Machine Translated by Google

PENYEDIA ASLI DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS KE BAHASA INDONESIA

MAHASISWA ICP FMIPA UNM

Nurfajrih Ningsih
Institut Parahiklam Indonesia
nurfajrih@gmail.com

ABSTRAK: Tujuan dari penulisan ini adalah untuk mengetahui metode yang diterapkan oleh
penutur asli dalam pengajaran bahasa Inggris kepada mahasiswa Indonesia di ICP FMIPA UNM.
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Subyek penelitiannya adalah seorang native
spekear yang mengajar di ICP FMIPA UNM. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Prosedur
pengajaran yang diterapkan oleh penutur asli dalam mengajar Bahasa Inggris kepada
mahasiswa Indonesia di ICP UNM adalah prosedur yang diperlukan dengan metode langsung,
metode ausdion lingual, dan pengajaran bahasa komunikatif. Selain itu, dosen memvariasikan
kegiatan pada setiap pertemuan melalui beberapa jenis kegiatan. Dosen juga selalu
menerapkan dua kegiatan utama dalam setiap pertemuan.

KATA KUNCI: Dosen Native Speaker, mahasiswa Indonesia

PERKENALAN

Bahasa Inggris adalah salah satu mata pelajaran terpenting di banyak negara yang menggunakan bahasa Inggris

DANdigunakan sebagai bahasa asing, seperti Cina, Jepang, Perancis, Jerman, Meksiko,
Israel, Indonesia (Wello,1999:2). Saat ini, banyak negara telah memperkenalkan kelas bahasa
Inggris ke sekolah dasar, dan banyak orang dewasa belajar bahasa Inggris bahkan setelah lulus
dari universitas.

Meskipun terdapat antusiasme untuk belajar bahasa Inggris, profil proses belajar mengajar bahasa
Inggris di Indonesia belum banyak diteliti, meskipun strategi belajar mengajar pasti dapat membantu guru
dengan lebih efisien jika mereka mengetahui dan menerapkan strategi tersebut secara sadar.

Di sisi lain, profil strategi pelajar Indonesia dalam belajar bahasa Inggris juga belum diteliti dengan
baik, serupa dengan strategi pembelajar bahasa Inggris dalam konteks bahasa Inggris sebagai bahasa
asing (EFL). Demikian pula, “strategi pembelajaran” masih merupakan konsep yang samar-samar bagi
pembelajar EFL di Indonesia.
Dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing, ada banyak faktor yang dapat
mempengaruhi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Dalam hal ini terdapat unsur-unsur yang
memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar di dalam kelas seperti guru, siswa, bahan, waktu dan
tempat. Semuanya saling berhubungan satu sama lain. Guru mempunyai peranan penting di dalam kelas,
karena merekalah kunci yang memimpin siswa. Para siswa meniru perilaku mereka dan mengutip
pernyataan mereka. Semua ini terjadi di dalam kelas.
Selain itu, proses pembelajaran bahasa merupakan permasalahan yang sangat kompleks. Tidak
ada yang tahu persis bagaimana orang belajar bahasa karena ini merupakan proses internal. Proses
belajar internal yang dialami seorang siswa tidak dapat diamati secara langsung. Jadi itu, seorang guru

12
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

hendaknya memperhatikan indikator apa saja yang mencerminkan proses belajar yang dialaminya
atau murid-muridnya.

Terlebih lagi, dalam situasi belajar mengajar bahasa Inggris, proses internal yang dialami siswa seringkali

terhambat karena kurangnya faktor pendukung. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan siswa

dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan guru.

Banyak penelitian pendidikan telah menyelidiki strategi pembelajaran sejak tahun 1980-an, dan hal ini

juga menjadi tren dalam pendidikan bahasa kedua dan bahasa asing. Para peneliti telah menemukan bahwa

pelajar L2 yang sukses, dibandingkan dengan teman sekelas mereka yang kurang sukses, menggunakan proses

mental yang lebih strategis (strategi pembelajaran) dan lebih sering menerapkannya; penggunaan strategi ini

terbukti terjadi sebelum, selama, dan setelah tugas L2

Dalam taksonomi Bloom yang direvisi, pengajaran mendasar terdiri dari materi, media, proses dan

evaluasi (Killen, 2005). Proses pengajaran terdiri dari guru, pembelajar, materi, dan konteks. Faktanya, materi,

metode pengajaran, dan evaluasi harus dirancang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Merupakan tanggung

jawab guru untuk memeriksa apakah semua elemen pengajaran dasar cocok untuk peserta didik dan

menyesuaikannya jika tidak. Oleh karena itu, pengajaran mendasar ini harus menjadi pertimbangan dalam

penyelenggaraan pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

Perkembangan pendekatan dan metode merupakan karakteristik yang menonjol dari pengajaran bahasa

kedua dan asing kontemporer. Penemuan praktik kelas baru dan pendekatan untuk merancang program dan

materi bahasa mencerminkan komitmen untuk menemukan cara pengajaran bahasa yang lebih efisien dan

efektif (Richards, 1995:vii ).

Guru kelas dan koordinator program memiliki pilihan metodologi yang lebih beragam untuk memilih

metode dan materi sesuai dengan kebutuhan peserta didik, preferensi guru, dan kendala sekolah atau lingkungan

pendidikan.

Pada abad yang mencakup pertengahan tahun 1880-an hingga pertengahan tahun 1980-an, profesi guru

bahasa terlibat dalam apa yang oleh banyak pakar pedagogi disebut sebagai pencarian. Pencarian tersebut

bertujuan untuk menemukan metode tunggal yang ideal, yang dapat digeneralisasikan ke berbagai audiens yang

berbeda-beda sehingga akan berhasil mengajarkan siswa bahasa asing di kelas. Oleh karena itu, catatan sejarah

tentang profesi ini cenderung menggambarkan serangkaian metode, yang masing-masing metode tersebut

sedikit banyak akan dibuang pada waktunya seiring dengan munculnya metode baru. (Brown, 2008:9)

Pembelajar di Indonesia, meskipun telah mempelajari bahasa Inggris dari sekolah dasar hingga perguruan

tinggi, namun masih sedikit dari mereka yang mampu menguasai bahasa Inggris dengan baik. Asfah Rahman

(2005) mengemukakan bahwa kemampuan siswa dalam bahasa Inggris masih rendah. Hal tersebut ditunjukkan

dengan: (1) penguasaan siswa baru terhadap tujuan kurikuler 1994 sebesar 45,31%, (2) penguasaan kosa kata

bahasa Inggris sebesar 40,15% atau berada pada level rendah, dan (3) penguasaan tata bahasa Inggris.
juga rendah.

13
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

Rendahnya kemampuan siswa dapat disebabkan oleh budaya kelas siswa yang tidak kondusif terhadap

proses pembelajaran. Di dalam kelas, siswa diharapkan duduk dengan baik, mendengarkan guru dengan penuh

perhatian dan patuh padanya. Guru adalah satu-satunya yang seharusnya mengetahui segalanya dan oleh karena

itu menjadi orang yang mendominasi kelas.

Lebih jauh lagi, ada tiga masalah paling kritis dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas dengan

komentar mengenai apa yang mungkin dilakukan dalam menangani atau mengelola masing-masing masalah tersebut.

Faktor-faktor tersebut adalah kurangnya motivasi pelajar, kurangnya waktu, sumber daya dan materi, serta kelas

bahasa Inggris yang terlalu padat (Linch, 2011).

Ada tiga prinsip utama yang membantu siswa mempelajari bahasa baru dengan mudah dan efektif.

Sebagai manusia, kami suka menyederhanakan banyak hal. Semakin sederhana, semakin mudah kita memahami

konsep-konsep inti yang dapat mempengaruhi kita. Dalam pembelajaran bahasa, ketiga prinsip utama ini akan

menguraikan semua pekerjaan yang terlibat menjadi satu paket yang rapi dan ketat. Tiga prinsip utama tersebut

adalah pemaparan, praktik, dan mengenal masyarakat.

Berdasarkan prinsip tersebut diindikasikan bahwa guru native akan memfasilitasi siswa lebih banyak

paparan dan lebih banyak latihan dalam belajar. Guru penutur asli dapat mempermudah mempelajari dan

memahami bahasa Inggris. Guru penutur asli akan memiliki pengalaman berbicara bahasa tersebut dan memiliki

cara yang lebih baik dan tidak rumit dalam memberikan penjelasan. Jika diterapkan dengan benar, pengajaran

bahasa Inggris kepada siswa asing dapat bermanfaat dan menyenangkan baik bagi guru maupun siswa.

International Class Program (ICP), Fakultas Matematika dan Sains Universitas Negeri Makassar

menyelenggarakan program sarjana. Lulusan akan mendapat gelar Universitas Negeri Makassar apabila telah

memenuhi seluruh persyaratan seperti yang diterapkan pada program reguler. Penunjukan setelah menyelesaikan

program pendidikan di ICP serupa dengan penunjukan program reguler di Universitas Negeri Makassar. Program

Sarjana ICP FMIPA UNM mempekerjakan pendidikan sarjana di beberapa bidang: Pendidikan matematika;

pendidikan biologi; pendidikan kimia; Pendidikan fisika, dan kelas geografi. Kurikulum ICP FMIPA UNM berbasis

ICT.

Tanggung jawab belajar mahasiswa Bilingual adalah 144-146 SKS dengan jangka waktu 10 semester atau

kurang dari 10 semester atau maksimal 14 semester. Kata pra perkuliahan menggunakan bahasa Inggris 60%

dan bahasa Indonesia 40% (http://icp-fmipa.unm.ac.id/v2 /index.php/profil)

Berdasarkan alasan tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti “Penutur Asli

Metode Pengajaran Bahasa Inggris untuk Bahasa Indonesia”.

B. TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

Bagian ini berkaitan dengan studi terkait sebelumnya, beberapa ide terkait, dan kerangka konseptual.

14
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

Nutt (2011) mengemukakan bahwa penutur asli dapat mempermudah mempelajari dan
memahami bahasa Inggris. Memahami bahasa gaul bahasa Inggris, dan bagaimana penutur asli bahasa
Inggris terlibat dalam percakapan adalah sesuatu yang tidak bisa dipelajari di buku teks. Meski bisa
terjadi miskomunikasi terkait budaya dan adat istiadat, namun guru penutur asli bisa melakukannya
lebih mudah untuk mempelajari dan memahami bahasa Inggris. Guru penutur asli akan memiliki
pengalaman berbicara bahasa tersebut dan memiliki cara yang lebih baik dan tidak rumit dalam
memberikan penjelasan. Jika diterapkan dengan benar, pengajaran bahasa Inggris kepada siswa asing
dapat bermanfaat dan menyenangkan baik bagi guru maupun siswa.
Chomsky dalam Andreou (2009) mengklaim bahwa penutur asli adalah informan ideal mengenai
penilaian tata bahasa. Oleh karena itu, penutur asli adalah penguasa bahasa, satu-satunya yang dapat
mengkarakterisasi kalimat dalam istilah tata bahasa.
Oleh karena itu, hal ini menunjukkan bahwa penutur asli, dapat mempermudah siswa dalam
mempelajari dan memahami bahasa Inggris karena mereka adalah informan yang ideal mengenai
bahasa mereka sendiri. Pada titik ini, peneliti ingin menyelidiki metode yang digunakan oleh penutur asli
dalam pengajaran bahasa Inggris untuk siswa Indonesia di Makassar.
Edward Anthony (Richard, 2009:19) memberi kita sebuah definisi yang telah bertahan dalam
ujian waktu. Konsep metodenya merupakan elemen kedua dari tiga elemen hierarki, yaitu pendekatan,
metode, dan teknik. Pendekatan, menurut Anthony, adalah seperangkat asumsi yang berkaitan dengan
hakikat bahasa, pembelajaran, dan pengajaran.
Metode didefinisikan sebagai rencana keseluruhan untuk penyajian bahasa secara sistematis
berdasarkan pendekatan yang dipilih. Oleh karena itu, teknik adalah kegiatan kelas khusus yang
konsisten dengan suatu metode, dan oleh karena itu juga selaras dengan suatu pendekatan.
Sebaliknya Richard menunjukkan bahwa metode adalah istilah umum untuk mencakup
pendekatan, desain, dan prosedur yang didefinisikan ulang. Demikian pula, Prabhu memikirkan metode
sebagai aktivitas kelas dan teori yang mendasarinya. Bagi sebagian besar peneliti dan guru praktik,
metode adalah seperangkat teknik kelas yang disatukan secara teoritis dan dianggap dapat
digeneralisasikan dalam berbagai konteks dan audiens (Brown, 2008:9).
Diane Larsen (2003) mengemukakan delapan metode dalam pembelajaran bahasa, yaitu metode
penerjemahan tata bahasa, metode langsung, metode Audio-lingual, cara diam, sugestopedia
(desuggestopedia), pembelajaran bahasa masyarakat, Respon fisik total, dan komunikatif. pendekatan,
pendekatan berbasis konten, berbasis tugas, dan partisipatif, pelatihan strategi pembelajaran,
pembelajaran kooperatif, dan kecerdasan majemuk.
Selain itu, Richards (2001:5) mengemukakan beberapa contoh pendekatan dalam pembelajaran
bahasa, seperti pengajaran bahasa komunikatif, pengajaran bahasa berbasis kompetensi, pengajaran
berbasis konten, pendekatan leksikal yang cenderung kooperatif, kecerdasan majemuk, pendekatan
alami, pemrograman neurolinguistik, tugas pengajaran bahasa berbasis, dan bahasa utuh. Mereka juga
memberikan contoh metode seperti audiolingualisme, pembelajaran konseling, pengajaran bahasa
situasional, cara diam, sugestopedia, dan respon fisik total.

15
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

C. METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif. Pendekatan penelitian kualitatif yang
diterapkan disini adalah pendekatan studi kasus. Jenis studi kasus yang digunakan dalam penelitian ini
adalah etnografi yang dilakukan penyelidikan mendalam terhadap metode yang digunakan penutur asli
dalam mengajar mahasiswa di ICP UNM dan keterlibatan mahasiswa selama proses pembelajaran di
kelas. Gay et.al (2006:402) menyatakan bahwa pendekatan studi kasus, sebagai salah satu jenis desain
penelitian etnografi, berfokus pada eksplorasi fenomena yang terjadi dalam suatu sistem yang terbatas.
Dia juga menyarankan agar studi kasus etnografi berfokus pada mendeskripsikan aktivitas kelompok
tertentu dan pola perilaku bersama yang berkembang seiring waktu (Gay et.al, 2006:445). Stake
(2000:437) menyatakan bahwa studi kasus dipilih karena diyakini bahwa pemahaman terhadap kasus
akan membawa pada pemahaman yang lebih baik, mungkin teori yang lebih baik, tentang suatu kasus.
Yin dalam warna hijau dkk. (2006:112) menyatakan bahwa metode studi kasus paling baik diterapkan
ketika penelitian menjawab pertanyaan deskriptif atau penjelasan dan bertujuan untuk menghasilkan
pemahaman langsung tentang orang dan peristiwa.
Informan penelitian adalah penutur asli yang mengajar bahasa Inggris kepada mahasiswa
Indonesia di ICP (International Classroom Program) Universitas Negeri Makassar. Siswa ICP (International
Classroom Program) dipilih karena kelas tersebut diajar oleh penutur asli. Penutur aslinya adalah Shane
Perryman.
Peneliti menggunakan beberapa instrumen untuk memudahkan penelitian ini. Yang pertama
adalah mengumpulkan data melalui observasi dan wawancara. Instrumen bermanfaat lainnya adalah (1)
jurnal untuk membuat catatan lapangan dan transkrip wawancara, (2) alat perekam untuk merekam
wawancara, dan (3) kamera video untuk mendukung observasi lapangan dan mengambil foto.
Pengumpulan data dilakukan di sekolah khususnya di kelas ICP. Penutur asli dan siswa
dipelajari di kelas mereka sendiri dan tempat lain. Studi kasus sebagai salah satu pendekatan penelitian
kualitatif sangat mengandalkan observasi, wawancara, panggilan telepon, foto, rekaman dan percakapan
informal. Peneliti terutama menggunakan wawancara, observasi langsung, pengambilan foto, dan
menelepon.
Di sini, peneliti sebagian besar menjadi pengamat partisipan pasif yang tidak memikul tanggung jawab di
ruang kelas namun hanya berfokus pada pengumpulan data.
Setelah mengumpulkan data hasil observasi, dan wawancara, peneliti menganalisisnya dengan
menggunakan teknik analisis data grounded theory. Peneliti sepenuhnya memeriksa setiap informasi dan
membangun wawasan dan kumpulan yang diperoleh selama pengumpulan data.

Ada tiga jenis atau tahapan analisis data dalam metode grounded theory.
Tahapan-tahapan ini disebut pengkodean terbuka, pengkodean aksial, dan pengkodean selektif (John
dan Christensen:381)
1. Open coding merupakan tahap pertama dalam analisis data grounded theory. Ini dimulai setelah
beberapa data awal dikumpulkan, dan ini melibatkan pemeriksaan data (biasanya membaca

16
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

transkrip baris demi baris) dan memberi nama serta mengkategorikan elemen-elemen terpisah dalam
data. Dengan kata lain, ini melibatkan pelabelan kata dan frasa penting dalam data yang ditranskripsi.
2. Pengkodean aksial mengikuti pengkodean terbuka. Selama pengkodean aksial, peneliti mengembangkan
konsep ke dalam kategori dan mengatur kategori tersebut. Peneliti kemudian melihat hal-hal apa yang
sering disebutkan oleh partisipan. Peneliti juga mencari kemungkinan hubungan antar kategori dalam
data. Tujuannya adalah untuk menunjukkan bagaimana fenomena tersebut beroperasi.

3. Pengkodean selektif adalah tahap analisis data di mana peneliti memberikan sentuhan akhir pada teori
dasar untuk penelitian penelitian saat ini. Secara khusus, di sinilah ahli teori membumi mencari alur
cerita teorinya (yaitu gagasan utama) dengan merefleksikan data dan hasil yang dihasilkan selama
pengkodean terbuka dan pengkodean aksial. Peneliti biasanya perlu terus menganalisis data, namun
dengan lebih fokus pada gagasan sentral teori yang berkembang. Pada akhirnya, selama pengkodean
selektif peneliti menulis cerita, menjelaskan teori dasar.

Dengan melakukan coding selektif, peneliti juga melakukan triangulasi data dari wawancara,
observasi, dan foto untuk memberikan data dan hasil yang lebih valid. Burke 92004:424) mengatakan
triangulasi adalah istilah yang diberikan ketika peneliti mencari konvergensi dan pembuktian hasil dari
metode berbeda yang mempelajari fenomena yang sama. Gay, di al. (2006:446) menyatakan bahwa
triangulasi adalah penggunaan beberapa metode, strategi pengumpulan data dan sumber data untuk
mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang apa yang sedang dipelajari dan untuk bersilangan –
memeriksa informasi. Terakhir, peneliti menafsirkan data dan menyajikannya sebagai hasilnya
dari penelitian ini.

D. PENEMUAN DAN PEMBAHASAN

1. Profil Informan
Informannya adalah Shane E. Perryman (44 tahun). Pendidikan terakhir beliau adalah PhD di Monash
University (Melbourne), School of chemistry, water study center dan juga di Murray Darling Freshwater

Research center. Fokus karirnya adalah dampak aktivitas manusia terhadap perputaran unsur hara dan
unsur di lingkungan, serta pengaruhnya terhadap keanekaragaman hayati dan fungsi ekosistem. Dia bukan
seorang guru bahasa seperti yang dia jelaskan dalam wawancara:

“ok jadi kalau… Saya bukan guru bahasa, pengajaran saya di Australia adalah di Universitas untuk
mahasiswa kimia. Am… sistem pendidikannya pasti berbeda.
Universitas di Australia pada saat siswa masuk ke universitas di Australia setidaknya ketika saya
mengajar. Siswa, memahami bahwa mereka diharapkan untuk mengambil tanggung jawab lebih
besar dalam pembelajaran. Dimana di Indonesia saya mendapat kesan bahwa saya membiarkan
Anda memberi tahu siswa apa yang harus dilakukan dan mereka tidak terlalu mengambil inisiatif.
Jadi jika saya mengambil tugas ini dan saya ingin melakukan ini.. ini dan di Indonesia saya rasa saya sudah melakukannya

17
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

untuk pergi saya ingin melakukan ini dan saya ingin melakukannya dengan cara ini, saya ingin melakukan ini dan saya harus

melakukan dengan cara ini” (FN 09).

Berdasarkan kutipan pada baris 1 dan 2, informan mengatakan bahwa ia bukan seorang guru bahasa, namun ia

mempunyai pengalaman dalam mengajar. Ia juga tidak memiliki latar belakang pendidikan pembelajaran bahasa. Beliau

telah mengajar Bahasa Inggris di UNM selama kurang lebih 2 tahun.

Beliau ditugaskan untuk mengajar bahasa inggris pada program kelas internasional, yaitu jenis bahasa inggris

sebagai tujuan khusus (ESP) khususnya bahasa inggris untuk tujuan akademik. Posisinya sebagai seorang praktisi.

2. Prosedur pengajaran
A. Pengamatan 1

Materi pembelajaran pada observasi pertama (Lampiran 2) adalah Mikroba Dapat Membuat Kita Menjadi Pelajar

Gemuk. Observasi dilakukan pada tanggal 27 September 2011 dan dilakukan selama
90 menit seperti yang terlihat di FN 002.

Pertama, dosen membuka perkuliahan dengan mengucapkan salam kepada mahasiswa dan melakukan apersepsi.

Dosen bertanya kepada siswa tentang materi yang telah diberikan pada minggu sebelumnya. Setelah itu dosen

memperkenalkan materi pertemuan dan memberikan instruksi apa yang harus mereka lakukan dalam pertemuan tersebut.

Kemudian dosen membagikan tugas tersebut kepada mahasiswa dan menjelaskan apa yang harus dilakukan terhadap

tugas tersebut (lihat FN 002).

Setelah itu dosen menyalakan materi menyimak, sedangkan mahasiswa mengerjakan tugas. Tugasnya adalah

mengisi kesenjangan (Lampiran 3), sehingga siswa selama proses mendengarkan, mereka harus mengisi kesenjangan

tersebut. Materi diputar satu kali, sehingga dosen meminta mahasiswa menyimak dengan seksama (lihat FN 002).

Dosen memfokuskan mata pelajaran pada sesi ini pada mendengarkan. Berdasarkan wawancara,

dosen fokus pada kosa kata, membaca, mendengarkan, dan berbicara. Hal ini disebabkan oleh kebutuhan siswa untuk

berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat pada kutipan berikut:

“Apa yang akan saya coba lakukan adalah saya tidak fokus pada tata bahasa, oke. Saya tidak bisa mengajari siswa

saya pelajaran tata bahasa karena itu bukan bidang saya untuk mengajar. Saya tidak tahu namanya, bagaimana

tata bahasanya berbeda. Saya mengenal banyak orang tetapi saya tidak tahu, saya tidak terlalu mengenalnya, dan

menurut saya tidak terlalu penting bagi mereka untuk dapat berbicara untuk berkomunikasi. Di SMP mereka telah

mengambil pelajaran tata bahasa dan fokus pada tata bahasa. Yang mereka butuhkan sekarang adalah saya

memikirkan lebih banyak kosa kata, berlatih berbicara, dan berlatih mendengarkan jadi di kelas saya saya mencoba

memfasilitasi di sini dan saya mencoba <hilang> jika mengandung kata-kata, yang unik untuk diketahui karena itu

kata, sebagian besar orang-orang dalam populasi di Australia akan mengetahui atau dapat memperolehnya.

Amm..kamu harus berlatih berbicara di <missing> Saya akan mengajukan pertanyaan, bermain peran,

memperkenalkan dan kemudian di lain waktu saya akan memberi mereka acara radio dan kemudian bertanya

kepada mereka apakah Anda mengerti, mengajukan pertanyaan atau saya memberi mereka tes <hilang>” (FN 09).

18
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

Berdasarkan kutipan tersebut diketahui bahwa dosen tersebut tidak mengajar tata bahasa karena bukan bidangnya.

Ia juga menambahkan bahwa tidak serta merta penting bagi mereka untuk bisa berbicara untuk berkomunikasi dan

sebenarnya para siswa sudah menguasai tata bahasa di SMP dan SMA. Menurutnya yang dibutuhkan siswa saat ini adalah

memperbanyak kosa kata, berlatih berbicara, dan berlatih mendengarkan. Agar siswa dapat berlatih berbicara, beliau

memfasilitasi siswa dengan materi dan aktivitas yang dapat mendukung tujuan tersebut.

Setelah itu dosen menjelaskan secara umum materi kepada mahasiswa dan kemudian mendiskusikan tugas.

Dosen menggunakan bahasa tubuh, gambar, dan gerak tubuh untuk menjelaskan arti kata sulit atau kata baru (lihat FN

002).

Selanjutnya dosen memutar kembali materi menyimak dan memberikan transkripsinya kepada
mahasiswa. Pada bagian ini siswa diminta untuk mendengarkan agar siswa dapat mengetahui

pengucapan kata yang benar (lihat FN 002).

Sebelum dosen menutup perkuliahan, beliau memotivasi mahasiswa untuk giat belajar dan meminta mahasiswa

untuk belajar lebih banyak tentang tugas di rumahnya karena beliau akan memberikan mereka ujian untuk pertemuan

berikutnya (lihat FN 002).

B. Pengamatan 2

Materi ajar pada observasi pertama (Lampiran 5) adalah Bakteri Penghancur Lemak bukanlah tindakan yang sulit

untuk ditelan. Pengamatan dilakukan pada tanggal 28 September 2011 dan dilakukan selama 90 menit (lihat FN 003).

Pertama, dosen membuka perkuliahan dengan mengucapkan salam kepada mahasiswa dan melakukan apersepsi.

Dosen bertanya kepada mahasiswa mengenai materi yang telah diberikan dosen pada minggu sebelumnya.

Setelah itu dosen memperkenalkan materi pertemuan dan memberikan instruksi apa yang harus mereka lakukan dalam

pertemuan tersebut (lihat FN 003).

Kemudian dosen membagikan tugas kepada siswa dan menjelaskan apa yang harus dilakukan terhadap tugas

tersebut. Dosen hendaknya berusaha keras menjelaskan pembelajaran kepada siswa agar siswa dapat memahaminya

dengan baik. Dalam menjelaskan pembelajaran, dosen menggunakan bahasa tubuh.

Setelah itu dosen menyalakan materi menyimak, sedangkan mahasiswa mengerjakan tugas. Tugasnya adalah

mengisi kesenjangan (Lampiran 6), sehingga siswa selama proses mendengarkan, mereka harus mengisi kesenjangan

tersebut. Materi diputar satu kali, sehingga dosen meminta mahasiswa menyimak dengan seksama. Setelah acara radio

dimatikan, dosen memberikan waktu lima menit untuk menyelesaikan tugas

lalu dosen mengumpulkan tugas tersebut.

Setelah itu dosen menjelaskan secara umum materi kepada mahasiswa dengan menggunakan LCD.

Dosen menunjukkan materi dan menjelaskan materi dalam bahasa Inggris. Dia menggunakan bahasa tubuh untuk

membantunya membuat siswa memahami arti kata-kata tersebut. Pada bagian ini kegiatan diawali dengan mendengarkan

dan dilanjutkan dengan membaca materi. Dia menjelaskan kata per kata. Kemudian siswa diberi kesempatan untuk

bertanya. Siswa kemudian mengajukan pertanyaan dan dosen menjawab pertanyaan siswa. Fokus dosen

19
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

Pertemuan ini sama dengan observasi pertama untuk meningkatkan kosakata dan mempelajari pengucapan kata yang

benar.

Sebelum dosen menutup perkuliahan, beliau mempertunjukkan film tersebut kepada mahasiswa tentang caranya

untuk memancing dan kemudian menjelaskan kepada siswa tersebut situasi di film tersebut. Beliau memotivasi siswa untuk
giat belajar dan meminta siswa untuk belajar lebih banyak tentang tugas di rumah mereka karena dia akan melakukannya

berikan mereka ujian untuk pertemuan berikutnya.

C. Pengamatan 3

Materi pengajaran pada observasi ketiga adalah Teritorial. Pengamatannya adalah

dilakukan pada tanggal 29 September 2011 dan dilakukan selama 90 menit (lihat FN 004).

Pertama, dosen membuka perkuliahan dengan mengucapkan salam kepada mahasiswa dan melakukan apersepsi.

Dosen bertanya kepada mahasiswa mengenai materi yang telah diberikan dosen pada minggu sebelumnya.

Setelah itu dosen melakukan registrasi dan kemudian memperkenalkan materi pertemuan serta memberikan instruksi apa

yang harus mereka lakukan dalam pertemuan tersebut. Sebelum memulai perkuliahan, dosen memberikan penekanan

pada kosa kata mahasiswa.

Selanjutnya dosen membagi mahasiswa menjadi kelompok yang beranggotakan lima orang. Kemudian dosen

membagikan tugas kepada siswa dan menjelaskan apa yang harus dilakukan terhadap tugas tersebut. Kemudian siswa

mengerjakan tugas tersebut selama kurang lebih 20 menit. Tujuan dari tugas ini adalah menerjemahkan kalimat. Setiap

kelompok diberikan selembar kertas berisi kalimat-kalimat yang harus diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris atau ke

dalam bahasa Indonesia. Setelah itu siswa diminta menyusun kalimat-kalimat tersebut menjadi paragraf yang baik (lihat FN

004).

Gambar di atas menunjukkan bahwa siswa bekerja dalam kelompok. Dalam kegiatan ini siswa menerjemahkan

kalimat-kalimat yang diberikan guru kemudian menyusunnya menjadi paragraf yang baik. Dalam kegiatan ini dosen

mendatangi masing-masing kelompok untuk membimbingnya. Terkadang beliau membantu mahasiswa dengan menuliskan

kata-kata sulit yang membuat mahasiswa bingung ketika dosen memberitahukan suatu kata atau kalimat. Setelah siswa

melakukan instruksi, mereka harus membaca pekerjaan itu di depannya

kelas.

Setelah semua kelompok melakukan hal tersebut, Pak Perryman memberikan permainan kepada siswanya. Ia

memang melempar bola kepada murid-muridnya dan murid-murid tersebut harus menjawab pertanyaan tersebut. Ini hanya

tentang kesamaan kata-katanya. Dia mengambil pertanyaan itu berdasarkan materi. Para siswa merasa bersemangat (lihat

FN 004).

Sebelum dosen menutup perkuliahan, beliau merangkum perkuliahan dan memberikan motivasi

siswa untuk belajar dengan giat dan meminta siswa untuk belajar lebih banyak tentang tugas di rumahnya.

D. Observasi 4, 5, dan 6 (Materi Sama di Kelas Berbeda)

Materi pengajaran pada observasi ketiga adalah bencana alam, gempa bumi, Tsunami, tanah longsor, lumpur

beracun, Korban Meninggal, dan udara adam yang hilang. Pengamatan dilakukan pada bulan November 2011 dan
4 th dilakukan selama 90 menit pada kelas kimia, pada tanggal 5 November 2011 pukul

kelas matematika, dan pada tanggal 6 November 2011 kelas geografi.

20
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

Pada program kelas kimia, Beliau mengawali pembelajaran dengan menyapa siswa kemudian memberikan

pemanasan berdasarkan pertemuan sebelumnya. Ia meminta mahasiswa membuka materi yang diambil dari

www.unm-icp.blagspot.com. Seluruh materi ditaruhnya disana untuk para siswanya sehingga para siswa merasa

lebih mudah mendapatkan materinya dan mempunyai waktu untuk mempelajari materinya lebih lanjut sebelum

ia datang ke kelas. Setelah itu dosen memperkenalkan materi pertemuan dan memberikan instruksi apa yang

harus mereka lakukan dalam pertemuan tersebut seperti terlihat pada cuplikan sebagai berikut

Dosen: selamat pagi semuanya, semoga kalian semua paham, ya, baca dulu, @bagaimana cara@, ya.. Minggu

lalu saya memberikan kuliah pengisian kekosongan, sehingga minggu ini saya menekankan kuliah

kepada semua orang. Seperti yang saya ketahui, semua orang dapat melakukan hal yang sama…
5
Apa yang akan kita lakukan hari ini adalah, sementara saya meminta Anda melakukan tugas itu.. ada

beberapa latihan.. beberapa pengetahuan yang harus Anda baca… di kelas hari ini kita hanya untuk

cobalah.. cerita ini.. bacalah.. jika Anda tidak dapat memahami pengucapan yang jelas.. Saya pandu

dulu, jelaskan beberapa kata.. membuat cerita menarik untuk menunjukkan kepada Anda mungkin
10
bagaimana Anda dapat mengingat kata. seperti yang saya bicarakan dengan Anda minggu lalu,

bahwa, Anda telah membuat pembuatan cerita yang menarik, membangkitkan emosi orang, sehingga

Anda dapat mengingat kata-kata, meningkatkan kosa kata. ceritanya tentang bencana, gempa bumi,

tsunami. satu lagi tanah longsor, lumpur beracun, adam hilang

udara.

… Hal kedua yang ingin Anda lakukan adalah. berpasangan, berpasangan, apakah Anda bertanya
15
tentang cerita.. jika Anda tidak percaya diri, Anda dapat membaca, tetapi saya ingin Anda mencoba

dan melakukan pra-latihan. Anda seorang jurnalis, Anda adalah instruktur.. Anda harus bertanya apa

yang terjadi, membuatnya menarik, Anda bertanya tentang keluarga Anda, bagaimana Anda bertahan
20 hidup. jika anda mempunyai sedikit waktu untuk berlatih soal dengan baik, jenis soal yang bisa

digunakan adalah apa, dimana, kapan, bagaimana, dan mengapa

Kemudian dosen membacakan bahan bacaan dan mencoba menjelaskan maksud kata-kata tersebut

dengan isyarat dan mendeskripsikan kata-kata asing melalui gambar. Bagian ini selesai
selama sekitar 30 menit.

Berdasarkan ekstrak tersebut, dapat menginformasikan pembicaraan dosen dalam memulai perkuliahan.

Usai memberikan salam kepada mahasiswa, dosen menanyakan kepada mahasiswa apakah sudah memperoleh

dan membaca materi sebelum datang ke kelas sesuai dengan petunjuk yang diberikan pada perkuliahan sebelumnya

(semoga @ kalian semua paham, ya, baca dulu, baris 1). Kemudian dosen mengulangi penjelasan kegiatan pada

pertemuan sebelumnya (baris 2-4), dilanjutkan menjelaskan kegiatan yang akan berjalan (baris 4 – 20).

Selanjutnya guru meminta siswa bekerja berpasangan untuk berlatih bertanya dan menjawab pertanyaan

tentang cerita. Siswa melakukan peran satu sebagai jurnalis dan lainnya

siswa sebagai interaksi (FN 005)

21
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

Gambar tersebut menunjukkan bahwa guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan yang telah dijelaskan.

Dosen menjelaskan kepada siswa untuk menggunakan kosakata dalam bahan bacaan untuk membangun percakapan kerja

berpasangan mereka sendiri.

Selanjutnya, siswa bekerja berpasangan, dan dosen mendatangi masing-masing pasangan untuk membimbing mereka melakukan hal tersebut

tugas.

Terakhir, dosen memberikan penguatan kepada mahasiswa tentang praktik berbicara yang mahasiswa lakukan.

Dosen mengingatkan siswa untuk berlatih bertanya. Kemudian dosen memberikan tugas yang harus dikerjakan siswanya

untuk minggu depan.

Perbedaan kegiatan ketiga dan kelima terletak pada partisipasi siswa. Siswa geografi terlihat lebih aktif berbicara

dibandingkan kelas kimia dan matematika (FN 007).

Dia menjelaskan kata-kata itu berdasarkan program mereka. Dia mencoba menemukan kata-kata yang lebih mudah

untuk dijelaskan kepada murid-muridnya saat itu. Beliau terlihat profesional saat melakukan hal tersebut kepada mahasiswanya,

sebagian besar mahasiswa memahami apa yang dikatakan dosennya karena Pak Perryman sangat memahami apa yang

dibutuhkan dan ingin dipelajari oleh mahasiswanya. Ia berusaha mengenal murid-muridnya dengan memahami mereka dan

berbagi dengan mereka di kelas penutup. Beliau membuka pikiran siswa, sehingga siswa merasa nyaman berada di kelasnya.

Para siswa berkata kepada kami saat ituL: “Kami merasa nyaman dan tidak pernah merasa takut untuk berbicara bahasa

Inggris di kelasnya karena dia tidak pernah marah kepada kami. Dia mengajari kami dengan sangat sabar karena dia selalu

berusaha memahami kami, terkadang kami membuatnya marah tapi dia tidak marah sama sekali, dia hanya tertawa dan

tersenyum kepada kami”.

Pada program kelas matematika, beliau menjelaskan fokus materi pada bilangan.

Berapa banyak korban bencana. Jadi dosen menjelaskan materi berdasarkan kebutuhan kelas matematika (FN

006). Dan pada pelajaran geografi, beliau menghubungkan materi pokok dengan materi yang berhubungan

dengan geografi misalnya struktur alam semesta (FN 007). Oleh karena itu, memenuhi kebutuhan siswa.

e. Pengamatan 7

Materi pengajaran pada observasi ketiga adalah bencana alam, gempa bumi, Tsunami, tanah longsor, lumpur

beracun, Korban Meninggal, dan udara adam yang hilang. Pengamatan dilakukan pada tanggal 11 Oktober 2011 dan dilakukan

selama 90 menit. Observasi di kelas kimia. (lihat FN 008)

Pertama, dosen membuka perkuliahan dengan menyapa mahasiswa dan melakukan apersepsi.

Dosen bertanya kepada mahasiswa mengenai materi yang telah diberikan dosen pada minggu sebelumnya.

Setelah itu dosen memperkenalkan materi pertemuan dan memberikan instruksi apa yang harus mereka lakukan dalam

pertemuan tersebut. Pertama, dosen memberikan tes yang berkaitan dengan dosen sebelumnya.

Tes (Lampiran 13) adalah tes lengkap (lengkapi kata yang hilang pada paragraf dan lengkapi tabelnya). (Lihat FN 008)

22
Machine Translated by Google

Jilid 3, Nomor 01, Juni 2017

Setelah siswa mengerjakan tes, dosen bersama siswa mendiskusikan tes tersebut. Setelah itu dosen

meminta mahasiswa untuk berlatih berbicara melalui kerja berpasangan seperti yang telah dilakukan pra-latihan

pada minggu sebelumnya. Setiap pasangan harus melakukan tugas kerja berpasangan.

Gambar di atas merupakan aktivitas siswa dalam kerja berpasangan. Dalam kegiatan ini siswa diminta untuk

berlatih berbicara.

Saat siswa mempresentasikan percakapannya di depan kelas, dosen mencoba menemukan kesalahan

kata dalam berbicara mereka. Setelah mereka melakukan percakapan tersebut, dosen mengoreksi kata-kata

tersebut menjadi pengucapan yang benar dan menjadi kata-kata yang tepat.

Terakhir, sebelum menutup perkuliahan, Beliau memberikan icebreaking kepada mahasiswa tersebut

terkait kisah perjalanannya keliling dunia. Pengalamannya berbicara tentang turnya di Eropa bersama

keluarganya saat itu. Melalui kegiatan ini dosen berusaha memotivasi mahasiswa dan memfasilitasi mahasiswa

dengan cerita yang menarik.

E. KESIMPULAN DAN SARAN

Sehubungan dengan temuan penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, kesimpulannya

adalah Prosedur pengajaran yang diterapkan oleh penutur asli dalam pengajaran bahasa Inggris kepada

mahasiswa bahasa Indonesia di ICP UNM adalah prosedur yang diperlukan dengan metode langsung, metode

ausdion lingual, dan pengajaran bahasa komunikatif. Selain itu, dosen memvariasikan kegiatan pada setiap

pertemuan melalui beberapa jenis kegiatan. Dosen juga selalu menerapkan dua kegiatan utama dalam setiap

pertemuan. Dosen menerapkan tutorial, kerja berpasangan, dan bermain peran.

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan di atas, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut: 1.

Guru hendaknya merumuskan tujuan dosen berdasarkan kebutuhan siswa dan teori

pembelajaran bahasa agar siswa dapat mempelajari bahasa dengan mudah.

2. Aktivitas guru di kelas juga harus berperan tidak hanya sebagai guru

tetapi juga sebagai fasilitator, manajer, pengarah, pembimbing, pendidik, dan motivator.
3. Beberapa aktivitas yang digunakan oleh penutur asli diharapkan dapat menjadi referensi

untuk guru bahasa Indonesia untuk diterapkan dalam kegiatan kelas guna meningkatkan3 partisipasi

siswa.
4. Agar siswa mendapat lebih banyak kesempatan untuk berlatih bahasa Inggris dan terpacu

untuk belajar bahasa Inggris, guru harus menerapkan prosedur pengajaran yang diterapkan oleh penutur

asli, guru juga dapat memodifikasi berdasarkan kebutuhan siswa dan kondisi kelas.

REFERENSI

23
Machine Translated by Google

Nurfajri Ningsih, Native Speaker Pengajaran Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia. . .

Diane Larsen-Freeman. 2003. Teknik dan Prinsip Pengajaran Bahasa. AMERIKA SERIKAT. Oxford
Pers Universitas.
Georgi Lozanov. Saranpedia. Belajar adalah soal sikap, bukan bakat.

On line. http://www.jwelford.demon.co.uk/brainwaremap/suggest.html. Diakses 29 Maret 2011

Gay, LR 2006. Penelitian Pendidikan: Kompetensi Analisis dan Penerapan. Amerika Serikat
Amerika: Prentice-Hall, Inc.

Jack C. Richards, dan Theodore S. Rodgers. 2001. Pendekatan dan Metode Pengajaran Bahasa.
AMERIKA SERIKAT. Edisi kedua. Universitas Cambridge.

Jack C. Richards, dan Willy A. Renandya. 2002. Metodologi Pengajaran Bahasa. Amerika.
Pers Universitas Cambridge.
Louis Cohen, dkk. 2007. Metode Penelitian dalam Pendidikan. New York: Routledge.
Muhammad Basri Wello, and Hafsah Amien. J. Nur. 1999. English for Specific Purposes.
Makassar. Badan Penerbit UNM.

________Metode Pengajaran EFL . On line. http://teflbootcamp.com/teaching-skills/teaching-

metode-untuk-tefl/. Diakses 21 Maret 2011.
________Metode dari Mengajar Bahasa Asing. http://en.wikipedia.org/ On line.

wiki/Methods_of_teaching_foreign_linguals. Diakses
26 Maret 2011.

________ Metodologi, Pendekatan, & Definisi Metode dalam Pengajaran Bahasa Inggris. On line. http://
www.shvoong.com/humanities/linguistics/ 2032735-methodolgy-approach -method-definition-
english/.Diakses pada 26 Maret 2011.
__________Metode Penerjemahan Tata Bahasa. On line. http://eng.hi138.com/?i50723. Diakses
29 Maret 2011.

__________Metode Audio-Bahasa. On line. http://en.wikipedia.org/wiki/Audio-

metode_bahasa. Diakses 29 Maret 2011.
__________Metode pembelajaran bahasa proprioseptif. On line. http://en.wikipedia.org/
wiki/Proprioceptive_bahasa_learning_method. Diakses 29 Maret 2011.
__________Sarantopedia. On line. http://en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia. Diakses
29 Maret 2011.

Richards, JC,. dan Rodgers, 1995. Pendekatan dan Metode dalam Pengajaran Bahasa. Cambridge
Pers Universitas.
Tracy Terrell dan Stephen Krashen. 1977. Pendekatan Alami. On line. http://www.sil.org/lingualinks/
linguallearning/waystoapproachlinguallearning/th
pendekatan enatural.htm. Diakses 29 Maret 2011
Yin, Robert K. (2003). Penelitian Studi Kasus: Desain dan Metode. Seribu Oakds: Sage
Publikasi.

24