BAB II

PENGANTAR
A. Latar Belakang Masalah
Menguasai Bahasa Inggris sangat penting bagi siswa terutama, karena bahasa Inggris diperlukan sebagai
sarana untuk mendapatkan pengetahuan. Selain itu, bahasa Inggris dapat membantu siswa untuk
membuat perubahan untuk negara mereka dan juga kehidupan mereka. Jika siswa cukup peduli untuk
sesuatu di sekitar mereka, siswa dapat menyimpulkan bahwa hampir semua teknologi menggunakan
bahasa Inggris. Ini disebabkan, siswa sebagai orang Indonesia harus memahami cara mengoperasikan
dan memahaminya dan untuk itu, sehingga siswa harus belajar bahasa Inggris.
Keberhasilan dalam belajar bahasa Inggris akan bergantung pada motivasi. Dengan kata lain, belajar dan
motivasi terikat erat dan saling mempengaruhi satu sama lain. Ketika belajar bahasa Inggris, siswa yang
berbeda memiliki kesulitan dan masalah yang berbeda. Mereka dapat membuat kesalahan yang
berbeda dalam pengucapan bahasa Inggris, tata bahasa dan penggunaan kosakata. Itu memberi
pengaruh pada motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Beberapa siswa merasa bahwa bahasa
Inggris sangat sulit untuk dipelajari, tetapi mereka memiliki motivasi untuk belajar keras demi
pencapaian yang baik. Di sisi lain, beberapa siswa merasa cemas dan bosan dalam belajar. Hasilnya,
mereka mendapat prestasi rendah dalam bahasa Inggris. Dalam hal ini siswa atau guru harus memiliki
gagasan untuk membangun motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris, karena motivasi adalah salah
satu faktor penting untuk keberhasilan belajar bahasa Inggris.
Motivasi merupakan faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran. Keberhasilan belajar
tergantung pada motivasi siswa yang tinggi atau rendah. Ini dapat mendorong peserta didik dalam
mencapai tujuan belajar. Karena itu, motivasi adalah kunci sukses dalam proses belajar. Tanpa motivasi,
tujuan pembelajaran sulit dicapai. Dengan memiliki motivasi siswa akan antusias dalam proses belajar
mengajar sehingga mereka akan terdorong untuk belajar bahasa Inggris studentsll. Dalam jurnal Elma
Fathmawati, Brown menyatakan bahwa salah satu masalah yang lebih rumit dari pembelajaran dan
pengajaran bahasa kedua adalah mendefinisikan dan menerapkan konstruk motivasi di kelas. Selain itu,
Vygotsky menyatakan bahwa faktor lain yang memengaruhi pencapaian bahasa Inggris siswa biasanya
berasal dari lingkaran siswa seperti orang tua mereka, status ekonomi, atau lingkungan kelas. Ini berarti
bahwa keberhasilan pembelajaran bergantung pada motivasi siswa yang tinggi atau rendah dan prestasi
bahasa Inggris siswa dapat ditentukan oleh lingkungan kelas.
Motivasi peserta didik telah diterima secara luas sebagai faktor kunci yang mempengaruhi tingkat dan
keberhasilan pembelajaran bahasa kedua atau asing. Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
siswa, motivasi dianggap menjadi alasan penting untuk pencapaian yang berbeda. Motivasi adalah
faktor yang sangat penting yang menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam pembelajaran bahasa
kedua karena motivasi dapat secara langsung mempengaruhi frekuensi menggunakan strategi
pembelajaran, akan postudentsr belajar, penetapan tujuan, dan pencapaian dalam pembelajaran. Oleh
karena itu, motivasi akan menjelaskan mengapa siswa mengabaikan atau mencapai pembelajaran
bahasa Inggris.
Hostudentsver, setiap siswa memiliki persepsi yang berbeda dalam belajar bahasa Inggris. Tidak semua
siswa merasakan bahasa Inggris dalam perasaan yang sama. Banyak siswa yang menilai bahasa Inggris
adalah mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari. Ada banyak faktor yang menyebabkan siswa
mendapatkan masalah dalam belajar bahasa Inggris. Banyak siswa yang kekurangan kosakata karena
tidak tahu apa yang harus dikatakan dalam bahasa Inggris. Siswa sering mengeluh bahwa mereka tidak
dapat memikirkan apa pun untuk dikatakan. Selain itu, siswa merasa bahwa mereka kurang percaya diri
karena mereka merasa malu. Siswa juga kurang berlatih bahasa Inggris baik di kelas maupun dalam
komunikasi yang sebenarnya. Mereka lebih suka berbicara bahasa ibu mereka daripada bahasa Inggris
karena mereka merasa lebih alami dan lebih mudah untuk berbicara dalam bahasa Indonesia. Itu terjadi
karena mereka tidak terbiasa menggunakan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas. Selain itu, siswa
takut membuat kesalahan dan ditertawakan oleh teman sekelas mereka. Jadi, mereka menganggap
berbicara itu sulit untuk dilatih.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti dengan mewawancarai beberapa
siswa bahasa Inggris pada semester lima di IAIN Bukitinggi pada tanggal 22 September - 25 th 2018.
Peneliti mendapat beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi siswa. Pertama, siswa merasa malu
dan kurang percaya diri untuk berbicara dalam bahasa Inggris karena mereka takut membuat kesalahan
dan ditertawakan oleh teman-teman mereka. Kemudian, pandangan siswa dalam mempelajari bahasa
Inggris yang sulit dipelajari menyebabkan mereka sulit untuk mempraktikkannya. Mereka berpikir
bahwa banyak komponen bahasa harus dikuasai oleh siswa-siswa Inggris semua seperti pelafalan,
kosakata, tata bahasa, membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan. Namun, tidak semua siswa
yang bermotivasi rendah dalam belajar bahasa Inggris memiliki kemampuan bahasa Inggris yang rendah.
Di sisi lain, siswa yang bermotivasi tinggi tidak selalu memiliki kemampuan bahasa Inggris yang baik.
Kedua, beberapa siswa kekurangan kosakata karena tidak tahu apa yang harus dikatakan dalam bahasa
Inggris. Siswa sering mengeluh bahwa mereka tidak dapat memikirkan apa pun untuk dikatakan. Selain ,
siswa merasa bahwa mereka kurang percaya diri sebagai akibatnya mereka merasa malu. Siswa juga
kurang berlatih bahasa Inggris baik di kelas maupun di komunikasi nyata. Pada akhirnya, beberapa siswa
mereka merasa mengantuk dan bosan dalam proses belajar. Bagi siswa hal ini akan menjadi masalah
karena kurangnya motivasi dalam belajar dan kurangnya kesadaran dari diri mereka sendiri untuk aktif
dalam belajar dan kurangnya asumsi bahwa belajar adalah kebutuhan mereka. Terakhir, semua dosen
yang mengajar di Jurusan Bahasa Inggris tidak memberikan motivasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti mengasumsikan bahwa motivasi dianggap sebagai elemen
penting bersama dengan kapasitas bahasa dalam membentuk keberhasilan dalam mempelajari bahasa
baru di ruang kelas. Dengan mengetahui tentang motivasi siswa, guru dapat mengetahui minat siswa
mereka untuk belajar bahasa Inggris. Jadi, mereka bisa meningkatkan pengajaran mereka. Dalam belajar
bahasa Inggris setiap siswa memiliki berbagai motivasi. Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui
motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Maka penulis melakukan penelitian yang berjudul “Persepsi
Siswa terhadap Motivasi Belajar Siswa di Jurusan Bahasa Inggris pada Semester Lima IAIN Bukittinggi
pada Tahun Ajaran 2017/2018” .A. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas,
identifikasi masalah adalah: 1. Beberapa siswa merasa malu dan kurang percaya diri untuk berbicara
dalam bahasa Inggris2. Beberapa siswa kekurangan kosakata karena tidak tahu apa yang harus
dikatakan dalam bahasa Inggris3. Sebagian siswa merasa mengantuk dan bosan dalam proses
pembelajaran4. Semua dosen yang mengajar di Jurusan Bahasa Inggris tidak memberi motivasi dalam
proses pembelajaran. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti memfokuskan
pada “Persepsi Siswa terhadap Motivasi Belajar Siswa di Jurusan Bahasa Inggris pada Semester Lima IAIN
Bukittinggi pada Tahun Ajaran 2017/2018”. C. Perumusan Masalah Berdasarkan Batasan Di Atas, Peneliti
Diformulasikan Menjadi “Apa Persepsi Siswa Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di Jurusan Bahasa Inggris
Pada Semester I Dari IAIN Bukittinggi Pada Tahun Ajaran 2017/2018”. D. Tujuan Penelitian Berdasarkan
masalah yang dirumuskan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Persepsi Siswa
terhadap motivasi belajar siswa di Jurusan Bahasa Inggris pada semester lima IAIN Bukittinggi pada
tahun akademik 2017 / 2018.E. Signifikan dari Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini akan memberikan
pertanyaan pada perumusan masalah penelitian. Selain itu, penelitian ini akan memberikan kontribusi
yang bermanfaat bagi sekolah sebagai bidang pendidikan bahasa Inggris tentang betapa pentingnya
motivasi, baik motivasi intrinsik dan ekstrinsik kepada siswa untuk mencapai studi mereka. Secara
praktis, penulis berharap bahwa hasil penelitian ini akan berguna untuk: 1. PenulisPahami tentang
motivasi intrinsik dan ekstrinsik siswa dalam belajar bahasa Inggris.2. Para siswa hasil ini penelitian akan
memberikan informasi tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik mereka yang mempengaruhi dalam
belajar bahasa Inggris mereka. Ketika mereka mengetahui pentingnya motivasi dalam pembelajaran
mereka, mereka akan membangun motivasi mereka sendiri. Jadi, bahasa Inggris mereka akan diraih
siswa. Guru Bahasa Inggris Hasilnya dapat digunakan umpan balik untuk meningkatkan pengajarannya
untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Jadi, mereka akan mendapatkan
prestasi yang baik dalam mata pelajaran bahasa Inggris. Definisi Istilah Kunci Berdasarkan penjelasan di
atas, ada beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini yang perlu didefinisikan untuk
menghindari kesalahpahaman dan salah tafsir, beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini
perlu didefinisikan sebagai berikut: 1. Persepsi siswa adalah pemahaman siswa terhadap hal-hal, objek
atau orang, sehingga menciptakan perspektif yang positif atau negatif yang dapat memperkaya segala
kekurangan dalam hal, objek atau orang. persepsi sebagai proses bagaimana informasi diperoleh melalui
reseptor sensorik (misalnya mata, telinga, hidung, dan kulit) yang diubah menjadi persepsi tentang apa
yang siswa pikirkan, lihat, dengar, cium, cicipi, atau sentuh. 2. Motivasi Motivasi sebagai dorongan
kumulatif atau penggerak internal yang berubah secara dinamis pada seseorang yang memulai,
mengarahkan, mengoordinasi, menguatkan, mengakhiri, dan mengevaluasi proses kognitif dan motor di
mana keinginan dan keinginan awal dipilih, diprioritaskan, dioperasionalkan dan berhasil atau tidak
berhasil. di luar. 3. Bahasa Inggris Pembelajaran Bahasa Inggris Pembelajaran merupakan salah satu hal
penting dalam proses pendidikan karena tidak dapat dipisahkan dalam mendapatkan pengetahuan
tentang bahasa Inggris.
BAB II
Ulasan Sastra Terkait
A. Review Teori Terkait
1. Persepsi Siswa
Sebuah. Definisi Persepsi
Persepsi erat kaitannya dengan sikap. Dengan kata lain, seseorang menafsirkan rangsangan menjadi
sesuatu yang berarti baginya, berdasarkan pengalaman sebelumnya. Hostudentsver menyatakan bahwa
apa yang ditafsirkan atau dirasakan oleh seseorang secara substansial berbeda dari kenyataan. Oleh
karena itu, persepsi mereka diperlukan untuk mengetahui faktor apa yang mempengaruhi mereka
dalam belajar bahasa Inggris. Persepsi yang berasal dari diri seseorang disebut persepsi diri. Dan cara
orang melihat diri mereka sendiri disebut persepsi diri. Persepsi diri berasal dari pengalaman sendiri. Itu
berarti persepsi diri yang terkait dengan pengalaman sendiri.
Selain itu, Menurut Mussen mendefinisikan persepsi sebagai proses bagaimana informasi diperoleh
melalui reseptor sensorik (misalnya mata, telinga, hidung, dan kulit) yang diubah menjadi persepsi
tentang apa yang siswa pikirkan, lihat, dengar, cium, rasa , atau sentuh. Hal ini sejalan dengan
pernyataan Cherry bahwa persepsi melibatkan panca indera manusia; ada suara, bau, rasa, sentuhan,
dan penglihatan.
b. Aspek persepsi
Aspek pertama adalah kognitif. Aspek ini menekankan pada pemahaman dan memahami hal-hal. Ini
termasuk penalaran, argumen, logika, dan persepsi. Aspek kognitif dapat diperiksa dengan melihat hasil
bagaimana emosi, pengalaman, dan kecerdasan berkontribusi pada pemahaman dan tanggapan.
Sedangkan aspek kedua adalah aspek psikologi. Harnad juga menyebutkan bahwa dalam aspek
psikologi, hanya berfokus pada hubungan pengalaman yang mempengaruhi rangsangan, dan kemudian
hasil itu mempengaruhi persepsi itu sendiri. Selain itu, Handini mengatakan bahwa aspek-aspek itu
memiliki peran dalam menentukan dan memengaruhi persepsi seseorang. Itu berarti bahwa beberapa
peran dapat menentukan persepsi seseorang.
c. Pengaruh pada Persepsi
Sejumlah faktor memengaruhi bentuk persepsi siswa tentang pesan, orang lain, dan situasi sosial. Secara
khusus, siswa akan membahas peran budaya, media, bidang pengalaman pribadi, dan bahasa dalam
membentuk persepsi. Masing-masing faktor ini dapat menjadi penghalang persepsi, yang merupakan
sesuatu yang menghalangi komunikasi yang efektif dengan mempengaruhi observasi dan interpretasi.
Memahami bagaimana persepsi diwarnai oleh budaya, media, pengalaman sebelumnya, dan bahasa
akan membantu meminimalkan keyakinan yang salah, kebingungan, dan salah tafsir yang dapat
menyebabkan komunikasi yang buruk antar orang.
1. Budaya
Pengaruh budaya termasuk cara memahami dan menafsirkan dunia yang muncul dari fitur unik berbagai
kelompok sosial. Siswa tidak ada dalam ruang hampa. Masing-masing dari kita adalah produk dari
berbagai budaya yang dimiliki siswa. Budaya-budaya itu mungkin termasuk komunitas agama,
kebangsaan, warisan etnis, gerakan sosial, latar belakang sosial ekonomi, atau bahkan gender.
Keikutsertaan kita dalam budaya memberi kita sebuah pandangan, atau tempat umum dari mana para
siswa memandang dunia
2. Media
Pesan media dan gambar adalah pengaruh penting kedua pada persepsi. Setiap dari kita memiliki tahun-
tahun pemaparan untuk penggambaran dunia yang dimediasi. Melalui media populer, siswa belajar
untuk memahami dan mengevaluasi diri kita sendiri dan dunia dengan cara tertentu. Peragakan mediasi
kecantikan, peran gender, kehidupan keluarga, interaksi di tempat kerja, budaya dan etnis, kelas sosial
ekonomi, dan konsumerisme dapat menjadi sumber pengaruh yang kuat pada persepsi orang tentang
lingkungan mereka.
3. Bidang Pengalaman
Pengaruh penting ketiga pada persepsi adalah bidang pengalaman individu. Ketika para siswa berdiskusi
dalam bab pertama, bidang pengalaman adalah kumpulan dari sikap, persepsi, dan latar belakang
pribadi. Ketika siswa melihat dunia, siswa bukanlah papan tulis kosong. Siswa datang dengan bagasi
perseptual yang telah dikumpulkan oleh para siswa melalui bertahun-tahun hidup, belajar, dan
berinteraksi dengan orang lain. Dengan kata lain, penafsiran kita tentang momen saat ini dipengaruhi
oleh pengalaman masa lalu kita.
4. Bahasa
Pengaruh utama keempat pada persepsi adalah bahasa. Bahasa jauh dari netral. Kata-kata membawa
makna yang menyusun apa yang bisa siswa pikirkan, bayangkan, dan ekspresikan. Bahasa
memungkinkan siswa untuk memahami dan menafsirkan dengan cara-cara tertentu, dan mencegah
mereka dari mengamati dan menafsirkan orang lain.
Selain itu, ada juga beberapa faktor yang memengaruhi persepsi seseorang; itu termasuk faktor internal
dan eksternal. Untuk faktor internal, persepsi seseorang akan dipengaruhi oleh faktor psikologis
seseorang, pikiran, perasaan, motivasi, dan perhatian. Di sisi lain, Walgito menyatakan bahwa untuk
faktor eksternal itu dipengaruhi oleh faktor-faktor luar seperti stimulus, lingkungan, budaya, dan
percaya. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sobur yang berpendapat bahwa ada dua faktor yang
memengaruhi persepsi seseorang. Ada faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kebutuhan
psikologis, latar belakang pribadi, pengalaman, kepribadian, sikap dan kepercayaan pribadi, dan
penerimaan diri. Selanjutnya, untuk faktor eksternal, ia berpendapat bahwa itu termasuk intensitas,
ukuran, kontras, gerakan, pengulangan, keintiman, dan kebaruan. Berdasarkan teori penjelasan di atas,
peneliti berasumsi bahwa persepsi memengaruhi persepsi seseorang. Ada faktor internal dan eksternal.
Sebuah. Mengukur persepsi
Ada dua metode yang dapat diterapkan dalam mengukur persepsi. Wibowo menyatakan bahwa
mengukur persepsi memiliki cara yang sama dengan mengukur perilaku. Ada dua metode dalam
mengukur persepsi. Yang pertama adalah laporan diri dan yang kedua adalah perilaku tidak sadar
Self-report adalah metode di mana responden memberikan jawaban yang dapat digunakan untuk
menunjukkan persepsi siswa. Peneliti memberikan jawaban alternatif kepada responden di mana
jawaban alternatif dapat selalu, dari belas, kadang-kadang, jarang dan tidak pernah. Responden memilih
salah satu jawaban alternatif yang telah disediakan. Involuntary adalah metode yang hanya bisa
dilakukan jika ada yang bersedia dari responden dalam melakukannya.
2. Motivasi Belajar siswa
1) Definisi Pembelajaran
Belajar adalah salah satu hal penting dalam proses pendidikan karena tidak dapat dipisahkan dalam
mengajar. Siswa dapat memiliki atau mendapatkan ide dan informasi baru dari apa yang telah mereka
pelajari. Melalui pembelajaran, siswa juga bisa mendapat ilmu. Hal-hal ini terjadi dalam semua jenis
pembelajaran termasuk pembelajaran bahasa.
Ada banyak alasan mengapa orang belajar bahasa, terutama bahasa Inggris, banyak orang belajar
bahasa Inggris karena bahasa Inggris berguna untuk komunikasi internasional dan beberapa siswa
belajar bahasa Inggris karena berada dalam kurikulum sehingga mereka perlu mempelajarinya. Lebih
lanjut Harmer mengatakan bahwa tujuan yang dimiliki siswa untuk belajar akan memiliki efek pada apa
yang mereka inginkan dan mereka perlu belajar dan sebagai hasilnya akan mempengaruhi apa yang
mereka ajarkan. Ini berarti bahwa setiap siswa memiliki tujuan dalam belajar, ada banyak alasan
mengapa mereka belajar.
Selain itu, pertimbangan alasan siswa kami yang berbeda untuk belajar hanyalah salah satu dari banyak
variabel pembelajar yang berbeda. Seperti yang akan kita lihat di bawah ini
Sebuah. Konteks berbeda untuk belajar
Bahasa Inggris dipelajari dan diajarkan dalam berbagai konteks. Ada dua konteks berbeda untuk belajar.
1. EFL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing), banyak orang perlu belajar bahasa Inggris karena itu
sebagai sarana untuk komunikasi internasional.
2. ESL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua), banyak orang menggunakan bahasa Inggris di komunitas
bahasa target (tempat bahasa Inggris adalah bahasa nasional). Mereka perlu mempelajari variasi bahasa
tertentu dari komunitas tersebut untuk menggabungkan bahasa Inggris mereka dengan pengetahuan
tentang bagaimana melakukan sesuatu dalam komunitas bahasa target.
b. Perbedaan pelajar
Ada banyak faktor dalam mendeskripsikan peserta didik berdasarkan:
1. Usia, itu terdiri dari anak-anak muda, remaja, dan pelajar dewasa.
2. Bakat, beberapa siswa lebih baik dalam belajar daripada yang lain.
3. Peserta didik yang baik, mereka dapat menemukan jalan mereka sendiri tanpa harus selalu dibimbing
oleh guru melalui tugas belajar, yang kreatif, dan yang membuat kesempatan mereka sendiri untuk
berlatih.
4. Gaya pembelajar terdiri dari gaya visual, auditori dan kinestetik.
5. Tingkat bahasa, guru bahasa Inggris umumnya membuat tiga perbedaan dasar untuk
mengkategorikan pengetahuan bahasa siswa mereka, pemula, menengah, dan lanjutan.
2) Karakteristik Pembelajaran Bahasa yang Sukses
Pembelajar yang paling sukses tidak selalu orang-orang yang mudah mendapatkan bahasa, mereka
adalah orang-orang yang menampilkan karakteristik khas tertentu, sebagian besar jelas terkait dengan
motivasi. Ciri-ciri pembelajaran bahasa yang sukses, beberapa di antaranya adalah:
1) Orientasi tugas positif. Pelajar bersedia untuk menangani tugas dan tantangan dan memiliki
keyakinan dalam keberhasilannya.
2) Ego - keterlibatan. Pelajar merasa penting untuk berhasil dalam belajar untuk mempertahankan dan
mempromosikan citra dirinya sendiri (positif).
3) Kebutuhan untuk berprestasi. Pelajar memiliki kebutuhan untuk mencapai, untuk mengatasi kesulitan
dan berhasil dalam apa yang dia lakukan.
4) Aspirasi tinggi. Pelajarnya ambisius, berlaku untuk tantangan yang menantang, kemahiran tinggi, nilai
tertinggi.
5) Orientasi tujuan. Pelajar sangat sadar akan tujuan pembelajaran atau kegiatan pembelajaran, dan
mengarahkannya atau upaya untuk mencapainya.
6) Ketekunan. Pelajar sangat konsisten menginvestasikan upaya tingkat tinggi dalam pembelajaran dan
tidak berkecil hati dengan kemunduran atau kurangnya kemajuan yang nyata.
7) Toleransi ambiguitas. Pelajar secara konsisten menginvestasikan tingkat upaya yang tinggi dalam
situasi yang melibatkan kurangnya pemahaman sementara tentang kebingungan; dia dapat hidup
dengan ini dengan sabar, dengan keyakinan bahwa pemahaman akan datang kemudian.
Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah proses atau cara untuk mendapatkan
kesuksesan. Jadi itu adalah hal yang sangat penting bagi semua orang jika dia ingin mencapai atau
mencapai tujuannya dalam pencapaian belajar. Sangat sulit untuk mencapai tujuan tanpa motivasi.
Dalam proses belajar mengajar, memberikan motivasi kepada siswa merupakan proses untuk
mendukung mereka belajar, sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai kesuksesan mereka.
3. Definisi Motivasi
Motivasi adalah kata yang sederhana untuk diucapkan tetapi sulit untuk didefinisikan. Motivasi dianggap
sebagai aspek penting untuk melakukan aktivitas tertentu agar menjadi sukses. Hampir semua
pekerjaan yang dilakukan membutuhkan motivasi sebagai penggerak dan dorongan dalam melakukan
upaya terbaik, salah satunya adalah belajar bahasa asing. Ketika seorang siswa termotivasi dalam belajar
bahasa Inggris, dia akan melakukan upaya terbaik untuk mencapainya. Ia akan mencoba menguasai
bahasa Inggris dengan cara apa pun. Sebaliknya, jika seorang siswa tidak termotivasi dalam belajar
bahasa Inggris, dia tidak akan memperhatikan atau bahkan tidak mempedulikannya sama sekali. Oleh
karena itu, motivasi dianggap sebagai elemen penting bersama dengan kapasitas untuk mencapai
keberhasilan dalam mempelajari bahasa target.
Motivasi biasanya dipahami untuk merujuk pada keinginan untuk memulai pembelajaran L2 dan upaya
yang digunakan untuk mempertahankannya, dan dalam istilah awam, siswa semua memahaminya
sebagai masalah kuantitas, seperti dalam pengamatan sehari-hari bahwa beberapa pembelajar sangat
termotivasi dan yang lain memiliki sedikit atau tidak ada motivasi. Sejalan Dengan Dornyei Dan Otto,
Harmer mendefinisikan motivasi sebagai dorongan kumulatif atau dorongan internal yang berubah
secara dinamis pada seseorang yang memulai, mengarahkan, mengoordinasi, menguatkan, mengakhiri,
dan mengevaluasi proses kognitif dan motor di mana keinginan dan keinginan awal dipilih,
diprioritaskan, dioperasionalkan dan berhasil atau tidak berhasil bertindak keluar. Selain itu, Motivasi
adalah istilah kunci dalam pembelajaran bahasa dan bersifat multidimensional. Untuk alasan ini, ia
memiliki definisi yang berbeda. Williams and Burden mendefinisikan motivasi secara umum sebagai
berikut: keadaan rangsangan kognitif dan emosional, yang mengarah pada keputusan sadar untuk
bertindak dan, yang menimbulkan periode usaha intelektual dan / atau fisik yang berkelanjutan, untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan sebelumnya atau (gol). Karena jelas, motivasi adalah suatu proses. Ini
bukan tujuan, seperti produk. Sebaliknya, itu adalah alat yang membantu siswa mencapai tujuan
mereka. Pertama, siswa merasakan minat dan menetapkan tujuan dan memutuskan untuk mengambil
tindakan yang sesuai. Kemudian, siswa berusaha mempertahankan minat dan perjuangan mereka untuk
mewujudkan tujuan mereka.
4. Jenis-jenis motivasi
Motivasi dapat dibagi menjadi dua jenis, motivasi intrinsik (dorongan untuk terlibat dalam kegiatan
belajar untuk kepentingan sendiri) dan motivasi ekstrinsik (motivasi yang berasal dari insentif eksternal).
Keduanya atau ini memiliki bagian penting untuk bermain dalam motivasi kelas, dan keduanya
setidaknya sebagian dapat diakses oleh pengaruh guru. Mereka:
1) Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik mengacu pada motivasi yang berasal dari dalam individu daripada dari imbalan
eksternal atau luar, seperti uang atau nilai. Motivasi berasal dari kesenangan yang didapat dari tugas itu
sendiri atau dari rasa puas dalam menyelesaikan suatu tugas.
Orang yang termotivasi secara intrinsik akan bekerja pada persamaan matematika, misalnya, karena itu
menyenangkan. Atau orang yang termotivasi secara intrinsik akan bekerja pada solusi untuk masalah
karena tantangan untuk menemukan solusi adalah memberikan rasa senang. Dalam hal tidak orang
tersebut bekerja pada tugas karena t di sini adalah beberapa hadiah yang terlibat, seperti hadiah,
pembayaran, atau dalam kasus siswa, nilai. Seorang siswa yang secara intrinsik termotivasi sudah
bersemangat dan siap untuk belajar bahasa Inggris; dia tidak membutuhkan gurunya untuk mengatakan
kepadanya bahwa bahasa Inggris itu penting atau bahasa universal. Dia sangat siap untuk belajar bahasa
Inggris. Sebenarnya, banyak faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi ekstrinsik siswa dalam
proses belajar mengajar sebagai berikut: a. TeacherTeacher adalah orang yang memiliki peran penting
dalam kegiatan belajar mengajar untuk mensosialisasikan dan membentuk motivasi di kalangan siswa.
Guru bukan hanya orang yang mentransfer pengetahuan kepada siswa, tetapi juga sebagai motivator
yang selalu memotivasi dan mendukung siswa dalam mengajar dan belajar. Dornyei menginformasikan
bahwa keterampilan guru dalam memotivasi siswa harus dilihat sebagai pusat dalam proses belajar
mengajar. Guru adalah instrumen kunci untuk menangani dan mengatur siswa di kelas. Guru memiliki
tanggung jawab untuk membuat proses belajar mengajar berhasil. Dengan demikian, guru memiliki
kewajiban untuk memunculkan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan keras. Menurut Penny Ur,
sumber-sumber lain tentu dipengaruhi oleh tindakan guru; mereka sukses dan ganjarannya, kegagalan
dan hukumannya, tuntutan otoritatif, tes, dan persaingan. 16a) Keberhasilan dan imbalannya Ini adalah
satu-satunya fitur paling penting dalam meningkatkan motivasi ekstrinsik. Pelajar yang telah berhasil
dalam tugas-tugas sebelumnya akan lebih bersedia untuk terlibat dengan tugas berikutnya, lebih
percaya diri dalam peluang mereka untuk berhasil, dan lebih mungkin untuk bertahan dalam usaha
mereka. Fungsi guru yang paling penting di sini adalah untuk memastikan bahwa peserta didik adalah
sadar akan kesuksesan mereka sendiri; pesan dapat disampaikan dengan anggukan, tanda centang,
bahkan kurangnya respons yang signifikan. b) Kegagalan dan hukumannya Kegagalan bukan hanya
masalah jawaban yang salah; pelajar harus menyadari bahwa mereka gagal jika mereka telah melakukan
jauh lebih sedikit daripada yang mereka bisa, jika mereka membuat tidak memuaskan, atau tidak peduli.
Kegagalan dalam arti umumnya dianggap sebagai sesuatu yang harus dihindari, sedangkan kesuksesan
adalah sesuatu yang harus dicari. C) Tuntutan otoritatifPemajar sering dimotivasi oleh tekanan guru.
Mereka mungkin bersedia untuk menginvestasikan upaya dalam tugas hanya karena Anda telah
memberi tahu mereka, mengakui wewenang Anda dan hak untuk membuat permintaan ini dan
mempercayai penilaian Anda. Tes) Kekuatan motivasi tes tampak jelas: pelajar yang tahu bahwa mereka
akan dicicipi pada materi khusus minggu depan biasanya akan lebih termotivasi untuk mempelajarinya
dengan hati-hati daripada jika mereka diminta untuk mempelajarinya. Sekali lagi, ini adalah insentif yang
berguna, asalkan tidak terlalu banyak tekanan yang melekat, dan asalkan itu tidak terlalu sering
digunakan. E) PersainganPemenang akan sering termotivasi untuk memberikan yang terbaik bukan demi
pembelajaran itu sendiri tetapi untuk mengalahkan lawan mereka dalam suatu kompetisi. Persaingan
individu dapat menimbulkan stres bagi orang-orang yang merasa kehilangan memalukan, tidak pandai
berbahasa dan karena itu cenderung konsisten kalah dalam kontes berdasarkan (linguistik)
pengetahuan; dan terlalu sering digunakan, akhirnya mempengaruhi keinginan siswa untuk bekerja
sama dan saling membantu. Orangtua Peran orang tua dapat mempengaruhi motivasi ekstrinsik siswa
dalam proses belajar mengajar. Orang tua memberi pengaruh besar pada anak-anak mereka sebagai
siswa di sekolah. Orang tua diharapkan dapat memotivasi anak-anak mereka untuk mencapai tujuan
yang baik di sekolah. Jeremy Harmer menyatakan bahwa “jika orang tua sangat menentang budaya
bahasa, ini mungkin akan mempengaruhi motivasinya dengan cara negatif. Jika mereka sangat
mendukung bahasa, ini mungkin memiliki efek sebaliknya.17 Pernyataan ini berarti bahwa orang tua
memiliki peran penting untuk memotivasi anak-anak mereka. Mereka harus mendukung anak-anak
mereka untuk menciptakan motivasi mereka. Lingkungan Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di
lingkungan yang baik, bersih, dan sehat dapat memberikan kepuasan yang lebih baik bagi guru dan siswa
daripada dilakukan di lingkungan yang buruk. Lingkungan juga akan menyebabkan motivasi siswa. Siswa
akan lebih menarik, jika lingkungan kelas nyaman. Menurut lingkungan Tabrani adalah segala sesuatu
yang ada di sekitar kita, yang memiliki korelasi dan memberi pengaruh pada diri kita.18

2) Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik mengacu pada kecenderungan kita untuk melakukan kegiatan untuk penghargaan
eksternal yang diketahui, apakah itu nyata (misalnya, uang) atau psikologis (misalnya, pujian) di alam.
Motivasi ekstrinsik mengacu pada perilaku yang didorong oleh penghargaan eksternal seperti uang,
ketenaran, nilai , dan pujian.
Motivasi intrinsik mengacu pada motivasi yang bersangkutan dalam kegiatan untuk kepentingan sendiri.
Motivasi internal melibatkan motivasi untuk melakukan sesuatu untuk keinginannya sendiri. Motivasi ini
muncul dari diri kita sendiri. Para siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan belajar keras dan
menikmati proses belajar mengajar karena mereka memiliki keinginan untuk melakukan segala sesuatu
dari dalam diri mereka. Mereka melakukan kegiatan karena mereka memiliki keinginan dan
penghargaan dari diri sendiri dan tidak bergantung pada imbalan eksternal. Harmer menyatakan bahwa
motivasi intrinsik mengambil peran penting dalam hasil pembelajaran bahasa siswa. 20 Banyak siswa
tidak membawa motivasi ekstrinsik ke kelas. Mereka mungkin tidak tertarik pada pembelajaran bahasa
di kelas. Oleh karena itu, menjadi peran guru untuk menciptakan motivasi intrinsik di kelas untuk
mempertahankan pembelajaran siswa.
Menurut Emily dalam penelitiannya, motivasi intrinsik muncul dari pribadi siswa seperti kenyamanan
mereka, kebahagiaan, minat. Para peneliti sering kontras motivasi intrinsik dengan motivasi ekstrinsik,
yang motivasi diatur oleh kontingensi penguatan. Secara tradisional, pendidik mempertimbangkan
motivasi intrinsik agar lebih diinginkan untuk menghasilkan hasil belajar yang lebih baik daripada
motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik lebih baik untuk siswa karena jika siswa memiliki motivasi intrinsik,
mereka akan lebih mudah dan lebih antusias dalam belajar. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik juga
akan lebih cepat dan lebih mudah untuk mencapai tujuan mereka karena mereka memiliki motivasi di
dalam diri mereka.
Jenis motivasi ini muncul dari luar individu, berlawanan dengan motivasi intrinsik, yang berasal dari
dalam individu. Seorang siswa dapat termotivasi secara ekstrinsik untuk belajar bahasa Inggris ketika dia
membuat upaya dalam belajar tetapi hanya untuk ujian atau untuk menyenangkan orang tua atau
gurunya. Kenyataannya, dia tidak termotivasi untuk belajar bahasa Inggris tetapi didorong oleh faktor
eksternal.
3) Motivasi instrumental
Motivasi instrumental umumnya ditunjukkan oleh aspirasi untuk mendapatkan manfaat praktis dari
studi bahasa kedua. Hal ini dianggap sebagai tujuan belajar bahasa kedua ketika pelajar tidak tertarik
berinteraksi secara sosial dengan anggota komunitas bahasa target yang baru. Motivasi instrumental
mengacu pada manfaat pragmatis yang dirasakan dari kemampuan L2 dan mencerminkan pengakuan
bahwa bagi banyak pembelajar bahasa itu adalah kegunaan dari kemampuan L2 yang memberikan
kekuatan pendorong terbesar untuk belajar bahasa. Ini subsumes tujuan utilitarian seperti menerima
pekerjaan yang lebih baik atau gaji yang lebih tinggi sebagai konsekuensi dari menguasai L2.
Pembelajaran bahasa Inggris yang bermotif instrumental tidak termotivasi secara intrinsik atau
ekstrinsik untuk mengikuti kursus bahasa Inggris tetapi demi mendapatkan pekerjaan misalnya pada
Amerika atau perusahaan Inggris yang menawarkan gaji yang baik dia belajar bahasa Inggris. Dia melihat
bahasa Inggris sebagai kunci dan alat untuk mencapai tujuannya.
Kebanyakan pelajar ESP memiliki motivasi seperti ini karena keinginan mereka untuk belajar bahasa
Inggris datang setelah menemukan bahwa menguasai Bahasa Inggris dapat menjadi kunci untuk
membuka jalan menuju penghargaan dan promosi. Ini dapat dikonfirmasi ketika Anda berbicara dengan
seorang pelajar dewasa yang menghadiri kursus bahasa Inggris. Jika Anda bertanya kepadanya, apakah
Anda suka bahasa Inggris? Dia akan memberi tahu Anda: tidak, saya tidak menyukainya tetapi saya wajib
menggunakannya dalam pekerjaan saya atau itu akan menjadi kunci saya untuk mendapatkan pekerjaan
atau berimigrasi.
4) Motivasi integratif
Integratif berarti kepemilikan dan mencintai komunitas yang berbicara bahasa itu. Siapa yang ingin
hidup dalam masyarakat Amerika dan yang menyukai nilai-nilai mereka memiliki motivasi integratif. Itu
juga berarti sikap. Sikap bisa tentang bahasa atau tentang menjadi bilingual secara umum, sebagai siswa
tentang hubungan sikap siswa terhadap L1 atau L2.
5. Karakteristik Siswa Termotivasi
Para siswa yang paling berhasil tidak harus mereka yang bahasa datang dengan sangat mudah. Namun,
mereka adalah mereka yang menampilkan karakteristik tertentu, sebagian besar dari mereka jelas
terkait dengan motivasi. Karakteristik siswa termotivasi menurut Penny Ur sebagai berikut:
1) Orientasi tugas positif: siswa bersedia melakukan tugas dan tantangan, dan memiliki keyakinan dalam
keberhasilannya,
2) Keterlibatan Ego: siswa menemukan tugas penting untuk berhasil dalam belajar untuk
mempertahankan dan mempromosikan citra dirinya sendiri,
3) Kebutuhan untuk berprestasi: siswa memiliki kebutuhan untuk mencapai, untuk mengatasi kesulitan
dan berhasil dalam apa yang dia lakukan,
4) Aspirasi yang tinggi: siswa itu ambisius, berlaku untuk tantangan yang menuntut, kemampuan tinggi,
nilai tertinggi, e. Orientasi tujuan: siswa sangat menyadari tujuan pembelajaran, atau kegiatan belajar
tertentu, dan mengarahkan usahanya untuk mencapainya, 5) Ketekunan: siswa secara konsisten
menginvestasikan tingkat upaya yang tinggi dalam pembelajaran, dan tidak berkecil hati oleh
kemunduran atau kurangnya kemajuan yang nyata, g. Toleransi ambiguitas: siswa tidak terganggu dan
frustrasi oleh situasi yang melibatkan kurangnya pemahaman sementara atau kebingungan; dia dapat
hidup dengan sabar dalam keyakinan bahwa pemahaman akan datang nanti. Selain itu, Hamzah
mendefinisikan bahwa karakteristik atau indikator motivasi adalah: 1) keinginan dan keinginan untuk
sukses; 2) dorongan dan kebutuhan belajar; 3) harapan dan cita-cita masa depan; 4) penghargaan dalam
pembelajaran; 5) kegiatan yang menarik; dan 6) keberadaan lingkungan belajar yang kondusif.
Sementara itu, dimensi. 6. Pentingnya motivasi dalam pembelajaran bahasa kedua Motivasi memiliki
peran penting dalam keberhasilan dan kegagalan dalam belajar bahasa kedua. Spolsky menyatakan
bahwa siswa yang termotivasi cenderung belajar lebih banyak dan belajar lebih cepat daripada siswa
yang kurang termotivasi. Dalam situasi belajar tertentu, siswa yang kurang termotivasi cenderung
kehilangan perhatian mereka, berperilaku buruk dan menyebabkan masalah disiplin. Sebaliknya, siswa
yang memiliki motivasi lebih tinggi akan berpartisipasi aktif dan lebih memperhatikan tugas atau
aktivitas belajar tertentu. Selain itu, motivasi adalah konstruk psikologis penting yang mempengaruhi
pembelajaran dan kinerja dalam setidaknya empat cara, sebagai berikut: 1) Motivasi meningkatkan
energi dan tingkat aktivitas individu. Ini mempengaruhi sejauh mana seorang individu cenderung terlibat
dalam aktivitas tertentu secara intensif atau setengah hati. 2) Motivasi mengarahkan seorang individu
ke arah tujuan tertentu. Motivasi memengaruhi pilihan yang dibuat orang dan hasil yang mereka anggap
bermanfaat.3) Motivasi mempromosikan inisiasi aktivitas dan kegigihan tertentu dalam kegiatan
tersebut. Ini meningkatkan kemungkinan bahwa orang akan memulai sesuatu sendiri, bertahan dalam
menghadapi kesulitan, dan melanjutkan tugas setelah gangguan sementara. 4) Motivasi mempengaruhi
strategi pembelajaran dan proses kognitif seorang individu mempekerjakan. Ini meningkatkan
kemungkinan bahwa orang akan memperhatikan sesuatu, mempelajari dan mempraktikkannya, dan
mencoba mempelajarinya dengan cara yang berarti. Ini juga meningkatkan kemungkinan bahwa mereka
akan mencari bantuan ketika mereka mengalami kesulitan. Berdasarkan teori penjelasan di atas, peneliti
berasumsi bahwa dalam mempelajari bahasa kedua ada asumsi bahwa orang yang ada keinginan,
dorongan, atau tujuan yang ingin dicapai. dalam belajar bahasa kedua cenderung lebih berhasil daripada
mereka yang belajar tanpa dedikasi oleh dorongan, tujuan atau motivasi. Sumber Motivasi dalam Proses
Pembelajaran Motivasi yang membawa siswa ke tugas belajar bahasa Inggris dapat dipengaruhi dan
dipengaruhi oleh sikap sejumlah orang. Penting untuk mempertimbangkan apa dan siapa ini karena
mereka membentuk dunia di sekitar perasaan dan keterlibatan siswa dengan proses pembelajaran. 1)
Masyarakat yang tinggal di luar kelas manapun ada sikap untuk belajar bahasa dan bahasa Inggris pada
khususnya. Seberapa penting Pembelajaran Bahasa Inggris dianggap di masyarakat. Dalam situasi
sekolah, misalnya, apakah bagian pembelajaran bahasa dari kurikulum status tinggi atau rendah? Jika
siswa sekolah menawarkan pilihan dua bahasa untuk dipelajari, mana yang akan mereka pilih? Dan
mengapa? 2) Orang lain yang signifikan Dari budaya dunia di sekitar siswa, sikap mereka terhadap
pembelajaran bahasa akan sangat dipengaruhi oleh pengaruh orang-orang yang dekat dengan mereka.
Sikap orang tua dan kakak kandung akan menjadi sangat penting. Sikap teman-teman siswa juga
penting. Jika mereka kritis terhadap subjek atau kegiatan, motivasi siswa itu sendiri mungkin menderita.
Jika mereka antusiasme peserta didik, mereka dapat mengambil siswa bersama dengan mereka. 3)
Guru, jelas merupakan faktor utama dalam kelanjutan motivasi siswa. 4) Metode Sangat penting baik
guru dan siswa memiliki kepercayaan diri dalam cara mengajar dan pembelajaran berlangsung. Ketika
kehilangan kepercayaan diri ini, motivasi bisa sangat terpengaruh, tetapi ketika keduanya merasa
nyaman dengan metode yang digunakan, keberhasilannya jauh lebih mungkin.8. Faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi dalam pembelajaran bahasa kedua Dalam proses belajar ada empat faktor yang
dapat membahayakan motivasi peserta didik; menurut Harmer adalah sebagai berikut: 1) Kondisi fisik
Kondisi fisik berarti suasana di kelas. Sebagai contoh, jika siswa harus belajar di kelas pencahayaan yang
buruk, terlalu banyak siswa, harus melihat papan kecil, atau di ruang kelas yang tidak menyenangkan,
mereka dapat kehilangan motivasi atau motivasi mereka dalam belajar akan hilang. 2) Metode
pengajaran Metode pengajaran yang mengacu pada cara yang diajarkan siswa harus mempengaruhi
motivasi mereka. Kapan pun para pembelajar merasa bosan pada pertemuan guru Namun, motivasi
mereka kemungkinan akan hilang atau menurun secara bertahap. Sebagai Harmer berkata, "Jika siswa
kehilangan kepercayaan pada metode, mereka akan menjadi termotivasi" .3) Para guru sebagai variabel
motivasi dan demotivasi yang paling kuat dapat menjadi bagian utama dalam mendemotivasi
pembelajar.4) Sukses mengacu pada tingkat tantangan yang dirancang oleh para guru. Jika kesulitan
kerja dan aktivitas terlalu tinggi atau terlalu rendah, itu dapat menuntun siswa ke situasi terdemotivasi
dalam belajar. Sebagaimana ditunjukkan oleh Harmer, untuk memberikan kegiatan tantangan tinggi
mungkin memiliki efek negatif pada motivasi. Siswa juga bisa sama-sama terdemotivasi karena tingkat
tantangan yang terlalu rendah. 9. Pengukuran Motivasi Menilai motivasi adalah topik yang penting bagi
para peneliti dan praktisi untuk mengetahui tingkat motivasi dan bagaimana mengoptimalkannya.
Motivasi dapat dinilai dengan berbagai cara. Ada beberapa cara yang digunakan untuk mengukur
motivasi menurut Hanafiah: 1) Tes kinerja adalah pengukuran untuk mendapatkan informasi tentang
kesetiaan, ketulusan, penargetan, kesadaran, durasi, dan frekuensi aktivis. 2) Kuesioner adalah untuk
mengetahui persistensi dan kesetiaan. 3) Komposisi gratis adalah untuk memahami informasi tentang
visi dan aspirasi. 4) Tes Prestasi adalah untuk mendapatkan informasi tentang prestasi akademik siswa.
5) Skala adalah untuk memahami informasi tentang sikap. 10. Motivasi Siswa dalam Belajar Bahasa
Inggris Motivasi didefinisikan sebagai alasan untuk melakukan sesuatu dan alasan ini seringkali sangat
kuat. Dan dengan motivasi yang kuat, kesuksesan bisa diraih. Tetapi siswa dapat memiliki kurangnya
motivasi dalam belajar, terutama berbicara bahasa Inggris. Nunan (dikutip dalam Gardner)
menambahkan bahwa penyebab siswa tidak memiliki motivasi, misalnya pengajaran yang tidak
diinspirasikan, kebosanan, kurangnya relevansi yang dirasakan dari materi dan kurangnya pengetahuan
tentang tujuan dari program instruksional. Selain itu, McDonough menyatakan bahwa motivasi siswa
adalah salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan mereka dalam
mempelajari bahasa. Meskipun kesamaan mereka, motivasi belajar bahasa dan sikap adalah dua
perbedaan individu yang berbeda yang mempengaruhi keberhasilan perolehan bahasa peserta didik.
Mereka diterima secara dekat faktor yang saling terkait dan sering diselidiki bersama. Gardner
menyatakan bahwa motivasi disebut sebagai kombinasi dari keinginan untuk mempelajari bahasa, sikap
positif untuk mempelajari bahasa, dan usaha yang diinvestasikan dalam pembelajaran. Meskipun, sikap
bahasa dan motivasi belajar bahasa diyakini menjadi prediktor utama keberhasilan dan kegagalan dalam
pemerolehan bahasa. Berdasarkan teori penjelasan di atas, peneliti dapat disimpulkan bahwa
keberhasilan dalam proses belajar bergantung pada motivasi mereka karena motivasi siswa adalah salah
satu faktor paling penting yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan mereka dalam mempelajari
bahasa.

BAB III
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif deskriptif. Peneliti ingin mengetahui persepsi siswa
terhadap motivasi belajar siswa di Jurusan Bahasa Inggris pada Semester Lima IAIN Bukittinggi Tahun
Ajaran 2017/2018. Menurut Margono, penelitian kuantitatif adalah proses penemuan pengetahuan
dengan menggunakan data numeral sebagai instrumen untuk mencari informasi tentang apa yang ingin
diketahui. Artinya penelitian kuantitatif menggunakan bentuk data angka dan analisis statistik.
Selanjutnya, penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan informasi, mengetahui persepsi siswa terhadap
motivasi belajar siswa di Jurusan Bahasa Inggris pada Semester Lima IAIN Bukittinggi Tahun Ajaran
2017/2018.
Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Populasi
Populasi adalah kelompok besar yang akan menjadi area subjek. Sebagaimana dinyatakan oleh Gay,
populasi adalah kelompok yang suka hasil dari penelitian menjadi generalisasi. Populasi penelitian ini
adalah seluruh Semester Lima tahun ajaran IAIN Bukittinggi 2017/2018. Mereka terdiri dari 118 siswa
yang memutuskan menjadi 4 kelas.
Tabel 3.1 Jumlah Semester Lima IAIN Bukitinggi di Tahun Ajaran 2017/2018
Kelima Semester Jumlah siswa
Kelas VA 30
Kelas VB 30
Kelas VC 28
Kelas VD 30
Total 118 siswa
Sumber: Administrasi IAIN Bukittinggi
Mencicipi
Sampel adalah elemen dalam penelitian ini yang merupakan bagian dari populasi. Menurut Gay, sampel
adalah proses pemilihan jumlah individu untuk studi sedemikian rupa sehingga individu mewakili
kelompok yang lebih besar dari mana mereka siswa akan dipilih.
Dalam memilih sampel, peneliti menggunakan teknik sampling acak. Arikunto menjelaskan bahwa
sampling acak adalah sampel yang diambil dengan mencampur semua populasi yang memiliki
kesempatan yang sama menjadi sampel. Peneliti menggunakan sampling acak karena semua siswa
semester lima memiliki karakteristik yang sama, maka mereka, semua siswa kelas sebelas memiliki
kesempatan untuk dipilih sebagai sampel. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lotere untuk
mengambil sampel.
Sampel penelitian adalah siswa pada semester lima adalah 118 siswa. Setidaknya, peneliti hanya
mengambil 25% dari total responden menurut Gay. Ini berarti bahwa peneliti mengambil 25% dari total
sampel penelitian karena total siswa adalah 118 siswa. Dengan demikian, peneliti mengambil 7-8 siswa
di setiap kelas yang terdiri dari 28 siswa.
Instrumen
Daftar pertanyaan
Peneliti menggunakan kuesioner tertutup sebagai instrumen untuk mengumpulkan data dari sampel.
Menurut Gay, data deskriptif yang biasanya dikumpulkan adalah melalui survei kuesioner atau
observasi. Artinya kuesioner yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini
adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
instrumentasi yang disusun untuk mengidentifikasi persepsi siswa bahasa Inggris terhadap motivasi
belajar siswa bahasa Inggris.
Untuk menghindari kesalahpahaman dan membuatnya jelas, peneliti memutuskan untuk membuat
kuesioner dalam bahasa Indonesia dengan pernyataan positif dan negatif. Diharapkan bahwa siswa
sebagai sampel akan memberikan siswa jawaban yang spontan dan akurat. Ini juga untuk membuat
peneliti lebih mudah dalam menganalisis data. Kuesioner menggunakan skala Likert (Sangat Setuju,
Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju).
Tabel 3.2 Skala Likert
Kode Skala Likert
Sangat Setuju SA
Setuju A
Undertided UN
Disagree D
Sangat Tidak Setuju SD
Sumber: Phil Erwin
Peneliti menggunakan validitas untuk menguji daftar item kuesioner. Tujuan fokus validitas pada konten
dan fungsi instrumen. Kuesioner ini dianalisis dengan menggunakan ahli penilaian. Dalam hal ini, peneliti
membuat instrumen yang berupa kuesioner tentang aspek yang akan diukur kemudian dikonsultasikan
dengan ahli.
Wawancara
Wawancara adalah percakapan antara pewawancara dan yang diwawancara dalam mendapatkan
informasi melalui beberapa pertanyaan dan tanggapan. Tujuan wawancara adalah untuk mendapatkan
beberapa informasi dari orang yang diwawancarai kepada pewawancara. Menurut Syamsuddin dan
Damaianti, dilakukan wawancara untuk tujuan pembangunan yang sedang berlangsung sekarang
tentang orang, peristiwa, kegiatan, organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, keprihatinan, dan
sebagainya; . Peneliti akan melakukan wawancara kepada mahasiswa semester 5 Jurusan Bahasa Inggris.
Melalui wawancara, peneliti dapat memperoleh informasi yang lebih mendalam dari siswa tentang
persepsi siswa terhadap siswa yang belajar bahasa Inggris. Formulir wawancara adalah jenis wawancara
terpandu gratis.
Selanjutnya, wawancara adalah sebagai teknik pendukung dalam pengumpulan data di samping
dokumentasi dan kuesioner. Peneliti menyiapkan beberapa alat atau instrumen yang membantu dalam
proses wawancara seperti daftar pertanyaan, tape recorder, kamera, notebook, teks beberapa
pertanyaan sebagai panduan tertulis dan yang lainnya yang mendukung wawancara berjalan dengan
baik. Peneliti secara langsung mengaitkan pertanyaan yang akan ditanyakan tentang persepsi siswa
terhadap siswa yang belajar bahasa Inggris pada semester lima di IAIN Bukitinggi. Dokumentasi
Instrumen lain yang digunakan adalah tes dokumentasi skor siswa. Dalam tes dokumen nilai siswa
digunakan untuk mendukung kuesioner untuk membuktikan hasil motivasi siswa dalam belajar bahasa
Inggris. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan dokumen. Mengakses ke
Burhan, dokumentasi adalah teknik pengumpulan dan analisis dokumen, seperti surat, buku harian,
suvenir, laporan, dll. Selain itu, Arikunto menyatakan bahwa dokumentasi adalah mencari data tentang
keadaan atau variabel yang mirip catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, parasit, catatan rapat,
logger, buku harian, dan lain-lain. Tujuan dokumentasi adalah untuk mendukung kuesioner untuk
mengetahui hasil motivasi berprestasi siswa dalam belajar Teknik Bahasa Inggris dari pengumpulan data
kuesioner Dalam mengumpulkan data, peneliti membagikan kuesioner ke sampel penelitian. Ini berarti
bahwa peneliti mendistribusikan kuesioner kepada siswa. Dalam menyebarkan kuesioner, peneliti
mengikuti langkah-langkah berikut: Berikan kuesioner kepada siswa Berikan penjelasan bagaimana
mengisi kuesioner secara singkat Berikan waktu kepada siswa untuk mengisi kuesioner dengan jujur.
Peneliti mengumpulkan kuesioner. Maka, peneliti mengikuti siswa bahwa langkah-langkah
mengumpulkan data dari sampel di bidang penelitian. Wawancara Peneliti akan melakukan wawancara
kepada mahasiswa semester 5 Jurusan Bahasa Inggris. Melalui wawancara, peneliti dapat memperoleh
informasi yang lebih mendalam dari siswa tentang persepsi siswa terhadap siswa yang belajar bahasa
Inggris. Formulir wawancara adalah jenis wawancara terpandu gratis. Teknik Analisis Data Kuesioner
Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Arikunto menyatakan
bahwa, ada beberapa proses untuk menganalisis data. Data dianalisis dengan mengikuti beberapa
langkah sebagai berikut: Tabulasi data dari peserta didik menggunakan penghitungan. Menghitung
persentase data. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik persentase dengan
menggunakan rumus yang disarankan oleh Sudijono sebagai berikut p = f / n × 100% p = Persentase f =
Frekuensi skor total n = Jumlah responden Rata-rata temuan data dengan menggunakan rumus yang
disarankan oleh Subana sebagai berikut Mx = (x) / n Mx = Berarti x = Jumlah persentase n = Jumlah item
Menggambar kesimpulan Peneliti membuat kesimpulan tentang persepsi siswa terhadap siswa yang
belajar bahasa Inggris berdasarkan rata-rata tertinggi persentase masing-masing indikator. Kemudian,
menginterpretasikan data ke dalam kualitas penilaian yang disarankan oleh Anas Sudjono. Tabel 3.3.
Interpretasi Data Kualitas Rating Sangat baik 41-50% Baik 31-40% Sedang 21-30% Miskin 11-20% Buruk
0-10% Sumber: Anas Sudjono Tabel 3.2 menunjukkan bahwa interpretasi kualitas penilaian mereka;
sangat baik, baik, sedang, miskin dan buruk. Misalnya, jika indikator mendapatkan skor rata-rata
tertinggi dalam kisaran 0-10%, itu berarti indikator ini memiliki kondisi yang buruk. Jika indikator
mendapatkan skor rata-rata tertinggi dalam kisaran 11-20%, itu berarti indikator ini memiliki kondisi
yang buruk. Dan jika indikator mendapatkan skor rata-rata tertinggi dalam kisaran 21-30%, itu berarti
indikator ini memiliki kondisi sedang. Selanjutnya, jika indikator mendapatkan skor indikator rata-rata
tertinggi dalam kisaran 31-40%, itu berarti indikator memiliki kondisi yang baik. Yang terakhir jika
indikator mendapatkan skor rata-rata tertinggi dalam kisaran 41-50%, itu berarti indikator ini memiliki
kondisi yang sangat baik. Wawancara Menurut Sugiyono, ada beberapa langkah untuk menganalisis data
wawancara yang berdasarkan Miles dan Huberman, menyatakan bahwa kegiatan dalam analisis data
dilakukan secara interaktif dan terus menerus dilakukan hingga selesai sehingga data valid, sebagai
berikut: Gambar 1.Miles dan Huberman Model Source: Sugiyono Berdasarkan grafik di atas, setelah
peneliti melakukan pengumpulan data, peneliti membuat reduksi data, seperti meringkas, memilih
subjek, fokus pada hal-hal penting, mencari tema dan pola dan mengurangi hal-hal yang tidak perlu.
Langkah selanjutnya adalah menampilkan data. Tampilan data akan dilakukan dalam bentuk tabel,
grafik, piktogram. Kemudian data akan diatur, disusun dalam pola hubungan sehingga mudah
dimengerti. Langkah selanjutnya, ambil kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal bersifat sementara
dan akan berubah ketika tidak ditemukan bukti yang mendukung pengumpulan data berikutnya. Jika
kesimpulan valid, itu berarti bahwa peneliti mendapatkan kesimpulan yang kredibel. Analisis Uji
Dokumen Siswa Kumpulkan skor tes siswa dari dosen. Analisis skor siswa. Hitung persentase frekuensi
untuk setiap skor dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Masukan skor ke dalam tabel distribusi.
Setelah mendapatkan persentase data, peneliti akan menentukan mean, hasil dari persentase setiap
item. Untuk mencari mean, dari persentase, peneliti akan menggunakan rumus sebagai berikut:
Kemudian, rata-rata persentase Skor rata-rata diatur ke dalam tabel skala penilaian. Sebagai hasilnya,
peneliti menggunakan skala penilaian untuk mengatur. Peneliti akan memberikan interpretasi hasil
dengan menggunakan tabel, yang digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.3. Interpretasi Interpretasi
Efektif Persentase Percentage80 - 100 66 - 7956 - 6540 - 5530 - 39 ExcellentGoodSecukup BadFailed
Sumber: Suharsimi ArikuntoJadi, peneliti dapat memberikan interpretasi hasil pada tabel di atas untuk
mengetahui prestasi siswa terhadap siswa yang belajar Bahasa Inggris pada semester lima IAIN
Bukittinggi.