Jenis Pendekatan, Metode, Teknik dan Prosedur dalam

Pembelajaran Bahasa

Dosen Pengampu Mata Kuliah:

1. Dr. Darmahusni, M. Pd.
2. Dr. Siti Drivoka, M. Pd.

Oleh:
ALI MUKTI
9916818011

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
JAKARTA
2019
A. PENGERTIAN PENDEKATAN, METODE DAN TEKNIK
Menurut (Suwarsih, 2013: 8) pendekatan mengandung keselarasan teori-teori apa
yang yang dipelajari (linguistik), tentang proses pembelajaran dalam diri pemelajaran (teori
pemelajaran), dan tentang apa yang mesti dilakukan oleh guru (teori pengajaran). Misalnya,
pendekatan komunikatif memadukan teori linguistik fungsional yang menekankan fungsi
bahasa dalam kehidupan nyata, teori pemelajaran yang menekankan keaktifan pemelajar
sebagai subjek yang aktif terlibat dalam kegiatan-kegiatan untuk mencapai penguasaan
kompetensi komunikatif yaitu bagaimana kemampuan menggunakan bahasa secara akurat
dan lancar serta efektif dalam situasi kehidupan nyata agar mampu berfungsi dengan
bahasa sasaran dalam kehidupan nyata, dan teori ppengajaran yang menekankan peran
guru sebagai fasilitaor dan pendamping pemelajar untuk mencapai penguasaan kompetensi
komunikatif tersebut.
Metode mencangkup seperangkat prosedur dan teknik melaksanakan metode, yang
konsisten dengan pendekatan dapat ditemukan lebih dari satu metode, dan di dalam satu
metode dapat ditemukan lebih dari satu teknik (brown, 2002; Harmer, 2007). Misalnya,
pengajaran bahasa komunikatif sebagai penekatan dilaksanakan dengan menggunakan
empat model pembelajaran bahasa (Richards, 2006): Pembelajaran bahasa berbasis tugas,
Pembelajaran bahasa berbasis isi, Pembelajaran bahasa berbasis teks, dan pembelajaran
bahasa berbasis kompetensi.
Maka setiap model pengajaran tersebut dapat disebut sebagai metode pengajaran
bahasa komunikatif. Dalam melaksanakan masing-masing dari empat model tersebut, guru
boleh menggunakan berbagai teknik yang dianggap cocok/tepat untuk memfasilitasi
tercapainya tujuan mengajar yang telah ditetapkan. Menurut Richards dan Schmidt (2002;
30) mengakui bahwa oerbedaan antarmetode disebabkan oleh berbedaan pandangan
tentang: 1) Hakikat bahasa; 2) Hakikat belajar bahasa kedua/asing; 3) Sasaran dan tujuan
dalam pembelajaran; 4) Jenis silabus yang akan digunakan; 5) Peran guru, siswa dan materi
pembelajaran; serta 6) Kegiatan, teknik dan prosedur yang digunakan. Berikut ulasan yang
akan dibahasa mengenai pendekatan, metode, teknik dan prosedur:

B. JENIS-JENIS PENDEKATAN, METODE, TEKNIK DAN PROSEDUR

Menurut Richards (2000) menyatakan bahwa ada tiga pendekatan pengajaran
bahasa yaitu: a) Pendekatan Konsepsi Sains-Riset; b) Pendekatan Konsepsi Teori Filosofi;
c) Pendekatan Konsepsi Kerajinan-Seni. Berikut ulasan mengenai ketiga pendekatan
tersebut:
1. Pendekatan Konsepsi Sains-Riset
Konsep penelitian sains tentang pengajaran bahasa berasal dari penelitian dan
didukung oleh eksperimen dan penyelidikan empiris. Zahorik mencakup operasionalisasi
prinsip-prinsip pembelajaran secara ilmiah, mengikuti model yang telah teruji, dan
melakukan apa yang dilakukan guru yang efektif (Suwarsih, 2013: 122). Metode yang sering
digunakan dalam pendekatan konsepsi sains-riset adalah sebagai berikut:
a. Metode Penerjemahan Tata Bahasa
Metode ini digunakan untuk tujuan pelatihan mental/pikiran, dengan karya sastra
dijadikan sebagai materi utama untuk diterjemahkan dari dan ke dalam bahasa sasaran
(Howatt & Widdowson, 2004; Stern, 1983; 455). Era Prametode berlangsung dari zaman
Kuno sampai tahun 1940. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan
tatabahasa-terjemahan sebagai langkah awal yang perlu dilakuakan bagi kajian sastra dan
untuk mengembangkan disiplin mental.
Menurut (Russell & William, 2008: 19-20) teknik yang berguna dalam metode
penerjemahan tata bahasa adalah sebagai berikut:
Teknik Terjemahan dari Bagian Sastra, berikut prosedurnya:
 Para siswa menerjemahkan bacaan-bacaan dari bahasa hasil bacaan ke bahasa ibu
atau bahasa pertama mereka.
 Bacaan-bacaan kemudian memberikan fokus untuk beberapa kelas: kosa kata dan
struktur dasar dalam bacaan dipelajari dalam pelajaran selanjutnya.
 Pokok pikiran dari hasil bacaan dapat dikutip dari beberapa karya dari bahasa
bacaan literatur atau seorang guru dapat menulis sebuah perawatan bagian
sepenuhnya dirancang untuk memasukkan aturan dan kosa kata tertentu.
 Terjemahan dapat ditulis atau diucapkan atau keduanya.
 Siswa hendaknya tidak mentransformasikan idiom-idiom akhir. dan sejenisnya
secara harfiah, melainkan dengan cara yang menunjukkan bahwa mereka
memahami maknanya.
Teknik Membaca Pertanyaan Pemahaman, berikut prosedurnya:
 Siswa menjawab pertanyaan dalam bahasa yang sesuai berdasarkan pemahaman
mereka pada hasil bacaan.
 Seringkali pertanyaan diurutkan sehingga kelompok pertanyaan yang diajukan untuk
informasi mereka terkandung di dalam bagian bacaan.
 Untuk menjawab kelompok pertanyaan, siswa harus membuat permulaan
berdasarkan pemahaman mereka tentang bahan bacaan. Namun, mereka harus
menjawab pertanyaan tentang bagian itu jawabannya tidak terdapat dalam pokok
pikiran itu sendiri.
 Kelompok pertanyaan ketiga menuntut siswa untuk mengaitkan bagian itu dengan
pengalaman mereka sendiri.
Teknik Antonim/Sinonim, berikut prosedurnya:
 Siswa diberi satu kelompok kata dan diminta untuk menemukan antonim dalam
bacaan.
 Latihan serupa dapat dilakukan dengan meminta siswa menemukan sinonim untuk
serangkaian kata tertentu atau meminta siswa untuk mendefinisikan serangkaian
kata berdasarkan pada pemahaman mereka dalam hasil bacaan.
 Latihan-latihan lain yang meminta siswa untuk bekerja dengan kosakata, pokok
pikiran atau inti hasil bacaan.
Teknik Mengakui, berikut prosedurnya:
 Siswa diajarkan untuk mengenali konten dengan mempelajari ejaan atau pola suara
yang sesuai antara bahasa.
 Siswa juga diminta untuk menghafal kata-kata yang terlihat seperti konten tetapi
memiliki makna dalam bahasa yang berbeda dengan yang ada di bahasa asli.
 Teknik ini, tentu saja, hanya akan berguna dalam bahasa yang berbagi bahasa
serumpun.
Teknik Penerapan Aturan yang Deduktif, berikut prosedurnya:
 Aturan tata bahasa disajikan dengan contoh.
 Pengecualian untuk setiap file juga dicatat.
 Setelah siswa memahami aturan, mereka diminta untuk menerapkannya pada
beberapa contoh berbeda.
Teknik Isi Bagian yang Kosong, berikut prosedurnya:
 Siswa diberi serangkaian kalimat dengan kata-kata yang hilang.
 Mereka mengisi kekosongan dengan item kosa kata baru atau dengan item dari jenis
tata bahasa tertentu, seperti preposisi atau kata kerja dengan bentuk kata yang
berbeda.
Teknik Penghafalan, berikut prosedurnya:
 Siswa diberi daftar kata-kata kosakata bahasa target dan padanan bahasa asli
mereka dan diminta untuk menghafalnya.
 Siswa juga diwajibkan untuk mengingat aturan tata bahasa dan para tata bahasa
seperti konjugasi kata kerja.
Teknik Gunakan Kata-Kata dalam Kalimat, berikut prosedurnya:
 Untuk menunjukkan bahwa siswa memahami makna dan penggunaan item kosa
kata baru.
 Mereka membuat kalimat di mana mereka menggunakan kata-kata baru.
Teknik Komposisi, berikut prosedurnya:
 Guru memberi siswa topik untuk ditulis dalam bahasa target.
 Topiknya didasarkan pada beberapa aspek dari bacaan pelajaran.
 Terkadang, alih-alih membuat komposisi, siswa diminta untuk mempersiapkan
pokok-pokok dari hasil bacaan.

Menurut (Stern, 1983: 454-455) secara umum metode penerjemahan bahasa untuk
mencapai tujuan pengajaran menggunakan prosedur sebagai berikut:
 Pernyataan tentang aturan-aturan (disampaikan dalam bahasa ibu pemelajar
terkait);
 Kajian pemelajar dan hafalan tentang aturan tatabahasa;
 Penyajian daftar kosakata untuk dihafalkan oleh pemelajar;
 Latihan terjemahan (kalimat pendek); dan
 Terjemahan bacaan prosa terangkai.

b. Metode Langsung
Metode harus menggunakan bahasa sasaran sebagai bahasa pengantar dan
komunikasi dalam kelas bahasa asing dan menghindari dua hal berikut: a) penggunaan
bahasa ibu siswa dan b) teknik terjemahan (Stern, 1983: 456). Berkembang sebagai kaibat
dari keberhasilan revolusi industri di Eropa pada abad ke-19. Oleh sebab itu, metode
langsung hanya dapat digunakan oleh guru yang fasih berbahasa sasaran. Selain itu, dia
harus mahir memberikan ilustrasi (lewat gambar atau gerak) dan demonstrasi yang
mengiringi penyajian kata, frasa, atau ungkapan untuk membantu para siswa memahami
maksudnya mengingat semua penyajian dilakuakn dalam bahasa sasaran.
Menurut (Russell & William, 2008: 30-32) teknik yang berguna dalam metode
langsung adalah sebagai berikut:
Teknik Membaca dengan Keras, berikut prosedurnya:
 Siswa bergiliran membaca bagian-bagian dari suatu bagian, bermain, atau berdialog
dengan lantang.
 Pada akhir setiap giliran siswa, guru menggunakan gestu res, gambar, realia, contoh,
atau cara lain untuk memperjelas ukuran bagian.
Teknik Latihan Tanya Jawab, berikut prosedurnya:
 Latihan ini dilakukan hanya dalam bahasa target.
 Siswa ditanyai dan dijawab dalam kalimat penuh sehingga mereka mempraktikkan
kata-kata baru dan struktur tata bahasa.
 Mereka memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan serta menjawabnya.
Teknik Membuat Siswa Mengoreksi Diri, berikut prosedurnya:
 Guru meminta siswa yang mengoreksi diri dengan meminta siswa untuk membuat
pilihan antara apa yang mereka katakan dan jawaban alternatif yang dia jawab.
 Namun, ada cara lain untuk membuat siswa mengoreksi diri. Sebagai contoh,
seorang guru mungkin hanya mengulangi apa yang baru saja dikatakan siswa,
menggunakan suara tanya untuk memberi sinyal kepada siswa bahwa ada yang
salah dengan itu.
 Kemungkinan lain adalah bagi guru untuk mengulangi apa yang dikatakan siswa,
berhenti sesaat sebelum kesalahan. Siswa itu tahu bahwa kata berikutnya salah.
Teknik Latihan Percakapan, berikut prosedurnya
 Guru menanyakan sejumlah pertanyaan kepada siswa dalam bahasa target, yang
harus dipahami siswa untuk dapat menjawab dengan benar.
 Guru bertanya kepada siswa secara individu tentang diri mereka sendiri. Pertanyaan-
pertanyaan ini berkaitan dengan struktur tata bahasa tertentu.
 Kemudian, para siswa dapat saling mengajukan pertanyaan mereka sendiri
menggunakan struktur tata bahasa yang sama.
Teknik Latihan yang Kosong, berikut prosedurnya:
 Semua item dalam bahasa adalah target; lebih jauh lagi, tidak ada aturan tata
bahasa eksplisit yang akan diterapkan.
 Para siswa akan menginduksi aturan tata bahasa yang mereka butuhkan untuk
mengisi kekosongan dari contoh dan berlatih dengan bagian-bagian awal pelajaran.
Teknik Dikte, berikut prosedurnya:
 Guru membaca petikan itu tiga kali. Pertama kali guru membacanya dengan
kecepatan normal, sementara siswa hanya mendengarkan.
 Kali kedua dia membaca kalimat per kata, berhenti cukup lama untuk memungkinkan
siswa menuliskan apa yang mereka miliki.
 Terakhir kali sang guru membaca lagi dengan kecepatan normal, dan para siswa
memeriksa pekerjaan mereka.
Teknik Gambar Peta, berikut prosedurnya:
 Siswa diberi peta dengan fitur geografis yang tidak disebutkan namanya.
 Kemudian guru memberikan arahan siswa seperti berikut, 'Temukan pegunungan di
Barat. Tuliskan kata-kata "Pegunungan Berbatu" di sepanjang pegunungan.
 Guru memberikan instruksi untuk semua fitur geografis sehingga siswa akan memiliki
peta yang sepenuhnya berlabel jika mereka mengikuti instruksinya dengan benar.
 Para siswa kemudian menginstruksikan guru untuk melakukan hal yang sama
dengan peta yang telah digambarnya di papan tulis.
  Setiap siswa dapat mendapat giliran memberikan instruksi guru untuk menemukan
dan memberi label satu fitur geografis.
Teknik Penulisan Paragraf, berikut prosedurnya:
 Guru meminta siswa untuk menulis paragraf dengan kata-kata mereka sendiri
tentang fitur geografis utama pada suatu tempat.
 Mereka bisa melakukan ini dari ingatan, atau mereka bisa menggunakan bacaan
bacaan dalam pelajaran sebagai model.

Menurut (Suwarsih, 2013: 23) prosedur pengajaran metode langsung secara umum
adalah sebagai berikut:
 Guru menyajikan teks pendek (biasanya dalam bentuk dialog dan anekdot dalam
gaya percakapan modern) yang telah disusun secara khusus bagi siswa.
 Ungkapan-ungkapan sulit dijelaksan dalam bahasa sasaran dengan bantuan
gambar, tindakan, parafrasa, sinonim atau konteks.
 Kemudian guru melemparkan pertanyaan tentang makna yang terkandung dalam
teks.
 Untuk latihan, siswa membaca teks secara keras.
 Akhirnya, siswa mengerjakan latihan yang menyakup transposisi, subtitusi, dikte,
narasi dan komposisi bebas.

c. Metode Audio-Lingual
Menurut (Diller, 1971: 9; Rivers, 1981: 41-43; Stern, 1983: 188) ada lima prinsip
mendasar metode audiolingual yaitu: a) bahasa itu ujaran, bukan tulisan; b) bahasa adalah
apa yang diujarkan penutur aslinya, bukan apa yang mereka harus katakan seperti yang
dipikirkan seseorang; c) bahasa-bahasa itu berbeda; d) bahasa adalah seperangkat
kebiasaan; e) ajarkan bahasa, bukan tentang bahasa. Dari kajian pustaka, Stern (1983: 463)
menemukan bahwa metode ini berjatidiri asli Amerika.
Menurut (Russell & William, 2008: 47-49) teknik yang berguna dalam metode
audiolingual adalah sebagai berikut:
Teknik Menghafal Dialog, berikut prosedurnya:
 Dialog atau percakapan singkat antara dua orang sering digunakan untuk memulai
pelajaran baru.
 Siswa menghafal dialog melalui mimikri; siswa biasanya mengambil peran satu orang
dalam dialog, dan guru yang lain.
 Setelah siswa mempelajari garis satu orang, mereka berganti peran dan menghafal
bagian orang lain.
  Cara lain untuk mempraktikkan kedua peran itu adalah agar separuh kelas
mengambil satu peran dan separuhnya lagi mengambil yang lain.
 Setelah dialog dihafalkan, pasangan siswa dapat melakukan dialog untuk seluruh
kelas.
 Pola kalimat dan tata bahasa tertentu dimasukkan dalam dialog. Pola dan poin ini
nanti dipraktikkan dalam latihan berdasarkan garis dialog.
Teknik Latihan Membangun Kembali (Ekspanasi), berikut prosedurnya:
 Latihan ini digunakan ketika baris dialog yang panjang membuat siswa kesulitan.
 Guru memecah baris menjadi beberapa bagian.
 Para siswa mengulangi bagian dari kalimat, biasanya kalimat terakhir dari kalimat.
 Kemudian, mengikuti isyarat guru, para siswa memperluas apa yang mereka ulangi
bagian demi bagian sampai mereka dapat mengulangi seluruh baris.
 Guru mulai dengan bagian di akhir kalimat (dan bekerja mundur dari sana) untuk
menjaga intonasi garis sealami mungkin.
 Ini juga mengarahkan lebih banyak perhatian siswa pada akhir kalimat, di mana
informasi baru biasanya terjadi.
Teknik Bor Pengulangan, berikut prosedurnya:
 Siswa diminta mengulangi model guru seakurat dan secepat mungkin.
 Bor ini sering digunakan untuk mengajarkan garis dialog.
Teknik Bor Berantai, berikut prosedurnya:
 Sebuah rantai akan mendapatkan namanya dari rangkaian percakapan yang
terbentuk di sekitar ruangan ketika siswa, satu per satu, saling bertanya dan
menjawab satu sama lain.
 Guru memulai rantai dengan menyapa siswa tertentu, atau mengajukan pertanyaan.
 Siswa itu merespons, lalu beralih ke siswa yang duduk di sebelahnya.
 Siswa pertama menyambut atau mengajukan pertanyaan tentang siswa kedua dan
rantai berlanjut.
 Bor rantai memungkinkan beberapa komunikasi terkontrol, meskipun terbatas.
 Dokter rantai juga memberi guru kesempatan untuk memeriksa pidato setiap siswa.
Teknik Bor Substitusi Slot Tunggal, berikut prosedurnya:
 Guru mengatakan satu baris, biasanya dari dialog.
 Selanjutnya, guru mengucapkan kata atau frasa yang disebut isyarat.
 Para siswa mengulangi garis yang telah diberikan guru kepada mereka, mengganti
isyarat ke garis di tempat yang seharusnya.
 Tujuan utama dari latihan ini adalah untuk memberikan siswa latihan dalam
menemukan dan mengisi slot kalimat.
Teknik Substitusi Banyak Slot, berikut prosedurnya:
 Bor ini mirip dengan bor substitusi slot tunggal. Perbedaannya adalah bahwa guru
memberikan isyarat isyarat, satu per satu, yang cocok dengan slot yang berbeda di
baris dialog.
 Para siswa harus mengenali apa bagian dari masing-masing isyarat, atau
setidaknya, di mana kalimat itu dimasukkan ke dalam kalimat, dan membuat
perubahan lain, seperti perjanjian kata kerja subjek.
 Mereka kemudian mengucapkan kalimat itu, memasukkan frasa isyarat ke baris di
mana kata itu berada.
Teknik Bor Transformasi, berikut prosedurnya:
 Guru memberi siswa semacam pola kalimat tertentu, misalnya kalimat afirmatif.
 Siswa diminta mengubah kalimat ini menjadi kalimat negatif. Contoh lain dari
transformasi untuk bertanya kepada siswa adalah mengubah pernyataan menjadi
pertanyaan, kalimat aktif menjadi pasif, atau pidato langsung menjadi pidato yang
dilaporkan.
Teknik Latihan Tanya Jawab, berikut prosedurnya:
 Latihan ini memberikan siswa latihan dengan menjawab pertanyaan.
 Para siswa harus menjawab pertanyaan guru dengan sangat cepat.
 Guru untuk memberi isyarat kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan juga.
 Ini akan memberi siswa latihan dengan pola pertanyaan.
Teknik Gunakan Pasang Minimal, berikut prosedurnya:
 Guru bekerja dengan pasangan kata yang berbeda hanya dalam satu suara;
misalnya, 'kapal/domba.'
 Siswa pertama kali diminta untuk merasakan perbedaan antara dua kata dan
kemudian untuk dapat mengatakan dua kata.
 Guru memilih suara untuk dikerjakan setelah dia melakukan analisis kontras,
perbandingan antara bahasa ibu siswa dan bahasa yang mereka pelajari.
Teknik Lengkapi Dialog, berikut prosedurnya:
 Kata-kata yang dipilih dihapus dari dialog yang telah dipelajari siswa.
 Siswa menyelesaikan dialog dengan mengisi bagian yang kosong dengan kata-kata
yang hilang.
Teknik Game Tata Bahasa, berikut prosedurnya:
 Game seperti game alfabet supermarket yang digunakan dalam metode Audio
Lingual.
 Permainan ini dirancang untuk membuat siswa mempraktikkan poin tata bahasa
dalam suatu konteks.
  Siswa dapat mengekspresikan diri, meskipun agak terbatas dalam permainan ini.
 Perhatikan juga ada banyak pengulangan dalam game ini.

Menurut (Suwarsih, 2013: 32) kelemahan metode audiolingual adalah bahwa siswa
tidak dibantu untuk melihat hubungan antara bentuk bahasa dan maknanya karena mereka
hanya dituntut menghafal. Kelemahan lain adalah bahwa metode ini terlalu tergantung pada
ketersediaan lab bahasa dan/atau penutur asli bahasa sasaran sebagaimana rujukan.
Namun demikian, meskipun beberapa kelemahan melekat pada metode audiolingual dan
beberapa masalah praktis, audiolingual telah memberikan sumbangan dalam hal-hal tertentu
pada pengembangan pengajaran bahasa.

2. Pendekatan Konsepsi Teori-Filosofi

Pendekatan untuk teori pengajaran Zahorik istilah “konsepsi teori-filsafat”. Kebenaran
mereka tidak didasarkan pada kondisi posteriori atau pada apa yang berhasil. Sebaliknya,
kebenaran mereka didasarkan pada apa yang seharusnya bekerja atau apa yang benar
secara moral (Zahorik, 1986: 22). Konsep pengajaran yang diturunkan dari apa yang
seharusnya berhasil pada dasarnya berbasis teori atau rasionalis dalam pendekatan,
sedangkan konsep yang diturunkan dari kepercayaan tentang apa yang dipandang benar
secara moral adalah pendekatan berbasis nilai (Suwarsih, 2013: 122). Metode yang sering
digunakan dalam pendekatan konsepsi teori filosofi adalah sebagai berikut:
a. Metode Silent Way atau Cara Diam
Metode ini memiliki beberapa fitur. Salah satu fitur yang paling menonjol adalah
prilaku guru yang sedikit mungkin berbicara daripada melibatkan diri dalam percakapan
dengan siswa. Menurut (Richards dan Rodgers, 1986: 99) ada tiga hal penting yang terkait
dalam teori pemelajaran yaitu: a) pemelajaran terfasilitasi jika siswa menemukan atau
menyiptakan daripada menghafal dan mengulangi apa yang harus dikuasai; b) pemelajaran
terfasilitasi oleh benda-benda fisik yang mengiringinya (mediasi); c) pemelajaran terfasilitasi
oleh pecahan masalah yang melibatkan materi yang harus dipelajari.
Menurut (Russell & William, 2008: 68-70) teknik yang berguna dalam metode silent
way atau cara diam adalah sebagai berikut:
Teknik Bagan Warna Suara, berikut prosedurnya:
 Bagan berisi blok warna, masing-masing mewakili suara dalam bahasa target.
 Guru, dan kemudian siswa, menunjuk ke blok warna pada bagan untuk membentuk
suku kata, kata-kata, dan bahkan kalimat.
 Kadang-kadang guru akan menyadap blok warna tertentu dengan sangat keras
ketika membentuk sebuah kata.
 Dengan cara ini guru dapat memperkenalkan pola stres untuk kata tersebut.
  Bagan ini memungkinkan siswa untuk menghasilkan kombinasi suara dalam bahasa
target tanpa melakukannya melalui pengulangan.
 Bagan menarik perhatian siswa dan memungkinkan mereka untuk berkonsentrasi
pada bahasa, bukan pada guru.
 Ketika kontras suara tertentu adalah baru bagi siswa dan mereka tidak dapat
merasakan suara mana yang mereka hasilkan, bagan warna suara dapat digunakan
untuk memberi mereka umpan balik tentang suara apa yang mereka buat.
 Akhirnya, karena bagan warna suara menyajikan semua suara dari bahasa target
sekaligus, siswa tahu apa yang telah mereka pelajari dan apa yang perlu mereka
pelajari. Ini berkaitan dengan masalah otonomi pelajar.
Teknik Keheningan Guru, berikut prosedurnya:
 Guru memberi bantuan sebanyak yang diperlukan dan kemudian diam.
 Guru membuat situasi yang tidak ambigu, menempatkan struktur bahasa ke dalam
sirkulasi misalnya ambil tongkat, dan kemudian diam.
 Bahkan dalam koreksi kesalahan, guru hanya akan memberikan jawaban verbal
sebagai upaya terakhir.
Teknik Koreksi Sebaya, berikut prosedurnya:
 Siswa didorong untuk membantu siswa lain ketika dia mengalami kesulitan.
 Adalah penting bahwa bantuan apa pun ditawarkan dengan cara yang kooperatif,
bukan yang kompetitif.
 Guru memantau bantuan sehingga bermanfaat, tidak mengganggu.
Teknik Batang, berikut prosedurnya:
 Batang dapat digunakan untuk memberikan tindakan atau situasi yang terlihat untuk
struktur bahasa apa pun, untuk mengenalkannya, atau untuk memungkinkan siswa
berlatih menggunakannya. Batang memicu makna: Situasi dengan batang dapat
dibuat sedemikian rupa sehingga artinya dibuat jelas; maka bahasa tersebut
terhubung dengan artinya.
 Pada tingkat awal, batang dapat digunakan untuk mengajarkan warna dan angka.
Kemudian mereka dapat digunakan untuk struktur yang lebih rumit; misalnya,
pernyataan dengan preposisi (Batang biru berada di antara yang hijau dan yang
kuning) dan bersyarat (Jika Anda memberi saya tongkat biru, maka saya akan
memberi Anda dua yang hijau).
 Mereka dapat digunakan secara abstrak juga; misalnya, bagi siswa untuk membuat
jam ketika belajar untuk memberitahu waktu dalam bahasa target, untuk membuat
pohon keluarga atau membuat denah rumah mereka, yang kemudian mereka
gambarkan kepada teman sekelas mereka.
  Kadang-kadang guru akan meletakkan tongkat di atas meja dalam satu baris,
menggunakan rood yang berbeda untuk mewakili setiap kata dalam sebuah kalimat.
 Dengan menunjuk ke masing-masing batang secara bergantian, sambil tetap diam,
guru dapat memperoleh hukuman dari siswa. Dia juga dapat membuat konkrit untuk
aspek-aspek struktur siswa, misalnya, kebutuhan untuk membalikkan subjek dan
kata kerja bantu untuk membentuk pertanyaan.
 Guru dapat digunakan sebagai batang atau lebih abstrak untuk mewakili realitas lain.
Guru memungkinkan siswa untuk menjadi kreatif dan imajinatif, dan mereka
memungkinkan tindakan untuk memahami bahasa.
Teknik Gerakan Koreksi Diri, berikut prosedurnya:
 Guru menyatukan kedua telapak tangannya dan kemudian memindahkannya ke luar
untuk memberi sinyal kepada siswa tentang perlunya memperpanjang vokal tertentu
yang sedang mereka kerjakan.
 Guru menunjukkan bahwa masing-masing jari-jarinya mewakili sebuah kata dalam
sebuah kalimat dan menggunakan ini untuk menemukan tempat masalah bagi siswa.
Teknik Bagan Kata, berikut prosedurnya:
 Guru, dan kemudian siswa, diam di kata-kata di bagan dinding secara berurutan
sehingga mereka dapat membacakan dengan lantang kalimat yang telah mereka
ucapkan.
 Cara huruf-huruf diwarnai (warna-warna dari bagan warna suara digunakan)
membantu siswa dengan pelafalan mereka.
 Ada dua belas bagan bahasa yang berisi sekitar 500 kata. Grafik tersebut berisi
kosakata fungsional bahasa Inggris.
 Siswa juga bekerja dengan gambar dinding dan buku-buku untuk lebih memperluas
kosa kata dan fasilitas mereka dengan bahasa.
Teknik Grafik Fidel, berikut prosedurnya:
 Guru, dan kemudian siswa, menunjuk ke grafik kode warna Fidel agar siswa
mengaitkan bunyi bahasa dengan ejaan mereka.
 Sebagai contoh, terdaftar bersama dan diwarnai sama dengan blok warna untuk
bunyi /ey/ adalah ay, ea, ei, eigh, dll, menunjukkan bahwa ini semua cara mengeja
/ey/ suara dalam bahasa misalnya: dalam kata-kata ‘katakan' 'steak' 'kerudung'
'timbang'.
 Karena banyaknya cara bunyi dalam bahasa Inggris dapat dieja, ada delapan bagan
Fidel di semua. Ada sejumlah grafik yang tersedia dalam bahasa lain juga.
Teknik Umpan Balik Terstruktur, berikut prosedurnya:
 Siswa diundang untuk melakukan pengamatan tentang pelajaran hari dan apa yang
telah mereka pelajari.
 Guru menerima komentar siswa dengan cara yang tidak defensif, mendengar hal-hal
yang akan membantu memberinya arahan di mana dia harus bekerja ketika kelas
bertemu lagi.
 Para siswa belajar untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri
dengan menjadi sadar dan mengendalikan bagaimana mereka menggunakan
strategi belajar tertentu di kelas. Panjang dan frekuensi sesi umpan balik bervariasi
tergantung pada guru dan kelas.

Menurut (Suwarsih, 2013: 40) prosedur secara umum cara diam adalah sebagai
berikut:
 Guru memberi model ucapan sembari menunjuk pada bagan fonemik
 Kemudian siswa menirukan guru dan guru menunjukkan tanpa suara jika siswa
tersebut benar atau salah.
 Jika tidak benar siswa lain ditunjuk untuk membantu dia. Siswa ketiga atau keempat
ditunjuk jika perlu sampai versi laval benar.
 Kelas berjalan terus dengan guru menunjuk pada fonem yang berbeda sedangkan
siswa menebak maksutnya kemudian menebak menggabungkannya.
 Kemudian, siswa dapat menunjuk pada unsur-unsur dalam bagan sedemikian rupa
sehingga mereka telah memperoleh stimulus terhadap bahasa seperti halnya
seorang anak kecil. Mereka harus mampu menemukan seperti apa bahasa yang
benar.

b. Metode Sugestopaedia
Sugestopaedia memandang lingkungan fisik sekitar dan iklim di kelas sebagai sangat
penting. Filter afektif siswa diturunkan dengan memastikan bahwa siswa merasa nyaman,
percaya diri dan relaks. Menurut (Harmer, 2007; 69) tinjauan ulang lisan dilakuakan pertama
kali, yang di dalamnya materi yang terdahulu digunakan untuk berdiskusi. Ini diikuti oleh
penyajian dan diskusi tentang dialog atau materi baru dan padanan dalam bahasa ibu siswa.
Menurut (Russell & William, 2008: 83-85) teknik yang berguna dalam metode
sugestopaedia adalah sebagai berikut:
Teknik Pengaturan Kelas, berikut prosedurnya:
 Tantangan bagi guru adalah menciptakan lingkungan kelas yang cerah dan ceria. Ini
dicapai di ruang kelas yang kami kunjungi di mana dinding-dindingnya dihiasi dengan
adegan-adegan dari negara di mana bahasa target dituturkan.
  Kondisi ini tidak selalu memungkinkan.
 Namun, sang guru harus berusaha memberikan lingkungan yang sepositif mungkin.
Teknik Pembelajaran Periferal, berikut prosedurnya:
 Teknik ini didasarkan pada gagasan bahwa kita memandang jauh lebih banyak di
lingkungan kita daripada yang kita sadari secara sadar.
 Dikatakan bahwa, dengan meletakkan poster yang berisi informasi gramatikal
tentang bahasa target di dinding kelas, siswa akan menyerap fakta-fakta yang
diperlukan dengan mudah. Pengajar mungkin atau mungkin tidak memperhatikan
poster.
 Guru merubah dari waktu ke waktu untuk memberikan informasi tata bahasa yang
sesuai dengan apa yang dipelajari siswa.
Teknik Saran Positif, berikut prosedurnya:
 Adalah tanggung jawab guru untuk mengatur faktor-faktor sugestif dalam situasi
belajar, dengan demikian membantu siswa meruntuhkan hambatan untuk belajar
yang mereka bawa. Guru dapat melakukan ini melalui cara langsung dan tidak
langsung.
 Saran langsung menarik bagi kesadaran siswa: Seorang guru memberi tahu siswa
bahwa mereka akan berhasil.
 Tetapi saran tidak langsung, yang menarik bagi alam bawah sadar siswa,
sebenarnya lebih kuat dari keduanya. Sebagai contoh, saran tidak langsung
dilakukan di kelas yang kami kunjungi melalui pilihan dialog berjudul, "Menginginkan
agar bisa."
Teknik Pilih Identitas Baru, berikut prosedurnya:
 Para siswa memilih nama bahasa target dan pekerjaan baru.
 Seiring berlalunya waktu, para siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan
seluruh biografi tentang diri fiksi mereka.
 Misalnya, di kemudian hari mereka mungkin diminta untuk berbicara atau menulis
tentang kota kelahiran, fiksi, dan keluarga.
Teknik Bermain Peran, berikut prosedurnya:
 Siswa diminta untuk berpura-pura sementara bahwa mereka adalah orang lain dan
tampil dalam bahasa target seolah-olah mereka adalah orang itu.
 Mereka sering diminta untuk membuat garis mereka sendiri yang relevan dengan
situasi tersebut.
 Pada pelajaran yang kami amati, para siswa diminta untuk berpura-pura bahwa
mereka adalah orang lain dan memperkenalkan diri mereka sebagai orang itu.
Teknik Konser Pertama (Konser Aktif), berikut prosedurnya:
 Konser tersebut merupakan komponen dari fase penerimaan pelajaran.
 Setelah guru mengenalkan cerita yang terkait dalam dialog dan meminta perhatian
siswa pada beberapa poin granulatik tertentu yang muncul di dalamnya, dia
membaca dialog dalam bahasa target.
 Para siswa memiliki salinan dialog dalam bahasa target dan bahasa ibu mereka dan
merujuknya sebagai guru sedang membaca.
 Musik dimainkan. Setelah beberapa menit, guru memulai pembacaan yang lambat,
dramatis, disinkronkan dengan intonasi dengan musik.
 Musiknya klasik; periode Romantis awal disarankan. Suara guru naik dan turun
dengan musik.
Teknik Konser Kedua (Konser Pasif), berikut prosedurnya:
 Siswa diminta untuk menyingkirkan skrip mereka. Mereka hanya mendengarkan
ketika guru membaca dialog dengan kecepatan normal.
 Guru duduk dan membaca dengan iringan musik.
 Konten mengatur cara guru membaca skrip, bukan musik, yang pra Klasik atau
Barok. Di akhir konser ini, kelas berakhir untuk hari itu.
Teknik Aktivasi Primer, berikut prosedurnya:
 Teknik ini dan yang berikutnya adalah komponen dari fase aktif pelajaran.
 Para siswa bermain-main membaca dialog bahasa target dengan keras, sebagai
individu atau dalam kelompok.
 Dalam pelajaran yang kami amati, tiga kelompok siswa membaca bagian dialog
dengan cara tertentu: kelompok pertama, dengan sedih; yang berikutnya, dengan
marah; yang terakhir, riang.
Teknik Adaptasi Kreatif, berikut prosedurnya:
 Para siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang dirancang untuk membantu
mereka mempelajari materi baru dan menggunakannya secara spontan.
 Kegiatan yang secara khusus direkomendasikan untuk fase ini termasuk menyanyi,
menari, dramatisasi, dan permainan.
 Yang penting adalah bahwa kegiatannya bervariasi dan tidak memungkinkan siswa
untuk fokus pada bentuk pesan linguistik, hanya niat komunikatif.

c. Metode Pembelajaran Bahasa Komunitas

Metode pembelajaran komunikatif bertahan sampai sekarang sejak dikembangkan
tahun 1960-an di Eropa. Menurut (Richards dan Rodgers, 1986) pendekatan komunikatif
dilandasi pengertian bahasa sebagai sarana mengungkapkan makna fungsional lewat
tatabahasa dan kosakata. Artinya, keterampilan kebahasaan bahasa sasaran dipelajari oleh
pemelajar bukan demi penguasaan keterampilan tersebut secara terpisah, melainkan
digunakan untuk berkomunikasi dalam bahasa sasaran terkait (Suwarsih, 2013: 47).
Menurut (Russell & William, 2008: 102-105) teknik yang berguna dalam metode
pembelajaran bahasa komunitas adalah sebagai berikut:
Teknik Rekaman Percakapan Siswa, berikut prosedurnya:
 Siswa diminta untuk berbicara menggunakan bahasa ibu mereka sebagai bahasa
umum kelompok. Dalam kelompok multibahasa, cara lain harus digunakan.
Misalnya, siswa dapat menggunakan gerakan untuk menyampaikan maksudnya.
 Setelah setiap bahasa asli digunakan atau digunakan sebagai bahasa isyarat, guru
menerjemahkan apa yang dikatakan siswa atau bertindak ke dalam bahasa target.
 Guru memberi siswa terjemahan bahasa target dalam potongan-potongan berukuran
tepat. Setiap potongan direkam, memberikan rekaman akhir rekaman kepada siswa
dengan hanya bahasa target.
 Setelah percakapan direkam, itu dapat diputar ulang. Karena siswa memiliki pilihan
dalam apa yang ingin mereka katakan dalam percakapan asli, lebih mudah bagi
mereka untuk mengaitkan makna dengan ujaran bahasa target tertentu.
 Mampu mengingat arti dari hampir semua yang dikatakan dalam percakapan
pertama adalah memotivasi bagi peserta didik. Rekaman juga dapat digunakan
untuk hanya mendengarkan suara mereka dalam bahasa target.
 Merekam percakapan siswa paling baik dilakukan dengan dua belas atau lebih
siswa. Pada kelas yang lebih besar, siswa dapat bergiliran untuk melakukan
percakapan.
Teknik Transkripsi, berikut prosedurnya:
 Guru menyalin percakapan bahasa target yang direkam siswa.
 Setiap siswa diberi kesempatan untuk menerjemahkan ucapannya dan guru itu
menulis padanan bahasa asli di bawah kata-kata bahasa target.
 Siswa dapat menyalin transkrip setelah sepenuhnya ditulis di papan tulis atau di atas
kertas berukuran poster, atau guru dapat memberi mereka salinan. Transkrip
memberikan dasar untuk kegiatan di masa depan.
 Jika kertas berukuran poster digunakan, transkrip dapat dipasang di kelas untuk
referensi di kemudian hari dan untuk tujuan meningkatkan keamanan siswa.
Teknik Refleksi Pengalaman, berikut prosedurnya:
 Guru membutuhkan waktu selama dan/atau setelah berbagai kegiatan untuk
memberikan siswa kesempatan untuk merefleksikan bagaimana perasaan mereka
 tentang pengalaman belajar bahasa, memilih diri mereka sebagai pelajar, dan
hubungan mereka satu sama lain.
 Sewaktu siswa memberikan reaksi mereka, guru di bawah mereka berdiri
menunjukkan bahwa dia telah dilepaskan dengan hati-hati dengan memberikan
respons pemahaman yang tepat terhadap apa yang dikatakan siswa. Dia tidak
mengulangi apa yang dikatakan pembelajar, melainkan menunjukkan bahwa dia
memahami esensinya.
 Respons semacam itu dapat mendorong siswa untuk berpikir tentang keunikan
mereka dengan bahasa, kegiatan, guru, dan siswa lainnya, memperkuat
pembelajaran mandiri mereka.
Teknik Mendengarkan Secara Reflektif, berikut prosedurnya:
 Para siswa rileks dan mendengarkan suara mereka sendiri sambil berbicara dengan
target.
 Teknik lain yang mungkin adalah bagi guru untuk membaca transkrip sementara
siswa hanya mendengarkan, dengan mata terbuka atau tertutup.
 Kemungkinan ketiga adalah bagi siswa untuk mengucapkan kata-kata saat guru
membaca transkrip.
Teknik Komputer Manusia, berikut prosedurnya:
 Seorang siswa memilih beberapa bagian dari transkrip untuk berlatih pengucapan.
Dia 'memegang kendali' guru ketika dia mencoba mengatakan kata atau frasa.
 Guru, mengikuti arahan siswa, mengulangi frasa sesering siswa ingin
mempraktikkannya. Guru tidak mengoreksi kesalahan pengucapan siswa dengan
cara apa pun.
 Melalui seorang guru yang konsisten mengulangi kata atau frasa dengan jelas maka
siswa mengoreksi diri ketika dia mencoba meniru model guru.
Teknik Tugas Kelompok Kecil, berikut prosedurnya:
 Kelompok-kelompok kecil di kelas diminta untuk membuat kalimat baru dengan kata-
kata pada transkrip
 Setelah itu, kelompok-kelompok membagikan kalimat yang mereka buat dengan
anggota kelas lainnya.
 Kemudian siswa yang bekerja berpasangan membuat kalimat dengan konjugasi kata
kerja yang berbeda.
 Ada banyak kegiatan berbeda yang dapat terjadi dengan siswa bekerja dalam
kelompok kecil.
  Para guru yang menggunakan kegiatan kelompok kecil percaya bahwa siswa dapat
saling belajar dan dapat lebih banyak berlatih dengan bahasa target dengan bekerja
dalam kelompok kecil.
 Jadi, kelompok-kelompok kecil memungkinkan siswa untuk saling mengenal dengan
lebih baik. Ini dapat mengarah pada pengembangan komunitas di antara anggota
kelas.

3. Pendekatan Konsepsi Kerajinan-Seni

Cara lain untuk mengonseptualisasikan pengajaran adalah melihatnya sebagai seni
atau kerajinan, dan sebagai sesuatu yang tergantung pada keterampilan dan kepribadian
individu guru. Menurut Zahorik (1986: 22) ciri dari pendekatan pengajaran ini dalam istilah-
istilah Inti dari pandangan pengajaran yang baik ini adalah penemuan dan personalisasi.
Seorang guru yang baik adalah orang yang menilai kebutuhan dan kemungkinan suatu
situasi dan menciptakan dan menggunakan praktik-praktik yang menjanjikan untuk situasi itu
(Suwarsih, 2013: 122). Metode yang sering digunakan dalam pendekatan konsepsi
kerajinan-seni adalah sebagai berikut:
a. Metode Total Physical Response (TPR) atau Respon Raga Total (RRT)
RRT dikembangkan oleh James Asher (Hermer, 2007: 68), yang mencatat bahwa
anak-anak, dalam belajar bahasa pertamanya, tampak banyak mendengarkan sebelum
berbicara, dan bahwa mereka mendengarkan dengan diiringi oleh respon fisik (menggapai,
merampas, bergerak, melihat dan sebagainya).
Menurut (Russell & William, 2008: 115-117) teknik yang berguna dalam metode total
physical response (TPR) atau respon raga total (RRT) adalah sebagai berikut:
Teknik Menggunakan Perintah untuk Mengarahkan Perilaku, berikut prosedurnya:
 Pada awalnya, untuk memperjelas makna, guru melakukan tindakan dengan siswa.
Kemudian guru mengarahkan siswa sendirian.
 Tindakan siswa memberi tahu guru apakah siswa mengerti atau tidak.
 Guru juga tidak boleh memperkenalkan perintah baru terlalu cepat. Disarankan
bahwa seorang guru menyajikan tiga perintah sekaligus. Setelah siswa merasa
sukses dengan ini, tiga lagi dapat dipelajari.
 Meskipun kami hanya dapat mengamati satu kelas awal, orang-orang selalu
bertanya seberapa banyak bahasa yang bisa diajarkan melalui penggunaan
imperatif.
Teknik Pertukaran Peran, berikut prosedurnya:
 Siswa memerintahkan guru dan teman sekelasnya untuk melakukan beberapa
tindakan.
  Guru mengatakan bahwa siswa akan ingin berbicara setelah sepuluh hingga dua
puluh jam pengajaran, meskipun beberapa siswa mungkin membutuhkan waktu lebih
lama.
 Siswa tidak boleh diajak berbicara sampai mereka siap.
Teknik Urutan Tindakan, berikut prosedurnya:
 Pada satu titik kami melihat guru memberikan tiga perintah yang terhubung. Sebagai
contoh, guru mengirim siswa untuk menunjuk ke pintu, berjalan ke pintu, dan
menyentuh pintu.
 Ketika siswa belajar lebih banyak dan lebih banyak tentang bahasa target,
serangkaian perintah yang terhubung lebih lama dapat diberikan, yang bersama-
sama terdiri dari seluruh prosedur.
 Beberapa saat kemudian siswa mungkin menerima instruksi oleh guru untuk
mencatat semua kejadian secara berurutan.

b. Pengajaran Bahasa Komunuikatif

Pengajaran Bahasa Komunikatif bertujuan untuk secara luas menerapkan perspektif
teoretis dari Pendekatan Komunikatif dengan menjadikan kompetensi komunikatif sebagai
tujuan pengajaran bahasa dan dengan mengakui saling ketergantungan bahasa dan
komunikasi. Seperti apa bentuknya di kelas mungkin tergantung pada bagaimana prinsip-
prinsip itu ditafsirkan dan diterapkan. Namun demikian, kita akan mengikuti cara biasa kita
memahami teori dan praktik terkait dengan mengunjungi kelas di mana bentuk Pengajaran
Bahasa Komunikatif sedang dipraktikkan. (Russell & William, 2008: 121)
Menurut (Russell & William, 2008: 132-134) teknik yang berguna dalam metode
pengajaran bahasa komunikatif adalah sebagai berikut:
Teknik Bahan Otentik, berikut prosedurnya:
 Untuk siswa dengan kemampuan bahasa target yang lebih rendah, tidak mungkin
untuk menggunakan materi bahasa seperti ini.
 Materi yang lebih mudah diakses (misalnya, penggunaan prakiraan cuaca saat
mengerjakan prediksi), atau setidaknya yang realistis, paling sesuai dengan
keinginan.
 Dengan kelas level yang lebih rendah adalah mungkin untuk menggunakan realia
yang tidak mengandung banyak bahasa, tetapi tentang yang mana banyak diskusi
dapat dihasilkan. Menu dalam bahasa target adalah contoh; jadwal adalah hal lain.
Teknik Kalimat Acak, berikut prosedurnya:
 Para siswa diberikan sebuah bagian (sebuah teks) di mana kalimat-kalimat itu dalam
urutan acak. Ini mungkin merupakan bagian yang telah mereka kerjakan atau yang
belum pernah mereka lihat sebelumnya.
 Mereka diperintahkan untuk menguraikan kalimat sehingga kalimat dikembalikan ke
urutan semula. Jenis latihan ini mengajarkan siswa tentang sifat kohesi dan
koherensi bahasa.
 Mereka belajar bagaimana kalimat terikat bersama pada tingkat supra-strategis
melalui perangkat linguistik formal seperti kata ganti, yang membuat teks kohesif,
dan posisi semikatif, yang menyatukan teks dan membuatnya koheren.
 Selain bagian-bagian tertulis, siswa mungkin juga diminta untuk melakukannya
menguraikan garis dialog tercampur-aduk. Atau mereka mungkin diminta untuk
meletakkan gambar-gambar cerita strip gambar secara berurutan dan menulis garis
untuk menemani gambar.
Teknik Game Bahasa, berikut prosedurnya:
 Tiga fitur kegiatan komunikatif adalah laki-laki dalam permainan kartu yang kami
amati dengan cara berikut: Kesenjangan informasi ada karena pembicara tidak tahu
apa yang akan dilakukan teman sekelasnya pada akhir pekan berikutnya.
 Pembicara memiliki pilihan mengenai apa yang akan dia prediksi (olah raga) dan
bagaimana dia akan memprediksinya (yang mana bentuk ramalannya akan diambil).
 Pembicara menerima umpan balik dari anggota kelompoknya. Jika ramalannya tidak
bisa dipahami, maka tidak ada anggota kelompoknya yang akan merespons.
 Jika dia mendapat respons yang penuh makna, dia bisa menganggap ramalannya
dipahami.
Teknik Cerita Strip Gambar, berikut prosedurnya:
 Seorang siswa dalam kelompok kecil diberi cerita lepas. Dia menunjukkan gambar
pertama dari cerita itu kepada anggota lain dari kelompoknya dan meminta mereka
untuk memprediksi seperti apa gambar kedua itu.
 Kesenjangan informasi ada siswa dalam kelompok tidak tahu apa gambar yang
terkandung. Mereka punya pilihan tentang apa yang akan menjadi pra pencobaan
mereka dan bagaimana mereka akan mengatakannya.
 Mereka menerima umpan balik, bukan pada formulir tetapi pada isi prediksi, dengan
dapat melihat gambar dan membandingkannya dengan prediksi mereka.
 Kegiatan yang baru saja dijelaskan adalah contoh menggunakan tugas pemecahan
masalah sebagai teknik komunikatif. Tugas pemecahan masalah bekerja dengan
baik di CLT karena mereka biasanya menyertakan tiga fitur komunikasi.
  Terlebih lagi, mereka dapat disusun sedemikian rupa sehingga siswa berbagi
informasi atau bekerja bersama untuk mencapai solusi. Ini memberikan siswa latihan
dalam menegosiasikan makna.
Teknik Bermain Peran, berikut prosedurnya:
 Permainan peran sangat penting dalam CLT karena memberi siswa kesempatan
untuk berlatih berkomunikasi dalam berbagai konteks sosial dan dalam berbagai
peran sosial.
 Permainan peran dapat diatur sedemikian rupa sehingga sangat terstruktur
(misalnya, guru memberi tahu siswa tentang siapa mereka dan apa yang harus
mereka katakan) atau dengan cara yang kurang terstruktur (misalnya, guru memberi
tahu para siswa tentang siapa mereka), apa situasinya, dan apa yang mereka
bicarakan, tetapi siswa menentukan apa yang akan mereka katakan).
 Yang terakhir lebih sesuai dengan CLT, tentu saja, karena memberikan siswa lebih
banyak pilihan. Perhatikan bahwa permainan peran yang terstruktur seperti ini juga
memberikan kesenjangan informasi karena siswa tidak dapat memastikan (seperti
halnya sebagian besar bentuk komunikasi) apa yang akan dikatakan oleh orang atau
orang lain (ada ketidakpastian alami).
 Siswa juga menerima umpan balik tentang apakah mereka telah berkomunikasi
secara efektif atau tidak.

Referensi:
Brown, H. Douglas. (2001). Teaching by Principles an Interactive Approach to Language
Pedagogy Second Edition. New York: Pearson Education Company.

Richards, J.C. & Rodgers, Theodore S. (2001) Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press

Madya, Suwarsih. (2013). Metodologi Pengajaran Bahasa dari Era Prametode sampai Era
Pascametode. Yogyakarta: UNY Press