No Matrik : J45790
Kursus/Program : BABM
1
SENARAI KANDUNGAN
2
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan teori dan model yang berkaitan dengan tahap penguasaan
kemahiran menulis Bahasa Melayu dan kajian lepas yang berkaitan dengan tahap penguasaan
2.2 Teori Yang Berkaitan Dengan Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis Bahasa
Konstruktivisme pada asasnya adalah teori yang berdasarkan pemerhatian dan kajian saintifik
tentang bagaimana orang belajar. Ia mengatakan bahawa orang membina pemahaman dan
pengalaman tersebut. Apabila kita menghadapi sesuatu yang baru, kita perlu
menyesuaikannya dengan idea dan pengalaman terdahulu, mungkin mengubah apa yang kita
percayai, atau mungkin membuang maklumat baru sebagai tidak relevan. kami adalah
teori atau pengetahuan yang dibina dari realiti bidang (Dahar, 1989: 159). Pandangan
konstruktivis yang lebih terkini mengenai kanak-kanak yang dikembangkan dari teori
pembelajaran kognitif Piaget menyatakan bahawa penguasaan bahasa atau kemahiran dpaat
dibina dalam minda seorang kanak-kanak dengan asimilasi mengikut skema beliau.
1
Konsep Piaget dapat disokong oleh teori pembelajaran konstruktivisme Bruner yang
telah menyatakan pembelajaran adalah suatu proses yang aktif di mana pembelajaran tersebut
dapat membentuk idea-idea baru berdasarkan pengetahuan terkini mereka dan pengetahuan
masa lalu mereka. Ini membolehkan pelajar menerapkan maklumat yang diberikan untuk
membina konsep baru mereka. Pelajar akan mengambil menggunakan pengalaman masa lalu
mereka untuk membantu mereka memahami apa yang mereka sedang belajar dan
kepada dua idea utama. Pertama, pembangunan intelektual hanya boleh difahami apabila
dilihat dari konteks sejarah dan budaya pengalaman kanak-kanak. Kedua, pembangunan
bergantung kepada sistem isyarat yang merujuk kepada simbol-simbol yang dihasilkan
supaya dapat membantu orang berfikir, berkomunikasi dan menyelesaikan masalah, oleh itu
pembelajaran menggunakan sistem ini untuk menyesuaikan diri dengan proses pemikiran
diri. Terdapat dua implikasi utama teori Pembelajaran Konstruktivisme Vygotsky dalam
pendidikan. Pertama, adalah perlu untuk menjalankan pembelajaran di kelas antara pelajar
yang berlainan dengan kebolehan yang berlainan supaya pelajar dapat berinteraksi dalam
tugas-tugas yang sukar dan menghasilkan strategi penyelesaian masalah yang berkesan di
amalan pengajaran yang berbeza. Dalam erti yang umum, ia biasanya bermaksud
2
sebenar) untuk menguasai lebih banyak pengetahuan dan kemudian untuk merenung dan
bercakap tentang apa yang mereka lakukan dan bagaimana pemahaman mereka berubah.
Guru perlu memastikan pelajar memahami konsep-konsep sedia ada yang ada dan
membimbing murid untuk membina pengetahunan atau kemahiran baru secara aktif melalui
aktiviti penerokaan.
fokus kepada aktiviti pembelajaran yang berorientasikan kepada proses penerokaan dan
penemuan. Tahap penguasaan kemahiran menulis Bahasa Melayu adalah berkait rapat
murid untuk menguasai kemahiran menulis Bahasa Melayu. Ini adalah seperti yang
dinyatakan oleh Duffy & Jonassen (2013), iaitu pelajar dapat belajar atau menerokai mencari
maklumat yang diperlukan, berbincang dengan rakan untuk membina pengetahuan atau
kemahiran Bahasa yang baharu dan mengolahkan sendiri untuk menjana pengetahuan serta
Teori fungsionalis berkembang dalam tahun-tahun enam puluhan dan tujuh puluhan.
Ahli-ahli bahasa yang menganut fahaman ini bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi
strukturnya, malah mereka juga memberi perhatian yang serius terhadap fungsi bahasa itu.
Hal ini bermakna mereka menegaskan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi.
3
Menurut teori ini, bahasa mempunyai tiga fungsi :
dan pendapat dengan orang lain melalui bahasa atau penulisan. Secara umum ini
seseorang itu bercakap atau menulis, sama ada dia suka atau tidak, secara tidak
iii. Bahasa menyampaikan penyertaaan kita dalam proses berkomunikasi. Hal ini
Menurut teori ini, bahasa bukan semata-mata dikaji dari segi bentuknya tetapi perkara
yang lebih penting ialah bagaimana bahasa itu berubah-ubah sifatnya sewaktu ia digunakan
untuk berkomunikasi. Dalam perkataan lain, kajian-kajian bahasa adalah tertumpu kepada
perubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuk bahasa itu ketika seseorang itu
berkomunikasi.
tidaklah merupakan satu sistem yang statik atau tertutup sifatnya tetapi sistem
b) Perkara dasar yang ditekankan dalam struktur bahasa ialah semantik dan bukan
hubungan-hubungan sintaksis.
dalamnya. Hal ini adalah kerana bahasa itu tidak statik dan bertindak mengikut
4
d) Bahasa adalah sebagai alat untuk berhubung, melahirkan pendapat dan
penuturnya.
Bahasa dikatakan sebagai satu fungsi kerana bahasa merupakan alat komunikasi yang
menghubungkan individu antara satu sama lain. Ia boleh menyampaikan maklumat yang
dapat memberi faedah kepada penuturnya. Dalam pembelajaran, bahasa dikatakan dapat
memberi pengetahuan tentang penggunaan tatabahasa yang betul sama ada dalam pertuturan
mahupun dalam penulisan. Kanak-kanak perlu didedahkan dengan penggunaan bahasa yang
Teori Pembelajaran Fungsionalis yang memberi penekanan kepada aspek fungsi bahasa
pula melahirkan pendekatan komunikatif (Awang Sariyan, 2004). Brown (2000) menjelaskan
bahawa pendekatan ini memberi penekanan kepada aspek makna dalam konteks fungsi
bahasa yang melibatkan interaksi sosial antara penuturnya. Dell Hymes (disebut dalam
Awang Sariyan, 2004) dan Richards (2001) menjelaskan bahawa pengajaran bahasa
hendaklah menberi penekanan kepada keupayaan komunikatif. Dalam hal ini, bagi mengajar
bahasa, fungsi bahasa dalam konteks dan situasi penggunaan yang sebenar hendaklah diberi
Bagi menjadikan amalan pengajaran bahasa lebih bermakna, Brown (2001) mencirikan
pengajaran bahasa kepada enam ciri utama, iaitu (1) matlamat utama pengajaran bahasa ialah
penguasaan semua kecekapan komunikasi, (2) teknik pengajaran bahasa direka bentuk bagi
fungsi yang bermakna, (3) kelancaran dan ketepatan berbahasa saling melengkapi, namun
kelancaran lebih dipentingkan daripada ketetapan berbahasa, (4) tugasan yang diberikan
5
kepada pelajar hendaklah memberi peluang kepada mereka untuk menggunakan bahasa
secara produktif dan bebas, (5) pelajar diberi kebebasan untuk belajar bahasa mengikut gaya
dan kemampuannya sendiri, dan (6) guru berperanan sebagai fasilitator sahaja.
2.3 Kajian Lepas Yang Berkaitan Dengan Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis
Terdapat banyak kajian lepas yang telah dijalankan untuk mengenal pasti tahap penguasaan
Menurut kajian yang dijalankan oleh Noor Zila Md. Yusuf (2015), masalah utama
kemahiran menulis terutama murid tahap 1 di SJK ialah responden didapati sukar untuk
membezakan huruf. Mereka tidak dapat membezakan bentuk-bentuk huruf yang hampir
sama. Selain itu, responden tidak memahami struktur bahasa Melayu. Oleh itu, mereka
menyusun ayat mereka tanpa mengira subjek atau predikat. Kajian tersebut juga mendapati
dalam situasi sebenar, masalah yang lebih kurang sama telah berlaku pada murid SJKC, iaitu
tidak dapat mengaplikasikan kemahiran menulis dalam bahasa Melayu. Kajian tesebut dapat
disokong olehKajian Noor Zila Md Yusuf (2015) di mana merumuskan bahawa kebanyakan
murid bukan Melayu hanya menghafal rumus-rumus tatabahasa, karangan contoh dan tidak
Hasil kajian Noor Zila Md. Yusuf (2015) dapat disokong oleh sebuah kajian yang
dijalankan oleh Chew Fong Peng (2016). Kajian Chew Fong Peng mendapati murid etnik
Cina lemah dalam kemahiran membaca dan juga menulis. Kajian ini jujga menyatakan
bahawa faktor-faktor yang mnyebabkan kelemahan murid dalam menguasai Bahasa Melayu
6
adalah kurang membaca buku atau bahan bacaan bahasa Melayu, faktor kebudayaan,
Terdapat satu kajian yang telah dijalankan oleh Nora’Azian Nahar(2020) untuk
mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran membaca dan menulis dalam bahasa Melayu
dalam kalangan murid Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan (SJK). Sebanyak 414 sampel kajian
yang dipilih dari lima sekolah SJK telah dipilih sebagai responden kajian. Keputusan Ujian
kemahiran menulis walaupun kemahiran membaca dan kemahiran menulis dilihat sebagai
Hasil kajian Nora’Azian Nahar(2020) dapat disokong oleh sebuah kajian yang
dijalankan oleh Zamri Mahamod (2021). Seramai 16 murid, iaitu 7 orang murid kaum Cina, 4
orang murid kaum India dan 5 orang murid kaum Melayu dipilih sebagai peserta kajian. Data
temu bual telah menunjukkan bahawa semua responden kajian ini mempunyai tahap
Pada tahun 2021, Abdul Rasid Jamian telah menjalankan satu kajian yang melibatkan
161 murid sekolah rendah di luar bandar di Negeri Sembilan, Pahang dan Sarawak dapat
mengenal pasti tahap penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan murid. Kajian ini adalah
berbentuk tinjauan deskriptif dengan menggunakan borang soal selidik yang merangkumi
maklumat latar belakang serta masalah yang murid-murid alami dalam kemahiran membaca
dan menulis. Sehubungan itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat masalah dalam
diri murid untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu,
antaranya pengetahuan asas membaca dan menulis, persekitaran dankaedah pengajaran guru.
7
Terdapat juga satu kajian yang telah dijalankan oleh Siti Iwana Sharizah Abu Samah,
Rohaty Mohd Majzub dan Zamri Mahamod pada tahun 2016. Kajian ini dijalankan untuk
meneroka masalah penguasaan kemahiran menulis Bahasa Melayu dalam kalangan murid
prasekolah dan mengenal pasti permasalahan yang dihadapi oleh guru prasekolah pengajaran
penulisan. Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan
teknik pengumpulan data melalui temu bual, pemerhatian dan tinjauan. Dapatan kajian
menunjukkan guru prasekolah kerap menggunakan aktiviti menyalin, latih tubi dan soal
jawab sebagai aktiviti utama dalam strategi pengajaran penulisan. Hal ini membuktikan guru-
guru prasekolah mempunyai masalah dalam pengajaran penulisan manakala murid terlalu
terikat dengan keperluan belajar membaca. Situasi ini boleh mewujudkan ketidakseimbangan
Pada tahun 2014, Suzanawaty telah menjalankan satu kajian untuk mengenal pasti
tahap penguasaan kemahiran menulis dalam kalangan murid di sekolah rendah. Kajian ini
menunjukkan bahawa terdapat guru yang kurang yakin terhadap kebolehan murid untuk
memperoleh isi karangan dengan cara meneroka pengetahuan secara sendiri. Sikap guru yang
sedemikian menyebabkan kebanyakan isi karangan disediakan oleh guru sendiri. Dalam hal
ini, guru lebih berperanan sebagai pemberi maklumat berbanding usaha murid dalam
menyenaraikan isi-isi karangan. Oleh yang demikian, murid kurang mempunyai inisiatif
untuk mencari jawapan atau maklumat kerana semuanya telah diberikan oleh guru. Murid
sudah terbiasa dengan pengajaran guru yang berfungsi sebagai pemberi maklumat dan hal ini
8
Pada tahun 2011, kajian Hong dan Zhuang telah menunjukkan tahap penulisan dalam
kalangan murid Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina semakin menurun. Hasil kajian
menunjukkan bahawa terdapat perbezaan peratus murid yang mendapat skor A dalam
penulisan Bahasa Cina dalam ujian. Hong Li Fen dan Zhuang Hui Shan berpendapat bahawa
punca utama tahap penulisan menurun disebabkan oleh kekurangan isi kandungan, isi kurang
menarik, penggunaan kosa kata yang tidak tepat dan isi yang mengelirukan.
Pada tahun 2011, Haris Fadzilah Kassim telah menjalankan kajian di sebuah sekolah
pinggir kota raya Kuala Lumpur. Kajian tersebut mendapati masalah keputusan peperiksaan
penulisan dan lisan timbul disebabkan oleh cara dan gaya pengajaran guru di dalam kelas.
Kajian ini juga menyarankan bahawa faktor teknik guru menyumbang kepada kelemahan
Pada tahun 2015, Jumiya Binti Ahmad telah menjalankan satu kajian untuk mengkaji
tahap penguasaan bahasa Melayu murid Kensiu dan faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian mereka. Kajian ini telah melibatkan 36 murid Kensiu. Temu bual, pemerhatian
dan ujian telah digunakan sebagai instrumen pengumpulan data untuk memungut data
daripada 10 orang murid Kensiu. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa tahap penguasaan
bahasa Melayu murid Kensiu sangat lemah dan murid didapati sukar memahami sebutan guru
dan masih tidak mengenal huruf. Antara faktor yang dikenal pasti mempengaruhi pencapaian
mereka ini ialah pengaruh bahasa ibunda, sikap murid dan ibu bapa, identiti diri, perbezaan
Di samping itu, Indhumathy A/P Munusamy (2013) telah menjalankan satu kajian
bertujuan mengenal pasti faktor–faktor yang menyebabkan penguasaan bahasa Melayu yang
lemah di kalangan pelajar peralihan. Soal selidik dan ujian bertulis yang merangkumi ujian
penulisan, pembacaan dan pertuturan telah melibatkan 10 orang responden kajian. Hasil
9
kajian telah menunjukkan terdapat lima faktor-faktor yang menyebabkan kelemahan
penguasaan kemahiran menulis, iaitu sikap pelajar, gangguan–gangguan yang dialami dan
jenis kesilapan yang dilakukan oleh pelajar peralihan. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa
penguasaan pelajar peralihan memang di tahap yang sederhana sahaja dan mereka
memerlukan kaedah–kaedah pengajaran yang baik dan sokongan dari pelbagai pihak
Menurut kajian Rohaida et al. (2020), faktor utama yang dapat mempengaruhi tahap
penguasaan kemahiran membaca dan menulis Bahasa Melayu adalah faktor ekonomi. Ini
merupakan faktor yang menyumbang kepada tahap pendidikan seseorang. Semua pendapatan
ibu bapa lebih kepada untuk menyara isi keluarga dan pembayaran pelbagai bil
Walaubagaimanapun, sebuah kajian yang dijalankan oleh Nur Shakirah Binti Azizan
pada tahun 2017 telah menunjukkan hasil yang berbentuk positif dari aspek tahap penguasaan
kemahiran literasi Bahasa Melayu dalam kalangan murid. Kajian ini adalah digunakan untuk
Literasi.. Seramai 103 murid telah menjadi sampel dalam kajian ini Hasil analisis data ujian
literasi telah menunjukkan tahap pemahaman bacaan murid-murid linus berada dalam
kategori baik.
Selepas meninjau kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan tahap kemahiran menulis
dalam kalangan murid, instrumen kajian yang sering digunakna ialah ujian bertulis, temu
bual, soal selidik dan pemerhatian untuk menjalankan pengumpulan data, manakala kaedah
ujian bertulis, temu bual dan soal selidik paling banyak digunakan oleh pengkaji untuk
mendapatr data daripada responden kajian. Ini telah membuktikan bahawa ujian bertulis,
temu bual dan soal selidik adalah instrumen yang sesuai untuk digunakan untuk menjalankan
10
proses pemungutan data dalam penyelidikan yang berkaitan dengan tahap penguasaan
Bagi hasil kajian lepas yang berkaitan dengan penggunaan tahap penguasaan
kemahiran menulis Bahasa Melayu dalam kalangan murid, semua hasil kajian yang ditinjau
adalah dalam bentuk negatif, iaitu tahap penguasaan kemahiran menulis Bahasa Melayu
dalam kalangan murid berada pada tahap yang sederhana atau rendah.
2.4 Kesimpulan
Bab ini telah menyatakan secara terperinci tentang teori-teori yang berkaitan dengan tahap
penguasaan kemahiran menulis Bahasa Melayu dalam kalangan murid dan kajian-kajian
lepas yang berkait rapat dengan tajuk kajian. Kedua-dua bahagian ini adalah mustahak untuk
membolehkan pengkaji mendapat pengetahuan dan pengalaman dengan meninjau teori dan
kajian lepas. Tinjauan kajian lepas juga dapat memberi idea kepada pengkaji untuk
mengubahuai cara menjalankan kajian supaya mendapat hasil kajian dan mempunyai kesahan
11