Linguistik Formal dan Informal Lingkungan Dalam Akuisisi

Bahasa dan Pembelajaran Bahasa

Dalam studi ini, dua jenis tentang lingkungan linguistik yang optimal untuk bahasa kedua
orang dikontraskan: lingkungan formal (buatan), ditemukan untuk sebagian besar di dalam
kelas, dan lingkungan informal (alam).Krashen dan Seliger (1975) telah mencatat bahwa semua
bahasa sistem pengajaran yang digunakan untuk kegiatan penggunaan orang dewasa di mana
aturan linguistik penyajian tidak umum untuk semua metode pengajaran.Sementara mereka
tampaknya tidak hadir dalam lingkungan informal. Tidak hanya dapat meningkatkan
kemampuan bahasa kedua mereka di lingkungan informal, bahwa "paparan" memiliki sedikit
atau tidak berpengaruh pada peningkatan bahasa kedua orang dewasa.

Untuk menyelesaikan masalah apakah orang dewasa dapat memperoleh bahasa dalam situasi
informal dengan efisiensi nyata,lingkungan informal memberikan kontribusi pada aspek yang
berbeda dari bahasa kedua. Dengan demikian kami mempertimbangkan dua hipotesis:

1. Lingkungan informal dapat dimanfaatkan secara efisien oleh orang dewasapembelajar bahasa
kedua.

2. Studi formal, atau karakteristik esensialnya, secara signifikan lebih efisien daripada paparan
informal dalam meningkatkan bahasa kedua kecakapan pada orang dewasa.

Upshur (1968) membandingkan tiga kelompok dari sepuluh siswa ESL dewasa yang terdaftar
di kelompok A, yang mendapat nilai tertinggi pada tes masuk (Ujian Michigan di Structure),
menghadiri seminar dan kelas selama periode 7 minggu yang dilakukan dalam bahasa Inggris,
tetapi tidak memiliki kelas ESL tambahan.

Bahasa memiliki skor lebih tinggi daripada siswa yang melaporkan penggunaan sesekali, dan
kedua temuan ini (waktu di luar negeri dan penggunaan orang tua) konsisten peningkatan
motivasi untuk belajar, dan waktu yang dihabiskan di luar negeri mungkin berarti lebih formal
independen dari yang ditemukan antara kemahiran dan waktu yang dihabiskan di informal
pencapaian keterampilan dalam bahasa asing adalah fungsi dari jumlah waktu yang dihabiskan di
jumlah tahun dia telah belajar bahasa Inggris dalam situasi sekolah. siswa melaporkan telah
menghabiskan waktu di negara berbahasa Inggris dan berapa banyak siswa diminta untuk
menunjukkan tahun yang dihabiskan di negara berbahasa Inggris.

Dalam studi kedua Michigan , enam dari empat belas pasang siswa cocok untuk tahun formal
studi bahasa Inggris dengan hipotesis bahwa lebih banyak paparan berarti dikaitkan dengan skor
yang lebih tinggi hanya dalam sepuluh dari dua puluh satu kasus, kemahiran bahasa kedua.

Perbedaan penting antara ukuran yang digunakan dalam studi Upshur, Mason, dan Carroll
dan dalam Krashen et al. yakin bahwa siswa bahasa kedua terlibat dalam penggunaan bahasa
kedua yang nyata dan berkelanjutan Subjek Upshur dan Mason adalah mahasiswa yang
mengambil mata kuliah yang diajarkan Siswa "tahun di luar negeri" Carroll juga sangat mungkin
terlibat secara nyata penggunaan komunikatif bahasa, sebagai tujuan utama mereka untuk pergi
ke luar negeri, dalam banyak kasus, adalah memiliki kesempatan tambahan untuk berkomunikasi
dengan penutur asli bahasa mereka mempelajari.

Hal ini ditunjukkan Krashen dan Seliger (1976),dalam studi ketiga dari seri ini, hanya "tahun
dalam bahasa Inggris- Subjek Upshur, Mason, dan Carroll tampaknya telah terlibat dalam
penggunaan komunikatif yang mereka buat dari bahasa kedua mereka. Perbedaan antara "bahasa
yang didengar" dan "asupan" ditekankan pada seorang anak yang mendengar bahasa Spanyol
dari ayahnya. Total "bahasa yang didengar" 25 persen dari bahasa itu ditujukan kepada anaknya.
Hasil studi yang diulas di sini semuanya dapat dianggap konsisten dengan Studi Upshur, Mason,
dan Carroll yang merupakan bukti langsung, sedangkan lingkungan informal membutuhkan
penggunaan bahasa yang teratur dan intensif.

Bukan hanya lingkungan informal yang memberikan masukan untuk akuisisi tetapi dikelas juga
membantu dalam meningkatkan kompetensi belajar.Pertama-tama, bahwa lingkungan informal
harus intensif dalam memberikan masukan yang benar ke perangkat akuisisi bahasa. Masuk akal
bahwa kelas dapat mencapai pembelajaran dan akuisisi sementara tugas kelas secara langsung
ditujukan untuk meningkatkan kesadaran linguistik yang berfungsi sebagai "asupan" lingkungan
informal serta linguistik formal. Kedua poin ini diilustrasikan dan dikonfirmasi oleh data baru
tentang kecakapan dan lingkungan linguistik menggunakan tes SLOPE dengan pelajar dewasa
bahasa Inggris.