IMPROVING THE STUDENTS’ SPEAKING ABILITY THROUGH SILENT WAY

METHOD AT THE SECOND YEAR STUDENTS OF SMPN 4 BANDA ACEH

(MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA MELALUI

METODE SILENT WAY PADA MAHASISWA TAHUN KEDUA SMPN 4
BANDA ACEH)

BY:

AMIRA FAKHRIAH M.NASIR

14020316

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

UIN AR-RANIRY

BANDA ACEH
 BAB I

1.1 Latar Belakang masalah

Pada dasarnya, ada empat keterampilan yang dibutuhkan dalam program belajar
mengajar bahasa Inggris. Mereka membaca, berbicara, mendengarkan dan menulis.
Berdasarkan keterampilan mereka, berbicara adalah salah satu keterampilan yang paling
penting dalam pembelajaran bahasa. Dengan berbicara, kita dapat menyampaikan informasi
dan ide-ide, dan memelihara hubungan sosial dengan berkomunikasi dengan orang lain.

Selain itu, sebagian besar dari pelajar bahasa dunia belajar bahasa Inggris agar bisa
berkomunikasi dengan lancar. Hal ini dinyatakan oleh laporan British Council (1998) bahwa
lebih dari dua miliar orang menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi (laporan
dewan Inggris di Syakir 2006). Beberapa orang sering berpikir bahwa kemampuan untuk
berbicara bahasa adalah produk dari pembelajaran bahasa. Mereka beranggapan bahwa
berbicara adalah bagian penting dari proses pembelajaran bahasa.

Banyak pelajar bahasa menganggap berbicara kemampuan sebagai ukuran untuk

mengetahui bahasa. Itulah sebabnya tujuan utama pembelajaran bahasa adalah untuk
mengembangkan kemampuan dalam berbicara dan efisiensi komunikatif. Mereka
menganggap berbicara sebagai keterampilan yang paling penting mereka dapat memperoleh
dan menilai kemajuan mereka dalam hal prestasi mereka dalam komunikasi lisan.

kemampuan berbicara juga menjadi tujuan utama pembelajaran bahasa khususnya di

SMP di Indonesia. Siswa SMP dituntut untuk menguasai berbicara setelah lulus dari sekolah
mereka agar mampu berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Menurut KTSP (Sekolah Berbasis
Kurikulum) dari Inggris untuk SMP, berbicara harus diajarkan kepada siswa karena
merupakan salah satu keterampilan bahasa selain membaca, mendengar dan menulis. siswa
apalagi diharapkan dapat berkomunikasi bahasa Inggris dengan baik (Depdiknas 2006: 305)

Sebaliknya, menurut pengalaman penulis ketika ia masih di sekolah menengah atas,

berbicara adalah bagian yang paling sulit bagi siswa ketika mereka belajar bahasa Inggris.
Penulis tahu banyak siswa dari SMP masih mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa
Inggris meskipun mereka seharusnya menguasainya setelah lulus dari sekolah mereka agar
dapat communicate.Meskipun siswa telah belajar bahasa Inggris selama bertahun-tahun,
banyak dari mereka yang masih mampu untuk menggunakan bahasa Inggris secara lisan. Ini
mungkin disebabkan oleh keterbatasan kesempatan untuk berlatih, kurangnya kosa kata,
faktor psikologis yang lebih perhatian dengan takut membuat kesalahan ketika berbicara
bahasa Inggris dan juga metode yang tidak pantas untuk karakteristik siswa. Agar mampu
berbahasa Inggris dengan baik, siswa harus merasa nyaman dan percaya diri dalam berlatih
bahasa Inggris mereka. Dengan merasa nyaman dan percaya diri, siswa tidak akan takut
membuat kesalahan ketika berbicara bahasa Inggris. Tapi di sisi lain, banyak siswa selalu
merasa tidak nyaman, percaya diri, dan takut membuat kesalahan ketika berbicara bahasa
Inggris. Rasa takut dan perasaan tidak nyaman dapat disebabkan oleh metode yang tidak
pantas yang digunakan oleh guru. Bahkan, ada penggunaan guru metode pantas banyak
dalam mengajar keterampilan berbahasa. Mereka menggunakan metode pengajaran yang
membuat siswa mereka jatuh tidak aman, di bawah tekanan, dan takut membuat kesalahan.
Oleh karena itu, guru bahasa Inggris harus dapat mendorong dan memotivasi siswa untuk
belajar bahasa target dengan menggunakan metode yang tepat. Mereka harus menggunakan
metode yang tepat yang membuat siswa mereka jatuh nyaman, mandiri, otonom, dan
bertanggung jawab.

Penggunaan metode yang tepat dapat mempengaruhi prestasi siswa dalam belajar
bahasa, terutama keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris. Anthony mengatakan bahwa
metode adalah rencana keseluruhan untuk presentasi tertib materi bahasa, tidak ada bagian
dari yang bertentangan, dan semua yang didasarkan pada, pendekatan yang dipilih.
Pendekatan adalah aksiomatik, metode prosedural (Anthony, 1963). Dapat dikatakan bahwa
metode adalah penerapan pendekatan. Metode adalah tingkat di mana teori dipraktekkan dan
di mana pilihan yang dibuat tentang keterampilan tertentu yang akan diajarkan, konten yang
akan diajarkan, dan urutan di mana konten yang akan disajikan.

Metode dapat menjadi salah satu alasan kegagalan proses belajar-mengajar. Mackey
(1975: 14) menyatakan bahwa metode membekali siswa dengan pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi yang efektif dalam bahasa asing.

Menurut Setiadi 2006, ada banyak metode yang dapat diterapkan dalam pengajaran
bahasa. Seperti Grammar Metode Translation (GTM), Metode Langsung, Metode
Pembelajaran Bahasa Community (CLL), Audio Metode Lingual, Diam Metode Way,
Contextual Teaching and Learning (CTL), Total Physical Response, Suggestopedia, dan
Pendekatan Alam.

Dalam penelitian ini, penulis tertarik untuk menggunakan metode cara diam dalam
mengajar keterampilan berbicara pada siswa tahun kedua SMP 4 BANDA ACEH.Dia
memilih metode itu karena ia menganggap bahwa metode cara diam adalah metode yang
dapat mendorong, dan memotivasi siswa untuk menggunakan bahasa Inggris mereka tanpa
jatuh dari rasa takut dalam membuat kesalahan.

Dalam metode Diam Way, pembelajaran difasilitasi jika siswa belajar berdasarkan
koreksi diri. Oleh karena itu, ini akan membuat siswa mandiri, otonom, dan bertanggung
jawab. Dalam metode ini, guru harus membuat siswa bergantung pada diri mereka sendiri.
Para siswa dapat menghasilkan suara dan guru tidak akan pernah meminta orang lain untuk
melakukannya untuk mereka. Jadi, siswa diharapkan untuk bertanggung jawab atas kata-kata
atau ucapan-ucapan yang mereka katakan. Selanjutnya, dalam Diam Way fungsi guru sebagai
panduan, organizer, sumber daya dan sebagai evaluator (Setiadi 2006: 76)

Berdasarkan penjelasan di atas, penulis ingin mengetahui apakah metode cara diam
dalam mengajar keterampilan berbicara pada siswa tahun kedua SMP 4 BANDA ACEH
dapat meningkatkan kemampuan berbicara mereka.

1.2 Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang yang dibahas di atas, penulis menggarisbawahi masalah sebagai
berikut:
Dapat metode Diam Way secara signifikan meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada
siswa tahun kedua SMA N X Bandar Lampung saat ini diterapkan ?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan pertanyaan penelitian di atas, ada dua tujuan dari penelitian ini.

1. Untuk mengetahui apakah metode Way Diam secara signifikan dapat meningkatkan
kemampuan berbicara siswa.

2. Untuk mengetahui apakah berbicara prestasi kemampuan siswa dapat meningkatkan ketika
metode Diam Way diimplementasikan.

1.4 Signifikansi Penelitian

Penelitian ini dirumuskan sebagai upaya untuk menemukan beberapa penggunaan.

Penggunaan penelitian ini adalah:

1. Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi informasi yang berguna
untuk penelitian tindakan kelas masa depan dengan masalah yang sama berbicara
peningkatan kemampuan.

2. Praktis, hasil penelitian ini dapat sebagai informasi kepada guru bahasa Inggris terutama di
SMP 4 BANDA ACEH bahwa metode Diam Way dapat diterapkan dalam meningkatkan
kemampuan berbicara siswa dan juga meningkatkan kinerja mereka dalam mengajar.

1.5 Lingkup Penelitian

Penelitian ini akan melakukan di SMP 4 BANDA ACEH. Populasi penelitian ini
adalah siswa tahun kedua dari SMP 4 BANDA ACEH. Karena penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas, subjek penelitian ini adalah siswa tahun kedua dari SMP 4 BANDA
ACEH, dan itu akan difokuskan pada penerapan metode cara diam dalam meningkatkan
kemampuan berbicara siswa. Dalam penelitian ini, penulis tidak niat untuk semua aspek
keterampilan berbicara, tetapi terbatas pada pengucapan, kosakata, struktur, dan kelancaran.

yang akan diajarkan oleh penulis dalam penelitian ini dibatasi untuk kata ganti "ini"
dan "itu", gelar perbandingan, tingkat superlatif, preposisi (di bawah, di, pada), dan
perbandingan positif.
 BAB II

2.1 Konsep Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris

Menurut Webster Dictionary (1984: 256) berbicara adalah untuk mengucapkan kata-
kata, untuk mengekspresikan berpikir dengan kata-kata, mengucapkan pidato, wacana, atau
berdebat, berbicara, membuat menyebutkan, bercerita dengan menulis, untuk
mengkomunikasikan ide-ide dalam hal apapun. Horn (1980: 76) dalam Andriany (2004: 7)
menyiratkan berbicara juga berarti untuk menggunakan bahasa dalam biasa, tidak dalam
bernyanyi. teori di atas menekankan bahwa berbicara merupakan upaya untuk menggunakan
bahasa secara bebas, mampu berbicara yang menempatkan lebih menekankan pada interaksi,
komunikasi dan saling memahami. Jika itu terkait dengan bahasa tertentu, seperti bahasa
Inggris, menurut Ratih di Syakir (2002), berbicara adalah bentuk bahasa lisan yang pasti
digunakan untuk mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan, tidak peduli apa bahasa adalah.

Berdasarkan definisi di atas, berbicara meliputi beberapa komponen yang harus

dikuasai: struktural akurasi, kosakata, pengucapan, kelancaran dan pemahaman untuk
komunikasi lisan dalam konteks kelas. Komponen berbicara dalam kelas bahasa harus
mendorong akuisisi komunikasi masuk dan keluar kelas. Komponen-komponen yang akan
digunakan sebagai gambaran pengukuran untuk memeriksa kebenaran dalam hal non-
menggunakan skor.

Penulis menyimpulkan bahwa berbicara adalah kemampuan untuk menggunakan

bahasa dengan cara bia sa dengan pidato. Hal ini tidak hanya soal mentransfer beberapa
pesan kepada orang lain, tetapi juga komunikasi, yang membutuhkan lebih dari satu orang
untuk berkomunikasi dengan.

Sementara itu, Webster Dictionary (1986: 2) mendefinisikan 'kemampuan' sebagai

kata genetik merupakan kapasitas jangka, kemampuan, kecerdasan, kompetensi, kekuatan
pikiran dan lain-lain. Hal ini juga berkaitan dengan keterampilan, pengetahuan untuk
melakukan sesuatu, kemampuan, bakat, fakultas, keahlian, bakat, fasilitas, kualifikasi, dan
kekuatan. Berdasarkan definisi di atas penulis mendefinisikan kemampuan bahasa Inggris
sebagai kemampuan atau keterampilan bahwa peserta didik harus berkomunikasi, untuk
menyampaikan makna, dan memiliki percakapan bermakna dalam bahasa Inggris.

Dalam belajar bahasa Inggris, tujuan utama adalah untuk mampu berbicara dengan
baik sehingga mereka dapat menggunakannya dalam komunikasi. Keterampilan berbicara
diyakini sebagai aspek penting untuk menjadi sukses dalam berbicara bahasa Inggris.
Keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris dapat dilihat dan diukur dari kinerja mereka dalam
berbicara dan seberapa baik mereka menyajikan bahasa Inggris mereka dalam komunikasi.

Bahasa Inggris sebagai bahasa target yang harus dikuasai dengan baik, baik
keterampilan bahasa atau wilayah bahasa. Dalam memperoleh bahasa kedua, peserta didik
harus terlibat dalam interaksi yang bermakna dari target bahasa yang hanya ditemukan dalam
komunikasi alami. Peserta didik belajar berbicara dan yang bersangkutan untuk pesan bahwa
mereka menyampaikan dan pemahaman. Ratih di Syakir 2002 menjelaskan bahwa ketika
orang berbicara, mereka membangun ide-ide dalam kata-kata, mengungkapkan persepsi
mereka, perasaan mereka dan niat mereka, sehingga lawan bicara memahami makna dari apa
yang pembicara berarti. Jika pelajar tidak memiliki keterampilan berbicara, tidak memahami
kata-kata bahasa Inggris yang mengatakan oleh pembicara, tidak mengakui bahasa, mereka
tidak dapat memahami makna dari mean pembicara. Dalam kondisi itu, mereka tidak bisa
dikatakan sukses dalam belajar bahasa Inggris, karena mereka tidak memiliki interaksi yang
berarti percakapan bahasa Inggris. Jadi, bagi orang yang ingin berbicara bahasa Inggris
dengan baik, selain belajar pengetahuan bahasa, mereka perlu berlatih itu. Karena tidak
mungkin untuk dapat berbicara bahasa Inggris tanpa praktek itu.

Keterampilan berbicara membutuhkan dua aspek, yaitu aspek linguistik dan non-linguistik.

1. Aspek linguistik adalah syarat utama bahwa pembelajar bahasa Inggris harus memiliki
untuk berbicara dengan baik. Ini melibatkan pemahaman, pengucapan, tata bahasa dan urutan
kata, kosakata, dan kecepatan umum berbicara, kalimat panjang dan lain-lain

2. Aspek Non-linguistik merupakan aspek untuk mendukung peserta didik untuk mencapai
keberhasilan dalam memperoleh keterampilan berbahasa. Aspek ini melibatkan dimensi
kepribadian, seperti harga diri dan ekstroversi.

Untuk menjadi sukses dalam berbicara bahasa Inggris, peserta didik harus menguasai aspek
linguistik dan dimiliki aspek non-linguistik. Mereka berdua berhubungan satu sama lain. Jadi,
berbahasa Inggris kemampuan sini tidak hanya berfokus pada pengetahuan tentang bahasa
bahwa peserta didik memiliki, tapi juga berfokus pada dimensi kepribadian yang akan
mempengaruhi mereka dalam menyajikan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris dan
mereka tahu bagaimana dan kapan untuk hadir.

2.1.1. Pengucapan

Cara berbicara bahasa disebut pengucapan. Hornby (1984: 670) menjelaskan bahwa,
"pengucapan adalah cara di mana bahasa diucapkan, cara seseorang berbicara bahasa atau
kata-kata dari bahasa". Sedangkan, Longman Dictionary of Contemporary English (2001:
1130) menyatakan "pengucapan sebagai cara di mana bahasa tertentu diucapkan, cara orang
tertentu untuk mengucapkan bahasa, cara di mana kata biasanya diucapkan".

penulis menyimpulkan bahwa pengucapan mengacu pada cara seseorang dalam berbicara
kata yang diucapkan.

2.1.2. Kosa kata

Dalam kamus Oxford Lanjutan Pembelajar '(Hornby, 1984: 461) "kosakata

didefinisikan sebagai jumlah total kata dalam bahasa, kata-kata yang dikenal orang dan daftar
kata-kata dengan arti mereka, terutama di bagian belakang buku yang digunakan untuk
mengajar bahasa asing ".

Kosakata dalam penelitian ini meliputi pemilihan dan penggunaan kata-kata yang bervariasi
yang digunakan oleh siswa. Singkatnya, penulis menyimpulkan bahwa kosakata adalah
jumlah kata yang memiliki makna dalam bahasa tertentu yang diperlukan bagi siswa untuk
digunakan dalam berbicara dan menulis.

2.1.3. Struktur

The Longman Dictionary of Contemporary English (2001: 1437) mendefinisikan "tata

bahasa sebagai (studi dan praktek) aturan dengan kata-kata yang mengubah bentuk mereka
dan digabungkan menjadi kalimat".

Menurut Pooley di Olfah (2004), tata bahasa menjelaskan cara kerja bahasa. Tata bahasa
Inggris menceritakan bagaimana bahasa Inggris bekerja dalam berkomunikasi ide. Situs
umumnya dinyatakan dalam kalimat. Kalimat yang dibuat dengan mengelompokkan dan
mengatur kata-kata. Oleh karena itu, tata bahasa juga merupakan studi tentang kata-kata
dalam kalimat.

Struktur dalam penelitian ini meliputi kesesuaian menggunakan kata-kata dengan benar
dalam kalimat secara lisan. penulis menyimpulkan bahwa tata cara bahasa bekerja melalui
kata-kata dalam berbicara atau menulis sehingga bahasa akan dipahami dengan jelas.

2.1.4. Kelancaran

Longman Dictionary (2001: 541) mendefinisikan kefasihan sebagai "modus

mengekspresikan pemikiran dalam bahasa, baik lisan maupun tulisan, terutama penggunaan
tersebut dari bahasa dalam ekspresi pemikiran sebagai pameran semangat dan fakultas
seorang seniman, pilihan atau susunan kata-kata dalam wacana, ekspresi retoris ".

Lebih lanjut, menurut Bryne di Syakir (2004) tujuan utama dalam mengajarkan
keterampilan produktif berbicara akan kefasihan lisan. Kefasihan sebagai bagian dari
berbicara menunjukkan seberapa baik atau seberapa halus pembicara mengekspresikan ide-
ide dalam hal kalimat. Kefasihan dalam berbicara adalah kualitas yang fasih dan
membutuhkan intensitas atau praktik, bakat, kebiasaan dan pidato yang tepat.

kefasihan sempurna akan diidentifikasi oleh jeda terbatas ucapan. Speaker dengan
kefasihan yang tidak sempurna akan berhenti dan mulai berbicara dalam mengucapkan
kalimat. Mengacu pada berbicara khas, semakin jeda subjek melakukan pidato semakin
menunjukkan bahwa ia memiliki kefasihan miskin di mengucapkan kalimat dalam hal
menjelaskan informasi dalam. Dalam hal ini, ketika siswa melakukan pidato, ia mungkin
berpikir untuk sementara waktu untuk menemukan kata-kata lain untuk melanjutkan seluruh
penjelasan untuk mendapatkan informasi yang jelas.

penulis menyimpulkan bahwa kelancaran dalam berbicara adalah kemampuan speaker

dalam mengungkapkan atau mengucapkan ide dalam hal kalimat dengan jeda terbatas
ucapan.

2.1.5. Pemahaman
 Pemahaman adalah kekuatan memahami sebuah dilaksanakan bertujuan untuk
meningkatkan atau menguji pemahaman yang dari bahasa tertulis atau lisan (Hornby, 1984).
Selain itu, ia mendefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami sepenuhnya dan
menyadari pemahaman apa yang dikatakan oleh pembicara atau ke arah topik yang dibahas
selama memiliki percakapan.

Pemahaman adalah salah satu dari banyak komponen yang harus diperhatikan untuk
meningkatkan kemampuan berbicara siswa untuk berbicara lebih baik. Ada pengucapan,
struktur, kosa kata dan kelancaran. Namun, cara berbicara membuat sebuah bahasa dengan
cara biasa yang melibatkan komponen-komponen.

Pada dasarnya, ada sejumlah cara yang berbeda untuk mendapatkan siswa untuk
berbicara, mulai dari meminta siswa satu set pertanyaan untuk meminta mereka untuk
memberikan presentasi rinci. Cara ini bertujuan untuk mendapatkan siswa untuk berbicara
dalam rangka meningkatkan nya pemahaman.

Dari penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa pemahaman adalah

kemampuan siswa untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru. Pemahaman adalah
bagaimana siswa merespon dengan benar dan tepat menuju tugas yang diberikan.

2.2 Konsep Metode

A. S. Hornby (1984: 533) mengatakan bahwa metode adalah cara melakukan sesuatu.
Berdasarkan pengertian di atas itu berarti bahwa metode adalah cara usaha guru untuk
membuat proses belajar mengajar menjadi efektif.

Sementara Anthony (1986: 16) mengatakan bahwa metode adalah rencana

keseluruhan untuk presentasi tertib materi bahasa, tidak ada bagian dari yang bertentangan,
dan semua yang didasarkan pada, pendekatan yang dipilih. Pendekatan adalah aksiomatik,
metode prosedural.

Definisi di atas didukung oleh Theodore S. Rogers (1986: 16) yang mengatakan
bahwa metode secara teoritis terkait dengan pendekatan yang secara organisasi ditentukan
oleh desain dan praktis diwujudkan dalam prosedur.

Kedua definisi di atas rata-rata bahwa pendekatan dan metode diperlakukan pada
tingkat desain, tingkat yang berisi tujuan, silabus dan konten ditentukan pada peran guru,
peserta didik dan materi pembelajaran yang ditetapkan, sehingga desain sendiri terdiri dari
langkah-langkah dan prosedur guru yang harus melaksanakan dalam mengajar untuk
mencapai tujuan.

2.3 Konsep Silent Way

Sebuah metode pengajaran bahasa yang tampaknya mencerminkan pengaruh teori

kognitif-kode pembelajaran adalah sistem yang dikembangkan oleh Caleb Cattegno (1972)
disebut "Silent Way". Nama ini agak menyesatkan, karena siswa melakukan pernyataan lisan
dan tanggapan dalam bahasa yang mereka pelajari. Juga mereka termotivasi untuk "berpikir
dan berkata" kalimat yang tepat untuk menemani tindakan yang dilakukan di bawah
bimbingan guru.

Fungsi guru sebagai panduan, organizer, sumber daya, dan evaluator. Dalam peran
panduan, guru bahasa memandu peserta didik untuk belajar unit bahasa yang
dipertimbangkan; oleh karena itu, guru menawarkan materi pembelajaran kepada peserta
didik dan membantu mereka untuk memperoleh bahasa target. Dalam peran organizer, guru
bahasa mengatur kegiatan kelas; guru memprediksi apa yang akan terjadi di kelas sehingga ia
/ dia dapat mengatur kegiatan yang mempromosikan proses belajar peserta didik perlu.
Dalam peran sumber daya, fungsi guru sebagai sumber informasi tentang subyek; dia / dia
adalah salah satu di kelas siapa peserta didik berkonsultasi setiap kali mereka tidak bisa
memecahkan masalah mereka di antara mereka sendiri. Dalam peran evaluator, hakim guru
bahasa apakah kontribusi peserta didik dalam proses belajar adalah valid, relevan dan benar.
Dalam koreksi kesalahan, hakim evaluator apakah peserta didik akan bale untuk mengetahui
dan menghasilkan bentuk-bentuk yang diharapkan atau tidak dan bagaimana ia / dia akan
memberikan mereka dengan bantuan yang diperlukan. Hasil penilaian tersebut akan berfungsi
sebagai umpan balik bagi guru sebagai panduan, sumber daya, dan organizer (Setiadi 2006:
76).

Dalam Diam Way belajar terus dan proses hidup. Hal ini terjadi pada kontinum dan
mengarah ke penguasaan (Bambang Setiyadi, 1988: 11). Idenya adalah bahwa siswa tahu apa
yang mereka lakukan, bahwa mereka tidak hanya mengatakan sesuatu tanpa menyadari apa
yang mereka katakan. Agar mereka menyadari, bahan baru harus memiliki hubungan dengan
sebelumnya sehingga siswa dapat dengan mudah membuat asosiasi sejak proses asosiasi
dalam bagian penting dari pembelajaran. Dengan demikian, guru harus membangun proses
belajar dengan menambahkan satu segmen baru dari bahasa ke yang sebelumnya.

Dalam Diam Way, itu juga percaya bahwa pembelajaran berlangsung lebih efektif
dalam kondisi tertentu. Berdasarkan kondisi pembelajaran bahasa, Diam Way memiliki
beberapa asumsi:

Asumsi pertama adalah bahwa pembelajaran difasilitasi jika pelajar menemukan atau
menciptakan daripada mengingat dan mengulangi apa yang harus dipelajari. (Richards dan
Rogers, 1986: 99).

Pernyataan itu berarti bahwa prinsip Diam Way adalah bahwa proses belajar
berlangsung jika siswa menemukan koreksi mereka sendiri dan untuk dapat menciptakan dan
mengingat apa yang telah dipelajari dalam bahasa target. Pernyataan di atas juga
menunjukkan bahwa dalam Diam Way, siswa harus aktif untuk menemukan solusi baru
untuk diri mereka sendiri.

Asumsi kedua adalah bahwa belajar difasilitasi oleh menyertai (mediasi) benda-benda
fisik, batang dan grafik pengucapan warna-kode (disebut Fidel Charts) menyediakan objek
fisik untuk siswa belajar dan juga untuk memfasilitasi siswa untuk mengingat apa yang telah
mereka pelajari. Jadi, mediator kualitas adalah efek yang kuat pada memori.
 Asumsi terakhir adalah bahwa belajar difasilitasi dengan memecahkan melibatkan
bahan yang akan dipelajari masalah. (Richards dan Rogers, 1986: 99).

Ini berarti bahwa dalam proses belajar mengajar, peserta didik harus mengembangkan
independen dan tanggung jawab. Pada saat yang sama, peserta didik di kelas harus saling
bekerja sama dalam proses pemecahan masalah bahasa.

2.3.1 Prinsip Silent Way

Berikut ini adalah beberapa prinsip Silent Way mengenai belajar bahasa asing (di
Setiadi, 2006: 79-80).

1. Pekerjaan mengharuskan pembelajar bahasa untuk berhubungan tanda-tanda linguistik

kebenaran bahwa mereka melihat dengan rasa (Stevic, 1980: 47)

2. Bahasa tidak dipelajari dengan mengulangi setelah Bahasa Model peserta didik perlu
mengembangkan "kriteria batin" mereka sendiri untuk kebenaran (Larsen-Freeman, 1986:
58).

3. Arti diperjelas dengan berfokus persepsi peserta didik, tidak melalui terjemahan (Larsen-
Freeman, 1986: 59).

4. Membaca adalah bekerja pada dari awal tapi berikut dari apa bahasa peserta didik sudah
tahu (Larsen-Freeman, 1986: 56 dan 2000).

2.3.2 Asumsi Dasar Tentang Bahasa

Berkenaan dengan sifat bahasa, Silent Way memiliki sudut pandang yang berbeda
dari metode kontemporer lainnya (di Setiadi, 2006: 81-82).

1. Bahasa dipandang sebagai kelompok suara sewenang-wenang yang terkait dengan makna
khusus dan diatur dalam kalimat atau string unit bermakna dengan aturan tata bahasa
(Richard dan Rodgers, 1986: 101)

2. keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis memperkuat satu sama lain.

3. Bahasa adalah pengganti untuk pengalaman. Jadi, dalam metode pengalaman ini memberi
makna bahasa sasaran (Richards dan Rodgers, 1986: 101 dan 2001).

2.3.3 Asumsi Dasar Tentang Belajar Bahasa

Selain asumsi tentang bahasa, diyakini bahwa belajar tempat take lebih efektif dalam
kondisi tertentu. Oleh karena itu, Silent Way juga memiliki beberapa asumsi tentang belajar
bahasa. Berikut ini adalah asumsi tentang pembelajaran bahasa (dalam Setiadi, 2006: 82-83).

1. tata bahasa dari bahasa target dipelajari melalui proses sebagian besar induktif (Richard
dan Rodgers, 1986: 101 dan 2001)

2. Bahasa dipelajari secara logis, memperluas atas apa bahasa peserta didik sudah tahu.
3. Belajar difasilitasi jika pembelajar bahasa menemukan atau membuat daripada mengingat
dan mengulangi apa yang harus dipelajari (Richard dan Rodgers, 1986: 99 dan 2001).

4. Belajar adalah suatu proses yang berkelanjutan dan hidup.

2.3.4 Keuntungan

Berdasarkan prinsip Silent Way, penulis menemukan beberapa keuntungan dari

mengajar kemampuan berbicara melalui Way Diam:

1. Para siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Para siswa akan dapat mengungkapkan pikiran mereka, ide-ide, dan mampu menemukan
benar sendiri.

3. Siswa akan memiliki kesempatan untuk menghasilkan bahasa yang menghubungkan ke

pengalaman.

4. Para siswa saling membantu untuk mencari tahu dan menghasilkan bentuk yang tepat
karena mereka bekerja sebagai sebuah tim.

2.3.5 Pelaksanaan Silent Way Metode

Prosedur pengajaran keterampilan berbicara melalui Diam Way (Cattegno di Setiadi

2006: 86).

1. Guru menyiapkan beberapa simbol, batang, gambar atau orang lain.

2. model Guru suara yang tepat setelah menunjuk ke simbol, batang, gambar dll pada tabel
atau di papan.

3. Guru diam-diam menunjuk ke simbol individu, batang, gambar atau orang lain dan
kombinasi dari mereka, dan memantau ucapan-ucapan siswa.

4. Guru mengatakan sebuah kata dan memiliki siswa untuk menebak apa urutan (simbol,
gambar, batang dll) terdiri kata-kata.

5. Para siswa mengulang kata-kata.

6. Jika ada beberapa siswa mengucapkan kata-kata tidak benar, guru menunjuk siswa lain
yang bisa mengucapkan kata dengan benar, dan poin siswa lain yang tidak bisa mengucapkan
kata dengan benar.

7. Jika ada beberapa siswa mengatakan kata tidak benar, kegiatan ini dapat dilakukan seperti
langkah 6.

Kegiatan ini dapat digunakan untuk bahan lainnya, sepanjang proses belajar mengajar. Guru
harus diam. Jika diperlukan, guru dapat memberikan isyarat dengan menggunakan kontak
mata, dll untuk menjaga siswa untuk meningkatkan pengucapan mereka dalam berbicara
keterampilan.
2.3.6 Diam Metode Way di Pengajaran Keterampilan Berbicara

Dalam metode ini, peran guru bahasa relatif kurang diam sehingga siswa didorong
untuk lebih aktif dalam memproduksi sebanyak bahasa mungkin. Ini berarti bahwa siswa
akan memiliki peluang besar untuk berlatih bahasa Inggris mereka secara lisan sebanyak
mungkin dalam rangka meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Kemudian, seorang
guru bahasa harus mendorong siswa untuk mengambil peran dalam kegiatan belajar. Waktu
belajar interaksi pengajaran harus diberikan kepada siswa, bukan guru.

Dalam mengajar keterampilan berbicara dengan metode cara diam, pada awal guru
tahap akan model suara yang tepat setelah menunjuk ke simbol pada grafik. Kemudian, guru
diam-diam akan mengarah ke simbol individu dan kombinasi dari simbol-simbol, dan
memantau siswa ucapan-ucapan. Guru mungkin mengatakan kata dan memiliki siswa untuk
menebak apa urutan simbol terdiri kata. pointer digunakan untuk menunjukkan stres, kalimat,
dan intonasi. Stres dapat ditampilkan dengan menyentuh simbol-simbol tertentu lebih paksa
dari orang lain ketika menunjukkan sebuah kata. Intonasi dan kalimat dapat ditunjukkan
dengan menekan pada grafik dengan irama ucapan (Richard dan Rodgers, 1986: 109-110 dan
2001). Setelah bahasa pelajar mampu menghasilkan suara yang menargetkan bahasa, guru
bahasa terus mengajar bahasa dengan menggunakan batang dan grafik kata. Atau, guru
bahasa dapat menggunakan benda-benda fisik lainnya untuk melakukan proses belajar
mengajar, yang tujuannya adalah untuk membuat makna jelas melalui benda konkrit atau
dengan representasi dari pengalaman. 2.5 Asumsi Teoritis

Terkait dengan kerangka teori di atas, penulis berasumsi bahwa pengajaran

keterampilan berbicara melalui metode cara diam memiliki efek positif dalam meningkatkan
kemampuan berbicara siswa. Karena metode ini mendorong siswa untuk lebih aktif dalam
memproduksi sebanyak bahasa mungkin. Ini berarti bahwa siswa akan memiliki peluang
besar untuk berlatih bahasa Inggris mereka secara lisan sebanyak mungkin dalam rangka
meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Kemudian, seorang guru bahasa akan
mendorong siswa untuk mengambil peran dalam kegiatan belajar. Waktu interaksi belajar
mengajar diberikan kepada siswa, bukan guru.

2.3.7 Hipotesis

Berdasarkan asumsi teoritis di atas, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut:

Akan ada perbaikan yang signifikan dari kemampuan berbicara siswa yang diajar melalui
metode cara diam.
 BAB III

3.1 Desain Penelitian

Dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini, penulis menerapkan satu kelompok desain
pre-test post-test untuk mengetahui apakah ada peningkatan yang signifikan dari kemampuan
berbicara siswa dengan menerapkan metode cara diam. Subjek (siswa) menerima pre-test dan
post test dalam bentuk uji produksi lisan dengan materi yang telah dijelaskan dalam ruang
lingkup penelitian.

Satu kelompok desain pre-test post-test dapat disajikan sebagai berikut:

T1XT2

Catatan :

T 1: Pre-test

T 2: Post-test

X: Pengobatan

(Setiyadi, 2006: 131)

3.2 Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah siswa tahun kedua dari SMA N X Bandar Lampung. Ada dua
kelas, tetapi penulis hanya akan mengambil satu kelas sebagai sampel. Ini adalah XI IPS 2
sebagai kelas perawatan. Kelas XI IPS 2 sebagai kelas perlakuan terdiri dari 30 siswa.
Sampel diambil secara acak karena peserta memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih.

3.3 Variabel

Penelitian ini terdiri dari tiga variabel sebagai berikut:

1. Pengembangan atau peningkatan kemampuan berbicara siswa adalah variabel dependen.

2. Diam Way adalah variabel independen.

3.4 Pengumpulan Data Teknik

Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan teknik berikut:

1. Tes Pra

tes pra diberikan sebelum pengobatan diberikan untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan
siswa berbahasa terutama untuk materi yang akan diajarkan oleh penulis dalam penelitian ini:
kata ganti "ini" dan "itu", gelar perbandingan, tingkat superlatif, preposisi (di bawah, di ,
pada), dan perbandingan positif sebelum proses belajar mengajar. Tes terdiri dari tes lisan.
Subyek diminta untuk memberikan / nya tanggapan dia simbol individu dan kombinasi
simbol, dan penulis akan memantau ucapan-ucapan para siswa. penulis akan mengucapkan
sepatah kata dan memiliki siswa untuk menebak apa urutan simbol terdiri kata.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah uji produksi lisan. Item tes adalah 20 item. Penulis akan
meminta tanggapan siswa terhadap simbol individu dan kombinasi simbol-simbol yang
diarahkan oleh penulis, dan penulis akan memantau ucapan siswa.

3.6 Analisis Data

Data dari tes lisan, akan diatur dari yang tertinggi sampai yang terendah. Data dari pre-test
dan post-test akan dianalisis untuk mengetahui apakah hasil dari tes yang sama atau berbeda.

Untuk membandingkan hasil data dari pre-test dan post-test dengan subjek yang sama,
penulis akan menggunakan Tindakan berulang T-Test, dan data akan dihitung menggunakan
SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 12.0 untuk Windows .

3.7 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Menentukan populasi.

2. Menyiapkan pre-test dan melakukan itu.

3. Mengatur materi dan penyajian menggunakan metode delapan kali.

4. Mengatur dan melakukan post test.

5. Menganalisis data dan pengujian hipotesis.

 REFERENCES

1. Ahyarudin Ahmad. 2007. COMPARATIVE STUDY OF THE STUDENTS’

SPEAKING DEVELOPMENT BETWEEN THOSE WHO ARE TAUGHT
THROUGH SILENT WAY METHOD AND THOSE TAUGHT THROUGH AUDIO
LINGUAL METHOD ( unpublished S1 Script). University of Lampung,
Lampung.

2. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RT. 1994. Garis-Garis Besar Pengajaran

Kurikulum SMA. Depdikbud. Jakarta.

3. Edward, Anthony. 1963. Approach, Method and Technique, English Language and
Teaching. Cambridge University Press.

4. Hornby .1984.Oxford Advanced Learners’ Dictionary

5. Harris.P.David. 1974. Testing English As A Second Language. Tata Mc graw-Hill

Publishing Company LTD, Bomaby-New Delhi.

6. J.B. Heaton. 1991. Writing English Language Test. Longman Group, UK.

7. Syakir Andi. 2007 .THE CORRELATION BETWEEN SELF-CONCEPT AND

ENGLISH SPEAKING ABILITY OF THE LEARNERS OF PRIMAGAMA
ENGLISH COURSE SAMARINDA ( unpublished S1 Script). University of
Samarinda, Kalimantan.

8. Setiyadi Bambang. 2006. Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahas Asing,

Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Graha Ilmu. Yogyakarta.

9. Setiyadi Bambang. 2006. Teaching English As A foreign Language. Graha Ilmu.

Yogyakarta.

10. ……. 2001. Longman Dictionary of Contemporary English.

11. ………1984. Webster Dictionary .