Dalam bab ini, kita akan membicarakan latar belakang, pernyataan masalah, tujuan penelitian,

pentingnya penelitian, dan ruang lingkup penelitian. Latar Belakang Bahasa adalah sistem
komunikasi berbasis simbol yang dilakukan secara spontan, secara tertulis, atau dalam bentuk tanda.
Semua kata komunitas, serta semua peraturan untuk memodifikasi atau menggabungkannya,
membentuk bahasa. Bahasa memiliki peran penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional siswa, serta menjadi faktor fundamental kinerja akademis di semua mata pelajaran.
Bahasa diperkirakan akan membantu siswa dalam mengenal diri mereka sendiri, budaya mereka,
dan budaya orang lain, mengekspresikan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat-
menggunakan masyarakat, membuat keputusan pribadi dan sosial yang bertanggung jawab, dan
menemukan dan menggunakan kemampuan analisis dan imajinatif yang ada dalam belajar dirinya
sendiri. Bahasa Inggris adalah bahasa yang dapat digunakan untuk mengkomunikasikan secara oral
dan menulis. Definisi berkomunikasi adalah menggunakan bahasa untuk memahami dan
menyampaikan informasi, pemikiran, dan perasaan, serta untuk mengukus sains, teknologi, dan
budaya. Kemampuan untuk wacana adalah kemampuan untuk berkomunikasi dalam definisi
terbelakangnya. Menurut Rayner Hardjono, bahasa Inggris adalah bahasa internasional,
menjadikannya bahasa yang paling umum diutamakan di planet ini. Keberadaan speaker anglophone
(speaker Inggris) membubarkan lebih dari lima benua menunjukkan pentingnya bahasa Inggris.
Bahasa Inggris digunakan tidak hanya oleh speaker anglophone, tapi juga oleh seluruh dunia,
terutama oleh mereka yang lebih modern. Hal ini disebabkan oleh sejumlah faktor, termasuk
kekayaan idiom Inggris (ekspresi khusus), yang berubah lebih cepat daripada bahasa Eropa lainnya.
Murid tidak pernah terpesona dan diarahkan untuk beradaptasi dengan memperhatikan presisi dan
penerapan siswa berbicara di sekolah saat ini. Kelengkapan topik ini, terlepas dari kemampuan
berbicara siswa, adalah pertimbangan yang signifikan. Akibatnya, murid dengan kemampuan dan
pengalaman berbicara terbatas untuk dapat mentransmisikan konten yang telah dialokasikan untuk
mereka. Bahasa memiliki fungsi penting dalam kehidupan manusia sebagai media komunikasi.
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang paling sering diutamakan di dunia. Bahasa Inggris
digunakan untuk berbagai tujuan dalam skala global, termasuk birokrasi, intelektual, sosial, budaya,
ekonomi, religius, dan banyak lainnya. Banyak orang di Indonesia mengambil bahasa Inggris secara
serius sebagai bahasa asing untuk memiliki masa depan yang baik di masyarakat internasional.
Bahasa Inggris baru saja mendapatkan keunggulan. Karena sangat vital, bahasa Inggris diajarkan di
sekolah formal dari sekolah dasar ke universitas, serta di sekolah informal seperti kursus. Berbicara,
membaca, menulis, dan mendengarkan adalah keempat keterampilan yang harus dipelajari dalam
bahasa Inggris. Kemampuan untuk melakukan percakapan dalam bahasa yang berkomunikasi dalam
proses interaktif menghasilkan arti yang melibatkan produksi, penerimaan, dan informasi
pengolahan digunakan untuk menentukan keberhasilan. Berbicara adalah salah satu dari empat
bakat dalam bahasa Inggris bahwa setiap orang harus dapat menguasai karena memungkinkan Anda
mengirimkan arti, perasaan mengungkapkan, berbagi sudut pandang Anda, dan sebagainya.
Berbicara adalah pengembangan pidato yang menjadi bagian dari aktivitas sehari-hari termasuk
dalam interaksi. Ini menunjukkan bahwa jika seseorang dapat berbicara dengan baik, dia dapat
berinteraksi dengan masyarakat, pergi ke berbagai lokasi tanpa menghadapi hambatan apa pun, dan
seterusnya. Namun, untuk menyampaikan materi instruksional secara efisien dalam kerangka waktu
tertentu, keterampilan tertentu, seperti mengajar berbicara, sering disorot, meski ada kalanya
keempat keahlian diajarkan secara bersamaan dan dengan cara yang terintegrasi. Dua bakat
terkadang diajarkan pada saat bersamaan. Saat mengajar berbicara, misalnya, siswa diminta untuk
mendengarkan. Untuk memahami apa yang seseorang katakan, para entri salah meminta perhatian
pada apa yang mereka katakan. Keterampilan berbicara sering diberikan penekanan pertama di
kelas bahasa Inggris, dari keempat kompetensi. "Teknik ilmiah yang sah dalam pembelajaran bahasa
ini mendengarkan terlebih dahulu, lalu berbicara, lalu membaca, dan terakhir menulis bahasa,"
Danielson dkk. negara. Ini berarti bahwa pada tahap awal mengajar bahasa Inggris, penekanan harus
dilakukan dalam membangun keterampilan mendengarkan. Dan Converse Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk menggarisbawahi pentingnya pengajaran berbicara, yang sangat terkait entah dengan
mendengarkan. Kemampuan berbicara, seperti yang didefinisikan oleh LADO (1977), adalah
kemampuan untuk mengartikulasikan diri dalam situasi sehari-hari, atau kemampuan melaporkan
tindakan, kata, atau frasa situasional, atau kemampuan untuk menyadari dengan seringkali
serangkaian pikiran. Hal ini menunjukkan bahwa pekerjaan pertama guru dalam mengajar berbicara
adalah dengan membiarkan siswa untuk secara terbuka mengekspresikan pemikiran dan perasaan
mereka saat memotivasi mereka untuk berlatih komunikasi bahasa Inggris secara reguler. Salah satu
bagian kemampuan bahasa yang sedang berbicara. Mendengarkan, membaca, dan menulis adalah
bagian lain dari kemampuan bahasa. Keempat fitur ini biasa disebut sebagai "empat tapi satu, satu
tapi empat." Ungkapan catur-singular menggambarkan interaksi antara empat komponen bahasa. Ini
menyiratkan bahwa berbicara dan mendengarkan sangat terkait. Membaca Anda dapat berbicara,
dan menulis Anda untuk berbicara (Tarigan, dkk, 1997: 14). Selanjutnya, karena manusia mulai tidak
lepas dari satu sama lain, berbicara digunakan untuk menyampaikan gagasan mereka dan
berkomunikasi dengan orang lain di dunia beradab. Akibatnya, instruksi berbicara sangat penting
karena jelas dan secara efektif menambah prestasi akademik dan pribadi siswa. Dengan kata lain,
kita bisa belajar tentang situasi dunia dengan bercakap-cakap dengan orang lain. Banyak peserta
didik bahasa atau bahasa asing, menurut Richards (2008: 19), menempatkan pentingnya menguasai
keterampilan berbicara bahasa Inggris. Akibatnya, peserta didik sering menilai kemajuan belajar
bahasa mereka dan juga efisiensi kursus bahasa Inggris mereka berdasarkan jumlah yang mereka
percaya bahwa kemampuan bahasa lisan mereka meningkat. Siswa harus memahami aspek-bedah,
seperti kosa kata, pengucapan, tata bahasa, dan kelancaran, untuk berbicara secara efektif. Banyak
murid dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris tidak serius saat mereka belajar di kelas
karena mereka tidak tertarik untuk belajar. Meski memiliki kata-kata di kepala mereka, para siswa
kurang motivasi untuk berbicara atau mengekspresikan diri. Hal ini menyebabkan siswa dapat
dilepaskan dari proses pembelajaran. Ketika para siswa berbicara bahasa Inggris, mereka memiliki
masalah. Hal ini disebabkan ketidakmampuan siswa untuk mempelajari komponen berbicara. Selain
itu, siswa jarang berbicara bahasa Inggris. Karena sebagian besar kenalan mereka berbicara bahasa
Indonesia, mereka hanya mendapat beberapa kesempatan untuk berlatih berbicara bahasa Inggris di
luar kelas. Masalah berbicara siswa dapat diperbaiki dengan memberikan banyak kesempatan bagi
mereka untuk berlatih bahasa Inggris baik di dalam maupun di luar kelas. Berbicara bahasa Inggris di
kelas harus menarik dan dilakukan dengan teknik yang tepat agar kemampuan berbicara siswa untuk
memperbaiki dan proses pembelajaran menjadi menyenangkan. Perdebatan adalah salah satu
strategi yang bisa digunakan untuk mendidik berbicara. Perdebatan dapat menginspirasi,
merangsang, dan kepentingan siswa Pique dan menikmati pelarian berbicara di depan umum. Debat
2014 (Douglas) adalah presentasi ide atau pendapat di mana dua pihak yang menentang mencoba
untuk membenarkan posisi mereka. Debat adalah cara terbaik untuk meningkatkan kemampuan
berbahasa Inggris murid. Praktik bisa disusun dengan berbagai cara. Perdebatan adalah metode
pengajaran yang membantu siswa meningkatkan kemampuan komunikasi verbal mereka, serta
kemampuan berpikir kritis. Para penulis termotivasi untuk melakukan studi dengan judul "penerapan
metode debat dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa" berdasarkan deskripsi ini.
Pernyataan masalah berdasarkan latar belakang di atas, peneliti ingin merumuskan pertanyaan
penelitian sebagai berikut: Dapatkah penerapan metode debat meningkatkan kemampuan berbicara
siswa? Tujuan penelitian berdasarkan masalah penelitian di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa setelah menerapkan metode debat.
Signifikansi dari penelitian, siswa, dan studi lapangan yang cenderung mendapatkan keuntungan dari
temuan penelitian ini. Berikut ini adalah rincian: 1. Untuk guru instruktur, terutama yang dalam
pendidikan Inggris, harus merangkul metode debat sebagai gaya pengajaran baru. 2. Ditujukan untuk
siswa Pendekatan debat dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan berbicara mereka. 3.
Untuk studi lapangan penelitian lapangan dapat didasarkan pada hasil penelitian sebelumnya. Saat
konduktor mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar, penelitian dapat diterapkan. Proyek
akhir ini, paling tidak, bisa digunakan untuk meningkatkan pembelajaran. Scape of Research Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagaimana menggunakan metode
debat untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Strategi debat yang
diberikan dalam penelitian ini akan mendorong siswa untuk berbicara secara kritis dan menangani
masalah untuk mengembangkan keterampilan berbicara mereka. BAB II Review REF REASILITAS BAB
Bab ini, kita akan membicarakan temuan sebelumnya, beberapa gagasan menarik, kerangka teoritis,
dan hipotesis. Penelitian terkait sebelumnya Temukan studi telah dilakukan untuk menilai kapasitas
murid untuk memahami bahan lisan. Berikut ini adalah beberapa dari mereka: Rubiati (2010: 43)
dalam penelitiannya '' meningkatkan kemampuan berbicara siswa melalui teknik debat. '' Dia
menemukan bahwa teknik debat telah dianjurkan dalam mengajar proses berbicara. Biasanya, debat
sangat tertarik untuk diimplementasikan untuk memperbaiki keterampilan berbicara. Siswa memiliki
banyak kesempatan untuk berlatih berbicara dan memiliki keterlibatan aktif dalam debat. Begini,
mereka bekerja sangat kooperatif dan mencoba membela tim mereka, dan mereka lebih aktif untuk
berbicara di kelas. Pengajaran berbicara melalui debat dapat menjadi pengalaman yang
menyenangkan bagi guru dan siswa. Teknik penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang
terdiri dari dua siklus. Hasanah (2012: 92), dalam penelitiannya '' Pelaksanaan teknik debat untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa, '' Dia menemukan bahwa teknik debat adalah teknik
yang baik dalam meningkatkan kemampuan berbicara di kelas berbahasa. Ini memiliki manfaat
untuk meningkatkan kompetensi berbahasa siswa di kelas. Hasil penelitian dia menegaskan bahwa
penggunaan teknik debat dapat meningkatkan motivasi, minat dan prestasi siswa. Teknik
penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat siklus. Nurchabibah (2010:
78), dalam penelitiannya '' Keefefektan Metod Debat Aktif dalam pemombelajan Diskusi. '' Dia
menemukan dalam proses belajar dengan menggunakan metode debat aktif. Metode ini
meningkatkan keterampilan siswa dalam diskusi. Para siswa tertarik untuk belajar. Teknik
penelitiannya adalah penelitian eksperimental. Pratinjau Temuan Penelitian 1. Konsep keterampilan
berbicara Keterampilan keterampilan berbicara adalah produk pembelajaran psikomotor yang telah
mengambil pada hasil hasil belajar kognitif. Kapasitas untuk mencapai atau melakukan apapun
dengan baik disebut sebagai keterampilan. Maksud dari gagasan bahwa kemampuan adalah
kemampuan dan kapasitas seseorang untuk menguasai bakat yang telah dia dapatkan sejak lahir.
Kemampuan ini adalah konsekuensi pelatihan yang digunakan untuk melakukan tugas. Hal ini dapat
diekstrapolasi dari pendapat Chaplin bahwa: kemampuan seseorang dapat dikembangkan oleh
latihan yang tepat yang dilakukan oleh individu sendiri. Menurut beberapa sumber, keterampilan
normal adalah keterampilan (keterampilan) dalam arti sempit, yaitu Kemudahan, Kecepatan, dan
Akurasi dalam tindakan motorik. Sementara itu, keterampilan terdiri dari karakteristik keterampilan
normal, keterampilan intelektual, dan keterampilan sosial dalam arti yang luas (Vembriarto, 1981:
52). Keterampilan adalah pola aktivitas yang disengaja yang memerlukan manipulasi dan sinkronisasi
informasi yang dipelajari sebelumnya (Sudjana, 1996: 17). Keterampilan, menurut beberapa sudut
pandang di atas, adalah kapasitas untuk melakukan sesuatu dengan baik, cepat, dan tepatnya.
Kemampuan untuk mengucapkan suara artikulasi atau kata-kata untuk berkomunikasi, menyatakan,
dan menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan dikenal sebagai pemahaman berbicara (Tarigan,
2008: 16). Pemahaman ini dengan jelas menunjukkan bahwa berbicara terkait dengan pengucapan
kata-kata yang mencoba menyampaikan apa yang akan disampaikan, apakah itu sentimen, konsep,
atau gagasan. Menurut Haryadi dan Zamzani (2000: 72), berbicara dapat didefinisikan sebagai
tindakan mengkomunikasikan niat seseorang (gagasan, pemikiran, dan hati) kepada orang lain
melalui bahasa lisan sehingga niat ini dapat dipahami. Kapasitas seseorang untuk mengungkapkan
kata-kata dengan cara yang ingin mereka dengar, dipahami, dan bertindak disebut sebagai skill
berbahasa. Selanjutnya, kemampuan ini juga bisa disebut sebagai seni komunikasi oral, yang bisa
diakuisisi oleh seseorang yang juga dikenal sebagai retorika. Kemampuan berbicara memberikan
keuntungan untuk memfasilitasi komunikasi yang berhasil. Kemampuan ini bisa membujuk
pendengar untuk percaya apa yang mereka dengar. Keahlian ini juga dapat membantu memastikan
bahwa pendengar tidak mendapatkan ide yang salah tentang apa yang Anda katakan. Tujuan penting
untuk belajar berbicara bukan untuk menguasai teori berbicara. Kemampuan untuk berbicara sesuai
konteks adalah aspek paling penting untuk belajar berbicara. Belajar untuk berbicara harus
difokuskan pada elemen penggunaan bahasa daripada peraturan. "Kemampuan berbicara," menurut
PageYasa (2004: 43), "Apakah kemampuan untuk menyatakan ekspres pendapat, pikiran, dan
perasaan secara seksama kepada orang atau kelompok individu, baik hati sampai atau wajah dari
jarak jauh." Menurut UTARI dan Nababan (1993: 45), "kompetensi berbicara adalah pengetahuan
tentang bentuk dan makna bahasa, serta kemampuan untuk menggunakan bahasa tersebut setiap
saat dan siapapun." Sementara itu, Ibrahim (2001: 36) mendefinisikan "kapasitas berbahasa" sebagai
"kemampuan untuk berbicara dan memanfaatkan bahasa sesuai dengan fungsi, keadaan, dan norma
linguistik di masyarakat yang sebenarnya." Kompetensi komunikator, yang berada di jantung
pengajaran berbicara, terkait erat dengan keterampilan sosial dan interpretasi linguistik. Karena
anak-anak berada dalam pengaturan sosial yang menuntut mereka untuk memahami kode linguistik,
mereka sudah memiliki pengetahuan sebagai modal dasar dalam berbicara. Moris (Novia, 2002: 67)
menambah ini dengan menyatakan bahwa "kemampuan berbicara adalah kemampuan untuk
menggunakan alat komunikasi alami antara anggota masyarakat untuk mengkomunikasikan
pemikiran dan sebagai jenis perilaku sosial." Berdasarkan beberapa pemahaman para ahli yang di
atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara adalah kemampuan untuk secara ekspresikan
pendapatan, pemikiran, dan perasaan secara verbal terhadap seseorang atau kelompok orang, baik
hati untuk menghadap atau menghilangkan jarak jauh, menggunakan kalimat yang sesuai untuk
fungsi, situasi, dan norma bahasa dalam masyarakat yang sebenarnya. Fungsi berbicara berbicara
adalah kemampuan untuk mengungkapkan atau mentransmisikan pemikiran, perasaan, dan gagasan
seseorang melalui atau sebagai pembicaraan, dan ini memerlukan proses psikologis, fisiologis
(artikulator), dan fisik (akustik) pada bagian pembicara. Ini adalah proses pembuatan dan berbagi
makna dalam berbagai konteks melalui penggunaan simbol verbal dan nonverbal. Tujuan berbicara
"Tujuan penting dari berbicara adalah berkomunikasi," tulis Tarigan (2015: 16). Untuk
mengekspresikan pemikiran, gagasan, dan perasaan yang efektif, pembicara harus terlebih dahulu
memahami makna semua yang harus dikomunikasikan. Dia harus dapat menilai dampak komunikasi
terhadap pendengarnya dan memahami konsep yang mendukung semua pengaturan diskusi, baik
secara umum maupun spesifik. Tarigan (2015: 17) setuju dengan sudut pandang sebelumnya dan
menyatakan "On". Secara umum, ia melayani tiga tujuan umum: a). Untuk menginformasikan bahwa
menunjukkan bahwa pembicara ingin berbagi perasaan atau pendapatnya dengan pendengarnya.
Dalam skenario ini, pembicara hanya ingin menyampaikan informasi. b). Untuk menghibur itu
menunjukkan bahwa pembicara ingin membuat pendengar senang. c). Untuk membujuk, mereka
menandakan bahwa pembicara mencoba membujuk pendengar untuk melakukan sesuatu. Tujuan
utama untuk mengajarkan keterampilan berbicara produktif untuk siswa untuk meningkatkan
kemampuan berbicara mereka. Kemampuan berbicara didefinisikan sebagai Abiblity untuk
mengkomunikasikan diri secara virus dengan menggunakan kosa kata yang sesuai. Ini menunjukkan
bahwa seseorang dapat berkomunikasi dengan lancar, benar secara tata bahasa, dan dengan cara
yang dapat dimengerti oleh orang lain. Berbicara, menurut Tarigan di Annisa (2011: 10), adalah
kemampuan untuk mengasingkan articulasi suara atau kata-kata untuk tujuan mengungkapkan,
menegaskan, dan mentransmisikan pemikiran, gagasan, dan perasaan. Ada empat komponen
kompetensi berbicara yang bisa digunakan untuk menilai kemampuan berbicara. Kelancaran, tata
bahasa, kosa kata, dan pengucapan adalah empat komponen. Unsur-unsur berbicara ada berbagai
aspek yang dapat digunakan untuk menilai kemampuan Anda untuk berkomunikasi. Menurut
Underhill di Annisa (2011: 11), unsur-unsur tersebut adalah sebagai berikut: a). Kelancaran itu
mengacu pada kemampuan seseorang untuk berbicara dengan jelas dan lancar. Kelancaran,
menurut bukit di Annisa (2011: 11), didefinisikan sebagai kemampuan untuk berbicara tanpa ragu-
ragu. Bahkan seseorang dengan tata bahasa dan keterampilan pengucapan yang sangat baik bisa
berjuang untuk berkomunikasi dengan lancar. Sebaliknya, seseorang bisa berkomunikasi dengan
lancar meski pengucapan dan tata bahasanya salah. b). Tata bahasa Grammar adalah (studi dan
praktik) Aturan yang menurutnya mengubah bentuknya dan bergabung dalam kalimat, menurut
bukit di Annisa (2011: 11). Akibatnya, tata bahasa sangat bermanfaat dalam membantu siswa
meningkatkan kemampuan berbicara mereka. c). Kosakata di bawah bukit di Annisa (2011: 11), kosa
kata didefinisikan sebagai seperangkat istilah yang diketahui atau digunakan dalam perdagangan,
karir, atau pekerjaan lainnya. Karena anak-anak memiliki kosa kata besar, akan lebih mudah baginya
untuk menyampaikan pemikiran, perasaan, dan pendapatnya tanpa bingung dengan kata-kata yang
akan digunakan. d). Pengucapan di bawah bukit (2011: 12), pengucapan didefinisikan sebagai "cara
bahasa yang diucapkan, cara kata kata ganti." Karena setiap bahasa memiliki metode berbicara
sendiri, termasuk aksen, penekanan, dan intonasi, pengucapan adalah salah satu aspek bahasa yang
paling signifikan. Teknik dalam mengajar berbicara banyak kegiatan berbahasa kelas saat ini
meliputi: 1). Bertindak dari skrip Latihan ini mendorong siswa untuk melakukan adegan dari drama
atau buku teks mereka, dengan hasilnya kadang-kadang difilmkan. Siswa sering melakukan dialog
yang telah mereka tulis. Ini sering mengharuskan mereka berdiri di depan kelas. 2). Permainan
Komunikasi Saat anak-anak yang lebih muda berpartisipasi, latihan berbicara berdasarkan permainan
seringkali merupakan cara yang membantu memberi mereka praktik berharga. Metode oral seperti
menggambarkan, memprediksi, menyederhanakan, dan meminta umpan balik dapat dipraktekkan
melalui permainan. 3). Diskusi Salah satu alasan mengapa diskusi gagal karena siswa ragu-ragu untuk
mengekspresikan diri mereka di depan seluruh kelas, terutama jika mereka tidak dapat memikirkan
apapun untuk dikatakan dan tidak yakin bagaimana mengatakannya. Dalam diskusi kelompok,
banyak anak merasa sangat terpapar. 4). Persiapan yang siap menyusul pembicaraan yang siapkan,
di mana siswa memberikan presentasi tentang topik pilihan mereka, adalah praktik yang populer.
Alih-alih membaca dari naskah, siswa harus berbicara dari catatan. Kuliah yang disiapkan adalah
genre berbicara yang baik dan berharga yang, ketika terorganisasi dengan baik, dapat sangat terlibat
untuk pembicara dan penonton. 5). Kuesioner kuesioner berguna karena mereka memastikan bahwa
kuesioner dan responden memiliki sesuatu untuk dikatakan satu sama lain karena mereka sudah
direncanakan sebelumnya. Mereka mungkin merangsang penggunaan alami pola bahasa yang
diterima dan berada di tengah kontinum komunikasi kami, tergantung seberapa dekat dirancang
dengan dasar. Kuesioner dapat dibuat oleh siswa mengenai topik apa yang sesuai. Guru kemudian
bisa bertindak sebagai sumber daya, membantu mereka dengan proses perancangan. 6). Simulasi
dan simulasi peran dan roleplaying bermanfaat bagi banyak murid. Siswa melakukan skenario
kehidupan nyata seolah-olah berada di dunia sebenarnya. Untuk mempromosikan kelancaran lisan
umum dan mempersiapkan murid untuk situasi tertentu, simulasi dan peran yang dapat digunakan.
7). Perdebatan debat mendorong siswa untuk berkomunikasi satu sama lain. Perdebatan adalah
proses menimbang banyak pandangan dan membuat keputusan, dan mungkin digunakan oleh
orang-orang dari seseorang untuk membujuk orang lain untuk setuju dengan sudut pandang
mereka. Masalah berbicara dalam aktivitas menguasai berbicara tidak mudah. Dalam belajar
berbicara, para siswa biasanya dihadapi oleh masalah selama proses belajar mengajar. Masalah
dalam berbicara dapat dilihat dari dua aspek, ini adalah aspek psikologis dan aspek bahasa. Masalah
psikologis kurang motivasi motivasi dianggap sebagai keinginan siswa dalam belajar bahasa. Ellis
(2000) menyatakan bahwa motivasi penting untuk memperhatikan siswa bahwa hal itu dapat
mempengaruhi siswa "enggan berbicara dalam bahasa Inggris. Disebutkan bahwa motivasi adalah
kunci kesuksesan belajar siswa. Bukannya saat siswa hanya memiliki keinginan untuk belajar bahasa,
para siswa juga perlu memberikan upaya yang besar untuk mencapai tujuan mereka. Dalam hal ini,
motivasi dianggap sebagai faktor penting bagi komunikasi yang berhasil. Siswa dengan motivasi yang
kuat berhasil berhasil bertahan dalam belajar dan mendapatkan lebih baik daripada mereka yang
memiliki motivasi kesuksesan yang lebih lemah menunjukkan bahwa membangun motivasi siswa
untuk belajar sangat mendesak setiap guru. Zua Et.al, (2008) menyatakan bahwa tidak masalah
motivasi apa yang dilakukan oleh orang-orang, ini akan meningkatkan minat belajar mereka.
Kecemasan kecemasan adalah aspek psikologis alami yang mengandung rasa takut yang tidak dapat
dikontrol oleh beberapa orang. Kecemasan bahasa asing (FLA) tampaknya sangat saling terkait
dalam proses pembelajaran bahasa. Para siswa tidak dapat mengabaikan keberadaan takut dan
memiliki ketegangan yang besar saat memikirkan bahasa asing. Dalam addtion, ada juga
kemungkinan kehilangan tubuh dan menerima ketidaktahuan dari orang-orang yang berbicara
bahasa asing jika berbicara mereka dapat "dipahami atau tidak dapat diterima. Horwitz et.al, (2001)
menyatakan bahwa di antara variabel afektif lainnya, kecemasan menonjol sebagai salah satu faktor
pemblokiran utama untuk pembelajaran bahasa yang efektif. Selain itu, memperhatikan faktor
pembelajaran ini juga harus dipertimbangkan. Kecemasan tentang berbicara bahasa tertentu dapat
mempengaruhi siswa "kinerja. Hal ini dapat mempengaruhi bahwa kualitas produksi bahasa oral dan
membuat individu tampak kurang lancar daripada sebenarnya. Definisi di atas menunjukkan bahwa
guru harus berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang memberi siswa situasi yang lebih
nyaman dalam kegiatan belajar mereka. Kurangnya kepercayaan diri kurang percaya diri biasanya
dipahami bahwa siswa "kurang percaya diri biasanya terjadi ketika siswa menyadari bahwa
pembicaraan mereka telah melakukan ini atau ketika mereka tidak mengerti pembicara lainnya.
Dalam hal ini, para siswa lebih suka diam sementara orang lain berbicara dan menunjukkan bahwa
siswa kurang percaya diri untuk berkomunikasi. Tsui (1999) menyatakan bahwa siswa yang kurang
percaya diri tentang diri mereka dan bahasa Inggris mereka tentu saja mengalami ketidakcocokan
komunikasi. Hal ini menunjukkan bahwa bangunan siswa "kepercayaan diri merupakan bagian
penting dari guru" Fokus perhatian. Sebenarnya, apakah guru juga harus belajar dari kedua teori dan
pengalaman praktis tentang bagaimana membangun siswa "kepercayaan diri. Dalam hal ini, banyak
siswa berpikir bahwa bahasa Inggris mereka buruk dan merasa bahwa mereka dapat berbicara
bahasa Inggris dengan baik. Chen et.al, (2010) menyatakan bahwa penyebab utama siswa "percaya
diri adalah kemampuan mereka dalam berbicara bahasa Inggris. Brown (2001) menyatakan bahwa
dengan penyebab lainnya tentang "kurangnya motivasi juga menangani kurangnya dorongan dari
guru. Dalam konteks ini, guru tidak menganggap siswa meyakinkan ini "bahwa mereka dapat
berbicara bahasa Inggris itu penting. Akibatnya Brown (2001) menyatakan bahwa siswa menemukan
pembelajaran yang telah dilakukan demotivasi daripada memotivasi. Itu adalah dorongan dorongan
menjadi hal yang vital untuk membangun siswa "kepercayaan diri. Shyness Shyness adalah hal
emosional yang banyak siswa mengalami beberapa saat ketika mereka diminta untuk berbicara. Hal
ini menunjukkan bahwa rasa malu bisa menjadi sumber masalah dalam kegiatan belajar siswa di
kelas terutama di kelas yang berbicara. Gebhard Et.al, (2000) menyatakan bahwa memperhatikan
aspek ini juga cukup penting untuk membantu siswa melakukan penampilan berbahasa mereka di
kelas. Selain itu, berbicara di depan orang adalah salah satu fobia yang lebih umum bahwa siswa
bertemu dan merasa malu rasa sakit membuat kejadian mereka kosong atau bahwa mereka akan
lupa apa yang harus dikatakan. Oleh karena itu, ketidakmampuan siswa dalam berbicara juga
dipengaruhi oleh rasa malu rasa sakit mereka. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa rasa malu
memegang peranan penting dalam kinerja berbicara akan dilakukan oleh para siswa. Takut membuat
kesalahan takut kesalahan menjadi salah satu faktor utama siswa "enggan berbicara bahasa Inggris
di kelas. Lestari et.al, (2008) menyatakan bahwa ketakutan ini terkait dengan isu koreksi dan evaluasi
negatif. Dengan kata lain, ini juga banyak yang dipengaruhi oleh siswa "ketakutan ditertawakan oleh
siswa lain atau dikritik oleh guru. Hasilnya, siswa berhenti bersama berpartisipasi dalam kegiatan
berbahasa. Yang penting bagi guru untuk meyakinkan siswa mereka bahwa membuat kesalahan
bukanlah hal yang salah atau buruk karena siswa dapat belajar dari kesalahan mereka. Dalam hal ini,
para siswa merasa takut dengan gagasan untuk membuat kesalahan karena mereka khawatir bahwa
teman mereka akan melanggar mereka dan menerima evaluasi negatif dari teman mereka jika
mereka melakukan kesalahan dalam berbicara bahasa Inggris. Kurtus et.al, (2001) menyatakan
bahwa alasan utama ketakutan akan membuat kesalahan adalah bahwa siswa takut melihat orang
bodoh di depan kelas dan mereka khawatir tentang bagaimana orang lain akan melihat mereka. Para
siswa "yang takut membuat kesalahan dalam berbicara bahasa Inggris telah menjadi masalah umum
terutama dalam konteks bahasa asing Inggris seperti di Indonesia. Middleton Et.al, (2009)
menyarankan agar sebagian besar siswa EFL takut untuk mencoba dan berbicara dalam bahasa asing
yang mereka pelajari. Dalam penelitian ini, siswa tidak ingin terlihat bodoh di depan kelas. Dalam
kasus lain, mereka juga khawatir tentang bagaimana mereka akan terdengar dan menakut-nakuti
berbicara konyol dan sebagainya. Masalah Bahasa Menurut Ur di Hadiah (2008: 10) menyatakan
bahwa masalah dalam kegiatan berbicara dianggap sebagai berikut: Pedoman Pedoman sering
terhambat tentang mencoba mengatakan sesuatu dalam bahasa asing di kelas, khawatir membuat
kesalahan, takut kritik atau kehilangan wajah atau suplai perhatian karena pidato mereka menarik.
Tidak ada yang bisa dikatakan jika tidak terhambat, kita sering mendengar keluhan peserta didik
bahwa mereka tidak dapat memikirkan apapun untuk mengatakannya, mereka tidak memiliki
motivasi untuk mengungkapkan diri mereka sendiri kecuali bersalah karena mereka harus
diucapkan. Partisipasi rendah atau tidak rata hanya satu partisipasi yang bisa berbicara dan yang
lainnya hanya sebagai "hearer". Masalah ini diperparah oleh kecenderungan beberapa peserta didik
untuk mendominasi sementara yang lain sangat sedikit atau tidak sama sekali. Penggunaan bahasa
ibu di kelas, para siswa berbagi beberapa gagasan yang berurusan dengan bahasa ibu. Mereka
cenderung menggunakan bahasa ibu karena lebih mudah, dan merasa alami untuk berbicara satu
sama lain dalam bahasa asing. Mereka merasa terpapar, jika mereka berbicara melalui bahasa ibu
dalam kelompok kecil mereka. Semua kegiatan berbahasa di atas mendorong murid untuk berbicara
di kelas. Berdasarkan kadar anak-anak, guru harus memilih aktivitas yang sesuai dari daftar di atas.
Setiap proses belajar mengajar dapat menyenangkan jika guru memilih aktivitas yang tepat untuk
kemampuan siswa. Selain itu, metode transfer pengetahuannya sederhana. 2. Konsep definisi debat
debat debat adalah teknik pembelajaran serbaguna yang dapat digunakan untuk mencapai berbagai
tujuan pendidikan. Ini membantu siswa meningkatkan kemampuan komunikasi dan berbicara
mereka dengan membiarkan mereka memberikan presentasi yang disiapkan serta praktik pidato
impromptu dalam menanggapi argumen orang lain. Perdebatan memberikan struktur dan set batas
pada edge sport and length, memperkenalkan tingkat kontrol yang memfasilitasi pertukaran gagasan
yang terorganisir sekaligus memberikan dukungan yang meyakinkan bagi pendatang baru. Teknik
debat, menurut Abidin (2013: 144), pada dasarnya adalah pembelajaran untuk mengetahui
pendekatan yang menuntut siswa untuk mahir dalam berbicara dengan tergantung pada
kemampuan logis dan kemampuan mereka untuk berbicara dengan sopan saat berbicara dalam
perselisihan. Strategi ini harus digunakan dengan dua kelompok siswa dalam praktiknya, yaitu
kelompok pendukung dan kelompok pendukung. Menurut Tarigan (2015: 92), debat pada dasarnya
adalah sebuah ketidaksepakatan atau latihan kontroversi atau aktivitas. Perdebatan adalah metode
penentuan jika satu pihak, yang dikenal sebagai pemrakarsa atau positif, mendukung proposisi yang
diberikan dan yang lainnya, yang dikenal sebagai denier atau negatif, menentangnya. Berdasarkan
perspektif ahli, dapat ditentukan bahwa perdebatan tersebut merupakan argumen pro dan con
antara dua atau lebih orang dalam kelompok pada masalah tertentu untuk memecahkan masalah.
Biasanya, argumen muncul sebagai hasil sudut pandang yang berbeda pada subjek yang tidak patut,
yang perlu diskusi untuk menemukan solusi. Salah satu jenis metode diskusi adalah metode debat.
Kedua strategi tersebut memiliki satu kesamaan: mereka berdua membutuhkan Anda untuk
mengambil keputusan. Namun, dalam praktiknya, metode diskusi lebih memperhatikan menemukan
laba umum pada topik. Berbeda dengan pendekatan debat, yang menempatkan penekanan lebih
besar untuk membela pendapat dengan argumen pendukung. Metode debat dapat membantu Anda
meningkatkan kemampuan berpikir dan penalaran kritis Anda. Secara umum, teknik debat adalah
situasi di mana dua atau lebih perselisihan orang (kelompok) atau berpendapat bahwa masalah yang
harus dipecahkan atau diselesaikan, diskusikan subjek, dan kemudian menentukan atau menarik
kesimpulan darinya. Pembayaran debat adalah diskusi dan penyelesaian masalah dan perselisihan
antara dua atau lebih orang, baik secara individual maupun dalam kelompok. Banyak perdebatan
formal memiliki tempat di institusi legislatif seperti parlemen, terutama di negara-negara dengan
sistem oposisi. Dalam situasi ini, perdebatan dilakukan sesuai peraturan yang mapan, dan hasil
perdebatan ditentukan oleh voting atau veri pengajaran. Model pembelajaran debat dapat
digunakan di kelas untuk membantu siswa mengembangkan kebiasaan berpikir kritis dan
berkolaborasi dalam kelompok. Keuntungan dari model ini adalah bahwa ia menggali lebih dalam
menjadi bakat intelektual dan emosional siswa dalam kelompok kerja mereka, yang memungkinkan
pembentukan kolaborasi siswa, pola berpikir kritis, dan kesadaran etis di kelas. Namun, selain
banyak manfaat yang diberikan oleh gaya belajar diskusi ini, ada sejumlah kekurangan yang
memerlukan intervensi seorang guru. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa metode
pembelajaran debat ini bermanfaat dalam mendorong partisipasi siswa. Beberapa pertimbangan etis
harus dilakukan saat berdebat: termasuk kemampuan untuk berpikir secara logis dan memiliki
pengetahuan yang mendukung topik debat. Mampu berbicara dengan jelas, benar, dan secara
komunikatif, serta merespons dengan tepat terhadap respon yang diterima. Ini ilegal untuk
membawa Sara selama percakapan. Tujuan perdebatan Metode debat adalah pendekatan
pengajaran dimana siswa dipresentasikan dengan masalah yang harus dipecahkan. Tujuan utama
metode ini adalah untuk memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, berkontribusi dan
memahami informasi siswa, dan membuat pilihan (Dananjaya: 2011). Sederhananya, argumen
berusaha mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain atau pihak-pihak yang begitu, mereka akan
percaya, bertindak, ikuti, atau paling tidak memiliki predisposisi ke arah keinginan speaker.
Akibatnya, debat adalah cara yang paling efektif untuk menunjukkan, memperbaiki, dan
berkembangnya komunikasi verbal, dan pembicara dapat menunjukkan sikap intelektualnya melalui
argumen. Jenis debat debat dibagi menjadi tiga jenis berdasarkan bentuk, tujuan, dan metode:
debat parlemen atau perakitan, pemeriksaan ulang perdebatan, dan debat formal. Sekolah dan
perguruan tinggi Tarigan menggunakan tiga gaya diskusi ini (95: 95) - debat parlementer atau
perakitan (perakitan atau debat parlementer) Tujuan dari debat ini adalah untuk mendapatkan
dukungan untuk hukum tertentu dari semua anggota yang ingin mengungkapkan pemikiran dan
pendapat mereka. Cross pemeriksaan perdebatan Tujuan argumen ini adalah untuk menetapkan
serangkaian pertanyaan untuk menentukan kebenaran pemeriksaan sebelumnya. Sebuah strategi
yang didirikan di ruang sidang adalah perdebatan pemeriksaan ulang. Perdebatan formal atau debat
konvensional (distribusi formal, konvensional) Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk dua tim
berbicara untuk diberikan kepada penonton berbagai argumen untuk mendukung atau melawan
proposisi. Metode pembelajaran diskusi ini pada dasarnya adalah strategi pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif didirikan pada premis bahwa siswa berkolaborasi dalam pembelajaran
kelompok sementara juga bertanggung jawab atas usaha pembelajaran masing-masing sehingga
semua anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran. Kerjasama antara siswa dalam
kelompok ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Siswa diajarkan bagaimana
mengkomunikasikan sudut pandang mereka dalam teknik pembelajaran debat dengan cara yang
sama seperti mereka dalam metode Think Pair dan Share Learning; Perbedaannya ada dalam
pengaturan pembelajaran. Dibuat dua kelompok antagonis dengan sengaja (pro dan kontra). Siswa
diajarkan bagaimana cara berbicara, menyampaikan pikiran dan pendapat mereka, dan
mempertahankan posisi mereka dengan argumen logis dan dapat dibenarkan. Ini tidak menyiratkan
bahwa siswa didorong untuk bersikap bermusuhan satu sama lain, namun muridnya diajarkan untuk
memberi nilai tambah. Perdebatan Strategi Strategi Perdebatan Pendapat adalah strategi umum
yang digunakan dalam penerapan pembebasan perdebatan. Teknik Diskusi Pendapat adalah strategi
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk secara sosial menyusut (mengusulkan gagasan,
pemikiran) tentang kesulitan yang timbul atau disajikan dengan sengaja dalam belajar saat
mengikuti standar yang ditetapkan. Taktik ini merupakan cara terbaik untuk membahasnya dan
mendapatkan pengetahuan yang lebih baik mengenai topik yang sulit (Hamruni, 2009: 41). Metode
ini sangat efektif dalam melibatkan siswa / siswa dalam diskusi mendalam mengenai masalah yang
menantang. Ringkaskan percakapan baru-baru ini dengan menyoroti atau mungkin menemukan
tempat umum di antara berbagai sudut pandang yang muncul (Silberman, 2009: 103). Metode ini
juga bisa digunakan jika guru ingin menawarkan topik atau masalah yang bermasalah berbagai
macam tanggapan. (Zaini, 2010, hal.36). Tujuan strategi perdebatan pendapat adalah mengajarkan
siswa bagaimana mengembangkan argumen kuat untuk memecahkan masalah kata nyata
berdasarkan perspektif pilihan mereka. Langkah-langkah dari metode pembelajaran debat Berikut
adalah langkah-langkah dalam metode pembelajaran debat: 1). Dengan duduk di seberang antara
kelompok, peneliti memisahkan murid menjadi dua kelompok peserta debat, satu pro dan kontra
lainnya. 2). Peneliti menugaskan tugas membaca konten bahwa kedua kelompok di atas akan
diperdebatkan. 3). Peneliti memilih satu anggota kelompok PRO untuk berbicara setelah membaca
konten, dan kelompok counter menjawab setelah menyelesaikan pembacaan materi. Dan
seterusnya, sampai mayoritas anak-anak bisa menyuarakan pendapat mereka. 4). Setiap pendapat
atau esensi / gagasan diskusi ditulis pada papan pendapat sampai Anda mendapatkan jumlah
pemikiran yang diinginkan. 5). Peneliti menambahkan gagasan dan gagasan sebelumnya
sebelumnya. Peneliti memungkinkan siswa untuk menarik kesimpulan / ringkasan berdasarkan
materi yang disajikan. Keuntungan dan kerugian dari metode pembelajaran debat a. Keuntungan
dari metode pembelajaran debat adalah sebagai berikut: 1). Siswa menjadi lebih kritis dalam
pemikiran. 2). Suasana kelas menjadi lebih antusias. 3). Siswa dapat mengungkapkan pendapat
mereka di forum tersebut. 4). Siswa dapat memberikan pendapat mereka dalam bahasa logis dan
koheren. 5). Siswa menjadi lebih besar hati saat pendapat mereka tidak sesuai dengan peserta
lainnya. 6). Siswa bisa mempraktikkan kemampuan berbicara mereka. b. Kerugian dari metode
pembelajaran debat adalah sebagai berikut: 1). Biasanya hanya siswa aktif yang berbicara. 2).
Terkadang perselisihan muncul antara siswa setelah berdebat karena mereka tidak menerima
pendapat tersebut dibantah. 3). Biasanya akan ada rasa ingin saling mengetuk turunan dari lawan.
4). Butuh waktu lama C. Kerangka Konseptual Berikut adalah struktur kerangka kerja untuk
memikirkan tindakan penelitian ini: "Siswa memiliki banyak kesulitan yang belajar bahasa Inggris
dalam kerangka konseptual ini. Salah satu faktor terpenting adalah kemampuan mereka untuk
berkomunikasi, yang melibatkan kebenaran kostum dan pengucapan. Selanjutnya, siswa jarang
berlatih berbicara bahasa Inggris. Karena sebagian besar kenalan mereka berbicara bahasa
Indonesia, mereka memiliki sedikit kesempatan untuk berlatih berbicara bahasa Inggris di luar kelas.
Peneliti memecahkan masalah dengan menggunakan teknik diskusi berdasarkan masalah yang
tercantum di atas. Memberikan siswa beberapa kesempatan untuk berlatih bahasa Inggris baik di
dalam dan di luar kelas dapat membantu mereka mengatasi kesulitan berbicara mereka. Siswa yang
berlatih berbicara bahasa Inggris di kelas harus tertarik dengan menggunakan cara terbaik sehingga
kemampuan berbicara mereka tumbuh dan proses belajar yang menyenangkan. Penelitian
eksperimental (desain pra-eksperimental) digunakan untuk melakukan proses pembelajaran ini. Ada
tiga tes dalam penelitian ini: Pra-test, terapi, dan pasca tes. Sebelum mengobati anak-anak, peneliti
akan melakukan pra-tes dan selanjutnya sebuah post-test. Akhirnya, dengan menggunakan teknik
debat dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan berbicara mereka (kosa kata dan
pengucapan). Hipotesis hipotesis, menurut Sugiyono (2017: 63), adalah respons sementara terhadap
perumusan masalah penelitian, di mana perumusan masalah penelitian dinyatakan sebagai
pernyataan. Ini digambarkan sebagai transitor sejak solusi yang diberikan didasarkan pada teori yang
berlaku daripada fakta empiris yang dikumpulkan melalui pengumpulan data. Tidak ada solusi
empiris untuk penyelidikan formulasi masalah, sehingga hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai
jawaban teoritis. Berdasarkan tinjauan literatur dan kerangka kerja yang dijelaskan di atas, hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan metode debat dalam meningkatkan kemampuan
berbicara siswa. BAB III Metode Penelitian Desain penelitian dan penelitian, populasi dan sampel,
instrumen penelitian, prosedur pengumpulan data, dan metodologi analisis data semuanya tercakup
dalam bab ini. Metode Penelitian dan Desain Teknik yang diterapkan dalam penelitian ini adalah
desain eksperimental (pra-eksperimental). Dalam penelitian ini berfokus untuk meningkatkan
kemampuan berbicara siswa yang menggunakan teknik debat. Desain penelitian sebagai berikut: 01
x

▁02

▁where:

▁01

▁= Pretest

▁x

▁= treatment

▁02

▁= postayay (2012) Variabel Penelitian Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel
independen dan variabel dependen, yaitu: a) Variabel independen Variabel independen adalah
penerapan metode debat. b) Variabel dependen variabel dependen adalah keterampilan berbicara
siswa. Populasi dan populasi sampel Menurut Arikunto (2006), sebuah populasi adalah pengumpulan
orang yang memiliki satu atau lebih fitur yang memikat kepentingan peneliti. Populasi penelitian ini
diambil dari siswa kelas dua SMA YP PGRI 4 Makassar. Populasi terdiri dari satu kelas terdiri dari 20
siswa. Jadi jumlah total populasi adalah 20 siswa. Contoh Penelitian menggunakan teknik purposive
sampling dalam memilih penelitian sampel. Studi ini memutuskan untuk memilih kelas X kelas yang
terdiri dari 20 siswa. Kelas ini diambil sebagai sampel berdasarkan informasi dari guru bahasa Inggris
di sekolah ini. Instrumen penelitian instrumen penelitian ini adalah tes oral yang mencakup tes
berbicara. Peneliti mempresentasikan beberapa tema, dan setiap siswa membahas yang mereka
pilih. Peneliti mencatat perilaku berbicara untuk menentukan penguasaan kebenaran (kosa kata dan
pengucapan). Ini menggunakan pra-tes sebelum mengelola perawatan, dan skenario akhir termasuk
post-test. Tes pra-tes dan tes post-tes yang identik, namun topik pra-tes dan pasca tes berbeda.
Subjek tes adalah kehidupan sehari-hari siswa. Prosedur pengumpulan data dalam mengumpulkan
data, peneliti menggunakan beberapa prosedur sebagai berikut: 1. Pra-test: Sebelum pengelolaan
pengobatan, peneliti melakukan pra-tes. Dalam skenario ini, peneliti menugaskan topik untuk setiap
siswa, dan setiap siswa berbicara tentang topik yang mereka pilih. Peneliti melakukan uji coba 60
menit. 2. Setelah mengelola pra-tes untuk mengetahui pengetahuan sebelumnya, peneliti
mempekerjakan teknik debat dengan siswa; Perlakuannya berlangsung empat pertemuan. A).
Pertemuan 1: Peneliti membuat satu gerakan yang memicu diskusi: "Wanita adalah pembuat
masalah dunia." Tim pemerintah mendukung proposal tersebut, sementara tentangan tersebut
melawannya. Selama sepuluh menit, setiap tim menyiapkan materi terkait gerak mereka. Setelah itu,
setiap debat memiliki dua menit untuk berbicara. Jalankan selama 30 menit di satu putaran. b).
Pertemuan 2: Peneliti membuat satu gerakan yang memicu diskusi: "Manusia lebih kuat dari pada
wanita." Tim pemerintah mendukung proposal tersebut, sementara tentangan tersebut
melawannya. Selama sepuluh menit, setiap tim menyiapkan materi terkait gerak mereka. Setelah itu,
setiap debat memiliki dua menit untuk berbicara. Jalankan selama 30 menit di satu putaran. c)
Pertemuan 3: Peneliti membuat satu gerakan yang memicu diskusi: "Merokok baik." Tim pemerintah
mendukung proposal tersebut, sementara tentangan tersebut melawannya. Selama sepuluh menit,
setiap tim menyiapkan materi terkait gerak mereka. Setelah itu, setiap debat memiliki dua menit
untuk berbicara. Jalankan selama 30 menit di satu putaran. d). Saat bertemu 4, peneliti membuat
satu gerakan yang memicu diskusi: "Membaca buku itu menarik." Tim pemerintah mendukung
proposal tersebut, sementara tentangan tersebut melawannya. Selama sepuluh menit, setiap tim
menyiapkan materi terkait gerak mereka. Setelah itu, setiap debat memiliki dua menit untuk
berbicara. Jalankan selama 30 menit di satu putaran. Ada empat pertemuan yang dipegang oleh
peneliti dalam terapi. Tujuan dari perawatan ini adalah untuk mendorong siswa untuk berbicara
bahasa Inggris. Testa: Mahasiswa diberi tes berbicara oleh peneliti. Pra-tes sama dengan uji
sebenarnya, namun topiknya berbeda. Ini dirancang untuk menentukan apakah nilai terapi
ditentukan oleh apakah hasil post-test lebih baik daripada pra-tes. Peneliti membubarkan
temuannya selama 60 menit, tes bicara dilakukan. Analisis Data Techni analy Menganalisis tes
berbahasa Inggris siswa, penulis menggunakan beberapa klasifikasi: