Name : Ainun Rohziah Hasan

NIM : 201042035

AREAS KNOWLEDGE/ABILITY

1. Introduction
Pengetahuan bahasa adalah apa yang ada dalam pikiran pengguna bahasa, dan kapan
mereka menggunakannya dengan tepatuntuk mencapai tujuan komunikatif mereka dalam
konteks tertentu, mereka menunjukkan kemampuan berbahasa (Anderson, 1983; Bachman,
1990; Bialystok, 1982; Janda, 1989)
Ketika bidang linguistik terapan menunggu kompleksitas konseptual dari kompetensi
untuk diselesaikan, saya pikir lebih bijaksana untuk menggunakan lebih sedikit masalah dan
istilah yang kurang dimuat untuk memahami konsep teoretis dan ajaran pedagogik yang
memiliki pengaruh pada pembelajaran di kelas dan pengajaran.
Tanpa merinci argumen-argumen mereka atau perbedaan-perbedaan mereka, secara
sederhana dapat dikatakan bahwa pengetahuan bahasa adalah apa yang ada dalam pikiran
pengguna bahasa, dan kapan mereka menggunakannya dengan tepat untuk mencapai tujuan
komunikatif mereka dalam konteks tertentu, mereka menunjukkan kemampuan berbahasa.
Pada tingkat yang lebih luas, Anderson (1983), misalnya, membedakan antara
pengetahuan deklaratif yang berhubungan pengetahuan tentang sistem bahasa, dan
pengetahuan prosedural yang berkaitan dengan pengetahuan tentang cara menggunakan
sistem bahasa.
Untuk daftar bidang pengetahuan ini, Bachman dan Palmer (1996) menambahkan strategi
kompetensi, yang mencakup strategi metakognitif (a) penetapan tujuan, yaitu, memutuskan
apa yang akan dilakukan; (b) penilaian, yaitu melakukan inventarisasi tentang apa yang
dibutuhkan, apa yang harus dikerjakan, dan seberapa baik yang telah dilakukan; dan (c)
perencanaan, yaitu memutuskan bagaimana menggunakan apa yang dimiliki.
2. Methods to Improve English knowledge for students
2.1 Adding vocabulary with the method from dril
the purpose of the drill method adalah sesuatu yang diulang-ulang. Metode ini
dilakukan dengan cara guru membimbing, menulis dan membacakan beberapa kosakata
 bahasa Inggris beserta artinya kepada siswa. Kemudian siswa menirukan kata-kata
mereka beberapa kali.
2.2 Grammar Translation Method (GTM)
Beberapa mengkritik bahwa ini Metode ini sering menciptakan frustrasi bagi
siswa dengan pengalaman yang membosankan dalam menghafal daftar aturan tata bahasa
dan kosa kata yang tidak dapat digunakan, dan keterbatasan teknik latihan tidak pernah
membebaskan pelajar dari dominasi bahasa pertama; yang lain mengatakan bahwa
metode ini dapat melengkapi pengajaran bahasa komunikatif untuk meningkatkan
kesadaran peserta didik, kesadaran akan bentuk dan struktur bahasa sasaran. Selain itu,
bahasa pertama, sebagai sistem referensi, dapat menepis dalam proses pembelajaran
bahasa kedua. Kemudian, berpikir tentang formal fitur dari bahasa kedua dan terjemahan
sebagai teknik latihan menempatkan pembelajar menjadi aktif situasi pemecahan
masalah.
Metode Terjemahan Tata Bahasa, seperti namanya, menekankan pengajaran
bahasa kedua tata bahasa, teknik prinsipnya adalah penerjemahan dari dan ke dalam
bahasa sasaran. Dalam praktek, membaca dan menulis adalah fokus utama; sedikit atau
tidak ada perhatian sistematis yang diberikan untuk berbicara atau mendengarkan.
Method is more than grammar or grammar. selain grammar, ada juga translation
atau terjemahan yang digunakan untuk mengajarkan kosakata. Guru akan mengajarkan
materi tentang tata bahasa menggunakan rumus, kemudian menggunakan terjemahan saat
mengajar membaca, menulis, dan kosa kata dalam bahasa Inggris. Metode Terjemahan
Tata Bahasa, seperti namanya, menekankan pengajaran bahasa kedua tata bahasa, teknik
prinsipnya adalah penerjemahan dari dan ke dalam bahasa sasaran.
2.3 Audio Lingual Method
Audio Lingual Method is salah satu metode yang diyakini efektif membuat siswa
belajar bahasa Inggris dengan cepat. Siswa diajarkan bahasa seperti mereka masih bayi.
Caranya adalah guru mempraktekkan dialog singkat yang salah satunya belum
diterjemahkan oleh siswa. Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk mengikuti
dialog, kemudian siswa menebak makna dialog dari ekspresi, pose, dan berbagai hal yang
dipraktikkan oleh guru.
 Siswa diajak untuk menghafalkan dialog yang belum mereka ketahui artinya
dengan jelas. Siswa dipaksa berpikir untuk memahami isi dialog dan menghafalnya
dalam waktu singkat. Setelah siswa menghafal, baru kemudian mereka diberikan kata-
kata dalam dialog yang kemudian mereka tulis.
Metode ini menggunakan dialog sebagai sarana utama untuk menyajikan bahasa
dan menekankan teknik latihan tertentu, seperti latihan pola, mimikri, dan sebagainya.
Mendengarkan dan berbicara adalah sekarang dibawa ke tengah panggung dalam metode
ini, rekaman kaset, dan latihan laboratorium bahasa ditawarkan dalam praktik. Sebagai
salah satu metode yang paling populer
2.4 Silent Way
Salah satu metode pembelajaran bahasa yang hangat diperbincangkan di Eropa
dan Amerika adalah The Silent Way. Silent Way pertama kali diperkenalkan oleh Caleb
Gategno (1972) seorang ahli pengajaran bahasa.
Secara umum metode ini memiliki konsep yang hampir sama dengan metode
audio lingual. Hal yang menarik dari metode ini adalah siswa juga diajak untuk
membangun sense atau kriteria batin yang membuat mereka mampu mendeteksi dan
memperbaiki diri jika ada kesalahan dalam menggunakan bahasa Inggris. Hal ini
berdasarkan tujuan pokok silent way, melatih ketrampilan berbahasa maupun
memperkuat kemampuan menyimak para pelajar dalam menggunakan bahasa asing yang
dipelajari secara lisan sehingga mampu mencapai kelancaran berbahasa yang hampir
sama dengan penutur asli.
Menurut Jerome Bruner (1996: 83), seorang filsuf dan psikolog pendidikan,
pengajar dan pembelajar berada dalam posisi yang lebih kooperatif. Pembelajar bukanlah
hanya pen-dengar melainkan juga ikut berperan aktif dalam pembelajaran. Hal ini sesuai
dengan Silent Way yang memandang pembelajaran sebagai suatu aktivitas pencarian hal
baru yang kreatif, dimana si pembelajar menjadi pelaku utama.
Silent Way adalah kegiatan-kegiatan pemecahan masalah.Misalnya, para
pembelajar mengerjakan tugas yang sama, tetapi setiap pembelajar memerlukan
informasi yang berbeda untuk menyelesaikan tugasnya (Tarigan, 1991: 16)
2.5 Total Physical Response
 TPR adalah salah satu pendekatan dan metode pengajaran bahasa Inggris yang
dikembangkan oleh Dr James J Asher. Ini telah diterapkan selama hampir tiga puluh
tahun. Ini metode mencoba memusatkan perhatian untuk mendorong peserta didik untuk
mendengarkan dan kolam untuk perintah bahasa target lisan guru mereka. Di lain kata,
TPR adalah metode pengajaran bahasa yang dibangun di sekitar koordinasi ucapan dan
tindakan; ia mencoba untuk mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motorik)
aktivitas.
Metode ini dilakukan dengan cara guru melakukan beberapa pekerjaan, misalnya
berjalan, duduk, meletakkan buku, memegang benda, atau menulis. Namun sebelum guru
melaksanakan tugas tersebut, ia menginstruksikan dirinya terlebih dahulu dengan
instruksi dalam bahasa asing.
Hal ini diulang beberapa kali, kemudian guru memberikan perintah kepada siswa
dengan perintah yang sama seperti sebelumnya. Melalui perintah-perintah tersebut
diharapkan siswa mampu melaksanakan perintah seperti contoh-contoh yang diberikan.
Guru tentu tidak melaksanakan perintah tetapi hanya memberikan koreksi.
2.6 Communicative Language Teaching (role play)
Metode pembelajaran Communicative Language Teaching (CLT) atau biasa
disebut dengan metode pembelajaran komunikatif.Metode ini mencakup beberapa
kemampuan berbahasa yaitu reading, listening, conversation dan grammar (Richard and
Roger, 2003, dalam Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010, hlm. 86).
Dengan demikian tujuan pengajaran bahasa adalah mengembangkan apa yang
diebut oleh Hymes (dalam Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010, hlm.86) sebagai
kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan
dan dalam berbagai situasi dan kondisi.
Dengan demikian penggunaan bahasa tidak hanya terbatas pada empat
keterampilan berbahasa, tapi mencakup beberapa kemampuan dalam kerangka
komunikasi yang luas, sesuai dengan peran dan partisipan situasi, dan tujuan interaksi.
Kemampuan komunikatif menuntut kemampuan untuk menggunakan bahasa yang sesuai
konteks sosial tertentu.Untuk bisa memiliki kemampuan seperti itu, para siswa
membutuhkan pengetahuan tentang bentuk-bentuk, makna-makna dan fungsi fungsi
bahasa.Mereka perlu mengetahui bahwa banyak bentuk bahasa yang dapat digunakan
 untuk satu fungsi, dan juga bahwa suatu bentuk bahasa sering kali dapat dipakai untuk
berbagai fungsi.
Metode communicative language teaching dapat dikatakan sebagai metode yang
efektif dalam peningkatan kemampuan berbicara bahasa Inggris para guru. Metode
pengajaran ini juga mampu memberikan pemahaman yang lebih dalam terhadap
kesesuian makna percakapan bahasa Inggris dengan konteks dan fungsi penggunaan
percakapan sehari-hari.
Finocchiaro & Brumfit di Richards & Rodgers juga menginterpretasikan beberapa
ciri khas utama CLT, keduanya adalah bahasa belajar untuk berkomunikasi dan
terjemahan dapat digunakan di mana peserta didik membutuhkan atau manfaat dari itu.
Hal ini juga diperkuat oleh Finocchiaro & Brumfit bahwa peserta didik adalah diharapkan
untuk berinteraksi melalui kerja berpasangan dan kelompok, atau dalam tulisan mereka
dan juga guru membantu pelajar dengan cara apapun yang memotivasi mereka untuk
bekerja dengan bahasa.
3. efforts to increase students' knowledge in English
3.1 Optimize Student Motivation
Keberhasilan dalam berbicara bahasa Inggris tergantung pada 2 faktor utama,
yaitu bakat dan motivasi. Bakat bersifat permanen dan motivasi bersifat dinamis. artinya
keberhasilan belajar bahasa inggris tergantung pada motivasi, untuk meningkatkan
motivasi dengan mengoptimalkan faktor-faktor instrumental seperti guru, materi, dan
metode pembelajaran.