Areas of knowledge/ability

1. http://eprints.poltekkesjogja.ac.id/1013/4/Chapter%202.pdf
2. https://humanityquest.com/2021/08/22/mendapatkan-banyak-
ilmu-pengetahuan-yang-luas-dalam-mencapai-kesuksesan/
3. https://www.merdeka.com/jateng/mengenal-manfaat-ilmu-
untuk-kehidupan-sehari-hari-perlu-diketahui-kln.html
4. https://edukasi.okezone.com/read/2017/08/28/65/1764650/catat-
mahfud-md-ingatkan-pentingnya-ilmu-pengetahuan-dan-
teknologi-di-masa-depan
5. https://kwikkiangie.ac.id/home/2020/08/04/manfaat-
pendidikan-bagi-generasi-muda/

Ketika bidang linguistik terapan menunggu kompleksitas

konseptual dari
kompetensi untuk diselesaikan, saya pikir lebih bijaksana
untuk menggunakan lebih sedikit masalah
dan istilah yang kurang dimuat untuk memahami konsep
teoretis
dan ajaran pedagogik yang memiliki pengaruh pada
pembelajaran di kelas dan
pengajaran. Untuk itu, saya berusaha sedapat mungkin
menggunakan istilah-istilah yang sudah beredar, memodifikasi
dan memperluas penggunaan beberapa di antaranya jika
diperlukan. Mari saya mulai dengan pengetahuan bahasa dan
kemampuan bahasa.
Beberapa sarjana telah menulis tentang pengetahuan dan
kemampuan dari perspektif teoretis serta pedagogik
(misalnya, Anderson, 1983; Bachman, 1990;
Bialystok, 1982; Janda, 1989). Tanpa merinci argumen-
argumen mereka atau perbedaan-perbedaan mereka, secara
sederhana dapat dikatakan bahwa pengetahuan bahasa adalah
apa yang ada dalam pikiran pengguna bahasa, dan kapan
mereka menggunakannya dengan tepat
untuk mencapai tujuan komunikatif mereka dalam konteks
tertentu, mereka menunjukkan
kemampuan berbahasa. Widdowson (1989) telah mengamati,
“pengetahuan dapat dicirikan dalam hal derajat kemampuan
analisis, kemampuan dapat dicirikan dalam
hal derajat aksesibilitas” (hal. 132). Dengan kata lain,
kemampuan bahasa melibatkan “sistem pengetahuan di satu
sisi dan kontrol sistem ini di”
yang lain” (Bialystok & Sharwood-Smith, 1985, hal. 106). Hal
ini, tentu saja, mungkin untuk menempatkan berbagai jenis
pengetahuan. Pada tingkat yang lebih luas, Anderson
(1983), misalnya, membedakan antara pengetahuan deklaratif
yang berhubungan
pengetahuan tentang sistem bahasa, dan pengetahuan
prosedural yang berkaitan dengan pengetahuan tentang cara
menggunakan sistem bahasa. Apa pengamatan ini?
menunjukkan bahwa seorang pembelajar bahasa
mengembangkan pengetahuan pengetahuan, dan
pengetahuan tentang kemampuan, dan bahwa keduanya
terkait erat.
Pada tingkat yang lebih spesifik, dan jelas bersifat pedagogis,
Bachman dan Palmer
(1996), berdasarkan Bachman (1990), berikan daftar bidang
pengetahuan bahasa berikut ini. Mereka melakukannya
dengan referensi khusus untuk pengujian bahasa,
tetapi, kerangka kerja mereka dapat dengan mudah diperluas
ke pembelajaran bahasa dan
mengajar juga.

Untuk daftar bidang pengetahuan ini, Bachman dan Palmer

(1996) menambahkan strategi
kompetensi, yang mencakup strategi metakognitif (a)
penetapan tujuan,
yaitu, memutuskan apa yang akan dilakukan; (b) penilaian,
yaitu melakukan inventarisasi
tentang apa yang dibutuhkan, apa yang harus dikerjakan, dan
seberapa baik yang telah dilakukan;
dan (c) perencanaan, yaitu memutuskan bagaimana
menggunakan apa yang dimiliki. Bagi mereka,
bidang pengetahuan dan kompetensi strategis bersama-sama
membentuk bahasa
kemampuan

Terlepas dari semua ambiguitas konseptual dan terminologis

yang ditemukan di
sastra, kompetensi bahasa umumnya dilihat sebagai kombinasi
dari
pengetahuan bahasa dan kemampuan berbahasa. Namun, ada
kecenderungan untuk
memperlakukan pengetahuan dan kemampuan sebagai
dikotomi. Akan salah untuk melakukannya karena
konektivitas mereka yang kompleks. Mencoba untuk
memisahkan mereka, dalam arti tertentu,
22 BAB 1
Pengetahuan Organisasi
(bagaimana ucapan atau kalimat dan teks diatur)
Pengetahuan Tata Bahasa
(bagaimana ucapan atau kalimat individu diatur)
Pengetahuan tentang kosa kata
Pengetahuan tentang sintaks
Pengetahuan tentang fonologi / grafologi
Pengetahuan Tekstual
(bagaimana ucapan atau kalimat disusun untuk membentuk
teks)
Pengetahuan tentang kohesi
Pengetahuan tentang organisasi retoris atau percakapan
Pengetahuan Pragmatis
(bagaimana ucapan atau kalimat dan teks terkait dengan
tujuan komunikatif
pengguna bahasa dan fitur pengaturan penggunaan bahasa)
Pengetahuan Fungsional
(bagaimana ucapan atau kalimat dan teks terkait dengan
tujuan komunikatif
pengguna bahasa)
Pengetahuan tentang fungsi ideasional
Pengetahuan tentang fungsi manipulatif
Pengetahuan tentang fungsi heuristik
Pengetahuan tentang fungsi imajinatif
Pengetahuan Sosiolinguistik
(bagaimana ucapan atau kalimat dan teks terkait dengan fitur
pengaturan penggunaan bahasa)
Pengetahuan tentang dialek/varietas
Pengetahuan tentang register
Pengetahuan tentang ekspresi alami atau idiomatik
Pengetahuan tentang referensi budaya dan kiasan
(Bachman & Palmer, 1996, hlm. 68)
mencoba memisahkan tarian dari penari, seni dari artis.
Halliday (1978) adalah salah satu dari sedikit orang yang
secara konsisten menolak dikotomi antara kompetensi dan
kinerja atau antara mengetahui dan
sedang mengerjakan. Dia menyatakan dengan tegas: “Tidak
ada perbedaan antara mengetahui a
bahasa dan mengetahui bagaimana menggunakannya” (hal.
229). Untuk tujuan belajar dan
mengajar, khususnya, lebih baik memperlakukan mereka
sebagai dua sisi yang sama
koin. Oleh karena itu, dalam buku ini, saya menggunakan
istilah pengetahuan dan kemampuan sebagai satu kesatuan
komponen dan menunjukkan integrasi itu dengan
menggabungkannya dengan
garis miring: pengetahuan/kemampuan. Dengan demikian,
saya menghindari penggunaan istilah bermasalah, kompetensi.

Lebih jauh lagi, ingatlah bahwa keprihatinan serius telah

diungkapkan tentang
berbagai komponen kompetensi terutama karena kurangnya
saling ketergantungan dan kekhasan. Oleh karena itu, saya
akan berargumen bahwa adalah bermanfaat untuk
meruntuhkan berbagai jenis kompetensi yang telah diuraikan
menjadi dua klasifikasi utama yang telah diidentifikasi sejak
lama oleh Chomsky, yaitu, gramatikal.
kompetensi dan kompetensi pragmatis. Akan tetapi, mengingat
semua kemajuan yang telah kita buat dalam pemahaman kita
tentang bahasa sebagai sistem, bahasa sebagai wacana dan
bahasa sebagai ideologi, kita harus mengkaitkan hal-hal
tertentu.
karakteristik tambahan untuk kedua istilah umum ini. Alih-
alih istilah,
gramatikal, yang biasanya tidak terlihat memasukkan unsur-
unsur fonologis dan semantik bahasa meskipun Chomsky
memasukkannya, saya
lebih suka menggunakan kata, linguistik, dan
mempertahankan istilah, pragmatis apa adanya (lihat
Celce-Murcia & Olshtain, 2000, untuk penggunaan serupa).
Dan, seperti yang saya sebutkan di
paragraf sebelumnya, saya menggunakan istilah
pengetahuan/kemampuan bukan kompetensi.

Jadi, untuk menghapus setidaknya sebagian dari kebingungan

terminologi, izinkan saya memberikan
definisi operasional dari beberapa istilah yang saya gunakan.
Dalam buku ini,
istilah pengetahuan/kemampuan bahasa digunakan untuk
merujuk pada tingkat keseluruhan pengetahuan bahasa yang
dimiliki oleh pengguna bahasa yang kompeten, atau
pembelajar bahasa.
berusaha untuk memiliki. Pengetahuan/kemampuan bahasa
secara keseluruhan dianggap memiliki
dua dimensi yang saling terkait: pengetahuan/kemampuan
linguistik dan tepi/kemampuan pengetahuan pragmatis.
Dalam skenario ini, pengembangan bahasa melibatkan
pengembangan
pengetahuan/kemampuan linguistik dan
pengetahuan/kemampuan pragmatis. Dalam urutan
untuk mengembangkan tingkat pengetahuan/kemampuan
linguistik dan pragmatis yang diinginkan,
pelajar, tentu saja, harus menggunakan semua kemungkinan
strategi pembelajaran sebagai
serta strategi komunikasi

Jadi, untuk menghapus setidaknya sebagian dari kebingungan

terminologi, izinkan saya memberikan
definisi operasional dari beberapa istilah yang saya gunakan.
Dalam buku ini,
istilah pengetahuan/kemampuan bahasa digunakan untuk
merujuk pada tingkat keseluruhan pengetahuan bahasa yang
dimiliki oleh pengguna bahasa yang kompeten, atau
pembelajar bahasa.
berusaha untuk memiliki. Pengetahuan/kemampuan bahasa
secara keseluruhan dianggap memiliki
dua dimensi yang saling terkait: pengetahuan/kemampuan
linguistik dan tepi/kemampuan pengetahuan pragmatis.
Dalam skenario ini, pengembangan bahasa melibatkan
pengembangan
pengetahuan/kemampuan linguistik dan
pengetahuan/kemampuan pragmatis. Dalam urutan
untuk mengembangkan tingkat pengetahuan/kemampuan
linguistik dan pragmatis yang diinginkan,
pelajar, tentu saja, harus menggunakan semua kemungkinan
strategi pembelajaran sebagai
serta strategi komunikasi

Untuk mengelaborasi lebih jauh, pengetahuan/kemampuan

linguistik mencakup pengetahuan/kemampuan ciri-ciri
fonologis, morfologis, semantik, dan sintaksis suatu bahasa. Ia
memperlakukan bahasa sebagai sistem. Ini mencakup baik
implisit maupun
pengetahuan eksplisit dan kontrol kategori semantik-
gramatikal bahasa. Pengetahuan/kemampuan pragmatik
meliputi pengetahuan/kemampuan penggunaan bahasa secara
koheren secara tekstual dan sesuai konteks. Ke
sejauh itu, ia memperlakukan bahasa sebagai wacana. Tapi,
seperti yang saya gunakan di sini, dimen ini BAHASA:
KONSEP DAN KETENTUAN 23
sion juga mencakup pengetahuan/kemampuan untuk secara
cerdas menghubungkan kata dengan
dunia, yaitu, untuk secara kritis menyadari cara bahasa
dimanipulasi oleh kekuatan kekuasaan dan dominasi. Dalam
pengertian itu, itu juga termasuk
aspek bahasa sebagai ideologi

Dalam meruntuhkan berbagai jenis kompetensi, dan dalam

memilih pengetahuan/kemampuan linguistik dan pragmatis
dua dimensi, saya tidak mengecilkan pentingnya semua
kontribusi wawasan yang telah dibuat.
oleh berbagai ulama. Tidak diragukan lagi, produksi
pengetahuan seperti itu sangat penting
untuk setiap disiplin akademik untuk membuat kemajuan.
Niat saya di sini adalah untuk menawarkan
kerangka acuan sederhana yang dapat digunakan untuk
memperjelas konsep tertentu
dan awan terminologis untuk menjelaskan proses
pembelajaran bahasa dan praktik pengajaran bahasa.

https://www.kompasiana.com/
rain942/618a17532a960930e73f3ec2/meningkatkan-
vocabulary-bahasa-inggris-untuk-siswa-sd-melalui-metode-
drill

https://adoc.pub/upaya-meningkatkan-kualitas-pembelajaran-
bahasa-inggris.html

https://mayantara.sch.id/artikel/4-metode-populer-dalam-
pengajaran-bahasa-inggris-dan-bahasa-asing-lainnya.htm