436 847 1 PB

Jurnal Pena Edukasi ISSN 2407-0769 (cetak)
Vol. 7, No. 2, Okt 2020, hlm. 81 – 89 ISSN 2549-4694 (online)

Available online at http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JPE
PROBLEMATIKA NON-LINGUISTIK SISWA DALAM

BERBICARA BAHASA INGGRIS
Cut Intan Meutia1*, Fadhillah Wiandari1, Ade Hilda Husaini1

1
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, IAIN Langsa
e-mail: cutintanmeutia@iainlangsa.ac.id
Abstract: This study aims to determine the non-linguistic problems faced by students of
the English Department in learning to speak and the steps that must be taken to overcome
non-linguistic problems faced by students. This research uses a qualitative approach.
Research participants were fifth-semester students of the English Department. The
instruments used in this study were semi-structured interviews and closed questionnaires.
Data collection was carried out through observation, interviews, and questionnaires. The
collected data were analyzed using a qualitative data analysis approach. The analysis was
carried out in three steps; data reduction, data presentation, and concluding. The results
showed that students experienced difficulties in practicing speaking activities due to non-
linguistic factors such as anxiety, nervousness, shame, and self-confidence. Other factors,
such as motivation, teaching methods, and teaching materials, also hinder students in
learning to speak. However, not all students experience non-linguistic problems in
learning to speak.
Keywords: non-linguistic; speaking
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan nonlinguistik yang

dihadapi mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris dalam pembelajaran berbicara dan langkah-
langkah yang harus diambil untuk mengatasi permasalahan nonlinguistik yang dihadapi
mahasiswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Partisipan penelitian
adalah mahasiswa semester lima Jurusan Bahasa Inggris. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur dan kuesioner tertutup.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan kuesioner. Data yang
terkumpul dianalisis dengan menggunakan pendekatan analisis data kualitatif. Analisis
dilakukan melalui tiga langkah; reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempraktikkan
kegiatan berbicara karena faktor non kebahasaan seperti kecemasan, gugup, malu dan
percaya diri. Faktor lain seperti motivasi, metode pengajaran dan bahan ajar juga menjadi
penghambat siswa dalam belajar berbicara. Namun, tidak semua siswa mengalami
masalah non-linguistik dalam pembelajaran berbicara.
Kata kunci: berbicara; non-linguistik

Bahasa Inggris diterima secara menyatakan bahwa siswa mungkin

positif dan sangat diterima dalam menghadapi kesulitan dalam berbicara
kehidupan sosial. Saat ini setiap orang ketika mereka harus fokus pada
perlu memahami bahasa Inggris, bentuk dan fungsi bahasa. Berbicara
misalnya kita harus memahami bahasa memiliki dua fase berurutan:
Inggris ketika ingin menggunakan perencanaan dan pelaksanaan. Peren-
teknologi modern karena setiap canaan dilakukan ketika pembicara
pedoman ditulis dalam bahasa Inggris. memikirkan ucapan apa yang akan
Selain itu, sebagian besar perusahaan digunakan untuk mempengaruhi
dan industri membutuhkan karyawan pendengar dan pelaksanaannya adalah
yang berkualifikasi dalam bahasa realisasi dari perencanaan ke dalam
Inggris lisan dan tulisan. Orang-orang kata, frase dan kalimat. Tahapan
sangat sadar akan penggunaan bahasa dalam proses pembelajaran bahasa
Inggris. Ini sebagian besar digunakan khususnya dalam pembelajaran
dalam teknologi. Misalnya ketika kita berbicara dapat membuat siswa
ingin menggunakan komputer, kita kesulitan untuk menguasai berbicara.
harus mengerti bahasa Inggris karena Di sisi lain, kesulitan siswa dalam
setiap instruksi ditulis dalam bahasa menguasai keterampilan berbicara
Inggris. Apalagi jika kita ingin kemungkinan disebabkan oleh faktor
membuka internet untuk mendapatkan non kebahasaan seperti motivasi
informasi dari seluruh dunia, semua- siswa, kecemasan, metode guru dan
nya ditulis dalam bahasa Inggris. materi.
Inilah faktor utama yang mendorong Motivasi merupakan salah satu
siswa untuk belajar bahasa Inggris. elemen penting yang dibutuhkan oleh
Oleh karena itu, setiap orang didorong siswa dalam belajar bahasa Inggris,
untuk belajar bahasa Inggris untuk khususnya berbicara. Mengelola
mendapatkan pekerjaan yang lebih interaksi kelas merupakan salah satu
baik. Ini adalah beberapa faktor yang strategi penting untuk memotivasi
mendorong siswa untuk belajar bahasa siswa dalam belajar. Ananda dan
Inggris. Fadhilaturahhmi (Ananda, &
Salah satu keterampilan ter- Fadhilaturrahmi, 2018) menjelaskan
penting yang harus dipelajari siswa bahwa sebagian besar pembelajar
dalam pembelajaran Bahasa Inggris bahasa kedua memiliki harapan
sebagai Bahasa Asing (EFL) adalah tertentu tentang bagaimana guru
berbicara. Hal ini sangat penting mengelola kelas dan jenis kegiatan apa
karena dengan menguasai kemampuan yang akan dilakukan di kelas. Siswa
berbicara, siswa dapat mengungkap- akan termotivasi dengan melakukan
kan idenya kepada lawan bicara pengelolaan kelas yang baik dan
selama proses komunikasi untuk memberikan kegiatan interaktif. Selain
mencapai tujuan komunikasinya. itu, peran guru juga untuk
Namun, siswa akan kesulitan dalam memfasilitasi dan memotivasi siswa
belajar berbicara. Ada banyak siswa agar lebih interaktif di dalam kelas. Di
yang telah belajar bahasa Inggris sisi lain, pembelajaran dalam
selama bertahun-tahun tetapi masih kelompok dapat mendorong siswa
kesulitan untuk berbicara bahasa untuk lebih aktif, misalnya berbagi
Inggris dengan lancar. Brown informasi tentang akhir pekan,
keluarga, dan lain sebagainya. Kiron (Defeng Li, 2015) menjelaskan bahwa
(Kirom, 2017) menyatakan bahwa guru bahasa Inggris harus fokus pada
ruang kelas yang efektif bergantung fungsi komunikatif; fokus pada tugas
pada bagaimana guru merancang yang bermakna daripada pada bentuk
tugas, mengatur kerja kelompok dan bahasa seperti tata bahasa dan
bagaimana guru berinteraksi dengan kosakata; memberikan tugas dan
siswa. Dalam hal ini, terlihat jelas bahasa yang relevan dengan kelompok
bahwa interaksi siswa sangat sasaran pelajar melalui analisis situasi
bergantung pada aktivitas kelas. nyata dan realistis; penggunaan
Kegiatan kelas ini mungkin secara kegiatan kelompok; mencoba untuk
otomatis memotivasi siswa dalam menciptakan suasana yang aman dan
belajar berbicara. tidak mengancam. Karakteristik
Dincer & Yesilyurt ( Dincer, & tersebut akan memotivasi siswa untuk
Yesilyurt, 2017) menyatakan bahwa menggunakan bahasa dalam interaksi
motivasi belajar bahasa sering komunikatif dengan teman atau teman
dipersepsikan oleh guru dan siswa sekelasnya. Selanjutnya siswa yang
sama dan memiliki peran yang sangat enggan akan didorong untuk
signifikan dalam menjelaskan kega- melakukan kegiatan komunikatif di
galan dan keberhasilan dalam konteks kelas.
pembelajaran bahasa. Kecemasan juga Berdasarkan uraian diatas
menjadi salah satu faktor yang maka dilakukan penelitian untuk
menghambat siswa dalam belajar mencari tahu faktor- faktor non-
berbicara (Argarini, Gani, & Putri, kebahasaan apa sajakah yang dihadapi
2019). Sebagian besar siswa masih oleh mahasiswa Bahasa asing
mengalami kecemasan dalam belajar terutama Bahasa Inggris di IAIN
dan berlatih berbicara. Jelas terlihat Langsa khususnya Prodi Pendidikan
bahwa kecemasan mungkin dialami Bahasa Inggris ketika berbicara
oleh siswa EFL dalam belajar bahasa Bahasa Inggris.
Inggris, terutama dalam belajar
berbicara. Mereka mungkin merasa
gugup untuk mengungkapkan gagasan METODE
mereka selama latihan berbicara atau
ketika mereka berbicara dengan lawan Dalam penelitian ini digunakan
bicara dalam proses komunikasi nyata pendekatan kualitatif untuk mengum-
dengan orang lain atau penutur asli. pulkan data dan informasi yang
Mereka khawatir akan membuat berkaitan dengan fenomena yang ada.
kesalahan atau salah mengeja atau Pengumpulan data dilakukan dengan
mengucapkan kata-kata. menggunakan lembar observasi,
Selain motivasi dan kece- pedoman wawancara dan doku-
masan, metode guru dalam mengajar mentasi.
sangatlah penting. Hal ini untuk Untuk mengumpulkan infor-
memudahkan siswa dalam memahami masi dan data yang dibutuhkan,
setiap topik yang diajarkan oleh guru. penelitian ini dilakukan di Jurusan
Guru harus memilih dan meng- Bahasa Inggris IAIN Langsa. Kampus
gunakan metode yang tepat dalam tersebut berlokasi di Gampong
mengajar berbicara. Defeng Li Meurandeh, Kota Langsa. Penulis
memilih satu unit mahasiswa semester proses komunikasi. Dalam kelom-

V Jurusan Bahasa Inggris, IAIN pok besar, jumlahnya sedikit
Langsa. Dalam penelitian ini, peserta dapat berbicara jika dia
sumbernya adalah mahasiswa ingin didengar. Artinya masing-
semester lima Jurusan Bahasa Inggris masing orang hanya memiliki
dan data dikumpulkan dari observasi. sedikit waktu untuk mengungkap-
Penulis mengamati aktivitas berbicara kan idenya di depan orang lain.
siswa untuk mengetahui jenis masalah Masalah ini akan menyebabkan
yang mereka hadapi dalam berbicara. situasi partisipasi yang tidak
Data juga dikumpulkan dari merata bagi orang-orang yang
wawancara dengan dosen. Dokumen melakukannya tidak memiliki
bahan tertulis seperti buku teks yang kemampuan berbicara yang baik.
digunakan untuk silabus berbicara dan (4) Penggunaan bahasa ibu; Orang
RPP juga merupakan data primer yang bisa mengekspresikan ide mereka
diperlukan untuk penelitian ini. dan berkomunikasi dengan baik
dengan menggunakan bahasa ibu
mereka daripada bahasa target.
HASIL DAN PEMBAHASAN Namun sebagian besar masyara-
kat masih belum disiplin dengan
(Hawalaina, 2018) Empat menggunakan bahasa ibu bahasa
faktor yang membuat berbicara sulit selama belajar bahasa asing. Ini
untuk kedua atau siswa bahasa asing akan mem-pengaruhi mempelajari
seperti hambatan, tidak berkata apa- proses bahasa target.
apa, penggunaan bahasa ibu, dan (Heriansyah, 2012) Ada
partisipasi rendah atau tidak merata: beberapa masalah yang terkait
(1) Penghambatan; Kebanyakan Pela- masalah nonlinguistik yaitu tidak
jar EFL merasa terhambat ketika percaya diri untuk berbicara, tidak
mencoba berbicara dalam bahasa terbiasa berbicara di kelas, takut
bahasa asing seperti khawatir membuat kesalahan, dan takut diejek
membuat kesalahan, takut kehi- oleh teman:
langan menghadapi atau kritik (1) Tidak percaya diri untuk
atau malu saat berbicara. berbicara; Harga diri yang tinggi
(2) Tidak ada yang perlu dikatakan; mutlak diperlukan saat berbicara
Orang tidak dapat mengungkap- di depan umum. Keyakinan yang
kan idenya melalui berbicara tinggi akan memungkinkan Anda
secara spontan. Mereka sering untuk menguasai panggung dan
mengeluh bahwa mereka tidak materi yang akan Anda
dapat memikir-kan apapun untuk sampaikan.
mengatakan atau tidak memiliki (2) Tidak terbiasa berbicara di kelas;
ide untuk diucapkan dengan tepat. Dalam situasi kelas, terkadang
(3) Partisipasi rendah atau tidak Siswa yang memiliki kemampuan
merata; Eksposur dapat didefinisi- berbicara tinggi akan mendo-
kan sebagai situasi yang minasi percakapan daripada siswa
disebabkan oleh kecenderungan dengan kemampuan berbicara
sebagian peserta didik mendo- yang rendah. Jadi, para siswa
minasi dalam kelompok selama dengan kemampuan berbicara
yang rendah tidak akan terbiasa belajar mengajar. Dalam hal ini dosen
berbicara di kelas. harus mencari solusi bagaimana agar
(3) Takut membuat kesalahan; mahasiswa tidak merasa cemas dan
Karena siswa EFL bukan penutur takut untuk melakukan kegiatan
asli Bahasa Inggris, mereka berbicara di kelas.
kemungkinan besar terbiasa Terdapat tiga belas siswa yang
dengan rasa takut membuat terkadang tidak percaya diri dalam
kesalahan saat berbicara bahasa melakukan kegiatan berbicara dan
Inggris. Rasa takut sebenarnya sepuluh siswa lainnya merasa malu
adalah perasaan ketika kita ingin untuk berbicara. Dari seluruh siswa di
mengatakannya sesuatu ketika kelas, hanya ada lima siswa yang
berbicara dengan orang lain, percaya diri dalam melakukan
tetapi kami menyimpannya karena kegiatan berbicara dan tiga siswa yang
kami tidak yakin apakah itu benar tidak malu berbicara. Ditemukan
atau tidak. bahwa sebagian besar siswa di kelas
(4) Takut diejek; Siswa takut tersebut tidak percaya diri dan malu
berbicara bahasa Inggris karena untuk melakukan tugas berbicara.
mereka takut membuat kesalahan Sudah menjadi tugas para dosen
terkait intonasi, pengucapan, dan khususnya yang mengajar berbicara
tata bahasa sebagai kesalahan untuk memotivasi mahasiswa agar
yang sering terjadi dalam percaya diri saat melakukan kegiatan
berbicara. Mereka percaya bahwa berbicara.
mereka akan mendapat respon Faktor non-linguistik lainnya
yang buruk dari teman-teman adalah metode pengajaran. Dari hasil
mahasiswa-nya, seperti mengejek angket ditemukan bahwa siswa tidak
jika mereka membuat kesalahan bermasalah dengan metode pembe-
saat berbicara. lajaran. Ada sebelas mahasiswa yang
Sebagai sumber data utama, menyampaikan bahwa dosen meng-
data mentah berikut diambil dari gunakan metode yang tepat dalam
wawancara dengan dosen Bahasa mengajar berbicara. Sementara itu,
Inggris dan kuesioner dari maha- hanya enam mahasiswa yang
siswa. Berdasarkan hasil angket, mengatakan bahwa dosen jarang
ditemukan bahwa separuh mahasiswa menggunakan metode yang tidak
(50%), terkadang merasa cemas saat sesuai dalam pengajaran berbicara. Di
dosen meminta mereka untuk tampil sisi lain, kosakata siswa juga
berbicara di kelas. Sementara itu, memengaruhi aktivitas berbicara
hanya delapan siswa yang jarang mereka di kelas. Ada setengah dari
merasakan kecemasan dalam kegiatan dua puluh siswa di kelas yang
berbicara. Ada sepuluh siswa yang terkadang mengalami kesulitan dalam
terkadang merasa takut membuat kosakata dan tata bahasa. Hal tersebut
kesalahan dan enam siswa lainnya mempengaruhi kemampuan mereka
selalu merasa takut melakukan dalam mengungkapkan gagasan
kesalahan dalam kegiatan berbicara. selama kegiatan berbicara. Pada
Dengan kata lain, mereka masih intinya, siswa juga harus memahami
khawatir dan takut melakukan komponen bahasa seperti tata bahasa
kegiatan berbicara selama proses dan kosakata kecuali jika mereka
mengalami kesulitan dalam melaku- yang diperoleh dari siswa tersebut,

kan tugas berbicara. terlihat bahwa siswa membutuhkan
Enam belas mahasiswa waktu yang cukup untuk berlatih
menyatakan bahwa materi yang berbicara. Namun, para siswa tidak
diberikan berdasarkan silabus dan hanya dapat berlatih berbicara di kelas
hanya empat dari dua puluh tetapi juga di rumah.
mahasiswa yang menyatakan bahwa Pernyataan terakhir dari siswa
dosen jarang memberikan materi adalah tentang kesulitan mereka dalam
berdasarkan silabus. Dengan kata lain, belajar berbicara. Ada sebelas siswa
mahasiswa tidak bermasalah dengan yang mengatakan bahwa mereka
materi yang diberikan oleh dosen. terkadang mengalami kesulitan dalam
Terdapat pula enam belas mahasiswa belajar berbicara. Jelas terlihat bahwa
yang menyatakan bahwa materi yang kesulitan mereka disebabkan oleh
diberikan sesuai dengan kebutuhan faktor linguistik dan non-linguistik.
mahasiswa dan enam mahasiswa yang Namun, faktor non kebahasaan
menyatakan bahwa dosen jarang merupakan faktor utama yang
memberikan materi sesuai dengan menyebabkan siswa kesulitan untuk
kebutuhannya. Dalam hal ini siswa melakukan aktivitas berbicara selama
menikmati materi yang diberikan proses pembelajaran
karena sebagian dari siswa
menyatakan bahwa materi yang Data dari Wawancara
diberikan tertarik. Dari hasil wawancara dengan
Selain itu, terkait motivasi dosen yang mengajar di kelas
mahasiswa, sepuluh dari dua puluh speaking, penulis menyatakan bahwa
mahasiswa menyatakan bahwa dosen terkadang dosen mengalami kesulitan
memotivasi belajarnya. Hanya separuh dalam mengajar berbicara. Diakuinya,
yang menyatakan bahwa dosen jarang para siswa sulit mengungkapkan
memotivasi mahasiswanya dalam idenya selama kegiatan berbicara.
belajar berbicara. Di sisi lain, terdapat Mereka terkadang tidak dapat
dua belas mahasiswa yang menanggapi secara spontan saat teman
mengatakan bahwa dosen memberikan sekelas berbicara dengan mereka. Hal
umpan balik selama pembelajaran tersebut dipengaruhi oleh faktor non
berbicara. Umpan balik memang kebahasaan seperti kecemasan,
penting untuk memotivasi mahasiswa kepercayaan diri dan motivasi. Faktor-
dalam belajar, namun cara dosen faktor tersebut tentunya
memberikan umpan balik harus secara mempengaruhi siswa dalam
strategis mengoreksi kesalahan mempelajari bahasa Inggris sebagai
mahasiswa dalam berbicara. bahasa asing dan terjadi di seluruh
Tujuh mahasiswa tersebut belahan dunia.
mengatakan bahwa dosen menyedia- Semua siswa menghadapi
kan waktu yang cukup bagi mereka masalah non-linguistik ini dalam
untuk berlatih berbicara di kelas. belajar bahasa Inggris, khususnya
Sedangkan sembilan mahasiswa berbicara. Berdasarkan data yang
menyatakan bahwa dosen jarang diperoleh dari wawancara dengan
menyediakan waktu yang cukup untuk dosen mengatakan bahwa sebagian
berlatih berbicara. Berdasarkan data mahasiswa mengalami masalah non
kebahasaan dalam pembelajaran Selain itu, dosen meminta

berbicara. Kecemasan, rasa percaya mahasiswa untuk melakukan kegiatan
diri dan motivasi merupakan faktor berbicara dengan menggunakan role
yang mempengaruhi siswa dalam play dan diskusi kelompok sebagai
berbicara. Intinya, yang berpengaruh prinsip metode pengajaran bahasa
bukan hanya faktor non-linguistik komunikatif. Ia menegaskan bahwa
tetapi juga komponen bahasa. Oleh metode ini sangat berpengaruh dalam
karena itu dosen harus mewaspadai pengajaran berbicara karena dapat
faktor-faktor tersebut. Dia harus meningkatkan kemampuan berbicara
menemukan solusi untuk menyelesai- siswa. Beberapa siswa mampu
kan masalah ini. mengungkapkan idenya saat terlibat
Dosen menyatakan bahwa dalam diskusi kelompok. Oleh karena
mahasiswa termotivasi dan antusias itu, ia yakin metode yang digunakan-
untuk belajar berbicara, namun nya dapat mengurangi kecemasan
separuh dari mahasiswa di kelas siswa dalam belajar berbicara.
mengalami kendala non linguistik. Dosen menjelaskan bahwa
Permasalahan tersebut membuat metode pengajaran juga merupakan
mahasiswa sulit untuk terlibat dalam salah satu faktor non-linguistik yang
kegiatan berbicara bahkan dosen membuat mahasiswa kesulitan dalam
memberikan materi yang sesuai belajar berbicara jika dosen tidak
dengan kebutuhan dan minat menerapkan metode pengajaran yang
mahasiswa, rasa percaya diri akan tepat dalam pengajaran berbicara.
menghambat mereka untuk terlibat Dalam menerapkan metode peng-
dalam tugas-tugas berbicara yang ajaran yang tepat, dosen juga
diberikan oleh dosen. Namun, tidak menegaskan bahwa ia menyediakan
semua siswa memiliki perasaan yang bahan ajar berdasarkan silabus,
sama. Misalnya, ketika beberapa siswa kebutuhan dan minat mahasiswa.
merasa tidak nyaman, khawatir dan Memilih buku-buku di kantor Jurusan
gugup untuk berbicara, perasaan ini Bahasa Inggris yang sesuai dengan
akan membuat mereka diam di tempat silabus dan kebutuhan siswa, seperti
duduk mereka. Oxford English Speaking Guide dan
Di sisi lain, dosen menegaskan Speaking for Public Events.
bahwa dirinya membantu mahasiswa Mengenai langkah-langkah
untuk meminimalisir kecemasannya yang harus diambil untuk mengatasi
dengan mengajak mahasiswa agar masalah non-linguistik yang dihadapi
tidak takut, malu atau khawatir saat mahasiswa, dosen menegaskan bahwa
mengikuti kelas speaking. Bantuan kami harus menginformasikan kepada
guru juga diberikan dengan menerap- mereka bahwa bahasa Inggris
kan metode yang tepat untuk khususnya berbicara sangat penting
meningkatkan kemauan siswa terlibat untuk dikuasai dengan lancar, oleh
dalam kegiatan berbicara. Penulis karena itu mereka harus berjuang
berasumsi bahwa bantuan tersebut dengan keahliannya masing-masing.
merupakan upaya yang baik yang Kece-masan, kegugupan dan keta-
diberikan oleh dosen untuk membantu kutan. Kami sebagai dosen juga harus
mahasiswa mengurangi kecemasannya menciptakan suasana belajar yang
belajar dan berlatih berbicara di kelas. baik.
Tabel 1. Hasil Angket Mahasiswa

No Problems Never Seldom Sometimes Always
Merasa cemas ketika dosen
1 meminta untuk tampil 2 8 10
didepan kelas
Merasa takut jika melakukan
2 2 2 10 6
kesalahan
Tidak percaya diri ketika
3 5 1 13 1
berbicara
Merasa malu ketika berbicara
4 3 7 10
/ takut diejek
Metode yang digunakan guru
5 11 6 3
tidak sesuai
Kurangnya kosa kata dalam
6 3 2 10 5
Bahasa Inggris
Merasa struktur Bahasa
7 2 3 10 4
kurang bagus
Sulit untuk mengekspresikan
8 5 3 12
ide ketika berbicara
Materi yang diajarkan tidak
9 16 4
sesuai dengan silabus
Materi yang diberikan tidak
10 sesuai dengan kebutuhan 16 4
siswa
Materi yang diberikan tidak
11 9 9 2
menarik
Dosen tidak memotivasi
12 10 10
siswa untuk berbicara
Dosen tidak memberikan
13 umpan balik sepanjang 12 7 1
pelajaran
Dosen kurang menyediakan
14 waktu yang cukup untuk 7 9 4
berlatih berbicara dikelas
Tidak terbiasa berbicara
15 2 6 11 1
dikelas
SIMPULAN kecemasan saat berbicara, metode dan

materi yang tidak sesuai, juga
Dari hasil penelitian ditemukan rendahnya motivasi siwa dalam
alasan yang membuat siswa sulit berbicara Bahasa asing.
untuk berbicara Bahasa Inggris yaitu,
DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. A Self-Determination Theory

(2018). Analisis Kemampuan Perspective. PASAA: Journal
Guru Sekolah Dasar dalam of Language Teaching and
Implementasi Pembelajaran Learning in Thailand, 53, 1-
Tematik di SD. Jurnal 25.
Basicedu, 2(2), 11-21. Hawalaina. R, dkk. (2018).
ARGARINI, V., Gani, S., & Mega Investigating Students’
Putri, R. (2019). Pengaruh Nonlinguistic Problems of
Bimbingan Kelompok Dengan Speaking. 3(2), 103-111,.
Teknik Sosiodrama Dalam Research in English and
Mengurangi Kecemasan Education (READ), 3(2), 103–
Berbicara Di Depan Kelas 111.
Pada Siswa Kelas VII Di SMP Heriansyah, H. (2012). Speaking
Negeri 10 problems faced by the English
Palembang (Doctoral department students of Syiah
dissertation, University Kuala University. Lingua
Sriwijaya). Didaktika: Jurnal Bahasa Dan
Defeng Li. (2015). It’s Always More Pembelajaran Bahasa, 1(6),
Difficult Than You Plan and 28–35.
Imagine. Teachers Perceived Kirom, A. (2017). Peran guru dan
Difficulties in Introducing the peserta didik dalam proses
Communicative Approach in pembelajaran berbasis
South Korea. TESOL multikultural. Al
Quarterly, 4, 32. Murabbi, 3(1), 69-80.
Dincer, A., & Yesilyurt, S. (2017).
Motivation to Speak English:

436 847 1 PB

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

436 847 1 PB

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal Pena Edukasi ISSN 2407-0769 (cetak)

Vol. 7, No. 2, Okt 2020, hlm. 81 – 89 ISSN 2549-4694 (online)

PROBLEMATIKA NON-LINGUISTIK SISWA DALAM

Cut Intan Meutia1*, Fadhillah Wiandari1, Ade Hilda Husaini1

Keywords: non-linguistic; speaking

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan nonlinguistik yang

Kata kunci: berbicara; non-linguistik

Bahasa Inggris diterima secara menyatakan bahwa siswa mungkin

memilih satu unit mahasiswa semester proses komunikasi. Dalam kelom-

mengalami kesulitan dalam melaku- yang diperoleh dari siswa tersebut,

kebahasaan dalam pembelajaran Selain itu, dosen meminta

Tabel 1. Hasil Angket Mahasiswa

SIMPULAN kecemasan saat berbicara, metode dan

Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. A Self-Determination Theory

Anda mungkin juga menyukai