PENINGKATAN SPEAKING SKILL MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS

VII SMP PLUS ISYHAR PRAMBON

MUHAMAD IRFAN, S.Pd.

muhamadirfan01@gmail.com

Abstract

There was conducted a research in SMP Plus Isyhar Prambon on English subject
focused on self-introduction material. This study aims to improve speaking skills
using discovery learning method. The form research is classroom action research
(PTK) and method used in this research is descriptive. Sources of data in this
study were teacher, 15 students of seventh grade and documentation. The data in
this study is RPP, observation form, and the results speaking learning skill. The
technique used in this research is speaking test skills, observation, and
documentation.The results obtained from this study the increase conversational
skills using discovery learning method. Based on the assessment criteria in the
speaking skills of students has increased from aspects of pronunciation, fluency,
diction, and sentences. The average value of student learning outcomes before
using PTK with an average of 54,6.Then, on the first cycle increased by an
average of 61,26. Furthermore, the value of the second cycle increased again
with the average value of 78,4. Suggestions in this research is that Indonesian
teachers can apply discovery learning methods in the process of learning,
especially learning to speak.

Keywords: Speaking Skills, Self-Introduction, Discovery Learning, English

Bahasa Inggris adalah mata bahasa Inggris, speaking merupakan

pelajaran wajib yang harus di pelajari salah satu skill yang menjadi tujuan
siswa dari tingkat menengah hingga khusus sebagai productive skill yakni
tingkat atas. Dewasa ini pembelajaran output hasil belajar yang merupakan
bahasa Inggris dan seperti halnya rangkaian proses belajar
pembelajaran bahasa pada umumnya mengungkapkan apa yang ada dalam
menekankan kepada kemampuan pikiran menjadi suatu skill berbicara.
peserta didik memanfaatkan Dalam praktiknya berbicara
kemampuan berbahasa dalam merupakan skill penting untuk
kehidupan sehari-hari bukan lagi berkomunikasi dengan orang lain. Kita
tentang teori kebahasaan. Pembelajaran sering menemui seseorang yang
Bahasa Inggris terdahulu yang memiliki kemampuan berbicara yang
berorientasi pada kosa kata dan struktur baik, tapi belum tentu memiliki
teks yang pada hasilnya siswa dapat kemampuan yang baik pula dalam
menghafalkan kosa kata dan menyampaikan pesan kepada orang
menuliskan kalimat sesuai struktur yang lain. Dengan demikian, tidak semua
benar namun tidak dapat menyampaikan orang memiliki kemampuan yang sama
pesan dan makna dalam berkomunikasi dalam menyelaraskan apa yang ada di
dengan orang lain sesuai dengan dalam pikiran dengan yang
konteksnya. Dalam pembelajaran diucapkannya. Oleh karena itu, agar
dapat menyampaikan pesan dengan baik
dibutuhkan keterampilan dan
kemampuan melalui proses yang cukup.
Berdasarkan hasil observasi
awal yang dilakukan oleh peneliti di
kelas VII SMP Plus Isyhar untuk
kompetensi dasar berbicara, guru
menghadapi siswa yang sulit
memahami materi bahasa inggris yang
sudah di jelaskan. Terdapat beberapa
alasan namun yang paling dominan
adalah kemampuan berbicara dalam
bahasa inggris.
Guru bahasa Inggris kelas VII
SMP Plus Isyhar Prambon
mengutarakan beberapa alasan yang
menyebabkan pembelajaran berbicara
belum terlaksanakan dengan baik, yaitu:
siswa kelas VII pada saat proses
pembelajaran kurang memperhatikan
penjelasan guru, tidak mempunyai
kamus, dan suka mengganggu temannya
yang serius belajar, sebagian besar
siswa hanya mendengarkan, mencatat
yang mereka dengar. Bahkan tidak
sedikit siswa yang perhatiannya tidak
tertuju pada guru menjelaskan, ada yang
melamun, bercanda pada saat guru
menjelaskan, dan bahkan siswa asyik
ngobrol dengan teman tanpa
memperdulikan guru yang sedang
menjelaskan materi pembelajaran. Pada
saat guru meminta siswa bertanya
tentang materi yang telah dijelaskan
hanya terdapat 2 atau 13,33% orang
siswa, siswa yang menanggapi
pertanyaan hanya 2 orang atau 13,33%
dan aktivitas memberikan pendapat
sebanyak 1 orang atau 6,67%.
Rendahnya aktivitas belajar siswa kelas
VII diikuti dengan rendahnya hasil
belajar siswa, dari 15 orang siswa yang
tuntas hanya 2 orang siswa atau
13,33%, sedangkan 13 orang siswa
86,67% masih dikategorikan tidak
tuntas sesuai KKM sebesar 70. Hasil
observasi aktivitas siswa kelas VII
dalam belajar Bahasa Indonesia di
dalam kelas masih rendah. Hal ini
terlihat dari pembelajaran yang
berlangsung masih banyak bertumpu
pada aktivitas guru artinya kebanyakan
dari siswa hanya sekedar mengikuti
pelajaran di dalam kelas, yaitu dengan
hanya mendengarkan penjelasan materi
dan mengerjakan soal yang diberikan
oleh guru tanpa adanya respon, kritik,
dan pertanyaan dari siswa kepada guru
sebagai umpan balik dalam kegiatan
belajar mengajar.
Keterampilan berbicara dalam
bahasa Inggris yang rendah pada siswa
kelas VII SMP Plus Isyhar Prambon
disebabkan oleh beberapa faktor:
Pertama factor siswa yang
menganggap bahasa inggris adalah mata
pelajaran yang sulit sehingga mereka
enggan untuk memberikan respon dan
berbicara untuk mengungkapan
pendapat dan ide, kedua faktor siswa
sering mengganggu teman lain sehingga
tidak fokus dalam kegiatan
pembelajaran berbicara. Ketiga, faktor
guru berhubungan erat dengan cara guru
menyampaikan dan melaksanakan
kegiatan pembelajaran yang kurang
bervariasi dan membuka pandangan
siswa untuk mengembangkan imajinasi
dan kreatifitas untuk menanggapi
pernyataan dan pertanyaan guru. Selaras
dengan uraian tersebut apabila hal ini
terus berlanjut akan menjadi kendala
siswa dalam memahami dan
menerapkan kemampuan bahasa
inggris. Siswa akan beranggapan bahwa
belajar Bahasa Inggris bukanlah
kebutuhan, melainkan hanya sebagai
materi pelajaran wajib yang harus di
ikuti, karena siswa merasa tidak terlibat
dan bukan menjadi aktor yang mencari
tahu dan menemukan materi dan
memahami dengan cara mereka sendiri,
sehingga disini siswa kehilangan makna
belajar.
Selaras dengan hal tersebut,
sebagai peneliti, guru bahasa Inggris
menemukan berbagai permasalahan
yang berhubungan dengan kegiatan
belajar mengajar seperti halnya hasil
dari kegiatan ulangan harian siswa
menunjukkan sebanyak 8 siswa tidak
dapat memecahkan persoalan dalam
soal, selain itu terdapat 13 siswa yang
tidak lulus KKM bahasa inggris dalam
speaking. Dalam praktiknya di dalam
kelas kurangnya keaktifan siswa dan
kurangnya variasi guru dalam
memberikan rangsangan sehingga siswa
menjadi pasif dan hanya mendengarkan
penjelasan oleh guru. Berdasarkan
paparan tersebut peneliti merasa perlu
diadakannya kegiatan penelitian untuk
meningkatkan motivasi belajar dan
kemampuan berbicara dan inovasi
jawaban untuk menjawab persoalan
yang dihadapi kelas bahasa inggris di
SMP Plus Isyhar Prambon
Peneliti harus membuat
perubahan, salah satunya kemampuan
dalam memilih serta menentukan
strategi dan metode pembelajaran yang
tepat untuk diterapkan sesuai dengan
kondisi siswa dan strandar kompetensi
yang ingin dicapai. Khusus untuk
kemampuan peneliti dalam menentukan
strategi atau pendekatan pembelajaran
yang tepat berkenaan dengan upaya
untuk meningkatkan hasil belajar, maka
satu di antaranya menggunakan metode
yang dapat diterapkan adalah metode
discovery learning.
Untuk menciptakan proses
belajar bagi siswa yang aktif dan
bermakna kegiatan belajar mengajar
yang efektif dan efisien, maka perlu
memperhatikan prinsip-prinsip
mengajar di antaranya menggunakan
berbagai variasi dalam proses kegiatan
belajar mengajar. Dalam hal ini guru
sebagai peneliti diharapkan mampu
memperhatikan perbedaan individual
siswa dengan menggunakan variasi
strategi mengajar, melibatkan siswa
secara aktif, menumbuhkan minat
belajar siswa, dan menciptakan situasi
belajar mengajar yang kondusif. Namun
pada kenyataannya dalam proses belajar
mengajar terdapat beberapa kelemahan
yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi diketahui
bahwa keterampilan berbicara siswa
masih kurang. Guru masih dominan
menggunakan metode ceramah, dan
siswa cenderung pasif. Hal ini sangat
berpengaruh terhadap motivasi dan
keaktifan siswa selama proses
pembelajaran. Metode yang dapat
merangsang untuk keaktifan dalam
belajar di kelas adalah pendekatan
discovery learning. Peran guru pada
metode ini tidak mendominasi kelas,
melainkan sebagai fasilitator. Siswa di
haruskan untuk mempelajari hal baru
dengan caranya sendiri sesuai dengan
materi yang dipelajari.
Dalam kegiatan pembelajaran,
sebagai subjek siswa adalah tokoh
utama yang memilih dan mencari tahu
(curiosity) apa yang mereka ingin tahu
dari proses belajar. Oleh karena itu, inti
dari proses pembelajaran tidak lain
adalah kegiatan belajar anak didik
dalam mencapai suatu standar
kompetensi yang ditetapkan. Standar
kompetensi tentu saja akan dapat
tercapai jika anak didik berusaha secara
aktif untuk mencapainya. Proses
pembelajaran dapat dirancang tidak
hanya berinteraksi dengan guru sebagai
satu-satunya sumber belajar yang
mungkin dapat dipakai untuk mencapai
hasil pembelajaran, melainkan
mencakup interaksi dengan semua
sumber belajar yang mungkin dapat
dipakai untuk mencapai hasil yang
bermakna.
Guru sebaiknya memperhatikan
perbedaan individual peserta didik,
yaitu pada aspek biologis, intelektual,
dan psikologis. Kerangka pemikiran
demikian dimaksudkan agar guru
mudah dalam melakukan pendekatan
kepada setiap peserta didik secara
individual. Peserta didik sebagai
individu memiliki perbedaan
sebagaimana disebutkan di atas.
Pemahaman ketiga aspek tersebut akan
merapatkan hubungan guru dengan
peserta didik, sehingga memudahkan
melakukan strategi mengajar.
Penggunaan strategi pembelajaran
sangat penting digunakan oleh guru
untuk memenuhi keperluan semua
siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan, strategi
pembelajaran diperlukan karena akan
mempermudah guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Selain itu,
dengan strategi pembelajaran yang tepat
siswa akan beraktivitas.
METODE PENELITIAN
Rencana penelitian merupakan
rancangan yang dibuat untuk
mendapatkan jawaban dari masalah
penelitian. Secara umum penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan berbicara pada siswa kelas
VII SMP Plus Isyhar Prambon. Sesuai
dengan tujuan penelitian, rancangan
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah rancangan penelitian tindakan
kelas atau PTK. Menurut Kunandar
(dalam Iskandar, 2008:21) penelitian
tindakan (Action Reseacrch) adalah
suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru
dan bersama-sama dengan orang lain
(kolaborasi) yang bertujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu
proses pembelajaran di kelasnya,
sedangkan Hopkins (dalam Mucslich,
2013:8) menyatakan PTK adalah suatu
bentuk kajian yang bersifat refleksi,
yang dilakukan oleh pelaku tindakan
untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan-tindakannya
dalam melaksanakan tugas dan
memperdalam pemahaman terhadp
kondisi dalam praktik pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas adalah
upaya memperbaiki dan meningkatkan
mutu pembelajaran di kelas dalam
bentuk kajian yang bersifat refleksi,
yang dilakukan oleh guru, kelompok
guru, mahasiswa, atau guru dan
mahasiswa (kolaborasi). Upaya
memperbaiki dan meningkatkan mutu
pembelajaran dikelas ini dilakukan pada
pembelaran mata pelajaran bahasa
inggris dan pada materi self-
introduction, khususnya berbicara
mengemukakan mengenalkan diri
sendiri sendiri (self-introduction). Hal
ini dilakukan karena rendahnya
kemampuan siswa kelas lagi pula materi
ini adalah materi awal siswa kelas VII
belajar bahasa inggris di jenjang SMP.
Upaya dilakukan dalam memperbaiki
yaitu dengan menerapkan metode
discovery learning.
Penerapan metode discovery
learning ini dimaksudkan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara
siswa, berdasarkan lafal, kelancaran,
diksi, dan kalimat. Penelitian tindakan
kelas ini dilakukan secara mandiri oleh
guru bahasa inggris sebagai praktisi
dengan latar alamiah di kelas. Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara.
Proses pelaksanaan tindakan
dilaksanakan secara bertahap sampai
peneltian ini berhasil. Prosedur tindakan
dimulai dari (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4)
refleksi.
Tahap Perencanaan
Rencana tindakan pembelajaran
merupakan tindakan pembelajaran kelas
yang tersusun dari segi definisi harus
memandang ke depan pada tindakan
dengan memperhitungkan peristiwa-
peristiwa tidak terduga. Adapun
kegiatan yang dilakukan dalam tahap
perencanaan ini sebagai berikut.
(1) Membuat rancangan pembelajaran data ini memerlukan format observasi
dengan menggunakan syntak atau penilaian yang telah disusun untuk
discovery learning yang mencermati pelaksanaan skenario
disesuaikan dengan tingkat kognitif tindakan dari watu ke waktu serta
dari yang termudah hingga lebih dampaknya terhadap proses
komplek. pembelajaran siswa.
(2) Membuat lembar observasi untuk
mengamati proses kegiatan belajar Tahap Refleksi.
ketika metode discovery learning Refleksi adalah pemikiran,
diaplikasikan. penafsiran atau komentar tentang hal
(3) Merancang bahan dan media ajar yang dialami. Peneliti mengolah hasil
yang diperlukan dalam rangka observasinya dan mencaru maknanya
memaksimalkan kemampuan kemudian menemukan pola dari
berbicara siswa. rangkain kejadian-kejadian. Kunandar
(4) Mendesain alat evaluasi untuk (2008:99) menyatakan bahwa kegiatan
mengetahui keterampilan berbicara yang dilakukan pada refleksi sebagai
siswa. Alat evaluasi yang berikut.
digunakan dalam penelitian ini 1) Melakukan evaluasi tindakan yang
adalah teknik tes. Tes berupa tes telah dilakukan dalam
keterampilan berbicara. pembelajaran.
2) Melakukan verifikasi kepada
Tahap Pelaksanaan kepala sekolah untuk mendapatkan
Pelaksanaan tindakan pada feedback
siklus I merupakan implementasi 3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan
(pelaksanaan) dari semua rencana sesuai hasil evauasi yang nantinya
tindakan yang telah dibuat. Pelaksanaan akan digunkan pada siklus
tindakan oleh peneliti untuk berikutnya.
memperbaiki atau menjawab masalah
yang terjadi di kelas. Peneliti harus
mencitakan suasana kelas sebagai HASIL PENELITIAN DAN
komnunikasi belajar. Pelaksanaan PEMBAHASAN
tindakan mengacu pada program atau
rencana yang telah disepakati. Hasil Penelitian
Hasil observasi kemampuan
Tahap Pengamatan guru melaksanakan pembelajaran pada
Kegiatan observasi dilakukan siklus I belum terlaksana sepenuhnya.
bersamaan dengan pelaksanaan Dari 16 aspek yang diamati, terdapat 5
tindakan. Data yang dikumpulkan pada aspek yaang belum terlaksana dengan
tahap ini berisi tentang pelaksanaan baik. Berdasarkan hasil observasi pada
tindakan dan rencana yang sudah hari Rabu 17 November 2021,
dibuat, serta dampak terhadap proses dikemukakan hal-hal sebagai berikut:
dan hasil intruksional yang 1) Guru tidak melaksanakan kegiatan
dikumpulkan dengan alat bantu pembelajaran dengan lancar. Siswa
instrument pengamatan yang terlihat canggung dan kaku dalam
dikembangkan oleh peneliti. Peneliti memberikan respon
melakukan pengamatan dan mencatat 2) Guru mengalami kesulitan dalam
semua hal yang terjadi selama mencatat dan menilai kegiatan
pelaksanaan tindakan. Pengumpulan belajar siswa untuk mengetahui
 perkembangan belajar siswa dalam siswa kurang tampak antusias dan
lembar observasi dikarenakan harus termotivasi.
fokus pada bimbingan siswa Berdasarkan uraian tersebut
dikelas. dapat disimpilkan bahwa kegiatan
3) Guru kurang memberikan variasi pembelajaran guru dalam proses
bimbingan siswa dalam pembelajaran siklus I belum
menemukan hasil kerja kelompok dilaksanakan secara maksimal dan akan
pada saat siswa melakukan kegiatan ditingkatkan pada siklus II. Hasil Tes
diskusi kelompok dan presentasi. Keterampilan Berbicara dalam
4) Guru belum maksimal dalam menceritakan identitas diri pada siklus I
memotivasi siwa yang kurang Siswa yang mengikuti pembelajaran
berpartisipasi dalam pembelajran. berbicara menceritakan identitias diri
5) Guru melakukan refleksi kegiatan pada siklus I berjumlah 15 siswa.
pembelajaran di tahap akhir Kehadiran siswa mencapai 100%, tidak
kegiatan pembelajaran namun ada siswa yang tidak hadir dalam proses
pembelajaran.
Tabel 1
Hasil Keterampilan Mengenalkan Diri Sendiri Pada siklus 1
Aspek yang dinilai Total
No Nama Score
Ket
Accuracy Fluency Diction Sentence
1 Ainuria Alkhusna 22 17 14 11 64 TT
2 Dafa Qomaruz Zaman 19 16 15 16 66 TT
3 Dicky Hadi Wibisono 17 17 16 16 66 TT
4 Eka Noviana H.A 14 17 21 16 68 TT
5 Felix Sybrow A 17 18 14 21 70 T
6 Hamid Masrur Robbi 18 20 14 22 74 T
7 Isarotul Ainur R. 17 14 14 16 61 TT
8 M. Bagas Raharjo 11 13 14 16 54 TT
9 M. Bagus Yulianto 16 17 14 16 63 TT
10 M. Miftahul Rohman 13 14 14 16 57 TT
11 Mohammad Anta Ricza M.Y 12 14 14 16 56 TT
12 Mukhlisin Hidayat 14 15 14 16 59 TT
13 Na'im Syifaul Qulub 12 13 14 16 55 TT
14 Siti Fitriatul H 11 12 14 16 53 TT
15 Wilda Naila Rohmah 11 12 14 16 53 TT
Jumlah 224 229 220 246 919
Rata-rata 14,93 15,27 14,67 16,40 61,27

Berdasarkan tabel perolehan kalimat. Cara menilai yaitu dengan

nilai siswa kelas VII SMP Plus
Isyhar Prambon setelah dilakukan
tindakan, dapat dijabarkan hasil
keterampilan mengenalkan diri
sendiri pada siklus I yang meliputi
aspek lafal, kelancaran, diksi, dan
menggunkakan rentang nilai siswa 0
- 69 = Kurang, 70 - 79 = Cukup, 80 -
89 = Baik, 90 - 100 = Sangat Baik.
Agar lebih jelas maka nilai siswa
dapat dilihat dalam tabel berikut.
 Tabel 2
Hasil Keterampilan Mengenalkan Diri Sendiri Secara Lisan Siklus 1
Rentang Bobot
No Kategori Frekuensi Presentase Keterangan
Nilai Skor
1 Sangat Kurang 0-59 7 387 46,67% 919/15=61,26
2 Kurang 60-69 6 388 40,00%
3 Cukup 70-79 2 144 13,33%
4 Baik 80-89 0 0 0,00%
5 Sangat Baik 90-100 0 0 0,00%
TOTAL 15 919 100,00%

Data pada tabel 2 Berdasarkan hasil tersebut,

menunjukkan bahwa kemampuan
siswa dalam mengenalkan diri
sendiri secara lisan berada dalam
kategori Kurang. Hal ini dibuktikan
dari nilai rata-rata kelas yang dicapai
siswa pada siklus 1, yaitu 61,26.
Refleksi terhadap hasil tes
keterampilan berbicara mengenalkan
diri sendiri. Berdasarkan analisis
hasil tes keterampilan berbicara
mengenalkan diri sendiri siklus I
dapat dikemukakan bahwa nilai rata-
rata kelas yang dicapai yaitu 61,26.
Hasil tes siswa pada siklus I dapat
dirincikan sebagai berikut.
1) Siswa yang memperoleh nilai
dengan rentang 0 – 59 dalam
kategori sangat kurang sebanyak
7 siswa atau 46,67%.
2) Siswa yang memperoleh nilai
dengan rentang 60 – 69 dalam
kategori kurang sebanyak 6
siswa atau 40,00%.
3) Siswa yang memperoleh nilai
dengan rentang 70 – 79 dalam
kategori cukup sebanyak 2 siswa
atau 13,33%.
4) Siswa yang memperoleh nilai
dengan rentang 80 – 89 dalam
kategori baik 0 siswa atau tidak
ada.
5) Siswa yang memperoleh nilai
dengan rentang 90 – 100 dalam
kategori sangat baik 0 siswa atau
tidak ada.
dapat dilihat bahwa masih ada siswa
yang termasuk pada kategori kurang.
Apabila dijumlahkan, siswa yang
termasuk dalam kategori sangat
kurang berjumlah 7 siswa atau
46,67% dan siswa yang termasuk
dalam kategori kurang berjumlah 6
siswa atau 40,00% dan siswa yang
memperoleh kategori baik sejumlah
2 orang atau 13,33% oleh karena itu
perlu ditingkatkan lagi pada siklus II
agar siswa yang mendapat kategori
sangat kurang, kurang dan cukup
(tidak tuntas) dapat berkurang.
Perencanaan
Langkah perencanaan pada
siklus II ini sebagai berikut. 1)
Peneliti merancang RPP dengan
memperhatikan alokasi waktu. 2)
Peneliti melakukan stimulasi
kegiatan pebelajaran untuk siklus II
dengan teliti. 3) Membuat pedoman
observasi.
Pelaksanaan
Berikut kegiatan pembelajaran siklus
II.
Pendahuluan (15 menit)
1. Salam dan berdoa dilanjutkan
dengan memeriksa kehadiran
siswa
2. Guru menyiapkan kondisi siswa
secara fisik dan pisikis.
3. Guru melakukan kegiatan
apersepsi.
4. Guru menyampaikan kompetensi Pengamatan dilakukan
dasar dan tujuan pembelajaran setelah pelaksanaan kegiatan
serta kegiatan yang akan pembelajaran pada hari Rabu tanggal
dilakukan. 24 November 2021. Guru melakukan
Inti (60 menit) pengamatan dengan merekam
1. Siswa mengamati video dan kejadian-kejadian selama proses
menuliskan informasi penting pembelajaran berlangsung
didalamnya menggunakan pedoman observasi
2. Siswa menanya butir mengenai yang telah dibuat. Hasil pengamatan
self-introduction. pada siklus II, sebagai berikut.
3. Guru dan siswa menyepakati Hasil Pengamatan Terhadap
permasalahan yang akan Kemampuan Guru Melaksanakan
dipelajari Pembelajaran Mengenalkan Diri
4. Siswa secara mandiri Sendiri Dengan Menggunakan
mengumpulkan informasi yang Metode Discovery Learning.
dibutuhkan untuk mengenalkan
diri sendiri. Observasi terhadap
5. Guru berkeliling kelas kemampuan guru melaksanakan
memantau hasil kerja siswa. pembelajaran dilakukan setelah
6. Siswa secara kelompok pelaksanaan kegiatan pembelajaran
berdiskusi untuk membuat terhadap aktivitas siswa mengikuti
kalimat mengenalkan diri sendiri pembelajaran. Observasi dilakukan
7. Siswa secara kelompok untuk mengevaluasi cara guru dalam
memeriksa keabsahan data menyampaikan pembelajaran
kelompok. Membandingkan Mengenalkan Diri Sendiri
contoh mengenalkan diri sendiri menggunkan metode discovery
dengan hasil diskusi kelompok. learning. Berdasarkan analisis
8. Siswa secara mandiri membuat terhadap observasi kemampuan guru
kalimat mengenalkan diri sendiri melaksanakan pembelajaran, pada
9. Siswa menyimpulkan data yang siklus II dari 17 aspek sudah
digunakan untuk mengenalkan terlaksana. Berdasarkan analisis
diri. terhadap hasil pengamatan, aspek-
10. Siswa secara mandiri aspek yang belum dilaksanakan guru
mengemukakan nilai dan isi pada siklus I telah dilaksanakan
penggalan novel secara lisan. sepenuhnya pada siklus II.
Penutup (15 menit)
1. Guru memberikan penguatan Hasil Pengamatan Terhadap Sikap
terhadap hasil kerja siswa Siswa Dalam Mengikuti
2. Guru memberikan penjelasan Pembelajaran Berbicara
jika ditemukan kekeliruan pada Mengenalkan Diri Sendiri
hasil kerja siswa. Menggunakan Metode Discovery
3. Guru bersama siswa membuat Learning
simpulan mengenai materi yang Objek yang diamati dalam
dipelajari. observasi terhadap aktivitas siswa
4. Guru bersama siswa melakukan meliputi 8 aspek. Objek-objek
kegiatan refleksi. tersebut menjadi tolak ukur untuk
mengetahui aktivitas siswa saat
Pengamatan mengikuti proses pembelajaran.
Rincian ke – 8 aspek tersebut sebagai
berikut. 1) Sebanyak 10 atau 66,67%
siswa berani menjawab pertanyaan
guru. 2) Sebanyak 8 atau 53,33%
siswa yang mau bertanya dalam
proses belajar mengajar. 3) Semua
siswa atau 100% siswa bertanggung
jawab terhadap tugasnya. 4) Semua
siswa atau 100% siswa berani atau
mau menyatakan ide dan pendapat.
5) Sebanyak 12 atau 80% siswa
berusaha mengerjakan tugas atau
tidak diarahkan (inisiatif sendiri
untuk belajar) 6) Sebanyak 10 atau
66,67% siswa tidak berbicara di luar
konteks pelajaran 7) Sebanyak 2 atau
13,33% siswa yang pasif 8)
Sebanyak 4 atau 26,67% siswa ribut
saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan aktivitas siswa pada
siklus II, diketahui bahwa siswa
sudah mengikuti kegiatan
pembelajaran mengenalkan diri
sendiri dengan baik.

Tabel 3 Hasil Keterampilan Berbicara Mengenalkan Diri Sendiri

Pada Siklus II
Aspek yang dinilai Total
No Nama Score
Ket
Accuracy Fluency Diction Sentence
1 Ainuria Alkhusna 25 22 20 22 89 T
2 Dafa Qomaruz Zaman 22 20 20 17 79 T
3 Dicky Hadi Wibisono 20 20 22 17 79 T
4 Eka Noviana H.A 20 20 21 18 79 T
5 Felix Sybrow A 22 22 22 25 91 T
6 Hamid Masrur Robbi 25 25 22 22 94 T
7 Isarotul Ainur R. 22 20 22 22 86 T
8 M. Bagas Raharjo 12 13 14 18 57 TT
9 M. Bagus Yulianto 22 25 20 22 89 T
10 M. Miftahul Rohman 20 22 18 19 79 T
11 Mohammad Anta Ricza M.Y 15 15 20 20 70 T
12 Mukhlisin Hidayat 19 20 18 20 77 T
13 Na'im Syifaul Qulub 18 17 16 17 68 TT
14 Siti Fitriatul H 18 18 14 16 66 TT
15 Wilda Naila Rohmah 19 18 18 18 73 T
Jumlah 299 297 287 293 1176
Rata-rata 19,93 19,80 19,13 19,53 78,40

Siswa kelas VII SMP Plus dengan menggunakakan rentang nilai

Isyhar Prambon setelah dilakukan
tindakan, dapat dijabarkan hasil
keterampilan berbicara mengenalkan
diri sendiri pada siklus II yang
meliputi aspek lafal, kelancaran,
diksi, dan kalimat. Cara menilai yaitu
siswa 0 – 59 = sangat kurang, 60 –
69 = kurang, 70 – 79 = cukup, 80 –
89 = baik, dan 90 – 100 = sangat
baik. Agar lebih jelas maka nilai
siswa dapat dilihat dalam tabel
berikut.

Tabel 4 Hasil Keterampilan Berbicara Mengenalkan Diri Sendiri

Pada Siklus II
 Rentang Bobot
No Kategori Frekuensi Presentase Keterangan
Nilai Skor
1 Sangat Kurang 0-59 1 57 6,67% 1176/15=78,4
2 Kurang 60-69 2 134 13,33%
3 Cukup 70-79 7 536 46,67%
4 Baik 80-89 3 175 20,00%
5 Sangat Baik 90-100 2 185 13,33%
TOTAL 15 1087 100,00%

Data pada tabel 4 disajikan mengenai berbicara

menunjukakan bahwa keterampilan
siswa dalam mengenalkan diri
sendiri secara lisan berada dalam
kategori cukup. Hal ini dibuktikan
dari nilai rata-rata kelas yang dicapai
siswa pada siklus II, yaitu 78,4.
Refleksi terhadap aktivitas siswa
dalam mengamati pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi, aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran
pada siklus II sudah mengarah ke
pembelajaran yang cukup. siswa
sudah mampu mengenalkan diri
sendiri secara lisan dengan lafal,
kelancaran, sistematika, diksi dan
kalimat sudah lancar dan tepat, serta
berprtisipaasi dengan aktif dalam
pembelajaran. Persentase aktivitas
siswa mengikuti pembelajran siklus
II mengalami peningkatan
dibandingkan dengn siklus I. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil
peningkatan aktivitas siswa sebesar
13 siswa atau 86,67%
Pembahasan
Pembahasan merupakkan
bagian yang menyajikan hasil dari
sebuah proses penelitian secara lebih
luas. Pada penelitian ini hasil yang
mengenalkan diri sendiri setelah
mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan metode discovery
learning. Bagian ini akan dibahas
hal-hal yang berkaitan dengn upaya,
proses, dan hasil belajar sisa pada
siklus I dan II. Pembahasan proses
pelaksanaan pembelajaran mengacu
pada hasil observasi terhadap
kegiatan guru dalam proses
pelaksanaan pembelajaran berbicara
mengenalkan diri sendiri
menggunakan metode discovery
learning. Pada hasil belajar,
pembahasan ini akan dilihat
perbandingan antara siklus I dan II.
Hasil Tes Keterampilan Berbicara
mengenalkan diri sendiri. Hasil tes
diperoleh dari tes yang diberikan
kepada siswa. Berkaitan dengan tes
keterampilan berbicara mengenalkan
diri sendiri. Hasil penilaian tersebut
dikelompokkan kedalam lima
kategori, yaitu siswa yang mendapat
nilai sangat baik, baik, cukup, kurang
dan sangat kurang. Berikut ini tabel
hasil mengenalkan diri sebelum
tindakan, siklus I dan II, disertai
dengan peningkatannya.

Tabel 5 Hasil Tes Keterampilan Berbicara Mengemukakan Nilai Dan Isi

Penggalan Novel pada Siklus I dan II
No Keterangan Nilai rata-rata Peningkatan rata-rata
1 Sebelum tindakan 54,6 6,66
2 Siklus I 61,26 17,14
3 Siklus II 78,4
 Berdasarkan tabel 5 tersebut siklus I dan II bisa dikatakan cukup.
dapat diketahui bahwa terjadi Tes awal siklus I menunjukakan dari
peningkatan penilaian hasil tes 15 siswa, sebanyak 2 siswa yang
keterampilan mengenalkan diri tuntas. Sedangkan siklus II
sendiri dari sebelum melakukan menunjukkan bahwa dari 15 siswa,
tindakan pembelajaran menggunakan sebanyak 12 siswa yang tuntas.
metode discovery learning, siklus I Berdasarkan data tersebut, dapat
ke siklus II. Nilai yang diperoleh dikemukakan bahwa penelitian
sebelum melakuakn tindakan nilai tindakan kelas ini telah berhasil
rata-rata 54,6 pada siklus I rata-rata meningkatkan keterampilan
61,26 dan pada siklus II rata-rata berbicara pada siswa.
72,46. Nilai rata-rata peningkatan

Tabel Hasil Tes Kemampuan Mengenalkan Diri Secara Lisan

Score Peningkatan
Aspek
Pra Siklus I Siklus II Poin Presentase
Lafal 212 224 299 87 24,37%
Kelancaran 198 229 297 99 27,73%
Diksi 204 220 287 83 23,25%
Kalimat 205 246 293 88 24,65%

Berdasarkan tabel 6 kelancaran terus meningkat. Begitu

peningkatan nilai siswa jika dilihat
dari masing-masing aspek terjadi
peningkatan. Aspek lafal, nilai siswa
mengalami peningkatan sebesar 87
poin dengan presentase 24,37%.
Aspek kelancaran, nilai siswa
meningkat 99 poin dengan
presentase 27,73%. Aspek diksi 83
poin dengan presentase 23,25%.
Aspek kalimat 88 poin dengan
presentase 24,65%. Aspek yang
paling diperhatikan dalam penelitian
adalah pada aspek kelancaran.
Sebelum tindakan, aspek kelancaran
mendapatkan nilai terendah di antara
aspek yang lain. Aspek kelancaran
dalam penyampian masih sulit
karena siswa belum terbiasa
berbicara menggunakan bahasa
inggris di depan teman-temannya
dan kurang memilik rasa
kepercayaan diri. Namun setelah
dilaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan metode discovery
learning nilai siswa pada aspek
juga pada aspek lain, setelah
diterapkan metode discovery
learning penilian setiap aspek
mengalami peningkatan.
Berdasarkan data dan pemaparan
diatas terjadi peningkatan pada
semua aspek.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil
dan pembahasan penelitian tindakan
kelas, dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut. Berdasarkan hasil
dan pembahasan penelitian tindakan
kelas, dapat disimpulkan secara
umum bahwa metode discovery
learning dapat meningkatkan
keterampilan berbicara pada siwa
kelas VII SMP Plus Isyhar Prambon.
Hasil pada pratindakan nilai rata-rata
hanya mencapai 54,6. Pada siklus I
nilai rata-rata 61,26 mengalami
peningkatan sebesar 6,66. Siklus II
nilai rata-rata siswa 78,4 mengalami
peningkatan sebesar 17,14.
keseluruhan peningkatan sebesar Kunandar. 2010.Langkah mudah
23,8. Saran Guru dapat Penelitian Tindakan Kelas sebagai
menggunakan metode discovery Pengembangan profesi guru. Jakarta:
learning dalam proses pembelajaran PT Raja Wali Press.
keterampilan berbicara, sehingga Nurkancana dan Sunartana. 1986.
penggunaan metode ceramah Evaluasi Pendidikan. Surabaya:
berkurang, siswa menjadi aktif, dan Usaha Nasional.
siswa dapat menentukan materi ajar Muchith, Saekhan. 2008.
sendiri dengan mencari dan Pembelajaran Kontekstual.
menemukkannya. Semarang: Rasail Media Group
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative
DAFTAR RUJUKAN Learning Theory, Research, and
Iskandar. 2008. Penelitian Tindakan Practice. United States of America:
Kelas. Ciputat: GP Press. Simon & Schucter Company.