Machine Translated by Google

Aco Syarif & Muthmainnah Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris

PENGARUH AKTIVITAS BAHASA INGGRIS TERHADAP

ASPEK PSIKOLOGI DALAM BERBICARA BAHASA INGGRIS UNTUK
MAHASISWA SEMESTER KEDUA JURUSAN BAHASA INGGRIS DI
UNIVERSITAS SULAWESI BARAT

Aco Syarif1 dan Muthmainnah2

Universitas Al Asyariah Mandar

1
acosyarif95@gmail.com
2muthmainnahunasman@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah penggunaan aktivitas pidato bahasa Inggris
berpengaruh terhadap motivasi mahasiswa semester dua Jurusan Bahasa Inggris di Universitas
Sulawesi Barat dan (2) apakah mahasiswa semester dua jurusan Bahasa Inggris di Universitas
Sulawesi Barat berpengaruh atau tidak. Jurusan di Universitas Sulawesi Barat tertarik untuk
berbicara bahasa Inggris melalui kegiatan pidato bahasa Inggris. Penelitian ini menggunakan
metode penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
semester dua Jurusan Bahasa Inggris di Universitas Sulawesi Barat.
Peneliti memilih kelas II.A sebagai kelompok eksperimen (16 siswa) dan kelas II.B sebagai
kelompok kontrol (16 siswa) sebagai sampel penelitian. Data penelitian dikumpulkan dengan
menggunakan dua macam instrumen, yaitu tes berbicara dan angket. Tes berbicara (wawancara)
digunakan untuk memperoleh data kemampuan berbicara siswa dan angket digunakan untuk
mengetahui minat berbicara siswa melalui aktivitas berbicara bahasa Inggris. Hasil analisis data
menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara nilai siswa yang diajar dengan
menggunakan aktivitas berbicara bahasa Inggris dan menceritakan kembali. Hal ini dibuktikan
dengan nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dari kelompok kontrol pada posttest
(79,06>73,37). Berdasarkan analisis data, peneliti menyimpulkan bahwa: penggunaan aktivitas
berbicara bahasa Inggris dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa dan membuat siswa
tertarik untuk berbicara bahasa Inggris.

Kata kunci : aktivitas berbicara bahasa Inggris, berbicara, pengaruh, peningkatan

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan apakah: (1) penggunaan teknik bicara bahasa Inggris
secara signifikan dapat mempengaruhi motivasi mahasiswa semester dua jurusan bahasa Inggris
di Universitas Sulawesi Barat dan (2) mahasiswa semester dua jurusan bahasa Inggris di Universitas
Sulawesi Barat
tertarik belajar bahasa Inggris dengan teknik bicara bahasa Inggris.Penelitian ini menerapkan
metode kuasi-eksperimental. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester dua jurusan
bahasa Inggris di Universitas Sulawesi Barat.
Peneliti memilih kelas II.A sebagai grup eksperimen (16 siswa) dan II.B sebagai grup control (16
siswa) sebagai sampel penelitian. Data yang diolah dengan menggunakan dua instrumen penelitian
yaitu tes berbicara dan kuesioner. Test berbicara (wawancara) digunakan untuk memperoleh data
kemampuan berbicara sementara kuesioner atau alat yang digunakan untuk menggunakan
ketertarikan siswa dalam menggunakan teknik bicara bahasa Inggris.Hasil analisis data menunjukkan
bahwa prestasi belajar siswa berbeda secara signifikan antara mahasiswa yang belajar dengan
menggunakan teknik bicara bahasa Inggris dan re -pemberitaan. Ini ditunjukkan dengan memperoleh
nilai rata-rata mahasiswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas control pada tes akhir (79.06>73.37).

Berdasarkan analisis data diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa:

Volume 04 Nomor 02, Desember 2017 75

Machine Translated by Google

Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris Aco Syarif & Muthmainnah

penggunaan teknik bicara bahasa Inggris dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa
dan juga dapat membuat siswa tertarik untuk belajar bahasa Inggris,
Kata kunci : berbicara bahasa Inggris, berbicara, pengaruh, meningkatkan

PENGANTAR
Bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa asing di Indonesia memegang peranan penting
baik dalam komunikasi tertulis maupun lisan. Sampai saat ini, bahasa Inggris telah menjadi mata
pelajaran bahasa asing wajib yang diajarkan di Indonesia. Beberapa sekolah mulai dari tingkat
dasar tetapi kebanyakan dari sekolah menengah pertama hingga sekolah menengah atas dan
bahkan hingga tingkat pendidikan pascasarjana di Indonesia. Bahasa Inggris merupakan salah
satu mata pelajaran dalam program inti kurikulum. Salah satu tujuan kurikuler pengajaran bahasa
Inggris di Indonesia adalah untuk memungkinkan siswa berbicara bahasa Inggris. Hal tersebut
menjadi tantangan bagi guru bahasa Inggris untuk membuat siswa menguasai bahasa Inggris
sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Allen (1997: 211) menyatakan bahwa belajar berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua dan bahasa asing adalah proses yang panjang. Pertama siswa harus hati-hati mengulang
model dan meniru guru. Mereka mungkin menghafal kalimat-kalimat dasar untuk mendapatkan
kepercayaan diri dalam kemampuan mereka berbicara bahasa Inggris. Mereka mungkin berlatih
kalimat dan melakukan latihan lisan. Semua aktivitas ini adalah awal dari percakapan yang
sebenarnya. Dalam arti, kegiatan ini dapat disebut menyuarakan. Siswa benar-benar berbicara
hanya ketika mereka menghasilkan kalimat mereka sendiri. Di kelas guru harus mencoba untuk
menciptakan beberapa kegiatan berbicara di mana siswa harus didorong untuk berbicara lebih
banyak di kelas dan untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, bukan hanya apa yang guru
katakan.
Mata pelajaran bahasa Inggris memiliki banyak kendala atau kendala. Para siswa
terkadang memiliki rasa percaya diri yang rendah untuk berbicara bahasa Inggris dengan baik.
Mereka mengira bahwa bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit dan mereka belum mengetahui
apa kegunaan dari pelajaran bahasa Inggris. Dalam kondisi ini guru harus lebih kreatif dan
memilih teknik untuk meningkatkan minat dan kepercayaan diri siswa dalam berbicara.
Masalah lainnya, waktu yang diberikan untuk sesi kelas sangat terbatas (Macalister,
2010:22). Di sisi lain, lingkungan akademik tidak selalu dapat memberikan kesempatan bagi
siswa untuk berlatih bahasa Inggris dan memperoleh paparan bahasa target yang memadai. Jika
kedua hal ini tidak dikelola dengan baik, siswa tidak dapat mengambil banyak manfaat dari
kegiatan pembelajaran dan akan menghasilkan kemampuan dan kelancaran bahasa target yang
tidak memadai. Untuk menjembatani kesenjangan tersebut, seorang guru harus membuat lebih
banyak sesi kelas dan menciptakan interaksi belajar agar siswa dapat secara maksimal terpapar
untuk berlatih berbicara di kelas.
Dalam penelitian ini saya ingin menawarkan salah satu alternatif untuk mengatasi masalah
tersebut khususnya dalam pembelajaran berbicara melalui kegiatan pidato bahasa Inggris. Saya
berasumsi bahwa kegiatan pidato bahasa Inggris adalah cara untuk meningkatkan minat siswa
untuk belajar bahasa Inggris terutama dalam berbicara. Mendasari permasalahan di atas, peneliti
mengambil penelitian dengan judul “Pengaruh kegiatan berbicara bahasa Inggris terhadap aspek
psikologis dalam berbicara bahasa Inggris untuk mahasiswa semester kedua jurusan bahasa
Inggris di Universitas Sulawesi Barat ”.

76 Volume 04 Nomor 02, Desember 2017

Machine Translated by Google

Aco Syarif & Muthmainnah Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris

Pernyataan masalah
Merujuk pada latar belakang di atas, peneliti menyajikan rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Apakah penggunaan kegiatan English Speech dapat meningkatkan kemampuan
berbicara mahasiswa semester II Jurusan Bahasa Inggris di Universitas Sulawesi
Barat?
2. Apakah kegiatan pidato bahasa Inggris mempengaruhi motivasi dan minat siswa?
dalam berbicara?
Tujuan Penelitian
Berkaitan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
kemudian ditentukan untuk mengetahui ada atau tidaknya:
1. Penggunaan kegiatan pidato bahasa Inggris dapat meningkatkan kemampuan
berbicara siswa pada Mahasiswa Semester II Jurusan Bahasa Inggris di Universitas
Sulawesi Barat.
2. Aktivitas pidato bahasa Inggris mempengaruhi motivasi dan minat siswa terhadap
berbicara.

TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

1. Berbicara
sebuah. Apa yang Berbicara
Berbicara adalah sarana kegiatan lisan yang berperan penting dalam interaksi dan
komunikasi manusia ketika mengungkapkan ide, pikiran, dan perasaannya kepada orang lain
yang diadaptasi dari widdowson (1990:155)
Allen et al (1997:211) reporter bahwa belajar berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua dan bahasa asing adalah proses yang panjang. Pertama siswa harus hati-hati mengulang
model dan meniru guru. Mereka mungkin menghafal kalimat-kalimat dasar untuk mendapatkan
kepercayaan diri dalam kemampuan mereka berbicara bahasa Inggris. Mereka mungkin berlatih
kalimat dan melakukan latihan lisan. Semua aktivitas ini adalah awal dari percakapan yang
sebenarnya. Dalam arti, kegiatan ini dapat disebut menyuarakan. Siswa benar-benar berbicara
hanya ketika mereka menghasilkan kalimat mereka sendiri. Di kelas guru harus mencoba untuk
memungkinkan beberapa kegiatan berbicara yang benar di mana siswa harus didorong untuk
berbicara banyak di kelas dan untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, bukan hanya apa
yang guru katakan.
Berbicara dalam arti penggunaannya adalah komunikasi lisan dalam mengungkapkan
gagasan kepada orang lain sebagai mitra pembicaraan. Artinya penutur dapat mengungkapkan
gagasannya melalui bahasa. Widdowson (1990:37) menyatakan bahwa tindakan komunikasi
melalui berbicara biasanya dilakukan dalam interaksi tatap muka dan terjadi sebagai bagian dari
dialog atau lebih tepatnya bentuk pertukaran verbal. Lebih lanjut ia mengatakan bahwa tindakan
berbicara tidak hanya melibatkan produksi suara tetapi juga penggunaan gerak tubuh, gerakan
otot wajah, dan bahkan seluruh tubuh. Semua iringan non-vokal berbicara sebagai aktivitas
komunikasi ditransmisikan melalui media visual.

Ludwia (2010:1) mengatakan bahwa, salah satu aspek pemerolehan bahasa yang paling
menantang adalah mencapai kelancaran berbicara. Meskipun Anda mungkin maju dengan cepat
dalam pemahaman membaca dan mendengarkan, penguasaan bahasa Inggris lisan dapat
menimbulkan tantangan yang lebih besar. Jika Anda ingin dapat bersosialisasi dalam bahasa Inggris

Jilid 04 Nomor 02, Desember 2017 77

Machine Translated by Google

Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris Aco Syarif & Muthmainnah

tanpa merasa sadar diri tentang kemampuan bahasa Anda, mengerjakan beberapa aspek kunci
bahasa Inggris dapat membantu Anda menjadi tamu atau tuan rumah pesta yang lebih baik.
Melampaui tingkat menengah bahasa Inggris lisan bisa menjadi tantangan, tetapi tantangan yang
dapat Anda atasi melalui kombinasi latihan terpandu dan belajar mandiri. Smith (2010:1) mengatakan
bahwa tidak hanya mampu membaca dan menulis bahasa Inggris, tetapi juga mampu berbicara
dengan baik. Kita dapat berkomunikasi lebih efektif jika kita meluangkan waktu dan mengikuti tips
berbicara bahasa Inggris dengan baik. .
b. Macam-Macam Kegiatan Berbicara
Sasmedi (2008) mengklasifikasikan bahwa ada banyak jenis kegiatan berbicara, kegiatan-
kegiatan tersebut sebagai berikut:
1) Monolog
Monolog adalah ketika satu pembicara menggunakan bahasa lisan untuk waktu yang lama
waktu, seperti dalam pidato, ceramah, pembacaan, siaran berita, dan sejenisnya.
2) Pasangan Kerja
Kerja berpasangan melibatkan dua atau lebih pembicara dan dapat dibagi lagi menjadi
pertukaran yang mempromosikan hubungan sosial (interpersonal) dan pertukaran yang tujuannya
adalah untuk menyampaikan informasi preposisional atau faktual (transaksional). Dalam setiap
kasus, peserta mungkin memiliki banyak pengetahuan bersama (informasi latar belakang atau
skema).
3) Latihan Tanya Jawab
Guru dapat memulai dengan hanya bertanya kepada peserta didik dalam kegiatan ini.
Namun peserta didik telah menguasai pola pertanyaan; mereka harus berlatih menanyai satu sama
lain. Setelah sejumlah formulir pertanyaan dikuasai, latihan tanya jawab dapat mencakup berbagai
topik yang luas. Ada banyak topik tentang pertanyaan mana yang bisa diajukan.

4) Menceritakan kembali

Menceritakan kembali adalah kegiatan permainan berbicara yang menarik untuk membuat
siswa rileks saat berbicara. Hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa untuk berbicara bahasa
Inggris, seperti permainan menebak, pidato melalui tindakan, dan menceritakan kembali apa yang
telah didengar.
2. Motivasi
Satu pertanyaan umum yang sering ditanyakan oleh guru bahasa Inggris pada diri mereka
sendiri adalah, bagaimana kita memotivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris. Motivasi siswa terus
menjadi perhatian utama bagi guru bahasa Inggris, pemula atau berpengalaman, karena motivasi
siswa sangat penting untuk efektivitas belajar-mengajar bahasa Inggris yang diadaptasi dari Lisa
(2010:188)
Apa hubungan motivasi dengan belajar? Rogers, Ludington dan Graham (1999)
menggambarkan motivasi sebagai perasaan internal; itu adalah dorongan bahwa seseorang harus
melakukan sesuatu. Setiap kali siswa merasakan keinginan atau kebutuhan untuk mempelajari
sesuatu, mereka termotivasi. Setiap guru tahu bahwa menggunakan kurikulum, teknologi, dan
penilaian terbaik tidak akan membuat perbedaan jika siswa tidak mau belajar. Russell (1971)
menyebutkan bahwa di masa lalu, guru hanya mengajar, siswa akan duduk diam, tidak mengganggu
siapa pun, mengerjakan tugas, dan menyerap pengetahuan yang mengalir dari guru dan buku teks.
Apakah mengajar sesederhana itu?
Jawabannya adalah tidak. Guru menghadapi lebih banyak masalah perilaku siswa saat ini. Siswa
lebih banyak berjuang dengan tantangan akademik

78 Jilid 04 Nomor 02, Desember 2017

Machine Translated by Google

Aco Syarif & Muthmainnah Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris

daripada sebelumnya. Menariknya, Rogers et al. (1999) menunjukkan masalahnya bukan karena
siswa tidak termotivasi untuk belajar, tetapi mereka tidak termotivasi untuk mempelajari apa yang
guru ajarkan atau dengan cara yang diharapkan untuk mereka pelajari.
3. Minat
sebuah. Definisi minat
Berbicara tentang minat akan mengajak seseorang untuk memikirkan respon atau sikap
positifnya terhadap sesuatu yang disukai, dinikmati, dan dihargai yang membuatnya memiliki
keinginan untuk melakukannya. Untuk secara jelas mendefinisikan apa arti minat, beberapa ahli teori
akan mendefinisikannya. Selain itu Robert dalam Syukri (2009:34) menyatakan bahwa secara eksperimental an
Minat adalah respon rasa suka yang hadir ketika kita menyadari suatu objek yang kita persiapkan
untuk dijangkau atau ketika kita menyadari disposisi kita terhadap objek yang kita sukai.

b. Jenis minat
Ada empat jenis minat. Mereka menyatakan minat, diinventarisasi
minat, minat uji, dan minat termanifestasi yang diadaptasi dari Harmer (1991)
1) Ketertarikan yang diungkapkan: ini adalah jenis minat yang didefinisikan sebagai ekspresi
verbal suka atau tidak suka. Sesuatu yang berhubungan dengan kedewasaan dan pengalaman.

2) Bunga yang diinventarisasi: ditentukan oleh daftar bunga. Minat seseorang diukur dengan
memintanya untuk menjawab sejumlah pertanyaan apakah seseorang menyukai atau tidak
menyukai kegiatan atau situasi tertentu. Biasanya, pola seberapa tinggi dan seberapa rendah
minat biasanya dihasilkan, oleh karena itu, pengamat atau tes dapat mulai menentukan area
suka atau tidak suka.
3) Minat yang diuji: mengukur pengetahuan kosa kata yang dimiliki seseorang dalam bidang
minat tertentu, adalah cara untuk menentukan minat yang diuji. Ukuran ini didasarkan pada
asumsi bahwa minat menghasilkan akumulasi informasi yang relevan serta kosakata khusus.

4) Minat termanifestasi: ini adalah minat yang dapat diamati di mana seorang individu tidak
mengungkapkan minatnya melalui kata-kata tetapi melalui tindakan berdasarkan aktivitas
yang diberikan. Hal ini dapat diamati karena partisipasi individu dalam aktivitas terlihat.
Namun, minat semacam ini juga bisa menyesatkan, karena partisipasi dalam aktivitas tertentu
mungkin diperlukan agar keuntungan sampingan tertentu terjadi. Oleh karena itu, biasanya
berharga untuk mengamati kegiatan yang terkait dengan peristiwa tersebut serta partisipasi
individu untuk menentukan tingkat minat yang nyata. Dengan demikian, kurangnya partisipasi
tidak berarti kurangnya minat, seperti biaya atau waktu dapat mempengaruhi partisipasi dan
minat yang nyata.

4. Pidato Bahasa Inggris

Pengertian Pidato Bahasa Inggris :
1) Diadaptasi dari Silverstone (2010) bahwa English Speech adalah untuk menumbuhkan
kepercayaan diri mempromosikan minat berbicara; memberikan kesempatan kepada siswa untuk
meningkatkan keterampilan berbicara mereka dengan bersaing, dan untuk mengenali yang
terbaik untuk mendorong semua.
2) Soldave (2010) menunjukkan bahwa pidato bahasa Inggris adalah kegiatan yang sangat
menarik dan menantang. Dengan bantuan dan bimbingan yang tepat dari guru, siswa akan
belajar bagaimana menyajikan ide-ide dalam urutan yang logis dan

Jilid 04 Nomor 02, Desember 2017 79

Machine Translated by Google

Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris Aco Syarif & Muthmainnah

dalam bahasa yang efektif, dan bagaimana menggunakan teknik berbicara di depan umum untuk
menangkap penonton. Pengalaman menarik berbicara dengan banyak penonton dari panggung,
yang mungkin menegangkan pada awalnya, tentu akan membantu mengembangkan rasa percaya
diri siswa. Hal ini juga diinginkan untuk mendorong siswa untuk mengatur kegiatan pidato di dalam
kelas sehingga semua siswa dapat mengambil manfaat.

AKU AKU AKU. METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini peneliti menerapkan desain eksperimen semu, dengan desain kelompok
kontrol yang tidak setara. Ini melibatkan dua kelompok; kelompok eksperimen diajar dengan menggunakan
teknik aktivitas bicara bahasa Inggris sedangkan kelompok kontrol diajar tanpa teknik aktivitas bicara
bahasa Inggris yaitu retelling. Kedua kelompok diberikan pretest dan posttest.

Desain akan mengambil bentuk berikut:

EG O1 X O2
CG O3 X O4

Gambar 3.1 Desain penelitian (diadaptasi dari Sugiono, 2013:116).

IV. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan
1. Kemampuan berbicara Siswa
sebuah. Persentase keterampilan berbicara siswa untuk pretest
Tabel 4.1 Persentase Nilai Pretest Siswa
Grup Kontrol Grup Eksperimental
Klasifikasi Skor
F %F%
Bagus sekali 9.6-10 0 0 0
Sangat bagus 8.6- 9.5 2 0 1 6.25
Bagus 7.6- 8.5 5 12,5 5 31.25
Cukup baik 6.6- 7.5 8 31,25 8 50
Adil 5.6- 6.5 1 50 2 12.5
Miskin 3.6- 5.5 0 6,25 0 0
Sangat miskin 0.0- 3.5 0 00 0 0
Total 16 100 16 100

b. Persentase kemampuan berbicara siswa untuk posttest

Tabel 4.2 Persentase Nilai Posttest Siswa
Grup eksperimen Grup kontrol
Klasifikasi Skor
F% F%
Bagus sekali 9.6-10 3 18,75 2 12,5
Sangat bagus 8.6- 9.5 3 18,75 4 25
Bagus 7.6- 8.5 6 37,5 31,25
Cukup baik 6.6- 7.5 4 5 25 5 31,25
Adil 5.6- 6.5 0 000
Miskin 3.6- 5.5 0 000

Sangat miskin 0.0- 3.5 0 000

Total 16 100 16 100

80 Jilid 04 Nomor 02, Desember 2017

Machine Translated by Google

Aco Syarif & Muthmainnah Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris

c. Nilai rata-rata dan simpangan baku pretest siswa untuk kelompok eksperimen dan
kontrol
Tabel 4.3 Rerata Skor dan Standar Deviasi Pretest Siswa
Standar Deviasi Nilai Rata-Rata Kelas
Kelompok eksperimen 31,75 1,409
Grup kontrol 22,93 1,197
d. Nilai rata-rata dan standar deviasi posttest siswa untuk kelompok eksperimen dan
kontrol.
Tabel 4.4 Rerata Skor dan Standar Deviasi Posttest Siswa
Standar Deviasi Nilai Rata-Rata Kelas
Kelompok eksperimen 68 2.062
Kelompok kontrol 56 1870

2. Minat Siswa
Tabel 4.11 Persentase Minat Siswa Kelompok Kontrol
Kategori Rentang Frekuensi %
Sangat tertarik 85-100 1 6.25
Berminat 69-84 12 75
Sedang 52-68 3 18.75
Tidak tertarik 36-51 0 0
Sangat tidak tertarik 20-35 0 0
Jumlah 16 100

Tabel 4.12 Rerata Skor Minat Siswa Kelompok Kontrol

Jumlah responden Jumlah nilai siswa 16 1.174 Berarti
73.37

Tabel 4.13 Persentase Minat Siswa Kelompok Eksperimen

Kategori Rentang Frekuensi Sangat Berminat %
85-100 3 Berminat 69-84 12 Berminat
Sedang 52-68
36-5110Sangat
Tidak 18.75
Tidak Berminat 20-35 0 Total 16 75
6.25
0
0
100

Tabel 4.14 Rerata Skor Minat Siswa Kelompok Eksperimen

Jumlah responden Jumlah nilai siswa 16 1265 Berarti
79,06

DISKUSI

Jilid 04 Nomor 02, Desember 2017 81

Machine Translated by Google

Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris Aco Syarif & Muthmainnah

Hasil penelitian ini jelas menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih berhasil
daripada kelompok kontrol. Penjelasan yang mungkin untuk hasil ini adalah bahwa
motivasi dan minat siswa sebelum dan sesudah perlakuan berbeda secara signifikan. Ada
pengaruh motivasi dan minat siswa setelah perlakuan melalui penggunaan aktivitas
berbicara bahasa Inggris. Selama treatment, peneliti memberikan penjelasan dan instruksi
tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan siswa dalam kegiatan pidato bahasa
Inggris mereka agar siswa memahami dan menerapkannya dan lebih mudah bagi siswa
untuk melakukan pidato mereka dengan baik. Siswa tahu apa yang mereka katakan dalam
pidato. Oleh karena itu, mereka berbicara dengan lancar dengan tahapan yang jelas dan
berurutan. Selain itu, siswa di kelas eksperimen memahami saran peneliti karena mereka
diberitahu penjelasan ini di kelas. Pemahaman ini membawa banyak manfaat bagi mereka,
seperti memiliki arah yang jelas dan beban mental yang lebih sedikit

Sementara kelompok kontrol tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan, siswa

dalam kelompok kontrol tampaknya khawatir selama penampilan pidato mereka karena
mereka tidak yakin apakah mereka melakukannya dengan benar atau tidak. Merasa
khawatir dan tidak yakin mempengaruhi mereka untuk tampil secara kompeten. Data ini
didukung oleh Syaiful (2008:149) mengemukakan bahwa motivasi intrinsik adalah motif-
motif yang menjadi aktif atau fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena setiap
individu mempunyai dorongan untuk melakukan sesuatu, dan ia juga melaporkan bahwa
motivasi ekstrinsik adalah motif yang menjadi aktif dan berfungsi karena adanya
rangsangan dari luar.
Meskipun aktivitas berbicara bahasa Inggris dan teknik menceritakan kembali dapat
digunakan dalam pengajaran berbicara dan dapat meningkatkan motivasi dan minat
siswa, namun teknik aktivitas berbicara bahasa Inggris meningkatkan motivasi dan minat
siswa lebih bermakna daripada teknik menceritakan kembali. Teknik ini mampu mengubah
kemampuan berbicara siswa lebih baik dari sebelumnya. Jadi dapat disimpulkan secara
statistik berdasarkan nilai uji-t bahwa teknik aktivitas berbicara bahasa Inggris lebih efektif
dalam meningkatkan motivasi dan minat siswa. Data ini adalah
didukung oleh Harmer et al (1991) menyatakan bahwa ada dua faktor yang dapat
mempengaruhi motivasi serta minat belajar siswa, yaitu: motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Motivasi intrinsik berkaitan dengan faktor-faktor apa saja yang berada di luar
peserta didik. Data ini juga didukung dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh
Darma (2004) dalam penelitiannya “Meningkatkan motivasi siswa kelas III SMUN 15
Makassar untuk berbicara bahasa Inggris melalui teknik kontes bahasa Inggris” yang
menemukan hasil yang sama. Ia melaporkan bahwa siswa memiliki motivasi yang tinggi
dalam berbicara bahasa Inggris melalui lomba pidato bahasa Inggris dan temuan tersebut
menunjukkan bahwa teknik lomba bahasa Inggris dapat mengembangkan keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pidato bahasa
Inggris harus dapat membantu siswa untuk tampil baik di kelas. Kesimpulan ini diambil
dari data yang diperoleh dalam literatur dan hasil penelitian yang ditemukan dalam
penelitian ini.

82 Volume 04 Nomor 02, Desember 2017

Machine Translated by Google

Aco Syarif & Muthmainnah Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan pada bab sebelumnya, peneliti
menyimpulkan bahwa:

1. Penggunaan teknik English Speech Activity dapat meningkatkan kemampuan berbicara

mahasiswa semester dua di Universitas Sulawesi Barat.

2. Penggunaan teknik kegiatan pidato bahasa Inggris mempengaruhi motivasi dan minat
mahasiswa semester dua di Universitas Sulawesi Barat untuk berbicara bahasa Inggris.
Teknik kegiatan pidato bahasa Inggris adalah kegiatan yang sangat mengasyikkan dan
menantang. Ini mendorong siswa untuk meningkatkan motivasi dan minat mereka
dalam berbicara.

B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti ingin memberikan beberapa saran.

1. dosen bahasa Inggris

Dosen bahasa Inggris disarankan untuk menggunakan teknik kegiatan pidato bahasa Inggris
sebagai salah satu teknik yang dapat digunakan dalam proses pengajaran.
2. Peneliti lebih lanjut
Berdasarkan penelitian ini, peneliti mengetahui bahwa aktivitas pidato bahasa Inggris
adalah aktivitas yang menarik bagi siswa. Sehingga peneliti menyarankan kepada peneliti
selanjutnya untuk melanjutkan penelitian ini dengan metode yang berbeda.
3. Pemerintah
Peneliti menyarankan kepada pemerintah untuk menjalin hubungan dan kerjasama yang
baik dengan semua perguruan tinggi atau sekolah, dan pemerintah sebaiknya mengadakan lomba
pidato agar para siswa dapat meningkatkan motivasi dan minat mereka dengan kegiatan pidato
bahasa Inggris.

REFERENSI
Allen, ED dan Valette, RM 1997. Teknik Kelas: Bahasa Asing dan Bahasa Inggris sebagai Bahasa
Kedua. New York: Harcourt Brace Jovanovish. Inc.

Asriati, 2010. Menggunakan Teknik Cooperative Learning untuk Meningkatkan Motivasi Siswa
Dalam Berbicara Bahasa Inggris. Tesis yang tidak diterbitkan. Makassar: Program
Pascasarjana UNM.
Darma, 2004. Meningkatkan motivasi siswa kelas III SMUN 15 Makassar. Tesis yang tidak
diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana UNM.
Harmer, Jeremy. 1991. Praktek Pengajaran Bahasa Inggris. New York:
Grup Longman Inggris Terbatas.
Lisa, hsu. 2010. Institut Teknologi Taichung Nasional. Taiwan
Ludwia. 2010. Cara Berbicara Bahasa Inggris. Online
(http://www.Ehow.com/about How-to-speak-english-language.html)
diambil pada 21 Maret 2015.
Macalister, John. 2010. Desain Kurikulum Bahasa. New York: Negara ISP.

Volume 04 Nomor 02, Desember 2017 83

Machine Translated by Google

Pengaruh Aktivitas Pidato Bahasa Inggris Aco Syarif & Muthmainnah

Muttaqin, 1992. Mengaktifkan Siswa dalam Berbicara Bahasa Inggris melalui Pair Task.
Tesis yang tidak diterbitkan. Ujung Pandang: FPBS IKIP.
Russel, I.L (1971). Motivasi Southem Illmois University WC Brown Company
Penerbit
Silverstone, L. 2010. Bagaimana Mendapatkan Kepercayaan Diri. Daring (http://www.
Ehow.com/ tentang cara-mendapatkan kepercayaan diri. html) diambil pada 20 Maret
2015.
Sugiono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan kualitatif, kualitatif
dan R&D. Bandung ; Alfabeta.
Soldave. 2010. Lomba Pidato Bahasa Inggris. Online (http://soldave.
Ismysite.co.uk/bjginjapan) diambil pada 20 Maret 2015.
Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
UMPAR, 2013. Pedoman penulisan tesis Program studi pendidikan bahasa inggris program
pasca sarjana Universitas Muhammadiyah parepare. Parepare.
Sasmedi. 2008. Percaya Diri dalam Berbicara Bahasa Inggris. Tesis yang tidak diterbitkan.
Makassar: Program Pascasarjana UNM.
Janda. HG 1990. Pengajaran Bahasa sebagai Komunikasi. New York:
Oxford.

84 Volume 04 Nomor 02, Desember 2017