Mid-Term Test: MK TEFL 1

Name : Yarid Korn Munah

ID : 12119020

1. Explain about the theories of language in Communicative Language Teaching.

2. Explain about the theories of learning in Communicative Language Teaching.

3. Explain about the roles of teachers in Communicative Language Teaching.

a. Your answer must be type-written and submit to google drive link:

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1pZs2NTxuWpn13D-yBH21HLhZDdjRHO3i

b. The deadline is June 16, 2021.

c. Don’t forget to write your name and student number at the top of your answer sheet.

Pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa dimulai dari teori bahasa sebagai komunikasi.
Tujuan pengajaran bahasa adalah untuk mengembangkan apa yang disebut Hymes (1972) sebagai
"kompetensi komunikatif". Hymes menciptakan istilah ini untuk membedakan pandangan
komunikatif bahasa dan teori kompetensi Chomsky. Chomsky berpendapat bahwa teori linguistik
terutama berkaitan dengan pembicara-pendengar yang ideal dalam komunitas tutur yang benar-
benar homogen, yang mengetahui bahasanya dengan sempurna dan tidak terpengaruh oleh kondisi
yang tidak relevan secara tata bahasa seperti keterbatasan memori, gangguan, pergeseran perhatian
dan minat, dan kesalahan (acak). atau karakteristik) dalam menerapkan pengetahuannya tentang
bahasa dalam pertunjukan yang sebenarnya. (Chomsky 1965: 3)

Bagi Chomsky, fokus teori linguistik adalah untuk mengkarakterisasi kemampuan abstrak yang dimiliki
penutur yang memungkinkan mereka menghasilkan kalimat yang benar secara tata bahasa dalam
suatu bahasa. Hymes berpendapat bahwa pandangan teori linguistik seperti itu steril, bahwa teori
linguistik perlu dilihat sebagai bagian dari teori yang lebih umum yang menggabungkan komunikasi
dan budaya. Teori kompetensi komunikatif Hymes adalah definisi tentang apa yang perlu diketahui
oleh seorang pembicara agar menjadi kompeten secara komunikatif dalam komunitas tutur. Dalam
pandangan Hymes, seseorang yang memperoleh kompetensi komunikatif memperoleh pengetahuan
dan kemampuan untuk menggunakan bahasa sehubungan dengan

1. apakah (dan sejauh mana) sesuatu itu mungkin secara formal;

2. apakah (dan sejauh mana) sesuatu itu layak berdasarkan sarana implementasi yang tersedia;

3. apakah (dan sejauh mana) sesuatu itu sesuai (memadai, bahagia, berhasil) dalam kaitannya dengan
konteks di mana hal itu digunakan dan dievaluasi;

4. apakah (dan sampai sejauh mana) sesuatu benar-benar dilakukan, benar-benar dilakukan, dan apa
yang diperlukan untuk melakukannya.

Teori tentang apa yang diperlukan untuk mengetahui bahasa ini menawarkan pandangan yang jauh
lebih komprehensif daripada pandangan Chomsky tentang kompetensi, yang terutama berhubungan
dengan pengetahuan gramatikal abstrak.

Teori komunikasi linguistik lain yang disukai dalam CLT adalah penjelasan fungsional Halliday tentang
penggunaan bahasa. "Linguistik ... bersangkutan ... dengan deskripsi tindak tutur atau teks, karena
hanya melalui studi bahasa yang digunakan semua fungsi bahasa, dan karena itu semua komponen
makna, dibawa ke dalam fokus" (Halliday 1970: 145). Dalam sejumlah buku dan makalah yang
berpengaruh, Halliday telah menguraikan teori yang kuat tentang fungsi bahasa, yang melengkapi
pandangan Hymes tentang kompetensi komunikatif bagi banyak penulis tentang CLT (misalnya,
Brumfit dan Johnson 1979; Savignon 1983). Dia menjelaskan (1975: 11-17) tujuh fungsi dasar yang
dilakukan bahasa untuk anak-anak yang belajar bahasa pertama mereka:1. fungsi instrumental:
menggunakan bahasa untuk mendapatkan sesuatu;

2. fungsi pengaturan: menggunakan bahasa untuk mengontrol perilaku orang lain;

3. fungsi interaksional: menggunakan bahasa untuk menciptakan interaksi dengan orang lain;

4. fungsi pribadi: menggunakan bahasa untuk mengungkapkan perasaan dan makna pribadi;

5. fungsi heuristik: menggunakan bahasa untuk belajar dan menemukan;

6. fungsi imajinatif: menggunakan bahasa untuk menciptakan dunia imajinasi;

7. Fungsi representasional: menggunakan bahasa untuk mengkomunikasikan informasi.

Belajar bahasa kedua sama dilihat oleh para pendukung Pengajaran Bahasa Komunikatif sebagai
memperoleh sarana linguistik untuk melakukan berbagai jenis fungsi.

Pada tingkat teori bahasa, Pengajaran Bahasa Komunikatif memiliki basis teoretis yang kaya, jika agak
eklektik. Beberapa ciri pandangan komunikatif tentang bahasa berikut ini.

1. Bahasa adalah sistem ekspresi makna.

2. Fungsi utama bahasa adalah untuk interaksi dan komunikasi.

3. Struktur bahasa mencerminkan kegunaannya secara fungsional dan komunikatif.

4. Satuan-satuan utama bahasa bukan hanya ciri-ciri gramatikal dan strukturalnya, melainkan
kategori-kategori makna fungsional dan komunikatif seperti yang dicontohkan dalam wacana.

Teori belajar

Berbeda dengan jumlah yang telah ditulis dalam literatur Pengajaran Bahasa Komunikatif tentang
dimensi komunikatif bahasa, sedikit yang telah ditulis tentang teori belajar. Baik Brumfit dan Johnson
(1979) maupun Littlewood (1981), misalnya, tidak menawarkan diskusi tentang teori belajar. Elemen
dari teori pembelajaran yang mendasari dapat dilihat dalam beberapa praktik CLT, namun. Salah satu
elemen tersebut dapat digambarkan sebagai prinsip komunikasi: Kegiatan yang melibatkan
komunikasi nyata mempromosikan pembelajaran. Elemen kedua adalah prinsip tugas: Kegiatan di
mana bahasa digunakan untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna meningkatkan
pembelajaran (Johnson 1982). Elemen ketiga adalah prinsip kebermaknaan: Bahasa yang bermakna
bagi pelajar mendukung proses belajar. Kegiatan belajar secara konsekuen dipilih sesuai dengan
seberapa baik mereka melibatkan pelajar dalam penggunaan bahasa yang bermakna dan otentik
(bukan hanya praktik mekanis pola bahasa). Prinsip-prinsip ini, kami sarankan, dapat disimpulkan dari
praktik CLT (misalnya, Little-wood 1981; Johnson 1982). Mereka mengatasi kondisi yang dibutuhkan
untuk mempromosikan pembelajaran bahasa kedua, daripada proses pemerolehan bahasa.

Akun yang lebih baru dari Pengajaran Bahasa Komunikatif, bagaimanapun, telah berusaha untuk
menggambarkan teori proses pembelajaran bahasa yang kompatibel dengan pendekatan komunikatif.
Savignon (1983) mensurvei penelitian pemerolehan bahasa kedua sebagai sumber teori belajar dan
mempertimbangkan peran variabel linguistik, sosial, kognitif, dan individu dalam pemerolehan
bahasa. Ahli teori lain (misalnya, Stephen Krashen, yang tidak secara langsung terkait dengan
Pengajaran Bahasa Komunikatif) telah mengembangkan teori yang dikutip sebagai kompatibel dengan
prinsip-prinsip CLT. Krashen melihat akuisisi sebagai proses dasar yang terlibat dalam
mengembangkan kemampuan bahasa dan membedakan proses ini dari belajar. Akuisisi mengacu
pada pengembangan bawah sadar dari sistem bahasa target sebagai akibat dari penggunaan bahasa
untuk komunikasi nyata. Belajar adalah representasi sadar dari pengetahuan tata bahasa yang
dihasilkan dari instruksi, dan tidak dapat mengarah pada akuisisi. Ini adalah sistem yang diperoleh
yang kita panggil untuk menciptakan ucapan selama penggunaan bahasa spontan. Sistem yang
dipelajari hanya dapat berfungsi sebagai monitor output dari sistem yang diperoleh. Krashen dan ahli
teori pemerolehan bahasa kedua lainnya biasanya menekankan bahwa pembelajaran bahasa terjadi
melalui penggunaan bahasa secara komunikatif, daripada melalui latihan keterampilan bahasa.

Johnson (1984) dan Littlewood (1984) mempertimbangkan teori pembelajaran alternatif yang mereka
lihat juga kompatibel dengan CLT-model pembelajaran keterampilan. Menurut teori ini, perolehan
kompetensi komunikatif dalam bahasa adalah contoh pengembangan keterampilan. Ini melibatkan
aspek kognitif dan perilaku:

Aspek kognitif melibatkan internalisasi rencana untuk menciptakan perilaku yang sesuai. Untuk
penggunaan bahasa, rencana ini terutama berasal dari sistem bahasa — termasuk aturan tata bahasa,
prosedur untuk memilih kosa kata, dan konvensi sosial yang mengatur ucapan. Aspek perilaku
melibatkan otomatisasi rencana ini sehingga dapat diubah menjadi kinerja yang lancar secara real
time. Hal ini terjadi terutama melalui praktik dalam mengubah rencana menjadi kinerja. (Littlewood
1984: 74)

Teori ini dengan demikian mendorong penekanan pada praktek sebagai cara mengembangkan
keterampilan komunikatif.

Peran pembelajar

Penekanan dalam Pengajaran Bahasa Komunikatif pada proses komunikasi, bukan penguasaan
bahasa.

Peran guru

Beberapa peran diasumsikan untuk guru dalam Pengajaran Bahasa Komunikatif, pentingnya peran
tertentu ditentukan oleh pandangan CLT yang diadopsi. Breen dan Candlin menggambarkan peran
guru dalam istilah berikut:

Guru memiliki dua peran utama: peran pertama adalah memfasilitasi proses komunikasi antara
semua peserta di kelas, dan antara peserta ini dan berbagai kegiatan dan teks. Peran kedua adalah
bertindak sebagai peserta mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Peran yang terakhir berkaitan
erat dengan tujuan peran pertama dan muncul darinya. Peran-peran ini menyiratkan seperangkat
peran sekunder bagi guru; pertama, sebagai pengelola sumber daya dan sebagai sumber itu sendiri,
kedua sebagai pemandu dalam prosedur dan kegiatan kelas.... Peran ketiga bagi guru adalah peneliti
dan pelajar, dengan banyak berkontribusi dalam hal pengetahuan dan kemampuan, pengalaman
aktual dan yang diamati dari sifat pembelajaran dan kapasitas organisasi. (1980: 99)

Peran lain yang diasumsikan untuk guru adalah analis kebutuhan, konselor, dan manajer proses
kelompok.

ANALISIS KEBUTUHAN

Guru CLT memikul tanggung jawab untuk menentukan dan menanggapi kebutuhan bahasa pelajar. Ini
dapat dilakukan secara informal dan pribadi melalui sesi satu-ke-satu dengan siswa, di mana guru
berbicara melalui isu-isu seperti persepsi siswa tentang gaya belajarnya, aset pembelajaran, dan
tujuan pembelajaran. Ini dapat dilakukan secara formal melalui pemberian instrumen penilaian
kebutuhan, seperti yang dicontohkan dalam Savignon (1983). Biasanya, penilaian formal tersebut
berisi item yang mencoba untuk menentukan motivasi individu untuk mempelajari bahasa. Misalnya,
siswa mungkin merespons pada skala 5 poin (sangat setuju hingga sangat tidak setuju) untuk
pernyataan seperti berikut.

MANAJER PROSES GRUP

Prosedur CLT sering mengharuskan guru untuk memperoleh keterampilan manajemen kelas yang
kurang berpusat pada guru. Ini adalah tanggung jawab guru untuk mengatur kelas sebagai tempat
untuk komunikasi dan kegiatan komunikatif. Pedoman untuk praktik kelas (misalnya, Littlewood
1981; Finocchiaro dan Brumfit 1983) menyarankan bahwa selama aktivitas guru memantau,
mendorong, dan menekan kecenderungan untuk menyediakan kesenjangan dalam leksis, tata bahasa,
dan strategi tetapi mencatat kesenjangan tersebut untuk komentar selanjutnya dan praktik
komunikatif . Pada akhir kegiatan kelompok, guru memimpin dalam pembekalan kegiatan,
menunjukkan alternatif

dan penyuluhan dan kelompok pendamping dalam diskusi koreksi diri. Kritik telah menunjukkan,
bagaimanapun, bahwa guru non-pribumi mungkin merasa kurang nyaman tentang prosedur tersebut
tanpa pelatihan khusus.

Fokus pada kelancaran dan pemahaman dalam Pengajaran Bahasa Komunikatif dapat menyebabkan
kecemasan di antara guru yang terbiasa melihat penekanan dan koreksi kesalahan sebagai tanggung
jawab instruksional utama, dan yang melihat fungsi utama mereka sebagai mempersiapkan peserta
didik untuk mengambil standar atau jenis tes lainnya. Kekhawatiran guru yang berkelanjutan adalah
kemungkinan efek merusak dalam pekerjaan berpasangan atau kelompok dari pemodelan yang tidak
sempurna dan kesalahan siswa. Meskipun masalah ini masih jauh dari terselesaikan, menarik untuk
dicatat bahwa temuan penelitian terbaru menunjukkan bahwa "data bertentangan dengan gagasan
bahwa pelajar lain bukanlah mitra percakapan yang baik karena mereka tidak dapat memberikan
masukan yang akurat ketika diminta" (Porter 1983).