MENINGKATKAN SISWA PENGUASAAN KOSAKATA

MENGGUNAKAN flashcards
Yosephus Setyo Nugroho *, Joko Nurkamto, Hefy Sulistyowati
Jurusan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret

E-mail: yosephussetyonugroho@yahoo.com

Abstrak

Kosakata merupakan salah satu elemen penting dalam mengajar bahasa Inggris. Berdasarkan pra-penelitian,
siswa kelas IV SD Negeri II Watuagung pada tahun akademik 2011/2012 memiliki masalah dalam menguasai kosa kata. Hal
ini dapat dilihat dari dua indikator: pertama, skor kosa kata mereka rendah. Kedua, para siswa tidak memiliki motivasi selama
proses belajar-mengajar. Untuk mengatasi masalah, penelitian tindakan kelas yang digunakan. Ini dilaksanakan flashcards
sebagai media. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan siswa penguasaan kosakata dan siswa motivasi
menggunakan flashcards. Ada dua siklus tindakan. Dalam setiap siklus, prosedur penelitian terdiri dari perencanaan,
bertindak, observasi, dan refleksi. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif. Teknik
data kualitatif adalah wawancara, observasi, analisis dokumen, dan tes. Untuk data kuantitatif, data dianalisis dengan mencari
dan membandingkan nilai rata-rata di pre-test dan post-test (statistik deskriptif). Berdasarkan wawancara, observasi,
menganalisis dokumen, dan hasil tes, para siswa membuat perbaikan dalam penguasaan kosakata. Para siswa dapat belajar
kosa kata lebih mudah dari sebelumnya. Ketika flashcards digunakan, dalam pertama dan siklus kedua, siswa aktif dan
antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tes mencetak hasil menunjukkan peningkatan prestasi siswa. skor
rata-rata siswa dalam pre-test adalah 45,70, di post-test 1 adalah 70,52, dan post-test 2 adalah menganalisis dokumen, dan
hasil tes, para siswa membuat perbaikan dalam penguasaan kosakata. Para siswa dapat belajar kosa kata lebih mudah dari
sebelumnya. Ketika flashcards digunakan, dalam pertama dan siklus kedua, siswa aktif dan antusias dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran. Tes mencetak hasil menunjukkan peningkatan prestasi siswa. skor rata-rata siswa dalam pre-test
adalah 45,70, di post-test 1 adalah 70,52, dan post-test 2 adalah menganalisis dokumen, dan hasil tes, para siswa membuat
perbaikan dalam penguasaan kosakata. Para siswa dapat belajar kosa kata lebih mudah dari sebelumnya. Ketika flashcards
digunakan, dalam pertama dan siklus kedua, siswa aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tes mencetak hasil menunjukkan pening
80,13. Dapat disimpulkan bahwa mengajar kosakata bahasa Inggris dengan menggunakan flashcards media
tidak meningkatkan siswa penguasaan kosakata. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris
harus memilih media yang sesuai dalam pengajaran kosa kata; salah satunya adalah flashcards.

Kata kunci: kosa kata, flashcards, penelitian tindakan kelas.

PENGANTAR

Kosakata merupakan salah satu elemen penting dalam mengajar bahasa Inggris. Ini

Pernyataan ini didukung oleh Hatch dan Brown (1995: 1). Mereka mengatakan, “Kosakata adalah

1
pondasi untuk membangun bahasa, yang memainkan peranan penting dalam

komunikasi". Ini menggambarkan bahwa dengan menguasai kosakata; orang dapat mengekspresikan

ide-ide mereka dan memahami kompetensi dasar lainnya juga. Mahasiswa

Penelitian Sekolah Dasar dasar bahasa Inggris. Mereka belajar tentang kata-kata sederhana atau hal-hal

di lingkungan mereka, itu dimaksudkan agar siswa mampu memahami sederhana

Bahasa Inggris digunakan dalam konteks sehari-hari. Namun, sulit untuk menguasai lain

kompetensi tanpa memahami kosa kata, karena kosakata adalah

kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa dalam rangka untuk mendapatkan lain

kompetensi seperti membaca, menulis, mendengar, dan berbicara.

Berdasarkan pra-penelitian untuk siswa kelas IV SDN II

Watuagung, mereka menunjukkan bahwa kesulitan bahasa Inggris mereka belajar berasal dari

penguasaan kosa kata mereka. Hal ini ditunjukkan dari laporan mahasiswa mayoritas

yang mengatakan bahwa bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit. Selain itu, peneliti menemukan

beberapa masalah tentang siswa "penguasaan kosakata seperti kesulitan dalam

memahami arti kata-kata, kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dengan benar,

siswa tidak bisa mengeja kata-kata dengan benar, dan siswa tidak bisa menggunakan

dan memahami referensi baik. Hal ini juga didukung oleh fakta yang menunjukkan

siswa "skor miskin di pre-test. Rerata skor kelas bahasa Inggris ini di

uji pendahuluan adalah 45,70. Bahkan, passing grade untuk subjek English 60.

Fakta di atas menunjukkan bahwa siswa masih rendah dalam penguasaan kosakata.

Hal itu ditunjukkan dari dua indikator; pertama dilihat dari kosakata

penguasaan dan kedua dilihat dari siswa "motivasi selama mengajar

proses pembelajaran. Dari hasil pra-penelitian, peneliti menemukan beberapa

indikator berurusan dengan tingkat rendah dari siswa "penguasaan kosakata. Itu

Indikator adalah: a) siswa mengalami kesulitan dalam memahami arti dari beberapa

kata-kata; b) siswa salah mengucapkan beberapa kata bahasa Inggris; c) para siswa

tidak bisa mengeja kata-kata dengan benar; d) siswa tidak dapat menggunakan referensi

benar. Kemudian, masalah juga datang dari siswa "motivasi selama

belajar-mengajar proses. Indikatornya adalah: a) beberapa siswa sedang sibuk berbicara

dengan teman-teman mereka ketika proses belajar itu terjadi; b) beberapa siswa

gambar gambar sibuk untuk buku-buku mereka; c) siswa tidak terlibat aktif dalam

2
proses miring; mereka cenderung menjadi pasif; d) beberapa siswa mengabaikan

guru "s instruksi. Dari pra-penelitian dan wawancara, Peneliti yang foud

beberapa alasan mengapa masalah tersebut muncul. Salah satunya adalah bahwa guru hanya

mengajar dengan melakukan tugas pada LKS, sehingga siswa tidak memiliki cukup

pengalaman dalam kosa kata belajar. Hal ini juga membuat siswa bosan dan tidak

tertarik dengan pelajaran. Berdasarkan fakta-fakta di atas, dapat disimpulkan bahwa

Alasan utama yang menyebabkan masalah adalah guru tidak kreatif menggunakan media di

mengajar penguasaan kosakata.

Peneliti menemukan sebuah media yang tepat untuk memecahkan masalah. Itu

Peneliti memilih flashcards sebagai medianya. Menurut Palang (1991: 119),

flashcard adalah gambar sederhana pada selembar kartu atau kertas, yang mungkin merupakan

paling banyak digunakan alat bantu visual dalam pengajaran bahasa. Ini berarti bahwa flashcard adalah salah satu

media yang dapat membantu guru untuk mengajar bahasa Inggris dengan mudah. kartu flash di

mengajar kosa kata adalah alat bantu visual yang sangat sederhana dan guru dapat membuat

siswa lebih aktif selama proses belajar mengajar. Flashcards beberapa

jenis media yang dapat digunakan oleh guru di kelas. Mereka dapat meningkatkan

rentang mereka perhatian dan konsentrasi untuk belajar kata-kata baru dalam bahasa Inggris.

Menurut Haycraft (1978: 102), flashcards dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan

kosakata, berlatih struktur dan kata-kata memesan atau berbagai permainan. Penggunaan

flashcards terkait dengan karakteristik siswa sekolah dasar sebagai

anak-anak yang sering merasa tertarik pada sesuatu dengan bentuk yang menarik dan

warna.

Berdasarkan latar belakang, beberapa masalah dapat dirumuskan yaitu; 1)

Dapat menggunakan flashcards meningkatkan siswa “penguasaan kosakata di kelas empat

siswa dari SDN II Watuagung? ; 2) Bagaimana motivasi belajar dari keempat

siswa kelas SDN II Watuagung ketika flashcard digunakan ?.

Philips (1996: 5) mendefinisikan pelajar muda sebagai anak-anak dari tahun pertama

sekolah formal (berusia lima atau enam tahun) ke sebelas atau dua belas tahun. Dari

Teori Phillips "s, pelajar muda terutama diakui berdasarkan usia mereka.

Selain itu, Scott dan Ytreberg (1990: 1) dibagi anak-anak menjadi dua kelompok utama

3
dalam buku ini, yang lama lima sampai tujuh tahun dan tahun usia delapan sampai sepuluh. Kita

mengasumsikan bahwa 5-7 tahun usia semua di tingkat satu, pemula

tahap. The delapan sampai sepuluh tahun usia mungkin juga pemula, atau mereka mungkin telah

belajar bahasa asing untuk beberapa waktu, sehingga ada baik tingkat satu dan tingkat

dua murid dalam delapan sampai sepuluh kelompok umur. Mengajar untuk pelajar muda sulit.

Dalam rangka untuk mengajar bahasa Inggris berhasil untuk pelajar muda, guru harus

mempertimbangkan karakteristik peserta didik muda dan mencoba untuk membuat yang sesuai

teknik, sehingga mereka termotivasi dan menikmati dalam proses belajar-mengajar. Scott dan

Ytreberg (1990: 5-6) menyatakan apa yang harus dilakukan oleh seorang guru bahasa Inggris dalam bukunya

mengajar kepada anak-anak yaitu; 1) Kata-kata tidak cukup, 2) Bermain dengan bahasa,

3) Ragam di kelas, 4) Rutinitas, 5) Kerjasama.

Menurut Ur (1995: 60) kosakata adalah kata-kata kita mengajar di

bahasa asing. Ini berarti kosa kata yang tertulis atau lisan unit bahasa sebagai

simbol ide dalam bahasa asing untuk peserta didik. Selain itu, Hatch dan Brown

(1995: 1) menyatakan bahwa kosakata mengacu pada daftar atau kumpulan kata-kata untuk tertentu

bahasa atau daftar atau kumpulan kata-kata yang pembicara individu bahasa mungkin menggunakan.

Ini berarti bahwa kosakata sebagai kata-kata bahasa tertentu yang digunakan oleh

speaker bahasa dalam menggunakan bahasa. Menurut Oxford Lanjutan Learner "s

kamus bahasa Inggris saat ini (1995: 721), kata penguasaan berarti lengkap

pengetahuan; keahlian. Dari definisi sederhana ini, kata penguasaan erat

terkait dengan pengetahuan lengkap, dan keahlian dari sesuatu. dari orang-orang

deskripsi kosakata dan penguasaan, dapat disimpulkan bahwa kosakata

penguasaan pengetahuan kata terintegrasi lengkap (mengetahui bentuk, makna, dan

menggunakan) bahasa tertentu.

Ur (1998: 60-62) menyatakan beberapa aspek bahwa pelajar harus dikuasai

dan guru harus diajarkan untuk membantu peserta didik dalam menguasai

kosa kata. Mereka yaitu; 1) Formulir (pengucapan dan ejaan), 2) Grammar,

3) Collocation, 4) Aspek makna ( Sebuah. Denotasi, konotasi,

kelayakan dan b. Artinya hubungan), 5) pembentukan Word. Dari semua

aspek, aspek yang tepat untuk mengajar untuk pelajar muda di SD

Sekolah adalah bentuk (ejaan dan pengucapan) dan makna (denotasi yang

4
berarti). Hal ini karena mereka merupakan aspek dasar dalam menyajikan kosakata.

Sementara itu, Nation (1990: 5) menyebutkan dua jenis pembelajaran kosakata. Mereka

belajar menerima dan belajar yang produktif. belajar reseptif adalah kemampuan untuk

mengenali kata dan mengingat maknanya ketika bertemu. Kemudian, belajar yang produktif

melibatkan apa yang dibutuhkan untuk belajar reseptif ditambah kemampuan untuk berbicara atau menulis di

waktu yang tepat.

Menurut Palang (1991: 11-13) prosedur pengajaran kosakata

dapat dibagi menjadi tiga tahap, mereka adalah yaitu: a) Presentasi. Dalam tahap ini,

guru dapat menggunakan berbagai teknik yang direkomendasikan dalam sebelumnya

diskusi. Namun, guru harus berhati-hati dalam memilih teknik

bahwa mereka digunakan dalam kegiatan mengajar; b) Praktek. Pada tahap kedua, guru

memberikan latihan kepada siswa untuk berlatih item subjek yang dipelajari,

membuat selesai, pencocokan, kata klasifikasi, dll mereka adalah beberapa jenis

Latihan yang bisa digunakan oleh guru dalam tahap ini; c) Produksi. Dalam tahap ini

para siswa diharapkan untuk menerapkan yang baru belajar kosa kata melalui

berbicara kegiatan atau menulis kegiatan.

John Haycraft (1978: 102) menyatakan bahwa flashcards adalah kartu yang kata-kata

dan / atau gambar yang dicetak atau ditarik. Menurut Oxford Lanjutan pelajar "s

Kamus (1995: 94), flashcard adalah kartu dengan kata atau kata-kata dan kadang-kadang

gambar bawah itu. Berdasarkan dibahas di atas, dapat diambil suatu pandangan umum bahwa

flashcards adalah kartu dengan kata atau kata-kata, angka, atau gambar di atasnya untuk digunakan dalam

kelas oleh guru dan siswa yang membantu untuk belajar dan menghafal kata-kata baru. Di

Selain itu, Haycraft (1978: 102-106) menyatakan dua jenis flashcards. Mereka adalah kata

flashcards dan flashcards gambar. flashcards kata adalah kartu yang kata-kata memiliki

telah dicetak. Ketika berlatih urutan kata, guru dapat menggunakan sejumlah kartu

mewakili semua kata dalam kalimat. Kartu bisa diperbaiki ke papan, atau

diberikan kepada siswa, dan diatur dengan benar baik oleh seluruh kelas atau individu

siswa. Flashcards kata juga dapat digunakan untuk berlatih struktur. Kemudian, gambar

flashcards berguna untuk menyajikan, berlatih dan merevisi kosakata atau sebagai

meminta untuk kegiatan lain - misalnya, untuk menggambarkan karakter dalam

dialog, untuk membantu siswa berimprovisasi. flashcards gambar dapat digunakan sebagai petunjuk untuk

5
latihan substitusi sederhana. flashcards Gambar juga berguna untuk mengidentifikasi kata kerja

pada tindakan.

Menurut Haycraft (1978: 102) dan Palang (1991: 120) ada beberapa

keuntungan menggunakan flashcards dalam pengajaran bahasa. Mereka adalah yaitu: a)

Flashcards dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan kosakata; b) Flashcards yang memotivasi

dan eye-catching; c) Flashcards efektif yang dapat digunakan untuk setiap tingkat

siswa; d) Flashcards dapat diambil hampir di mana-mana dan dipelajari kapan memiliki

saat bebas; e) Flashcards bisa diatur untuk membuat pengelompokan logis dari target

kata-kata; f) Flashcards yang hemat biaya / murah; g) Flashcards memberikan visual yang

hubungan antara L1 dan bahasa target; dan h) flashcards juga dapat digunakan untuk

berlatih struktur dan urutan kata atau untuk berbagai permainan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa flashcards memiliki

banyak keuntungan bila digunakan dalam proses belajar mengajar. Flashcards memiliki besar

kekuatan dalam memotivasi dan merangsang siswa. Sementara itu, flashcards mudah

media untuk membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran, khususnya untuk mengajarkan

siswa dari sekolah dasar. Guru dapat menggunakannya setiap saat dan dalam situasi apa pun

ketika ia ingin mengajar.

METODOLOGI PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Kemmis

(1983) dalam Hopkins (1993: p.44) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk diri

pertanyaan reflektif yang dilakukan oleh peserta sosial (pendidikan termasuk)

6
Situasi dalam rangka meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari (a) mereka sendiri sosial atau

praktek pendidikan; (B) pemahaman mereka untuk praktek-praktek ini, dan; (C)

situasi di mana praktik dilakukan. Hal ini paling rasional memberdayakan

ketika dilakukan oleh peserta bersama-sama, meskipun sering dilakukan oleh

individu dan kadang-kadang bekerjasama dengan pihak luar.

Sementara itu, model penelitian tindakan kelas adalah penelitian ini adalah model yang

oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Burns, 1999: 32) yang menyatakan bahwa model

penelitian tindakan terdiri dari empat langkah dalam proses spiral. Ada yaitu: a)

Perencanaan. Berikut peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melakukan

tindakan, misalnya dia mempersiapkan rencana pelajaran, bahan yang akan digunakan dalam

tindakan, dan dia juga mempersiapkan bahan evaluasi setelah melakukan tindakan untuk

memberikan informasi apakah atau tidak berbicara meningkatkan; b) Bertindak. setelah menyiapkan

RPP, materi dan evaluasi, peneliti dilaksanakan

rencana. Dalam studi ini peneliti akan menerapkan flashcards game dalam mengajar

kosakata, flashcards game lakukan dalam kelompok. Dia juga memberikan pretest,

bahan dan akhir studi dia melakukan post test; c) Mengamati. Itu

peneliti mengamati efek dari aksi kritis informasi dalam konteks di

yang terjadi. Selain itu peneliti juga membuat lembar observasi tentang

proses dalam proses belajar mengajar; d) Mencerminkan. Setelah melakukan

observasi, peneliti melanjutkan ke langkah berikutnya yaitu refleksi. Pada langkah ini

peneliti mencerminkan bagaimana proses belajar mengajar berjalan. Fungsi

mencerminkan adalah untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan dari tindakan. Dia juga

mempersiapkan perencanaan lain jika tindakan itu tidak meningkatkan siswa "berbicara

ketrampilan.

Model Penelitian Tindakan dapat diilustrasikan sebagai berikut:

RENCANA
MENC
 Tabel 1.1. Model dari Action Research

Empat langkah di model dapat diperluas menjadi enam langkah yang termasuk

dalam prosedur penelitian tindakan. Prosedur adalah: 1) Mengidentifikasi

masalah. Peneliti mengidentifikasi masalah sebelum merencanakan tindakan. Itu

Masalah disebut siswa "kesulitan dalam belajar kosa kata. Masalah

8
disebabkan oleh teknik penyampaian materi yang tidak cocok dan

menarik untuk peserta didik. Hal itu diperoleh dengan mengamati belajar mengajar

proses; 2) Perencanaan tindakan. Ada beberapa kegiatan yang dilakukan oleh

Peneliti: a) Perencanaan langkah-langkah dan teknik untuk menyampaikan materi di

bentuk rencana pelajaran. Ada 3 RPP yang disiapkan untuk siklus; b)

Merancang langkah-langkah dalam melakukan tindakan; c) Mempersiapkan materi; d) Mempersiapkan

lembar untuk observasi kelas (untuk mengetahui situasi belajar mengajar

Proses saat teknik ini diterapkan); e) Mempersiapkan alat peraga; dan f)

Mempersiapkan tes; 3) Melaksanakan tindakan. Peneliti menerapkan

mengajar kegiatan pembelajaran kosakata menggunakan flashcards; 4) Mengamati dan

pemantauan tindakan. Peneliti mengamati semua kegiatan dalam pengajaran

proses pembelajaran; 5) Merefleksikan hasil pengamatan. peneliti

dievaluasi semua tindakan pada setiap siklus. Penulis mengamati tindakan untuk menemukan

masalah dari kegiatan yang telah dilakukan dalam menggunakan flashcards dalam mengajar

kosa kata; dan 6) Merevisi rencana. Karena ada beberapa masalah yang tersisa

kegiatan yang telah dilakukan dengan menggunakan flashcards dalam mengajar kosa kata,

peneliti merevisi rencana untuk siklus berikutnya.

Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian tindakan kelas adalah sistematis

belajar dan itu merupakan bentuk penyelidikan diri reflektif yang dilakukan atau dilaksanakan oleh

peserta dalam situasi pendidikan daripada penelitian luar untuk memecahkan

masalah dalam rangka meningkatkan siswa "kemampuan. Dalam studi ini, tindakan kelas

penelitian berarti upaya pendidikan, yang dilakukan oleh penulis untuk meningkatkan

kurangnya penguasaan kosa kata di SDN II Watuagung dengan menggunakan flashcards. Di dalam

penelitian, metodologi kualitatif dan kuantitatif yang diterapkan. Itu

metodologi kualitatif digunakan untuk menggambarkan bagaimana proses pengajaran dan

belajar kosa kata berlari dan metodologi kuantitatif digunakan untuk mengidentifikasi

apakah siswa "penguasaan kosakata lebih baik atau lebih tinggi dari sebelumnya

melaksanakan flashcards. Perhitungan kuantitatif untuk mengidentifikasi

peningkatan siswa "penguasaan kosakata didasarkan pada skor dari

tes kosakata diberikan dua kali.

9
 Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan dengan menggunakan beberapa teknik

pengumpulan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dikumpulkan

dari wawancara, observasi, dan dokumen (foto dan mahasiswa "

worksheet). Data kuantitatif dikumpulkan dari tes (pre-test dan post test).

Analisis data dikumpulkan dengan menggunakan dua teknik, yaitu: 1)

Data kualitatif. Penelitian tindakan kelas menganalisis data kualitatif dari

hasil wawancara, observasi, dan dokumen. McKernan di Burns (1999:

156-160) menyatakan tahapan dalam menganalisis data. Mereka adalah sebagai berikut; Sebuah)

Merakit data, b) Coding data, c) Membandingkan data, d) Bangunan

interpretasi, dan e) Pelaporan hasil; dan 2) Data Kuantitatif. Itu

Peneliti menganalisis data kuantitatif dari tes (tes sebelum dan sesudah yang

uji). Hasil tes dapat menjawab masalah apakah atau tidak penggunaan

flashcards dapat meningkatkan siswa "penguasaan kosakata. Hal ini dapat diidentifikasi dari

diferensiasi mean di pre-test dan post-test.

Mean dari pre-test dan post-test dapat dihitung dengan

rumus sebagai berikut:

• xx • • yy •
N N

Di mana

x = berarti dari pre-test skor

y = berarti dari post-test skor

N = jumlah siswa / subjek

Akhirnya, dengan menganalisis data kualitatif dan kuantitatif, peneliti

bisa membuat kesimpulan apakah penggunaan flashcards dapat meningkatkan

siswa "penguasaan kosakata. Jika hampir semua siswa memberikan respon positif

untuk proses belajar mengajar dan skor post-test mereka lebih tinggi dari pre-test

skor, teknik ini berhasil. Sebaliknya, jika siswa memberikan negatif

tanggapan terhadap proses belajar mengajar dan skor post-test mereka lebih rendah dari

skor pre-test, teknik ini tidak berhasil.

HASIL DAN PEMBAHASAN

10
 Setelah menganalisa hasil penelitian dari wawancara, observasi (lapangan

catatan), dokumen (foto dan siswa lembar kerja), dan uji (pre-test dan post

test), peneliti mendapatkan beberapa temuan yang menjawab dari pertanyaan penelitian

dinyatakan dalam pengenalan (pernyataan masalah). Temuan penelitian meliputi

peningkatan siswa "penguasaan kosa kata dan perbaikan dari

siswa "partisipasi.

Pertama, peningkatan siswa "penguasaan kosakata, dari hasil

tes (pre-test dan post-test) pada siklus I dan siklus II menunjukkan

peningkatan siswa kosa kata penguasaan. Peningkatan ini dapat dilihat

dari peningkatan rata-rata siswa "skor kosakata. Hal ini terangkum dalam

tabel di bawah ini:

Pre-test Post-test Post-test

JENIS UJI (siklus 1) (siklus 2)

SKOR TOTAL 1051 1622 1843

SCORE MEAN 45,70 70,52 80,13

PENINGKATAN ITU 24,82 9.61

MAHASISWA BERARTI SCORE

Tabel 1.2 Finding Hasil

Kedua, peningkatan siswa "partisipasi, di bagian ini

Temuan hasil dari siklus pertama dan siklus kedua dibahas. dari pra

observasi, situasi kelas tidak kondusif untuk belajar mengajar

aktivitas. Siswa tidak fokus dalam proses belajar, mereka sibuk melakukan

sesuatu di luar kegiatan pembelajaran (berbicara dengan teman-teman, menggambar gambar).

Selain itu, mereka cenderung pasif dan mengabaikan petunjuk guru "s.

Pada siklus pertama, siswa "antusias dan peningkatan motivasi bergabung

aktivitas belajar. Kegiatan di luar kegiatan pembelajaran yang diminimalkan; ini

karena kegiatan belajar dan media yang digunakan oleh guru yang

menarik bagi mereka. Tapi, ada beberapa masalah yang muncul, yaitu; itu

11
penguasaan siswa "kata - ejaan masih rendah. Ketika guru bertanya

mereka untuk menuliskan nama-nama Buah, Sayuran, dan Hewan mereka menulis sebagai

bagaimana kata-kata diucapkan. Selain itu, beberapa siswa masih diucapkan nama

Buah dan Sayuran tidak benar. Selain itu, beberapa siswa tidak aktif

ketika mereka melakukan tugas dalam kelompok. Pada siklus kedua, siswa juga aktif sebagai

anggota kelompok ketika mereka melakukan tugas kelompok menggunakan flashcards. Ini adalah

distribusi tanggung jawab anggota kelompok yang membuat mereka aktif dalam kelompok.

Para siswa kata-ejaan dan pengucapan juga meningkat. Selain itu, dalam

akhir siklus kedua, wawancara kepada dua mahasiswa yang dipilih menunjukkan bahwa mereka

harus baik merespon jenis pembelajaran ini menggunakan tugas dan menikmati belajar melalui

cara ini.

Yang pertama dua poin dari data dan wawancara pengamatan menunjukkan bahwa

siswa "motivasi ditingkatkan karena aktivitas mengajar menggunakan flashcards. Saya t

sejalan dengan teori dari Haycraft (1978: 102), Lintas (1991: 120), dan

Schmitt dan McCarty (1997: 215), mereka menyimpulkan bahwa salah satu keuntungan dari

flashcards; flashcards dapat memotivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Akhirnya dari

penjelasan, pertama, berdasarkan data kuantitatif (pre-test dan post-test) dapat

menyimpulkan bahwa flashcards dapat meningkatkan siswa "penguasaan kosakata. Hal ini terbukti

oleh kenaikan siswa "skor penguasaan kosakata. Kedua, berdasarkan

Data pengamatan (catatan lapangan); flashcards dapat meningkatkan siswa "motivasi dalam

proses belajar mengajar.

KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah melakukan penelitian pengajaran kosa kata di SD

Sekolah dengan menggunakan flashcards dan menganalisis data, peneliti menemukan beberapa

penelitian temuan untuk menjawab pertanyaan penelitian dalam pendahuluan (masalah

12
pernyataan). Semua temuan itu didapat dari data yang dikumpulkan oleh

peneliti. Setelah menganalisis data, peneliti menemukan hasil yaitu: 1)

Para siswa "penguasaan kosakata ditingkatkan. Hal ini ditunjukkan oleh hasil

uji. Para siswa "Pencapaian puas cukup. Dapat dikatakan bahwa

Adanya flashcards membuat siswa terbiasa dengan kata-kata tertentu. Mereka bisa

melihat, membaca, dan menyentuh objek. Dengan demikian, setelah pelajaran berakhir, mereka bisa menghafal

kata-kata dengan mudah. Meningkatnya perhatian, motivasi, dan keberadaan flashcards

meningkatkan siswa "prestasi dalam menguasai kosa kata. Hal ini dapat ditunjukkan oleh

skor peningkatan siswa dalam pre-test dan post-test; dan 2)

siswa "motivasi dalam proses belajar mengajar ditingkatkan. Melalui penggunaan

flashcards dalam setiap kegiatan, ada perbaikan dari siswa "

motivasi dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari siswa "minat mengajar

Proses yang lebih tinggi belajar. Mereka juga membayar lebih untuk guru "s

penjelasan. Para siswa "motivasi dalam belajar bahasa Inggris dipengaruhi mereka

partisipasi dalam kelas. Situasi kelas menjadi aktif dan interaktif

karena mereka menikmati dan mereka termotivasi dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan kesimpulan, peneliti ingin memberikan beberapa

saran berurusan dengan ajaran kosakata. saran pertama adalah dengan

guru bahasa Inggris, ada tiga saran, yaitu; a) guru perlu

mengidentifikasi siswa "perilaku pertama sebelum menyajikan pelajaran. Hal ini bertujuan untuk

memilih teknik yang tepat; b) perlu bagi guru untuk menggunakan

Teknik menarik dan media, seperti flashcards, sehingga siswa akan

tertarik bergabung pelajaran; c) guru harus dapat mengembangkan baik

Suasana di kelas, sehingga siswa belajar di situasi yang nyaman. Kedua

saran adalah untuk siswa, beberapa siswa mungkin mempertimbangkan Bahasa Inggris sebagai

sulit subjek jika tidak ada motivasi untuk belajar. Para siswa harus mendorong

diri untuk mempelajari lebih lanjut, untuk meminta lebih banyak, dan tahu lebih banyak. Dan yang terakhir

saran yang untuk peneliti lain; Penelitian ini membahas pelaksanaan

flashcards dalam mengajar kosakata untuk Siswa SD. Penelitian ini hanya satu

upaya untuk meningkatkan siswa "motivasi dan prestasi dalam belajar bahasa Inggris. ini

13
berharap hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan tambahan lainnya

penelitian.

BIBLIOGRAFI
Burns, Anne. 1999. Kolaborasi Riset Aksi Bahasa Inggris

Guru. Kerajaan Inggris: Cambridge University Press.

14
Menyeberang, David. 1991. Buku Pedoman Praktis Pengajaran Bahasa. London:

Cassel.

Hatch, Evelyn dan Brown, Cheryl. 1995. Kosakata, Semantic, dan Bahasa

Pendidikan. Cambridge: Cambridge University Press.

Haycraft, Jhon. 1978. Sebuah Pengantar Pengajaran Bahasa Inggris. Inggris:

Longman

Hopkins, David. 1993. A Panduan guru untuk Penelitian Tindakan. Buckingham:

Buka University Press.

McCharty, Michael. 1990. Kosa kata. Oxford. Oxford University Press

Bangsa, ISP. 1990. Pengajaran dan Pembelajaran Kosakata. New York: Newbury

Rumah Penerbit.

1995. Oxford Muka Learner Kamus. New York: Oxford University Press.

Philips, Sarah. 1996. Peserta didik muda. Oxford: Oxford University Press.

Scott, A. Wendy & Ytreberg, H. Lisbeth. 1990. Mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak.

New York: Longman Inc.

Ur, Penny. 1998. A Course dalam Pengajaran Bahasa: Praktek dan Teori.

Cambridge: Cambridge University Press.

15