NAMA : NURMA BERUTU, S.

Pd
Instansi : SDN Lae Bersih
LK 2.3 Rencana Aksi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.3

LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan, bukti penilaian, dan kegiatan belajar
termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design dalam konsep Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah untuk jenjang tertentu). Perumusan
tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi. Perumusannya dapat dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung
berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan menganalisis kompetensi dan lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada
lampiran Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses di tautan berikut
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf .

Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl (2001), (2) teori tentang 6
bentuk pemahaman/ understanding oleh McTighe dan Wiggins (2005), dan (3) taksonomi Marzano (2000). Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau
menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/ karakteristik mata pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan. Namun perlu dicatat, bentuk pemahaman
yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada pelajaran Matematika misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan
menjadi bentuk pemahaman materi yang paling alami, sesuai bidang. Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat
juga dimasukkan/ ditambahkan sebagai bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di bengkel atau laboratorium, tentunya
bukti pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya ketrampilan untuk menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya menekankan pada aspek
penerapan. Sejumlah ketrampilan bahkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung
pada konteks pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan bacaan MK ini.

Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu mempertimbangkan persoalan
konkret yang telah ditemui selama menjadi guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan observasi pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa
perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks pembelajaran yang khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan
siswa, serta keberagaman dalam kelas.

Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi pembelajaran jika pada observasi ditemukan
persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu banyak. Atau, jika teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah
konsep, teori, atau ketrampilan (misal menghitung volume, menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu
sesi dengan lebih bertahap dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini, kemampuan untuk menyusun alur
pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan, langkah apa sajakah yang
diperlukan, bagaimana urutannya.

Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian

Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah mencapai tujuan/ hasil yang
diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian lain. Draft kisi-kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar
terpisah.
Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat menunjukkannya dalam satu atau beberapa jenis
pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui tugas/ kinerja otentik dan bukti lain apa peserta didik akan mendemonstrasikan
pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang diinginkan? dan Dengan kriteria apa kinerja dan bukti lain tersebut akan dinilai?

Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang diharapkan. Misalnya, membuat lemparan bernilai
3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik dari sudut pandang seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan
semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan/ pemahaman/ hasil yang diinginkan. Kegiatan
dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan guru untuk memantau proses belajar siswa, mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang berfungsi sebagai formative assessment.
Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya
asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan
satu kesatuan dengan kegiatan pembelajaran. Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi pembelajaran, tergantung pada cakupan
dan tujuan pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan maupun sebagian. Bisa juga merupakan
penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali
persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap 1 sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih
sebuah metode atau aktivitas tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan karakteristik peserta
didik yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan pengembangan perangkat ajar disarankan menggunakan antara lain
PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas Kewirausahaan. Materi terkait dapat diakses di materi PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
● Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat

● Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

● Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman siswa. Oleh karena itu, mahasiswa PPG
Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk merespon hal tersebut.
Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen utama tersebut, mahasiswa melengkapi
komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di sekolah. Jika sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul
ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk mata kuliah ini terdiri atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

● Identitas penulis modul ● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik

● Kompetensi awal
● Profil pelajar pancasila
● sarana dan prasarana
● target peserta didik
● model pembelajaran yang
digunakan
● Asesmen
● pemahaman bermakna
● pertanyaan pemantik
● kegiatan pembelajaran
● refleksi peserta didik dan
pendidik
● pengayaan dan remedial
● bahan bacaan pendidik dan peserta didik
● glossarium(opsional)
● daftar pustaka

Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan menggunakan konsep understanding dan triggering/
key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam penentuan hasil yang diinginkan (Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?

Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’ apa yang akan menumbuhkan rasa ingin
tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.
Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara

sumber daya alam di suatu wilayah kita
mempengaruhi budaya, ekonomi, hidup?
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya Dengan cara apa seni mencerminkan serta
mempengaruhi membentuk budaya?
kesenian, dan kesenian merefleksikan dan
melestarikan budaya.

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam suatu unit pembelajaran dua mata
pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi pemahaman bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan
karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang peserta didik. Namun yang pasti, pertanyaan
pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman yang dituju. Pertanyaan-pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang
…” atau “sudahkan kalian mengetahui/ mendengar/ membaca….” rasanya tidak akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks
naratif, misalnya, alih-alih bertanya “Pernahkah kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika guru menanyakan “Apa yang membuat sebuah cerita bisa menarik?”

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen

formative
(1) (2) (3)
Apa hasil yang diinginkan? Apakah bukti penilaian yang harus ada Kegiatan atau aktivitas apa yang secara
Tujuan ini diturunkan dari CP/ KD dokumen kurikulum untuk membuktikan bahwa siswa telah bertahap dapat membantu siswa memberikan
dan dikaitkan dengan permasalahan yang mencapai/ menuju tujuan bukti penilaian dan mencapai tujuan
diidentifikasi. pembelajaran? pembelajaran?

1. Melalui kegiatan demonstrasi, pengerjaan
LKPD dan menyaksikan video pembelajaran
inovatif peserta didik dapat menyelesaikan
masalah berkaitan operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan
1. Tes Tertulis ; Penilaian Tes Tertulis
dalam bentuk uraian
2. Penugasan dalam bentuk Pengamatan
adalah pemberian tugas untuk
meningkatkan pengetahuan peserta
didik. Tugas dapat dikerjakan baik
secara individu maupun kelompok
sesuai dengan kompetensi yang ingin
dicapai.
3. Penilaian Kinerja untuk menilai
keterampilan
Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan
guru (dan siswa) untuk mengetahui hambatan
siswa dan memantau ketercapaian tujuan?
Kegiatan atau aktivitas apa yang secara bertahap
dapat membantu siswa memberikan bukti
penilaian dan mencapai tujuan pembelajaran :
Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah
 Guru menampilkan video penjelasan tentang
materi penjumlahan dan pengurangan pecahan
biasa
dan campuran dengan penyebut berbeda
(https://www.youtube.com/watch?
v=FII9dagjyxE)
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengajukan pertanyaan setelah menonton
video
yang ditampilkan
 Guru memberi kesempatan kepada siswa lain
menanggapi pertanyaan yang diajukan temannya
Tahap 2 : Mengorganisasikan siswa untuk belajar
 Guru meminta siswa membentuk kelompok
dengan anggota 4-5 orang satu kelompok. Dan
memberi
nama kelompok dengan nama makanan
tradisional Indonesia.

 Guru meminta siswa mengeluarkan benda

konkret berupa buah dan memotong 1 buah
menjadi

beberapa beberapa bagian.

 Guru meminta siswa mengeluarkan benda

konkret berupa buah dan memotong 2 buah
menjadi

beberapa beberapa bagian.

 Siswa bersama kelompoknya mendiskusikan

informasi penting dari demonstrasi yang
dilakukan

guru.

Tahap 3 : Membimbing penyelidikan kelompok

 Guru meminta siswa mendiskusikan

pertanyaan “apabila bilangan pecahannya besar,
bagaimana

cara untuk menjelaskan cara menghitungnya ?”

 Guru memberikan media blok pecahan kepada

setiap kelompok

 Guru memberikan beberapa contoh soal

Pecahan campuran

 Siswa Kembali mendiskusikan soal pecahan

campuran bersama kelompok

Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

 Siswa bersama kelompoknya berdiskusi

menetukan penyelesaian masalah di video
menggunakan

konsep matematis pecahan

 Setiap kelompok menyampaikan jawaban hasil

diskusinya di depan kelas secara bergantian

 siswa Kembali ke bangku masing masing untuk

mengerjakan LKPD penjumlahan dan
pengurangan

pecahan biasa dan pecahan campuran dengan

penyebut sama/berbeda

Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru dan siswa melakukan analisa dari hasil

diskusi tentang penjumlahan dan pengurangan
pecahan

biasa dan pecahan campuran dengan penyebut

pemecahan masalah

Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan guru

(dan siswa) untuk mengetahui hambatan siswa
dan memantau ketercapaian tujuan :
Pendidik :

a. Apakah pembelajaran sudah dapat melibatkan

peserta didik dengan aktif?

b. Apakah metode yang digunakan mampu

meningkatkan kemampuan peserta didik?

c. Apakah media yang digunakan dapat

membantu peserta didik mencapai kemampuan?

d. Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik

dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis?

Siswa :

Peserta didik diajak untuk melakukan refleksi

terkait seluruh proses belajar yang sudah
dialami

a. Apa kesan kalian tentang materi ini?

b. Materi apa yang sudah kalian fahami?

c. Bagian mana yang belum kalian fahami?

1. Instrumen Penilaian

a. Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

I. LEMBAR JURNAL SIKAP SPIRITUAL

NO TANGGAL NAMA PESERTA CATATAN BUTIR SIKAP TINDAK

DIDIK PERILAKU LANJUT
1 Ayu
2 Dedi
3 Agus

II. LEMBAR JURNAL SIKAP SOSIAL

NO TANGGAL NAMA PESERTA CATATAN BUTIR SIKAP TINDAK

DIDIK PERILAKU LANJUT
1 Ayu
2 Dedi
3 Agus

b. Penilaian Pengetahuan Tes tertulis Matematika

3.3.1 Memecahkan pengurangan bilangan cacah sampai dengan 999 dengan bantuan benda konkrit
3.3.2 Menemukan hasil pengurangan bilangan ratusan dengan teknik meminjam dengan cara panjang
Rubrik mengerjakan LKPD
Skor = 10 x 10 = 100
c. Penilaian Ketrampilan Tertulis
Matematika
4.3.1 Merumuskan soal cerita dalam kehidupan sehari-hari tentang pengurangan ke dalam kalimat matematika

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

No Butir Unjuk Kerja
90 - 95 85 - 90 80 - 85 75 - 80
4.3.1 Merumuskan soal cerita Dapat Dapat Dapat Dapat
1 dalam kehidupan sehari-hari merumuskan semua 5 merumuskan lebih merumuskan merumuskan soal
soal dari 3 lebih dari 2 cerita ke
tentang pengurangan ke dalam cerita ke dalam kalimat soal cerita ke dalam soal cerita ke dalam kalimat matematika
kalimat matematika matematika kalimat matematika dalam kalimat dengan bantuan guru
tanpa matematika
bantuan guru dengan
bantuan guru
Asesment Formatif

1. Ibu membeli telur 37 butir. Kemudian Ibu membeli lagi 45 butir. Berapakah jumlah telur yang dibeli Ibu seluruhnya?
a. 50 telur
b. 82 telur
c. 80 telur
d. 65 telur

2. Ayah memelihara 128 ekor itik. Paman memelihara 52 ekor itik. Berapa jumlah itik keduanya?
a. 180 itik
b. 120 itik
c. 115 itik
d. 175 itik

3. Di meja ada 73 buku dan di lemari ada 252 buku. Berapa banyak buku seluruhnya?
a. 250 buku
b. 800 buku
c. 320 buku
d. 325 buku

4. Kakak membeli manik-manik 225 butir. Ibu membelikannya lagi 147 butir. Berapa jumlah manik-manik kakak sekarang?
a. 372 manik-manik
b. 300 manik-manik
c. 250 manik-manik
d. 233 manik-manik
5. Banu dan Ali memelihara ayam. Ayam Banu bertelur 149 butir. Ayam Ali bertelur 23 butir. Berapa jumlah telur ayam mereka?
a. 170 telur
b. 150 telur
c. 172 telur
d. 152 telur

6. Murid laki-laki SD Harapan Kira seluruhnya berjumlah 135 orang. Sedangkan, murid perempuannya berjumlah 74 orang. Berapa jumlah murid seluruhnya?
a. 100 murid
b. 250 murid
c. 209 murid
d. 180 murid

7. Kakek memanen padi sebanyak 47 kg. Besoknya, Kakek memanen lagi sebanyak 38 kg. Berapa jumlah padi yang dipanen Kakek?
a. 85 kg
b. 90 kg
c. 55 kg
d. 100 kg

8. Paman berhasil menangkap 157 ekor ikan gabus. Sedangkan, Ayah menangkap 108 ekor. Berapa jumlah ikan hasil tangkapan mereka?
a. 265 ikan
b. 270 ikan
c. 233 ikan
d. 145 ikan

9. Adi mempunyai kelereng 55 butir. Kakak memberikannya 27 butir. Berapa jumlah kelereng Adi sekarang?
a. 50 kelereng
b. 82 kelereng
c. 70 kelereng
d. 55 kelereng
10. Di toko kelontong itu ada 78 karung beras dan 95 karung jagung. Berapa jumlah karung-karung di toko kelontong itu seluruhnya?
a. 173 karung
b. 170 karung
c. 160 karung
d. 165 karung

Kunci Jawaban :

1. Kunci jawaban: b. 82 telur

2. Kunci jawaban: a. 180 itik
3. Kunci jawaban: d. 325 buku
4. Kunci jawaban: a. 372 manik-manik
5. Kunci jawaban: c. 172 telur
6. Kunci jawaban: c. 209 murid
7. Kunci jawaban: a. 85 kg
8. Kunci jawaban: a. 265 ikan
9. Kunci jawaban: b. 82 kelereng
10. Kunci jawaban: a. 173 karung