Nama : Nanda simorangkir

Npm : 2001020059
Study : Pendidikan Bahasa Indonesia

3. Linguistik Formal dan Informal

Lingkungan dalam Akuisisi Bahasa
dan Pembelajaran Bahasa

Pertanyaan tentang lingkungan linguistik yang optimal untuk bahasa kedua orang dewasa
Dalam studi ini, dua jenis lingkungan linguistik dikontraskan: buatan, atau lingkungan
formal, ditemukan untuk sebagian besar di dalam kelas, dan alam atau Krashen dan Seliger
(1975) telah mencatat bahwa semua bahasa sistem pengajaran yang digunakan untuk
kegiatan penggunaan orang dewasa di mana aturan linguistik penyajian aturan ) tidak
umum untuk semua metode pengajaran dan, sementara mereka tampaknya tidak hadir
dalam lingkungan informal. Tidak hanya dapat meningkatkan kemampuan bahasa kedua
mereka di lingkungan informal, bahwa “paparan” memiliki sedikit atau tidak berpengaruh
pada peningkatan bahasa kedua orang dewasa.
Menyelesaikan masalah apakah orang dewasa dapat memperoleh bahasa dalam situasi
informal dengan efisiensi nyata. Lingkungan informal memberikan kontribusi pada aspek
yang berbeda dari bahasa kedua Dengan demikian kami mempertimbangkan dua hipotesis:
1. Lingkungan informal dapat dimanfaatkan secara efisien oleh orang dewasapembelajar
bahasa kedua.
2. Studi formal, atau karakteristik esensialnya, secara signifikan lebih
Efisien daripada paparan informal dalam meningkatkan bahasa kedua
Kecakapan pada orang dewasa.

Review Sastra
Upshur (1968) membandingkan tiga kelompok dari sepuluh siswa ESL dewasa yang terdaftar
di a kelompok, yang mendapat nilai tertinggi pada tes masuk (Ujian Michigan di Structure),
menghadiri seminar dan kelas selama periode 7 minggu yang dilakukan dalam bahasa
Inggris, tetapi tidak memiliki kelas ESL tambahan. Lebih rendah pada tes masuk, juga
menghadiri kelas hukum dan memiliki 1 jam setiap hari dari ESL di Kelompok ketiga
mendapat skor terendah pada pra-tes dan memiliki 2 jam ESL setiap hari Pada akhir musim
panas, bentuk alternatif dari pra- (1975) menyarankan, bagaimanapun, bahwa siswa bahasa
kedua yang termotivasi.
Program tanpa ESL tambahan, terlepas dari kenyataan bahwa nilai penempatan bahasa
Inggris mereka menunjukkan bahwa mereka harus terdaftar dalam bahasa Inggris untuk
kelas siswa asing. Kemahiran bahasa Inggris antara mereka yang dibebaskan dari ESL dan
kontrol yang mengambil diberikan formulir A dari tes Kecakapan Bahasa Asing MLA dalam
bahasa mereka. Antara pencapaia*ndan ukuran waktu yang dihabiskan dalam bahasa yang
berbeda Hubungan yang kuat ditemukan antara waktu yang dihabiskan di luar negeri (di
negara tempat bahasa target digunakan) dan uji kinerja, dengan Sebuah hubungan yang
signifikan juga ditemukan antara kinerja tes dan sejauh mana (Penutur asli bahasa jurusan
bahasa dikeluarkan dari penelitian.) Mereka yang sering melaporkan penggunaan target
orang tua.
Bahasa memiliki skor lebih tinggi daripada siswa yang melaporkan penggunaan sesekali, dan
ini Kedua temuan ini (waktu di luar negeri dan penggunaan orang tua) konsisten
peningkatan motivasi untuk belajar, dan waktu yang dihabiskan di luar negeri mungkin
berarti lebih formal independen dari yang ditemukan antara kemahiran dan waktu yang
dihabiskan di informal pencapaian keterampilan dalam bahasa asing adalah fungsi dari
jumlah waktu yang dihabiskan di jumlah tahun dia telah belajar bahasa Inggris dalam situasi
sekolah. Siswa melaporkan telah menghabiskan waktu di negara berbahasa Inggris dan
berapa banyak (1974) siswa diminta untuk menunjukkan tahun yang dihabiskan di negara
berbahasa Inggris.
Tahun yang dihabiskan di negara di mana bahasa Inggris digunakan dan laporan yang sama
tentang Di Krashen dan Seliger, subjeknya adalah terdaftar di lembaga intensif, 20 jam per
minggu yang dirancang untuk mempersiapkan orang asing siswa untuk belajar di perguruan
tinggi Amerika. Signifikan dengan tes penempatan lokal), dan dalam studi kedua Michigan
Dalam studi pertama, enam dari empat belas pasang siswa cocok untuk tahun formal studi
bahasa Inggris konsisten dengan hipotesis bahwa lebih banyak paparan berarti paparan
dikaitkan dengan skor yang lebih tinggi hanya dalam sepuluh dari dua puluh satu kasus,
kemahiran bahasa kedua, Ketika siswa dicocokkan untuk skor eksposur, berkorelasi dengan
laporan siswa tahun studi formal dan tahun dihabiskan di a negara bahasa inggris.

Diskusi Survei Literatur

Perbedaan penting antara ukuran yang digunakan dalam studi Upshur, Mason, dan Carroll
dan ukuran yang digunakan dalam Krashen et al. Yakin bahwa siswa bahasa kedua terlibat
dalam penggunaan bahasa kedua yang nyata dan berkelanjutan Subjek Upshur dan Mason
adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah yang diajarkan Siswa “tahun di luar negeri”
Carroll juga sangat mungkin terlibat secara nyata penggunaan komunikatif bahasa, sebagai
tujuan utama mereka untuk pergi ke luar negeri, dalam banyak kasus, adalah memiliki
kesempatan tambahan untuk berkomunikasi dengan penutur asli bahasa mereka
mempelajari. Seri, kami memiliki pengetahuan yang jauh lebih sedikit tentang seberapa
banyak atau apa persentase waktu yang dihabiskan.
Setiap hari, tetapi seperti yang ditunjukkan Krashen dan Seliger (1976), perkiraan ini
mungkin tidak Dalam studi ketiga dari seri ini, hanya “tahun dalam bahasa Inggris- Subjek
Upshur, Mason, dan Carroll tampaknya telah terlibat dalam penggunaan komunikatif yang
mereka buat dari bahasa kedua mereka. Perbedaan antara “bahasa yang didengar” dan
“asupan” ditekankan dalam Anak itu mendengar bahasa Spanyol terutama dari ayahnya.
Total “bahasa yang didengar” tetapi 25 persen dari bahasa itu ditujukan kepada anak. Hasil
studi yang diulas di sini semuanya dapat dianggap konsisten dengan Studi Upshur, Mason,
dan Carroll adalah bukti langsung, sedangkan lingkungan informal membutuhkan
penggunaan bahasa yang teratur dan intensif.

Kontribusi Lingkungan Formal dan Informal

Bukan hanya lingkungan informal yang memberikan masukan yang diperlukan untuk akuisisi
sementara kelas membantu dalam meningkatkan kompetensi belajar. Dijelaskan di atas
menunjukkan, pertama-tama, bahwa lingkungan informal harus intensif yang terakhir
memberikan masukan yang benar ke perangkat akuisisi bahasa. Masuk akal bahwa kelas
dapat mencapai pembelajaran dan akuisisi Sementara tugas kelas secara langsung ditujukan
untuk meningkatkan kesadaran linguistik berfungsi sebagai “asupan” lingkungan informal
serta linguistik formal Kedua poin ini diilustrasikan dan dikonfirmasi oleh data baru tentang
kecakapan dan lingkungan linguistik menggunakan tes SLOPE dengan pelajar dewasa bahasa
Inggris. Beberapa telah belajar bahasa Inggris secara intensif sementara yang lain telah
mengalami Bahasa Inggris hanya di lingkungan informal.
Namun, data SLOPE menunjukkan bahwa ruang kelas pengalaman bahasa kedua juga dapat
mempengaruhi kompetensi yang diperoleh dan kami dengan demikian tidak memiliki bukti
kuat bahwa pembelajaran terjadi sama sekali. Kelas berkontribusi untuk akuisisi saja sudah
cukup untuk memprediksi semua data yang tercakup kompetensi yang diperoleh. Namun,
ada bukti bahwa pembelajaran itu ada, dan dapat meningkatkan kemahiran. 1975, dan
dalam Bab 1, volume ini) mendukung hipotesis bahwa belajar dapat dilakukan hampir
sempurna dalam situasi di mana pemantauan dimungkinkan, tetapi dibuat Dia bisa,
bagaimanapun, memperbaiki hampir semua kesalahan ini dan b Ini menunjukkan bahwa
belajar secara sadar kompetensi terlibat dalam situasi di mana dia membuat lebih se dikit
kesalahan.