menyesuaikan alat sampai
pola garis terang gelap
tampak pada layar.
(2) Menyiapkan dan menyusun
alat dan bahan yang akan
digunakan sesuai dengan
skema percobaan.
(3) Mengatur jarak kisi ke layar
sejauh 100 cm.

35
 (4) Mengukur jarak terang pertama, kedua, ketiga, dan seterusnya dari terang
pusat pada sisi kanan dan kiri menggunakan mistar.
(5) Menganalisis hasil data yang didapat untuk memperoleh nilai panjang
gelombang.
Urutan langkah-langkah percobaan yang benar adalah ....
A. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B. 2 – 3 – 5 – 4 – 1
C. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
D. 3 – 2 – 5 – 4 – 1
E. 3 – 2 – 1 – 4 – 5

12. Mata yang terlalu lama melihat layar komputer atau smartphone dapat
menimbulkan kerusakan mata akibat radiasi. Cara yang tepat untuk
menghindarinya tanpa mengganggu aktivitas melihat layar adalah ....
A. Memakai kacamata lensa positif
B. Memakai kacamata lensa negatif
C. Memakai kacamata hitam
D. Memakai kacamata polarisasi
E. Melapisi layar dengan kain tipis

13. Salah satu contoh peristiwa polarisasi hamburan adalah ....

A. Pemfilteran cahaya pada filter polarisasi pada kamera
B. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya polikromatis melewati
celah sempit
C. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya polikromatis melewati
kaca prisma
D. Langit yang berwarna merah-jingga pada sore hari
E. Pola garis yang muncul akibat seberkas cahaya monokromatis melewati
celah kecil

14. Benda berikut yang menggunakan teknologi kristal cair adalah ....
A. TV tabung
B. TV LCD
C. TV LED
D. CRO
E. LASIK

15. Salah satu kelebihan TV LCD adalah ....

A. memiliki bentuk yang besar
B. memiliki layar yang cembung

36
C. hemat energi
D. menghasilkan radiasi yang tinggi
E. mudah pecah

37
Lampiran 2.d Soal Posttest
INSTRUMEN POSTTEST GELOMBANG CAHAYA

Petunjuk Umum
1. Berdoalah sebelum dan sesudah mengerjakan soal!
2. Tuliskan identitas Anda secara lengkap pada tempat lembar jawab yang
disediakan!
3. Bacalah soal dengan teliti sebelum mengerjakan!
4. Berilah tanda (X) pada jawaban yang menurut Anda tepat pada lembar jawab
yang telah disediakan!
5. Waktu mengerjakan soal adalah 35 menit.
6. Soal tidak diperkenankan dicoret-coret

Soal
1. Cahaya yang dapat diuraikan menjadi beberapa komponen warna disebut ....
A. polarisasi
B. difraksi
C. polikromatik
D. monokromatik
E. interferensi

2. Cahaya yang memiliki panjang gelombang 650 nm adalah ....

A. merah
B. kuning
C. hijau
D. biru
E. ungu

3. Perhatikan karakteristik-karakteristik cahaya ketika merambat pada medium

yang indeksnya berbeda berikut.
(1) Frekuensi tetap
(2) Cepat rambat cahaya berubah
(3) Panjang gelombang berubah
(4) Panjang gelombang tetap
Karakteristik-karakteristik cahaya yang tepat ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1), (2), (3), dan (4)
B. (1), (2), dan (3)
C. (1) dan (3)
D. (2) dan (4)

38
E. (4) saja

4. Pada gelembung sabun dapat terlihat warna pelangi. hal tersebut disebabkan
oleh peristiwa ....
A. difraksi
B. interferensi
C. pemantulan
D. pembiasan
E. polarisasi

5. Pada sebuah percobaan interferensi celah ganda, seberkas cahaya dilewatkan

pada kedua celah yang berjarak 𝑑. Tampak pola garis terang dan gelap pada
layar yang cukup jauh dengan jarak 𝐿. Jika panjang gelombang adalah 𝜆 maka
jarak garis terang orde ke-𝑚 dari terang pusat (𝑦) adalah ....
𝑚𝐿
A. 𝑦 =
𝑑𝜆
𝑚𝜆𝐿
B. 𝑦 =
𝑑
𝑚𝜆
C. 𝑦 =
𝑑𝐿
𝜆𝐿
D. 𝑦 =
𝑑𝑚
𝑚𝜆𝑑
E. 𝑦 =
𝐿

6. Cahaya dengan panjang gelombang 500 nm datang pada celah ganda Young
berjarak 0,1 mm. Pola yang terjadi ditangkap pada layar yang berjarak 1 m dari
celah ganda. Jarak antara dua buah garis terang berdekatan adalah ....
A. 0,10 cm
B. 0,25 cm
C. 0,50 cm
D. 1,00 cm
E. 2,00 cm

7. Seberkas sinar monokromatik dengan panjang gelombang 600 nm dijatuhkan

tegak lurus pada lapisan tipis sabun yang memiliki indeks bias 1,2. Agar terjadi
interferensi minimum kedua, tebal lapisan air sabun adalah ....
A. 6,25 × 10-3 mm
B. 1,25 × 10-4 mm
C. 2,5 × 10-4 mm
D. 5,0 × 10-4 mm
E. 7,5 × 10-4 mm

39
8. Garis-garis gelap dan terang yang terjadi pada layar ketika seberkas cahaya
monokromatik melalui kisi dapat diterangkan dengan ....
A. dispersi dan pembiasan
B. difraksi dan interferensi
C. difraksi dan polarisasi
D. difraksi dan dispersi
E. pembiasan dan interferensi

9. Celah tunggal selebar 0,5 mm disinari berkas cahaya sejajar dengan panjang
gelombang 500 nm. Pola difraksi yang terjadi ditangkap pada layar yang
berjarak 120 cm dari celah. jarak antara garis gelap ketiga dan garis terang pusat
adalah ....
A. 3,0 mm
B. 3,6 mm
C. 4,8 mm
D. 5,8 mm
E. 6,0 mm

10. Jika seberkas cahaya monokromatik diarahkan pada sebuah kisi yang
mempunyai 10.000 garis/cm dan garis terang pertama pada sudut 30°. Panjang
gelombang cahaya yang digunakan adalah ....
A. 100 nm
B. 200 nm
C. 300 nm
D. 400 nm
E. 500 nm

40
 11. Berikut adalah langkah-langkah
percobaan difraksi celah tunggal.
(1) Menyalakan laser lalu
menyesuaikan alat sampai
pola garis terang gelap
tampak pada layar.
(2) Menyiapkan dan menyusun
alat dan bahan yang akan
digunakan sesuai dengan
skema percobaan.
(3) Mengatur jarak celah ke layar
sejauh 100 cm.
(4) Mengukur jarak terang
pertama, kedua, ketiga, dan
seterusnya dari terang pusat
pada sisi kanan dan kiri menggunakan mistar.
(5) Menganalisis hasil data yang didapat untuk memperoleh nilai panjang
gelombang.
Urutan langkah-langkah percobaan yang benar adalah ....
A. 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B. 2 – 3 – 5 – 4 – 1
C. 2 – 3 – 1 – 4 – 5
D. 3 – 2 – 5 – 4 – 1
E. 3 – 2 – 1 – 4 – 5

12. Seorang fotografer ingin mengambil gambar dasar sungai yang dangkal dari
atas permukaan air. Akan tetapi cahaya matahari yang memantul pada
permukaan air menyebabkan gambar yang diinginkan tidak dapat diambil. Hal
yang dilakukan oleh sang fotografer paling tepat adalah ....
A. mencelupkan lensa kamera ke dalam air
B. mengambil gambar dari atas permukaan air secara normal
C. mengambil gambar sambil menyelam
D. memasang filter polarisasi pada lensa kamera
E. memasang filter warna biru pada lensa kamera

13. Salah satu contoh peristiwa polarisasi hamburan adalah ....

A. Pemfilteran cahaya pada filter polarisasi pada kamera
B. Langit yang berwarna biru pada siang hari
C. Pola garis yang muncul akibat seberkas cahaya monokromatis melewati
celah kecil

41
 D. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya polikromatis melewati
celah kecil
E. Warna pelangi yang muncul akibat seberkas cahaya polikromatis melewati
kaca prisma

14. Benda berikut yang menggunakan teknologi lampu dioda adalah ....
A. TV tabung
B. TV LCD
C. TV LED
D. CRO
E. LASIK

15. Salah satu kelebihan TV LED adalah ....

A. memiliki bentuk yang besar
B. memiliki layar yang cembung
C. hemat energi
D. menghasilkan radiasi yang tinggi
E. mudah pecah

42
Lampiran 2.e Angket Minat
ANGKET MINAT BELAJAR PESERTA DIDIKTERHADAP
PELAJARAN FISIKA
SMA NEGERI 1 KASIHAN

A. Identitas Responden
Nama : ............................................................................................
Kelas/Program : ............................................................................................
No. Presensi : ............................................................................................
B. Pengantar
1. Angket ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai minat
belajar peserta didik terhadap pembelajaran fisika.
2. Hasil penilaian angket ini sama sekali tidak berpengaruh pada nilai mata
pelajaran fisika Anda dan hanya untuk kepentingan penelitian, sehingga
Anda tidak dipengaruhi oleh pilihan dari pernyataan lainnya.
3. Atas bantuan dan partisipasi Anda dalam mengisi angket ini, saya
ucapkan terima kasih.
C. Petunjuk Pengisian
1. Tuliskan identitas Anda
2. Angket terdiri dari 20 pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pelajaran fisika, berikan jawaban
yang benar-benar sesuai dengan kondisi Anda.
3. Berikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dengan jawaban Anda.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
D. Angket Minat Belajar Fisika

43
 Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
1 Apabila ada jadwal pelajaran fisika esok
hari, saya akan belajar fisika di malam
sebelumnya
2 Saya semangat berangkat ke sekolah
jika ada jadwal pelajaran fisika
3 Saya senang mencari sumber bacaan
lain untuk mendalami materi fisika
4 Setelah sampai di rumah, saya
mengulangi kembali materi fisika yang
baru saja dipelajari di sekolah
5 Saya senang mengerjakan soal-soal
fisika
6 Saya memperhatikan penjelasan guru
selama pembelajaran berlangsung
7 Saya merasa senang mengikuti proses
pembelajaran fisika
8 Saat pembelajaran berlangsung, saya
bertanya ketika ada materi fisika yang
belum dipahami
9 Saya senang mengerjakan soal-soal
fisika tanpa dimintai guru
10 Saya berusaha bertanya jika ketinggalan
materi selama pembelajaran
berlangsung
11 Saya memiliki catatan lengkap dari
pembelajaran fisika di kelas
12 Saya selalu mengerjakan pekerjaan
rumah mata pelajaran fisika
13 Saya mengerjakan tugas fisika dengan
kemampuan sendiri tanpa menyontek
pekerjaan teman
14 Saya senang membantu teman yang
kesulitan dalam mengerjakan soal
15 Saya tidak suka menunda-nunda dalam
mengerjakan tugas fisika
16 Saya suka memecahkan soal-soal yang
berhubungan dengan materi fisika

44
 Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
17 Saya merasa senang belajar fisika
18 Saya merasa mudah dalam memahami
materi fisika
19 Saya yakin bahwa saya akan berhasil
dalam pembelajaran fisika
20 Pembelajaran fisika menarik bagi saya

45
 LAMPIRAN 1

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA

Indikator Item Observasi
1. Kuatnya kemauan untuk berbuat 1. Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Siswa aktif bertanya kepada guru atau teman mengenai
materi yang belum dipahami

2. Jumlah waktu yang disediakan untuk 3. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu
belajar 4. Siswa memanfaatkan waktu yang ada untuk berdiskusi
tentang pelajaran dengan teman maupun dengan guru.

3. Kerelaan meninggalkan kewajiban 5. Siswa aktif membaca buku untuk mencari sumber jawaban
atau tugas yang yang benar dalam mengerjakan tugas di kelas.
lain

4. Ketekunan dalam mengerjakan tugas 6. Siswa aktif berdiskusi dengan teman- temen dalam
menyelesaikan tugas.
7. Siswa tekun dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru

5. Ulet dalam menghadapi kesulitan 8. Siswa tidak mudah putus asa dalam mengerjakan sesuatu di
kelas
9. Siswa tidak malu apabila mengalami kegagalan dan mampu
untuk bangkit lagi menjadi lebih baik

6. Menunjukkan minat terhadap 10. Dalam mengerjakan soal atau mengerjakan tugas di kelas,
bermacam-macam masalah orang dewasa siswa dapat mengaitkan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari

11. Siswa menunjukkan kepedulian terhadap teman-temannya

yang belum berhasil
7. Lebih senang bekerja mandiri 12. Siswa berusaha mengerjakan tugas sesuai dengan
kemempuannya.
13. Siswa percaya diri dalam melakukan sesuatu di kelas saat
pelajaran

8. Dapat mempertahankan pendapatnya 14. Siswa berani menyampaikan pendapat dalam forum diskusi
kelas
15. Siswa mampu mempertahankan pendapatnya beserta
alasannya di hadapan teman yang lainnya.

46
LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA

Materi :
Hari / Tanggal :

Petunjuk :
Isilah lembar observasi ini berdasarkan data yang dikumpulkan dalam setiap
mengamati kegiatan belajar siswa. Berilah skor antara 1 sampai dengan 5
pada kolom yang menunjukkan aktivitas yang dilakukan siswa.
Kelompok:

No Anggota Kelompok
Deskripsi Pengamatan
1 2 3 4 5
1. Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru
dalam kegiatan pembelajaran

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 60 s/d 70 menit.
Nilai 4 = baik, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 50 s/d 60 menit
Nilai 3 = cukup, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 40 s/d 50 menit
Nilai 2 = kurang, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 30 s/d 40 menit.
Nilai 1 = kurang sekali, apabila dalam dua
jam pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama kurang dari 30 menit.
2. Siswa aktif bertanya kepada guru atau
teman mengenai materi yang belum
dipahami
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa bertanya pada guru dan murid
lebih dari lima kali.
Nilai 4 = baik, jika dalam mengikuti pelajaran
siswa mau bertanya pada guru atau teman 3 s/d
5 pertanyaan

47
 Nilai 3 = cukup baik, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa bertanya pada guru atau teman dua
atau tiga pertanyaan
Nilai 2 = kurang, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa hanya bertanya satu kali saja.
Nilai 1 = kurang sekali, jika dalam
mengikuti pelajaran siswa sama sekali tidak
mengajukan pertanyaan apapun
3. Siswa mengerjakan tugas yang
diberikan tepat waktu

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika diberikan tugas
mengumpulkannya lebih awal dibandingkan waktu
yang telah ditentukan
Nilai 4 = baik, jika diberikan tugas siswa dalam
mengumpulkan tugas tepat pada waktu yang telah di
tentukan.
Nilai 3 = cukup baik, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor maksimal 5 menit.
Nilai 2 = kurang, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor maksimal 8 menit
Nilai 1 = kurang sekali, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor lebih dari 8 menit.
4. Siswa memanfaatkan waktu yang ada untuk
berdiskusi tentang pelajaran dengan teman
maupun dengan guru.

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi dengan guru atau
siswa lain, siswa tersebut mau bertanya dengan guru
maupun siswa lainnya secara berulang-ulang.
Nilai 4 = baik, jika dalam pelajaran siswa diberikan
waktu untuk diskusi dengan guru atau siswa lain,
siswa tersebut hanya mau bertanya pada guru saja
atau siswa lainnya saja secara berulang-ulang.
Nilai 3 = cukup baik, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi, siswa hanya bertanya
sesekali saja.
Nilai 2 = kurang, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi, siswa hanya
membaca-baca buku saja.
Nilai 1 = kurang sekali,jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi, siswa hanya rame
sendiri atau bermaian sendiri maupun dengan teman

48
5. Siswa aktif membaca buku untuk
mencari sumber jawaban yang benar dalam
mengerjakan tugas di kelas.

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam pelajaran
siswa diberi tugas, siswa mengerjakannya
dengan membaca bermacam-macam buku,
bahkan meminjam di perpustakaan sampai
menemukan jawaban yang dicari.
Nilai 4 = baik, jika dalam pelajaran siswa diberi
tugas, siswa mengerjakan dengan membaca
buku sendiri maupun bertukar dengan teman
sampai memperoleh jawabannya.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas hanya membaca buku yang siswa punya
saja. Nilai 2 = kurang, siswa dalam mengerjakan
tugas hanya mengandalkan ingatan saja sesekali
sambil membuka buku yang ada.
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam mengerjakan
tugas dikerjakan dengan asal-asalan tidak
membuka buku apapun.
6. Siswa aktif berdiskusi dengan teman-
temen dalam menyelesaikan tugas.

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa dalam berdiskusi
aktif bertanya, berpendapat, dan menulis hasil
dari diskusi.
Nilai 4 = baik, jika siswa dalam berdiskusi
hanya aktif berpendapat dan menulis saja atau
aktif bertanya dan berpendapat saja atau aktif
bertanya dan menulis saja. (aktif dalam 2 item
antara, bertanya, berpendapat dan menulis)
Nilai 3 = cukup baik, jika diswa dalam
berdiskusi hanya aktif bertanya saja, berpendapat
saja atau menulis saja
Nilai 2 = kurang, jika siswa dalam berdiskusi
hanya mendengarkan saja
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa dalam
berdiskusi hanya main sediri atau ngobrol sendiri.
7. Siswa tekun dalam mengerjakan tugas
yang diberikan guru

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa dalam mengerjakan

49
tugas tekun dalam arti siswa sebelum menyelesaikan
soal tersebut dan dianggap benar siswa belum mau
mengerjakan hal atau pekerjaan lain.
Nilai 4 = baik, siswa dalam mengerjakan tugas tekun
dalam arti siswa sebelum menyelesaikan soal yang
diberikan siswa belum mau mengerjakan hal lain
namun siswa dalam mengerjakan tugas sesekali
bertanya sama teman.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas tekun dalam arti siswa sebelum menyelesaikan
soal yang diberikan siswa belum mau mengerjakan
hal lain namun siswa dalam mengerjakan tugas
berusaha menyelesaikan dengan cepat tanpa meneliti
terlebih dahulu.
Nilai 2 = kurang, siswa dalam mengerjakan tugas
dari guru, siswa sesekali diselingi ngobrol dengan
teman atau melakukan hal yang tidak berkaitan
dengan tugas yang ia kerjakan namun tugasnya
masih dapat terselesaikan.
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam mengerjakan
tugas terlalu banyak bermain atau ngobrol sehingga
tugas tidak selesai pada waktu yang telah ditentukan
8. Siswa tidak mudah putus asa dalam
mengerjakan sesuatu di kelas

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa dalam mengikuti
pelajaran di kelas jika mengalami kesulitan atau
kesalahan pada jawaban yang ia dapat antusias untuk
mencari jawaban yang lain dengn cara bertanya,
membaca atau apapun itu sampai mendapatkan
jawaban yang membuat siswa merasa puas.
Nilai 4 = baik, siswa dalam mengikuti pelajaran di
kelas jika mengalami kesulitan atau kegagalan
berusaha mencari solusinya jika tidak dapat akan
dicari lain waktu.
Nilai 3 = cukup baik, jika siswa mengalami
kegagalan enggan mengulangi lagi, namun jika
biberi tugas baru masih semangat untuk
mengerjakannya
Nilai 2 = kurang, jika siswa mengalami kegagalan
atau kesulitan dalam mengerjakan hal selanjutnya
merasa ogah-ogahan atau malas.
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa mengalami
kegagalan atau kesulitan di kelas tidak melakukan
hal apapun hanya diam saja.

50
9. Siswa tidak malu apabila mengalami
kegagalan dan mampu untuk bangkit lagi
menjadi lebih baik

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa saat disuruh
mengerjakan soal di depan kelas dan salah, siswa
tidak malu walaupun diejek teman dan selanjutnya
berani untuk maju ke depan lagi.
Nilai 4 = baik, jika siswa disuruh mengerjakan soal
di depan kelas dan salah, siswa tidak malu walaupun
diejek teman dan berusaha mencari jawan yang benar
di belakang.
Nilai 3 = cukup baik, jika siswa disuruh
mengerjakan soal di depan kelas dan salah, siswa
tidak malu namun enggan mencari jawaban yang
benar di belakang
Nilai 2 = kurang, jika siswa disuruh mengerjakan
soal di depan kelas dan salah, siswa minder dan
enggan jika suatu saat diminta maju lagi
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa disuruh
mengerjakan soal di depan kelas, siswa enggan untuk
maju ke depan karena takut.
10. Dalam mengerjakan soal atau mengerjakan
tugas di kelas, siswa dapat mengaitkan
pelajaran dengan kehidupan sehari-hari

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa dalam mengikuti
pelajaran di kelas sering membantu teman yang
mengalami kesulitan dalam masalah pejaran ataupun
masalah yang lain.
Nilai 4 = baik, jika siswa dalam mengikuti pelajaran
di kelas senang membantu teman yang mengalami
kesulitan dalam hal pelajaran saja.
Nilai 3 = cukup baik, jika siswa dalam mengikuti
pelajaran di kelas senang membantu teman yang
mengalami kesulitan yang bukan dalam haln
pelajaran.
Nilai 2 = kurang, jika siswa enggan membantu
teman lain yang mengalami kesulitan dalam hal
apapun, wlaupun sesekali membantu jika diberi
imbalan.
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa sama sekali
enggan membantu teman yang mengalami kesulitan
di kelas.

51
11. Siswa menunjukkan kepedulian terhadap
teman-temannya yang belum berhasil

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa dalam mengerjakan
sesuatu di kelas ada teman lain yang belum berhasil
siswa tersebut membantunya sekuat tenaga sampai
teman tersebut berhasil.
Nilai 4 = baik, jika siswa dalam mengerjakan sesuatu
di kelas ada teman lain yang belum berhasil siswa
tersebut membantunya sebisanya walaupun kadang
belum sampai berhasil.
Nilai 3 = cukup baik, jika siswa dalam mengerjakan
sesuatu di kelas ada teman lain yang belum berhasil
siswa tersebut membantunya walaupun tidk
semuanya di bantu
Nilai 2 = kurang, jika siswa dalam mengerjakan
sesuatu di kelas ada teman lain yang belum behasil,
siswa tersebut tidak membantu dan memberikan
pertanyaan-pertanyaan mengapa belum berhasil?
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa dalam
mengerjakan sesuatudi kelas ada teman lain yang
belum berhasil, siswa tersebut hanya diam dan
cenderung mengolok-oleh teman yang belum
berhasil tersebut.
12. Siswa berusaha mengerjakan tugas sesuai
dengan kemampuannya.

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa dalam mengerjakan
tugas individu mengerjakan sesuai kemampuannya
tanpa buka buku ataupun bertanya kepa teman lain,
dan mengulangi jawaban secara berulang ulang
setelah yakin baru dikumpulkan.
Nilai 4 = baik, siswa dalam mengerjakan tugas
individu mengerjakan sesuai kemampuannya tanpa
buka buku atau bertanya, tanpa mengulang jawaban
kembali.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas individu mengerjakan sesuai kemampuannya
namun sesekali (kurang dari 3 kali) bertanya kepada
teman lain.
Nilai 2 = kurang, siswa dalam mengerjakan tugas
individu mengerjakan sesuai kemampuannya namun
sering bertanya pada teman lain (bertnya lebih dari 3
kali)

52
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam mengerjakan
tugas individu sering bertanya pada teman lain dan
bahkan membuka buku secara sembunyi sembunyi.
13. Siswa percaya diri dalam melakukan sesuatu
di kelas saat pelajaran

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, sering maju kedepan
mengerjakan soal atau menjawab pertanyaan tanpa di
minta oleh guru. (dalam satu kali pertemuan maju ke
depan lebih dari 3 kali)
Nilai 4 = baik, sering maju ke depan mengerjakan
soal atau menjawab pertanyaan tanpa diminta oleh
guru. (dalam satu kali pertemuan maju ke depan 2 s/d
3 kali)
Nilai 3 = cukup baik, maju ke depan mengerjakan
soal atau menjawab pertanyaan apabila diminta oleh
guru
Nilai 2 = kurang, maju ke depan mengerjakan soal
atau menjawab pertanyaan apabila diminta oleh guru
dan ditemani oleh teman yang lain saat maju ke
depan
Nilai 1 = kurang sekali, enggan maju ke depan kelas
untuk mengerjakan soal maupun menjawab
pertanyaan sama sekali
14. Siswa berani menyampaikan pendapat dalam
forum diskusi kelas

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa tanpa disuruh berani
menyampaikan banyak pendapat dalam diskusi kelas
beserta alasan-alasan yang menguatkan pendapatnya.
Nilai 4 = baik, siswa tanpa disuruh berani
menyampaikan pendapat dalam diskusi kelas beserta
alasan-alasan yang menguatkan pendapatnya.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dengan disuruh berani
menyampaikan pendapat dalam diskusi kelas beserta
alasan yang menguatkan pendapatnya.
Nilai 2 = kurang, siswa dengan disuruh berkali-kali
baru berani menyampaikan pendapatnya di depan
kelas
Nilai 1 = kurang sekali, siswa sama sekali tidak
berani menyampaikan pendapat di forum diskusi
kelas walaupun sudah disuruh berkali-kali.

53
15. Siswa mampu mempertahankan pendapatnya
beserta alasannya di hadapan teman yang lainnya

Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam berdiskusi siswa
mampu mempertahankan pendapatnya dengan alasan
alasan yang bisa diterima oleh anggota diskusi
hingga pendapat tersebut dipakai dan diterima.
Nilai 4 = baik, jika dalam berdiskusi siswa mampu
memberikan beberapa (banyak) pendapat sehingga
salah satu pendapat yang disampaikan dapat diterima
oleh anggota kelompok yang lain.
Nilai 3 = cukup baik, jika dalam berdiskusi siswa
menyampaikan pendapat, namun ditolak oleh
anggota lain namun masih berusaha menyampaikan
pendapat yang lain walaupun bnelum tentu diterima.
Nilai 2 = kurang, jika siswa dalam berdiskusi
menyampaikan pendapat dan ditolak, enggan untuk
berpendapat lagi dan cenderung diam hanya
mendengarkan saja
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa dalam berdiskusi
menyampaikan pendapat namun ditolak sehingga
menimbulkan kemarahan, tidak mau ikut berdiskusi
lagi
JUMLAH

54
 KISI-KISI ANGKET MOTIVASI
Indikator Item Angket No Item Angket
1. Kuatnya kemauan - Saya selalu berusaha 1
untuk berbuat menyelesaikan tugas sebaik
mungkin
- Saya aktif memperhatikan 2
penjelasan guru dalam
kegiatan pembelajaran
- Saya jarang bertanya kepada 3
guru atau teman mengenai
materi yang belum dipahami
- Saya enggan, kurang 4
antusias mengikuti pelajaran
2. Jumlah waktu yang - Saya selalu mengerjakan 5
disediakan untuk tugas yang diberikan tepat
belajar waktu
- Saya selalu mengulang 6
kembali pelajaran yang
diberikan oleh guru di
rumah
- Saya sering bermain atau 7
ngobrol di kelas setelah
tugas saya selesai kerjakan
- Saya belajar IPA hanya 8
waktu jam pelajaran IPA
saja
3. Kerelaan - Saya aktif membaca buku 9
meninggalkan untuk mencari sumber
kewajiban atau tugas jawaban yang benar dalam
yang lain mengerjakan tugas di kelas.
- Saya lebih senang melihat 10
pemutaran video
pembelajaran dibandingkan
dengan mengobrol dengan
teman sebangku
- Saya lebih senang menonton 11
TV daripada memutar VCD
tentang pelajaran
- Saya lebih senang bermain 12
di waktu istirahat
disbanding membaca buku
di perpustakaan
4. Ketekunan dalam - Saya memperhatikan 13
mengerjakan tugas dengan baik VCD
pembelajaran yang di putar
di depan kelas

55
 - Saya tekun dalam 14
mengerjakan tugas yang
diberikan guru
- Saya tidak suka berdiskusi 15
dengan teman-teman dalam
menyelesaikan tugas.
- Saya selalu ingin cepat 16
selesai dalam mengerjakan
tugas tanpa meneliti terlebih
dahulu
5. Ulet dalam - Jika dalam mengerjakan 17
menghadapi kesulitan soal jawaban saya salah,
saya selalu berusaha
mencari jawaban yang benar
dengan cara membaca buku
atau bertanya
- Jika ulangan saya 18
memperoleh nilai kurang
bagus, saya akan belajar
lebih giat lagi agar di
ulangan berikutnya
mendapatkan nilai yang
bagus
- Saya malu apabila 19
mengalami kegagalan
- Saya selalu puas dengan 20
berapapun nilai yang saya
peroleh
6. Menunjukkan minat - Saya mau meminjamkan 21
terhadap bermacam- buku yang saya punya
macam masalah dengan teman sebangku
orang dewasa - Saya akan memberikan 22
motivasi kepada teman yang
takut pada materi pelajaran
tertentu
- Saya enggan membantu 23
teman-teman yang belum
berhasil
- Saya senang jika melihat 24
teman saya tidak bias
mengerjakan soal
7. Lebih senang bekerja - Saya berusaha mengerjakan 25
mandiri tugas sesuai dengan
kemampuan saya
- Saya lebih percaya terhadap 26
kemampuan diri sendiri

56
 daripada kemampuan orang
lain
- Mengerjakan soal bersama 27
teman lebih menyenangkan
darai pada mengerjakan
sendiri
- Saya lebih senang 28
mengerjakan tugas
kelompok disbanding
mengerjakan soal individu
8. Dapat - Dalam kelompok saya lebih 29
mempertahankan senang menjadi ketua
pendapatnya kelompok
- Saya selalu 30
mempertahankan pendapat
saya di kelompok dengan
mengutarakan alas an yang
jelas
- Saya sering tidak percaya 31
diri saat mempertahankan
pendapat saya di hadapan
teman yang lainnya.
- Saya mudah menyerah jika 32
mempunyai pendapat tapi
tidak disetujui oleh anggota
kelompok yang lain

57
 -Saya tekun dalam mengerjakan 14
tugas yang diberikan guru
-Saya tidak suka berdiskusi 15
dengan teman-teman dalam
menyelesaikan tugas.
-Saya selalu ingin cepat 16
selesai dalam mengerjakan
tugas tanpa meneliti terlebih
dahulu

5. Ulet dalam -Jika dalam mengerjakan 17

menghadapi kesulitan soal jawaban saya salah,
saya selalu berusaha mencari
jawaban yang benar dengan cara
membaca buku atau bertanya
-Jika ulangan saya 18
memperoleh nilai kurang
bagus, saya akan belajar
lebih giat lagi agar di
ulangan berikutnya
mendapatkan nilai yang
bagus
-Saya malu apabila 19
mengalami kegagalan
-Saya selalu puas dengan 20
berapapun nilai yang saya
Peroleh

6. Menunjukkan minat -Saya mau meminjamkan 21

terhadap bermacam- buku yang saya punya
macam masalah orang dengan teman sebangku
dewasa -Saya akan memberikan 22
motivasi kepada teman yang
takut pada materi pelajaran
tertentu
-Saya enggan membantu 23
teman-teman yang belum
berhasil
-Saya senang jika melihat 24
teman saya tidak bias
mengerjakan soal
7. Lebih senang bekerja -Saya berusaha mengerjakan 25
mandiri tugas sesuai dengan
kemampuan saya
-Saya lebih percaya terhadap 26
kemampuan diri sendiri

58
 daripada kemampuan orang
lain
-Mengerjakan soal bersama 27
teman lebih menyenangkan
darai pada mengerjakan
sendiri
-Saya lebih senang 28
mengerjakan tugas
kelompok disbanding
mengerjakan soal individu
8. Dapat mempertahankan -Dalam kelompok saya lebih 29
pendapatnya ketua kelompok senang menjadi
-Saya selalu 30
mempertahankan pendapat
saya di kelompok dengan
mengutarakan alas an yang
jelas
-Saya sering tidak percaya 31
diri saat mempertahankan
pendapat saya di hadapan
teman yang lainnya.
-Saya mudah menyerah jika 32
mempunyai pendapat tapi
tidak disetujui oleh anggota
kelompok yang lain

59
Angket Motivasi Siswa

A. Petunjuk Pengisian 1.
Identitas Siswa
a. Nama Siswa : ……………………………..
b. Kelas / No Absen : ……………………………..

2. Mohon anda menjawab dengan sejujurnya.

3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan anda
member jawaban dengan cara member tanda cek (√) pada tempat yang telah
disediakan.
4. Ada lima pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai berikut:
SS : Pernyataan sangat setuju jika pernyataan benar-benar
sesuai dengan apa yang dirasakan.
S :Pernyataan setuju jika pernyataan cenderung sesuai tetapi
belum sepenuhnya setuju dengan apa yang dirasakan.
TS : Pernyataan tidak setuju jika pernyataan cenderung tidak
sesuai tetapi belum sepenuhnya tidak setuju.
STS : Pernyataan sangat tidak setuju jika pernyataan benar-
benar tidak sesuai dengan yang dirasakan.

B. Pernyataan Angket

Jawaban
NO Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya selalu berusaha menyelesaikan tugas
sebaik mungkin
2. Saya aktif memperhatikan penjelasan guru
dalam kegiatan pembelajaran
3. Saya jarang bertanya kepada guru atau
teman mengenai materi yang belum
dipahami
4. Saya enggan, kurang antusias mengikuti
Pelajaran Fisika
5. Saya selalu mengerjakan tugas yang
diberikan tepat waktu
6. Saya selalu mengulang kembali pelajaran
yang diberikan oleh guru di rumah
7. Saya sering bermain atau ngobrol di kelas
setelah tugas saya selesai kerjakan
8. Saya belajar Fisika hanya waktu jam
pelajaran Fisika saja

60
 Jawaban
NO Pernyataan
SS S TS STS
9. Saya aktif membaca buku untuk
mencari sumber jawaban yang benar
dalam mengerjakan tugas di kelas.
10. Saya lebih senang melihat pemutaran video
pembelajaran dibandingkan dengan
mengobrol dengan teman sebangku
11. Saya lebih senang menonton TV daripada
memutar VCD tentang pelajaran
12. Saya lebih senang bermain di waktu
istirahat disbanding membaca buku di
perpustakaan
13. Saya memperhatikan dengan baik VCD
pembelajaran yang di putar di depan kelas
14. Saya tekun dalam mengerjakan tugas yang
diberikan guru
15. Saya tidak suka berdiskusi dengan
teman-teman dalam menyelesaikan tugas.
16. Saya selalu ingin cepat selesai dalam
mengerjakan tugas tanpa meneliti terlebih
dahulu
17. Jika dalam mengerjakan soal jawaban saya
salah, saya selalu berusaha mencari
jawaban yang benar dengan cara membaca
buku atau bertanya
18. Jika ulangan saya memperoleh nilai
kurang bagus, saya akan belajar lebih giat
lagi agar di ulangan berikutnya
mendapatkan nilai yang bagus
19. Saya selalu puas dengan berapapun
nilai yang saya peroleh
20. Saya mau meminjamkan buku yang
saya punya dengan teman sebangku
21. Saya akan memberikan motivasi
kepada teman yang takut pada materi
pelajaran tertentu
22. Saya enggan membantu teman-teman
yang belum berhasil
23. Saya senang jika melihat teman saya tidak
bisa mengerjakan soal
24. Saya berusaha mengerjakan tugas
sesuai dengan kemampuan saya

61
 Jawaban
NO Pernyataan
SS S TS STS
26. Mengerjakan soal bersama teman lebih
menyenangkan darai pada
mengerjakan sendiri
27. Saya lebih senang mengerjakan tugas
kelompok disbanding mengerjakan
soal individu
28. Dalam kelompok saya lebih senang
menjadi ketua kelompok
29. Saya selalu mempertahankan pendapat
saya di kelompok dengan mengutarakan
alas an yang jelas
30. Saya sering tidak percaya diri saat
mempertahankan pendapat saya di
hadapan teman yang lainnya
31. Saya mudah menyerah jika mempunyai
pendapat tapi tidak disetujui oleh
anggota kelompok yang lai
jumlah

62
LAMPIRAN 3 : Penilaian

1. Penilaian Sikap

JURNAL PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan Pendidikan : SMA Maarif Lawang

Tahun pelajaran : 2023/2024
Kelas/Semester : XI/ Genap
Mata Pelajaran : Fisika

SIKAP
Rasa Ingin Tanggung Jumlah Skor
No Nama Jujur Teliti
Tahu Jawab
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Afiqoh Isni Nadhiroh
2 Ahdah Lailia
3 Alfiatuz Zahra Ramadhani
4 Alivia Fatiya Rahma Hidayat
5 Anisa Hayatunikmah
6 Aulia Salsabila Azaroh
7 Aura Al Adawiyah
8 Aureellya Shafa Shalsabilla
9 Dananik Kumalasari
10 Dwi Malia
11 Erlina Alma Firoh
12 Faricha Hailul Inayah
13 Ilmi Febriani
14 Intan Shofiatul Khoidaroh
15 Lilis Kusumawati
16 Maya Dwi Mailani
17 Mohammad Ridwan
18 Musalama
19 Namira Reisya Prasmita
20 Nisa'ul Wahidah
21 Octavia Ramadhani
22 Rizqi Rama dhani
23 Safira Nadin
24 Salsa Nabila Ba'abud
Siti Nur Laila Miftahul
25
Jannah
26 Wiwin Sulistiyowati
27 Wiwit Widiyanti
28
29
63
Pentunjuk pengisian berilah tanda centang pada kolom yang dinilai

Keterangan Penilaian
Karakter Skor Indikator
Tidak menunjukan antusias dalam percobaan, sulit terlibat dalam
1 kegiatan kelompok walaupun sudah di dorong untuk
terlibat.
Menunjukan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu antusian dan baru terlibat
Rasa Ingin Tahu
2 aktif dalam kegiatan kelompok setelah di suruh
untuk terlibat.
Menunjukan rasa ingin tahu yang besar, antusias dan aktif
3 dalam kegiatan kelompok
Tidak menunjukan kejujuran dalam menggunakan data hasil
pengamaan) dan berusaha mencari jawaban dari kelompok lain
1
dengan cara menyontek.

Menunjukan kejujurannya dengan menggunakan data hasil pengamatan

Jujur (data apa adanya), namun kurang menunjukan kerjasama kelompok
2
dalam menyelesaikan masalah yang ada
di LKS
Menunjukan kejujurannya dengan menggunakan data hasil
3 pengamatan (data apa adanya) dan menunjukan kerjasama
kelompok dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKS
Tidak ikut mengerjakan tugas kelompok yang tertera dalam
1 LKS
Tanggung Jawab Ikut mengerjakan tugas kelompok, namun tidak dengan
2 sungguh-sungguh.
3 Ikut mengerjakan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh
1 Tidak mengamati percobaan yang dilakukan.
Mengamati percobaan yang dilakukan dengan seksama,
Teliti 2
namun tidak mencatat hasil pengamatannya.
Mengamati dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan
3
dengan seksama dan sistematis.

Lawang, Desember 2023

Mengetahui,
Kepala SMA Maarif Guru Mata Pelajaran
Lawang

KOMARIYAH, S.Pd DANIS YULIANTINI, S.Pd

64
 2. Penilaian Akhlak

JURNAL PENILAIAN AHKLAK

Nama Satuan Pendidikan : SMA Maarif Lawang

Tahun pelajaran : 2023/2024
Kelas/Semester : XI / Genap
Mata Pelajaran : Fisika

ASPEK AHKLAK
Pelaksan Jumlah Skor
Sopan
No Nama Kejujuran aan Kebersihan
santun
Ibadah
1 2 3 1 2 3 1 1
1 Afiqoh Isni Nadhiroh
2 Ahdah Lailia
3 Alfiatuz Zahra Ramadhani
4 Alivia Fatiya Rahma Hidayat
5 Anisa Hayatunikmah
6 Aulia Salsabila Azaroh
7 Aura Al Adawiyah
8 Aureellya Shafa Shalsabilla
9 Dananik Kumalasari
10 Dwi Malia
11 Erlina Alma Firoh
12 Faricha Hailul Inayah
13 Ilmi Febriani
14 Intan Shofiatul Khoidaroh
15 Lilis Kusumawati
16 Maya Dwi Mailani
17 Mohammad Ridwan
18 Musalama
19 Namira Reisya Prasmita
20 Nisa'ul Wahidah
21 Octavia Ramadhani
22 Rizqi Rama dhani
23 Safira Nadin
24 Salsa Nabila Ba'abud
Siti Nur Laila Miftahul
25
Jannah
26 Wiwin Sulistiyowati
27 Wiwit Widiyanti
28
Keterangan pemberian skor
Skor 0: tidak memenuhi
Skor 1: kurang memenuhi
Skor 2: cukup memenuhi
Skor 3: sangangat memenuhi
Pentunjuk pengisian berilah skor 0-3 pada kolom yang dinilai 65
 Keterangan Penilaian

Aspek
Akhlak Indikator
ke
1 Bersikap hormat kepada warga sekolah

Sopan Santun 2 Bertidak sopan dalam perkataan, perbuatan dan cara berpakaian
3 Menerima nasehat guru
4 Menghindari permusuhan dengan teman
1 Tidak berkata bohong
2 Tidak menyontek dalam ujian

Kejujuran 3 Melakukan penilaian diri antar teman secara objektif apa adanya
4 Tidak berbuat curang dalam permainan
5 Sportif, mengakui keberhasilan orang lain dan bisa menerima kekalahan
dengan lapang dada
1 Mengerjakan ibadah pada waktunya sesuai dengan kepercayaan
Pelaksanaan Ibadah
Kebersihan 1 Menjaga kebersihan dan kerapihan pribadi

Lawang, Dsember 2023

Mengetahui,
Kepala SMA Maarif Lawang Guru Mata Pelajaran

KOMARIYAH, S.Pd Danis Yuliantini, S.Pd

66