MAKALAH

KONSEP TEORI BELAJAR (BELAJAR BAHASA)

Untuk memenuhi tugas mata kuliah Bahasa Indonesia

Dosen Pengampu : Rio Septora, M.Pd

Disusun oleh :

1. DEFIANA 23350057
2. AZAHRA MAULINNA 23350076
3. SALMA NURKAMILAH 23350082
4. DELA SELASIH 23350101

PROGAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO
TAHUN AKADEMIK 2024/2025
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-
Nya. Sehingga kami dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul "Konsep
Teori Belajar" tepat pada waktunya.
Adapun tujuan dari penulisan dari makalah ini adalah untuk memenuhi tugas
Bapak Rio Septora M.Pd pada mata kuliah Bahasa Indonesia.Selain itu, makalah ini
juga bertujuan untuk menambah wawasan tentang Konsep Teori Belajar bagi para
pembaca dan juga bagi penulis.
Kami mengucapkan terima kasih kepada Bapak Rio Septora M.Pd, selaku dosen
Mata Kuliah Bahasa Indonesia yang telah memberikan tugas ini sehingga dapat
menambah pengetahuan dan wawasan sesuai dengan bidang studi yang saya tekuni.
Kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membagi
sebagian pengetahuannya sehingga saya dapat menyelesaikan makalah ini.
Kami menyadari, makalah yang kami tulis ini masih jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun akan saya nantikan demi
kesempurnaan makalah ini.

Metro, 25 Maret 2024

Disusun oleh,

Kelompok

ii
 DAFTAR ISI

COVER.............................................................................................................i
KATA PENGANTAR.......................................................................................ii
DAFTAR ISI...................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1
A. Latar Belakang........................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................1
C. Tujuan Penulisan....................................................................................1
BAB II PEMBAHASAN...................................................................................2
A. Macam Macam Teori Belajar.................................................................2
1. Teori Belajar Behaviorisme............................................................3
2. Teori Belajar Kognitivisme.............................................................3
3. Teori Belajar Bahasa Krashen........................................................4
BAB III PENUTUP...........................................................................................7
A. Kesimpulan.............................................................................................7
DAFTAR PUSTAKA

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa adalah sistem komunikasi kompleks yang digunakan oleh

manusia untuk menyampaikan makna, gagasan, dan informasi melalui
penggunaan simbol-simbol vokal, visual, atau gestural. Bahasa pada
peserta didik, atau siswa, adalah aspek yang sangat penting dalam
konteks pendidikanHubungan antara bahasa dan karakter siswa adalah
kompleks dan saling terkait. Cara seseorang menggunakan bahasa
dalam berkomunikasi sering kali mencerminkan karakter, nilai-nilai, dan
sikap yang dimilikinya.1
Maka dari itu didalam proses mendidik peserta didik di perlukannya
pembelajaran Bahasa pada siswa di sekolah dengan tujuan
menghasilkan peserta didik yang berkarakter baik, dan di dalam proses
pembelajaran Bahasa di perlukannya teori belajar Bahasa, guna
menunjang kebutuhan peserta didik.
Teori belajar bahasa adalah kerangka konseptual yang digunakan untuk
memahami bagaimana individu memperoleh, memahami, dan menggunakan
bahasa. Terdapat berbagai teori belajar bahasa yang dikembangkan oleh
para ahli khususnya dalam bidang Pendidikan. Kita sebagai calon pendidik
harus mengetahui sekaligus memahami tentang teori belajar Bahasa baik
dari segi pengertian maupun penerapannya. Maka dariitu di makalah ini kami
akan menjelaskan 3 teoti belajar yang sudah banyak di terapkan di
Pendidikan Indonesia yaitu Teori belajar bahasa behavioristic, Teori belajar
Bahasa kognitivisme dan Teori belajar Bahasa Krashen.

B. Rumusan Masalah
1. Apa itu teori belajar Behaviorisme
2. Apa itu teori belajar Kognitivisme
3. Apa itu teori belajar Bahasa krashen

C. Tujuan Penulisan
1
Sri Hastuti, Neviyarni .2021. Teori Belajar Bahasa, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3
(1)

iv
1. Untuk mengetahui dan memahami teori belajar Behaviorisme
2. Untuk mengetahui dan memahami teori belajar Kognitivisme
3. Untuk mengetahui dan memahami teori belajar Bahasa krashen

v
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Macam Macam Teori Belajar

1. Teori Belajar Behavioristik
Behaviorisme dari kata “behave” yang berarti berperilaku dan “isme”
berarti aliran. Behavorisme merupakan pendekatan dalam psikologi yang
didasarkan atas proposisi (gagasan awal) bahwa perilaku dapat dipelajari dan
dijelaskan secara ilmiah. Dalam melakukan penelitian, behavioris tidak
mempelajari keadaan mental. Jadi, karakteristik esensial dari pendekatan
behaviorisme terhadap belajar adalah pemahaman terhadap kejadian-kejadian di
lingkungan untuk memprediksi perilaku seseorang, bukan pikiran, perasaan,
ataupun kejadian internal lain dalam diri orang tersebut.2
Teori behavioristik mengenai pembelajaran bahasa menekankan pada proses
stimulus-respons dan penguatan. Menurut teori behavioristik, individu belajar
bahasa dengan meniru atau mengikuti contoh-contoh yang mereka lihat atau
dengar dari lingkungan mereka. Proses ini mirip dengan proses belajar melalui
pengamatan dan replikasi. Konsep penguatan adalah aspek penting dari teori
behavioristik. Penguatan positif diberikan sebagai respons terhadap penggunaan
bahasa yang tepat, seperti pujian atau hadiah. Penguatan negatif, seperti koreksi
atau perbaikan, juga dapat membantu dalam pembelajaran bahasa dengan
menghilangkan atau mengurangi respons yang tidak diinginkan.
Dalam pembelajaran Bahasa Teori behavioristik juga menyarankan bahwa
pengulangan dan latihan yang terus menerus membantu memperkuat hubungan
antara stimulus dan respons. Dengan kata lain, semakin sering individu terpapar
pada bahasa tertentu, semakin baik mereka akan memahami dan menggunakan
bahasa tersebut. Prinsip Pengondisian yang di kemukakan oleh ivan pavlov juga
dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Misalnya, melalui pengondisian
klasik, kata-kata atau frase tertentu dapat dikaitkan dengan respons yang spesifik
atau emosi tertentu, membantu individu untuk mengasosiasikan arti atau situasi
dengan bahasa yang digunakan. Dalam konteks pembelajaran bahasa, guru atau
pengajar sepenuhnya berperan sebagai pengontrol stimulus, memberikan umpan
balik, dan memberikan penguatan untuk memperkuat respons yang diinginkan
dari siswa.3

2
Nurlina, Nurfadilah, Aliem Bahri .2021. Teori Belajar dan Pembelajaran. MAKASSAR : UNISMUH, h.15
3
Titin Nurhidayati .2012. IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR IVAN PETROVICH PAVLOV (CLASSICAL
CONDITIONING ) DALAM PENDIDIKAN, JURNAL FALASIFA. 3 (1).

6
 Meskipun teori behavioristik telah memberikan wawasan penting dalam
pemahaman tentang pembelajaran bahasa, pendekatan ini telah dikritik karena
kurang memperhitungkan aspek-aspek kognitif dan sosial dari pembelajaran
bahasa. Beberapa ahli berpendapat bahwa teori-teori yang lebih inklusif, seperti
teori kognitif dan teori sosial, memberikan pandangan yang lebih komprehensif
tentang proses pembelajaran bahasa.

2. Teori Belajar Sosial-Kognitif

Definisi “Cognitive” berasal dari kata “Cognition” yang mempunyai persamaan
dengan “knowing” yang berarti mengetahui. Dalam arti yang luas
kognition/kognisi ialah perolahan penataan, penggunaan pengetahuan Teori
belajar kognitivisme lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu
sendiri. Baharudin menerangkan teori ini lebih menaruh perhatian dari pada
peristiwa-peristiwa Internal (2010:167). Belajar tidak sekedar melibatkan
hubungan antara stimulus dan respon sebagaimana dalam teori behaviorisme,
lebih dari itu belajar dengan teori kognitivisme melibatkan proses berpikir yang
sangat kompleks. Dijelaskan oleh Baharuddin dkk. (2008: 87) menurut aliran
kognitif, belajar adalah sebuah proses mental yang aktif untuk mencapai,
mengingat, dan menggunakan pengetahuan. Menurut teori ini, ilmu pengetahuan
dibangun dalam diri seorang anak melalui proses interaksi yang
berkesinambungan dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terputus-putus,
tetapi melalui proses yang mengalir, sambungmenyambung, dan menyeluruh.4
Dalam konteks pembelajaran bahasa, teori kognitivisme menawarkan
pandangan yang mendalam tentang bagaimana individu memperoleh,
memahami, dan menggunakan bahasa. Teori kognitivisme menyoroti peran
pemrosesan informasi dalam pembelajaran bahasa. Proses belajar bahasa
dipandang sebagai hasil dari pemrosesan informasi kompleks, termasuk
pengenalan pola, penafsiran makna, dan penyimpanan informasi dalam memori.
Ketika individu mempelajari bahasa, mereka memproses input verbal,
mengidentifikasi struktur kalimat, memahami makna kata dan frasa, dan
membangun pemahaman yang lebih dalam tentang bahasa tersebut.
Selain menyoroti peran dari pemprosesan informasi, teori kognitivisme juga
menekankan pentingnya struktur kognitif individu dalam pembelajaran bahasa.
Struktur kognitif mencakup skema, konsep, dan representasi mental lainnya yang
membentuk pemahaman bahasa seseorang. Proses pembelajaran bahasa
melibatkan penyusunan, pengembangan, dan penyesuaian struktur kognitif
tersebut untuk mencakup aspek-aspek baru dari bahasa yang dipelajari.
4
Nurlina, Nurfadilah, Aliem Bahri ,Teori Belajar dan Pembelajaran, h.37.

7
 Pembelajaran bahasa melibatkan konstruksi pengetahuan yang aktif oleh individu.
Individu secara aktif membangun pemahaman mereka tentang bahasa melalui
interaksi dengan materi pembelajaran, pengalaman langsung, dan refleksi.
Proses ini mencakup eksplorasi, eksperimen, dan penyesuaian terhadap konsep-
5
konsep dan aturan-aturan bahasa yang dipelajari.
Bahasa dipandang sebagai alat penting dalam berpikir dan memproses
informasi. Teori kognitivisme menekankan bahwa bahasa memainkan peran kunci
dalam organisasi, penyimpanan, dan penggunaan pengetahuan. Dengan
menggunakan bahasa, individu dapat mengungkapkan pikiran mereka,
memecahkan masalah, dan berpartisipasi dalam proses kognitif lainnya. Teori
kognitivisme mendukung pengajaran bahasa dalam konteks yang bermakna dan
relevan.
Pembelajaran bahasa yang efektif melibatkan penyediaan situasi-situasi
nyata atau konteks yang memungkinkan siswa untuk menggunakan bahasa
dalam situasi yang autentik dan berarti. Ini membantu siswa memahami dan
menginternalisasi struktur dan fungsi bahasa secara lebih efektif. Penerapan teori
kognitivisme dalam pembelajaran bahasa menekankan pemahaman yang
mendalam, penggunaan aktif bahasa dalam konteks yang relevan, dan
pembangunan pengetahuan yang kokoh tentang struktur dan fungsi bahasa.
Dengan menyediakan pengalaman pembelajaran yang bervariasi dan
memfasilitasi refleksi dan eksplorasi aktif, pendekatan ini memungkinkan siswa
untuk mengembangkan keterampilan bahasa mereka secara komprehensif.

3. Teori Belajar Bahasa Krashen

Teori belajar bahasa yang dikembangkan oleh Stephen Krashen dikenal sebagai
Teori Monitor, atau sering disebut sebagai teori kompetensi dan kinerja, Krashen
berpendapat bahwa tidak ada perbedaan mendasar antara cara kita memperoleh
bahasa pertama dan bahasa kedua. Krashen mengklaim bahwa manusia memiliki
kemampuan bawaan yang memandu proses pembelajaran bahasa. Bayi belajar
bahasa ibu mereka hanya dengan mendengarkan dengan penuh perhatian
bahasa lisan yang berarti bagi mereka. Menurut Krashen, bahasa kedua diperoleh
dengan cara yang sama dengan pemerolehan bahasa pertama tersebut. Krashen
mengembangkan Teori Monitor berdasarkan konsep LAD Chomsky (1965). Teori
Monitor terdiri dari lima hipotesis yang menyediakan kerangka kerja untuk
mengajarkan bahasa kedua yaitu:
a. Hipotesis Pemerolehan dan Pembelajaran (The Acquisition vs. Learning

5
Nurhadi . 2020. TEORI KOGNITIVISME SERTA APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN, EDISI : Jurnal
Edukasi dan Sains, 2, (1), h. 81

8
 Hypothesis).
b. Hipotesis urutan secara alami (The Natural Order Hypothesis)
c. Hipotesis Monitor (The Monitor Hypothesis)
d. Hipotesis Input (The Input Hypothesis)
e. Hipotesis saringan afektif (The Affective Filter Hypothesis)
Hipotesis ini meletakkan dasar strategi pengajaran berbasis komunikasi yang
telah menjadi populer pada pembelajaran bahasa kedua dewasa ini. Berikut
adalah penjelasan secara singkat setiap hipotesis dan implementasinya pada
pembelajaran.
a. Hipotesis Pemerolehan dan Pembelajaran (The Acquisition vs. Learning
Hypothesis).
Menurut Krashen, ada dua cara untuk mengembangkan kemampuan
bahasa: yang pertama melalui pemerolehan (akusisi) dan yang kedua melalui
belajar (learning). Pemerolehan adalah proses sub-sadar, seperti dalam kasus
seorang anak belajar bahasa pertama atau orang dewasa 'mengambil' bahasa
kedua hanya dengan tinggal dan bekerja di negara asing. Belajar, di lain pihak,
adalah proses sadar mengembangkan bahasa kedua atau bahasa asing melalui
pelajaran bahasa dan fokus pada fitur gramatikal bahasa tersebut. Implikasi dari
teori ini adalah bahwa cara optimal mempelajari bahasa adalah dengan cara
pemerolehan bahasa yang dipelajari melalui komunikasi alami. Oleh sebab itu guru
perlu menciptakan situasi
di mana bahasa digunakan untuk memenuhi tujuan otentik. Keadaan ini membantu
siswa untuk 'memperoleh bahasa bukan hanya ' belajar ' bahasa.
b. Hipotesis urutan secara alami (The Natural Order Hypothesis)
Menurut hipotesis ini, bahasa diperoleh dalam urutan-urutan yang telah
diprediksi oleh semua peserta didik. Pada setiap bahasa, fitur tertentu diperoleh
lebih awal sementara yang lain diperoleh kemudian dalam proses. Menurut
hipotesis ini, guru harus mulai dengan memperkenalkan konsep-konsep bahasa
yang relatif mudah bagi peserta didik agar mereka dapat ‘ memperoleh’ konsep
tersebut dan selanjutnya menggunakan ‘scaffolding’ untuk memperkenalkan
konsep yang lebih sulit.
c. Hipotesis Monitor (The Monitor Hypothesis)
Hipotesis ini menjelaskan bagaimana ‘pemerolehan’ dan ‘pembelajaran’
digunakan; sistem pemerolehan memulai ucapan dan sistem pembelajaran '
memonitor' ucapan tersebut untuk memeriksa dan memperbaiki kesalahan.
Krashen menyatakan bahwa monitoring atau pemantauan dapat memberi
kontribusi terhadap keakuratan ucapan tersebut tetapi penggunaan monitoring

9
 harus dibatasi. Krashen berpendapat bahwa 'sistem monitor' kadangkadang dapat
bertindak sebagai penghalang karena memaksa pelajar untuk melambat dan lebih
fokus pada akurasi daripada kelancaran.
d. Hipotesis Input (The Input Hypothesis)
Hipotesis ini menunjukkan bahwa pemerolehan bahasa terjadi ketika peserta
didik menerima pesan yang mereka dapat pahami. Konsep ini juga dikenal sebagai
masukan yang dapat dipahami atau comprehensible input. Akan tetap, Krashen
juga berpendapat bahwa comprehensible input haruslah satu tahap di atas
kemampuan bahasa peserta didik saat ini.
Comprehensible input dilambangkan dengan i + 1 untuk memungkinkan
peserta didik terus maju dengan perkembangan bahasa mereka. Hipotesis ini
menekankan pentingnya menggunakan bahasa target di kelas. Tujuan dari
program bahasa bagi peserta didik adalah untuk dapat berkomunikasi secara
efektif. Dengan menyediakan comprehensible input sebanyak-banyaknya di dalam
kelas, guru mampu menciptakan peluang yang lebih efektif untuk pemerolehan
bahasa. Selanjutnya input lebih dipahami apabila guru menggunakan gambar dan
media-media relevan lainnya, gesture dll.
e. Hipotesis saringan afektif (The Affective Filter Hypothesis)
Menurut Krashen satu kendala yang dapat muncul selama pemerolehan
bahasa adalah filter afektif yaitu 'saringan' yang dipengaruhi oleh variabel
emosional yang dapat mencegah pembelajaran. Filter hipotetis ini tidak berdampak
secara langsung pada pemerolehan bahasa namun mencegah input untuk
mencapai bagian pemerolehan bahasa pada otak. Menurut Krashen, saringan
afektif dapat dipicu oleh berbagai macam variabel seperti kecemasan, rasa
percaya diri, motivasi dan stress. Hipotesis ini mengimplikasikan bahwa penting
diciptakan lingkungan yang kondusif bagi peserta didik untuk belajar dengan aman
dan nyaman tanpa merasa takut atau malu dalam membuat kesalahan dan
mengambil risiko.6

6
Munirah Muin, Sulfasyah ,2018, PENGGUNAAN TEORI MONITOR KRASHEN DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA DAERAH BUGIS SEBAGAI UPAYA PELESTARIAN BAHASA DAERAH, PROSIDING : Universitas
Muhammadiyah Jakarta., h. 24.

10
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Fokus utama dalam teori belajar behavioristik adalah pada perilaku yang dapat
diamati dan penyebab luar yang menstimulasinya. Dengan fokus pada stimulus,
respons, dan penguatan, teori belajar bahasa behavioristik menawarkan kerangka kerja
untuk memahami bagaimana pembelajaran bahasa terjadi dan bagaimana perilaku
bahasa dapat dimodifikasi melalui intervensi lingkungan yang tepat, Sedangkan teori
belajar bahasa kognitif lebih berfokus pada peran proses kognitif internal dalam
memahami, memproses, dan menggunakan bahasa. Teori ini menggeser fokus dari
perilaku yang diamati ke proses mental yang mendasarinya .
Teori belajar bahasa krashen lebih berfokus pada aspek-aspek seperti paparan
bahasa, faktor psikologis, dan proses pemerolehan alami, teori Krashen memberikan
wawasan penting tentang bagaimana individu memperoleh bahasa. Pendekatan
pembelajaran bahasa yang berbasis pada teori ini menekankan pentingnya lingkungan
pembelajaran yang mendukung,

11
 DAFTAR PUSTAKA

Muin , Munirah, Sulfasyah ,2018, PENGGUNAAN TEORI MONITOR KRASHEN DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA DAERAH BUGIS SEBAGAI UPAYA PELESTARIAN
BAHASA DAERAH, (PROSIDING : Universitas Muhammadiyah Jakarta).
Nurhidayati , Titin . 2012. “IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR IVAN PETROVICH PAVLOV
(CLASSICAL CONDITIONING ) DALAM PENDIDIKAN” JURNAL FALASIFA. (3) 1.
Nurlina, Nurfadilah, Bahri, Aliem .2021. Teori Belajar dan Pembelajaran, MAKASSAR :
UNISMUH
Hastuti, Sri, Neviyarni .2021. Teori Belajar Bahasa, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3
(1)
Nurhadi . 2020. “TEORI KOGNITIVISME SERTA APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN”
EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains, (2), 1.

12