Makalah

Terjemahan artikel dengan bahasa yang baik dan benar

Makalah ini disusun guna memenuhi tugas tata bahasa indonesia

Dosen pengampu: Titiek fujita yusandra, S.S., M.Pd.

Disusun oleh:

Nama: Ridho Kesuma

NIM: 2301123035

Kelas: 1A

Prodi: D3 Bahasa Inggris

Jurusan: Bahasa Inggris

PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS

POLITEKNIK NEGERI PADANG
PADANG
2023
 Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris Indonesia

dan Linguistik Terapan

Jil. 4(1), 2019

www.ijeltal.org

e-ISSN: 2527-8746; p-ISSN: 2527-6492

Mempelajari Tata Bahasa Dasar Menggunakan Pembelajaran Berbasis

Tugas: Sebuah Perspektif
tentang Menganalisis Teks Media Online

Dwi Astuti Wahyu Nurhayati

Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, Indonesia

email: dwiastuti@iain-tulungagung.ac. Pengenal

Abstrak:

Tulisan ini menampilkan perspektif analisis teks media online menggunakan

pembelajaran berbasis tugas mempelajari tata bahasa dasar. Pengumpulan data
dilakukan selama 6 bulan melalui observasi, wawancara dan kuesioner pada bulan Juli
sampai Desember 2018 di IAIN Tulungagung. Ini melibatkan 45 orang Indonesia
mahasiswa S1 yang sedang mengambil Basic Grammar Bahasa Inggris dengan media
teks online. Data dianalisis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Temuan
mengungkapkan bahwa siswa mendapat pengalaman menggunakan media online teks
sebagai media pembelajaran tata bahasa dasar. Perspektif mereka tentang
menganalisis teks media online menggunakan task based learning bermacam-macam
(tidak menarik, pasif dalam proses belajar, rendahnya minat membaca, cenderung
bergantung pada teman, dan sulit menganalisis online teks). Selanjutnya, perspektif
mereka tentang penggunaan pembelajaran berbasis tugas dalam pembelajaran Bahasa
Inggris Dasar Tata bahasa dapat dikategorikan menjadi lima jenis: tindakan
memperoleh strategi, proses mengalami, proses memperoleh manfaat, respons siswa,
dan mengevaluasi kinerja mereka. Juga melaporkan bahwa beberapa manfaat strategi
pengajaran berbasis tugas dalam pengajaran pembelajaran Bahasa Inggris Dasar Tata
bahasa dapat berupa kemampuan memahami materi secara mendalam, memiliki
kerjasama yang baik, memiliki kemampuan menghafal, mengatur waktu secara
efektif, mengidentifikasi jenis-jenis bagian tata bahasa, dan meningkatkan
kemampuan komunikasi. Sedangkan kelemahan pembelajaran berbasis tugas dalam
pembelajaran Tata Bahasa Inggris Dasar melalui analisis teks media online termasuk
mengalami kesulitan dalam menganalisis, tidak terbiasa dengan model pembelajaran,
merasa bosan dan risih dengan model tersebut strategi, dan dibebani dengan tugas.

Kata Kunci: teks media online, perspektif, pembelajaran berbasis tugas.

I. Pendahuluan

Dalam Bahasa Inggris, ada empat keterampilan dasar berbahasa seperti: berbicara,
mendengarkan, menulis dan membaca. Mereka saling melengkapi satu sama lain.
Komunikasi dalam setiap bahasa di dunia mempunyai peran yang berbeda-beda.
Kewaspadaan masyarakat terhadap penekanan bahasa Inggris sebagai saluran esensial
percakapan dan koneksi di era global ini semakin meningkat. Di Indonesia,
menggunakan dan pembelajaran dua atau tiga bahasa di kalangan mahasiswa dan
dosen bahasa Inggris, dengan bahasa Inggris sebagai bahasa asing bahasa (FL),
bahasa Jawa sebagai bahasa ibu (LI), dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua atau
bahasa nasional (L2) mendapat perhatian yang cukup besar. Umumnya, situasi dan
latar belakang pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggris (ELLT), dan tujuan
pengajaran bahasa Inggris adalah untuk memajukan kesesuaian percakapan, yaitu
untuk mendapatkan kualifikasi konsekuensial dan kemampuan untuk
berkorespondensi atau menyampaikan pesan dalam keragaman situasi komunikasi
(Nurhayati, et al., 2018). Dalam bahasa Inggris, berbicara dan menulis adalah hal
utama yang harus diperhatikan. Di dalam berbicara ada beberapa istilah yang harus
tersedia seperti kosakata, pengucapan, dan tata bahasa. Kosakata membantu orang
dalam menyusun kalimat agar dapat dikomunikasikan dan dibuat bahasanya lebih
bervariasi. Sedangkan pengucapannya membantu orang untuk berbicara dengan benar
berdasarkan aturan pengucapan bahasa Inggris. Tata bahasa juga memberikan
pengaruh yang besar dalam berbicara karena merupakan salah satu hal istilah-istilah
yang membuat pembicara dan penerima memahami maksudnya. Hampir sama sebagai
tulisan. Di sini tata bahasa digunakan sebagai penulis untuk menyusun kalimat dengan
benar. Menguasai tata bahasa membantu siswa untuk memahami setiap kata ketika
mereka membaca, berbicara, mendengarkan, dan menulis. Ibaratnya berbicara dan
menulis seimbang maka akan terbangun komunikasi yang baik di kalangan siswa.
Selama tata bahasa merupakan hal yang penting dalam bahasa Inggris, maka siswa
harus mempelajarinya sulit untuk belajar tata bahasa. Mempelajari tata bahasa di
sekolah atau di luar lebih baik tetapi biasanya, para siswa ingin belajar dengan
sungguh-sungguh hanya di sekolah. Ini adalah tanggung jawab dan tantangan guru
untuk menciptakan bentuk pembelajaran yang menarik di kelas. Ada beberapa
kesulitan siswa ketika mempelajari tata bahasa: Pertama, materi tata bahasanya rumit,
begitu pula siswanya sulit untuk menghafalnya dengan benar. Selanjutnya siswa
beranggapan sulit menghafal 16 tenses karena penuh dengan pola didalamnya.
Mereka harus memahami satu per satu dengan baik menghafal. Hal ini juga terjadi
pada bagian pidato. Part of Speech merupakan materi yang memerlukan pemahaman
yang sabar dan kritis untuk memahaminya. Siswa harus sering membaca beberapa
teks dan memahami yang meliputi kata benda, kata sifat, kata depan, kata kerja, kata
keterangan, atau kata sambung. Lain. Kesulitannya adalah mereka sulit menganalisis
frasa dan klausa. Siswa bingung membedakannya antara frase dan klausa karena
jenisnya banyak. Strategi yang tepat diambil oleh guru diperlukan untuk membuat
siswa nyaman dan menyenangkan mempelajari tata bahasa di kelas. Di dalam
penelitian ini, guru menggunakan media online teks untuk menarik siswa dalam
pembelajaran tata bahasa. Nyatanya, Mahasiswa jurusan Bahasa Inggris merasa dan
bosan membaca materi seperti modul, buku, dan mereka malas mengerjakan beberapa
tugas. Berbeda dengan media online yang banyak menyajikan materi tentang tata
bahasa untuk membantu siswa memahaminya dengan lebih mudah. Manfaat lainnya
bila menggunakan online Media tidak hanya canggih tetapi juga dapat membuat siswa
senang belajar dan bersenang-senang. Sebagai Hasilnya, dosen sebagai peneliti
mempromosikan pembelajaran tata bahasa dasar melalui analisis online teks media.
Efektivitas pembelajaran berbasis tugas banyak diminati oleh masyarakat Asia,
khususnya di daerah metode tradisional. Sebenarnya pihak berwenang telah
mengambil inisiatif untuk menggunakan lebih banyak silabus lisan yang komunikatif
namun terdapat kendala seperti besarnya kelas, keuangan yang tidak memadai, dan
saat guru menjadikan pembelajaran ini bermasalah. Dalam penelitian ini, peneliti
berusaha untuk mengatasi masalah ini dengan melaporkan tindakan penelitian pada
tugas interaktif yang dirancang oleh guru dengan anggaran terbatas untuk digunakan
di ruang kelas universitas kelas menengah di Jepang. Ini menjelaskan bagaimana
tugas digunakan untuk memfasilitasi interaksi dan penggunaan bentuk tata bahasa
tertentu, artikel bahasa inggris. (Thompson & Millington, 2012). Choo & Too, (2012)
melakukan penelitian yang menganalisis persepsi guru dalam menggunakan
pengajaran berbasis tugas (TBI) untuk pengajaran Tata Bahasa. Studinya berbicara
tentang hubungan teori dengan praktik TBI dan mengeksplorasinya perspektif guru
dalam menggunakan TBI dalam pengajaran tata bahasa. Para peneliti menjadi
pengajarnya terdiri dari 8 guru dari Sekolah Swasta Cina. Langkah pertama diberikan
pelajaran TBI serupa berencana untuk melakukan di kelas pra-menengah mereka,
terdiri dari Junior 1 dan Junior 2 tingkat 13-14- tahun. Kedua, disusun RPP
berdasarkan Willis Frame Work, (1996). Dia terdiri dari pre-test, siklus tugas, dan
fokus bahasa. Yang ketiga adalah analisis buku teks to memeriksa bagian tata bahasa.
Analisis penelitian ini berfokus pada penyajian dan kegiatan bagian tata bahasa yang
ditujukan oleh penulis buku teks. Hasil penelitian ini adalah guru yang mengajarkan
bahwa TBI menjanjikan dan menyatakan bersedia memasukkan TBI ke dalam
repertoar mereka. TBI bisa lebih baik dari pendekatan biasanya mengajar tata bahasa.
Berdasarkan buku teks, beberapa peneliti mempunyai pengalaman untuk
mengadaptasi mata kuliah tersebut materi buku tidak akan banyak tantangan bagi para
guru. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Nathan (2012) menjelaskan tentang
pengayaan kurikulum dengan instruksi berbasis tugas. Artikel ini menjelaskan
bagaimana TBI mempromosikan pemerolehan bahasa, ulasan literatur yang berkaitan
dengan penerapan TBI di jalur penerapan TBI di masa mendatang tingkat tersier di
Jepang. Cara menggabungkan penelitian ini adalah unit berbasis tugas yang
dimasukkan ke dalamnya kursus, tugas yang didukung atau pengajaran menggunakan
pengetahuan pembelajaran sebelumnya untuk berlatih dan mengembangkan Teorinya,
pembelajaran berbasis tugas-tugas menjadi landasan program dan berbasis proyek
sedang belajar. Tujuan dari pendekatan TBI terhadap pengajaran bahasa secara
teoritis sesuai dengan tujuan yang diharapkan tuntutan komunikatif untuk belajar
bahasa Inggris sebagai bahasa asing atau komunikasi. Selain itu, Yildiz & Senel,
(2017) menangani penelitian yang menganalisis mendidik dan mengarahkan struktur
kalimat menggunakan pengajaran bahasa yang didasarkan pada tugas yang diberikan
kepada anak muda. Pelajaran ini menyajikan efektivitas bahasa berbasis tugas
terhadap kemampuan struktur kalimat siswa dalam mata kuliah pengarahan struktur
kalimat atau sintaksis dan linguistik. Siswa menerapkan pre-test ke memeriksa
levelnya untuk memastikan homogenitas antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Dari pre-test, tidak ada hasil yang berarti; itu diambil dari post-test untuk
mengevaluasi siswa kemajuan antara hasil sebelum dan sesudah tes. Menurut
masukan, TBLT lebih jauh dan ekstra memadai dibandingkan aksen, dialek, desain
dan pendekatan pengajaran pidato konvensional dan klasik dalam rangka mendidik
struktur kalimat. Ada perbedaan yang signifikan antara TBLT dan mereka yang tidak.
Pada TBL T, tingkat kepedulian dan ketakutan siswa sangat tinggi kurang memadai,
karena timbul suatu kegelisahan atau penderitaan di lingkungan terbuka dan
lingkungan di dalam kelas. Ini penelitian menghasilkan siswa memperoleh semangat,
keberanian, keuletan, dan kepastian dalam kapasitas, potensi, dan kemahiran
berbahasa Inggris. Siswa sekolah yang menawan, memikat, dan mengalihkan
perhatian iklim ruangan, setting, lingkungan yang diatur berdampingan dengan
pendekatan konvensional instruksi lebih lanjut dan lebih kompeten atau memadai
daripada beberapa instruksi alternative desain. Pada akhirnya, tidak ada perubahan
atau kontras yang penting atau memiliki tujuan yang menonjol kelas atau cluster
empiris. Hasil dari TBLT adalah efisien dan kuat dalam memperluas dan memperluas
meningkatnya kesadaran struktur kalimat pada anak didik. TBLT harus menjadi
alternatif yang bagus dan digunakan dalam pengajaran struktur kalimat. Jeon & Hahn
(2005) melakukan penelitian yang menyelidiki masalah guru bahasa asing konsep dan
pengenalan Pengajaran Bahasa Berbasis Pengajaran dalam penyelidikan fakta atau
peristiwa atau survei praktik kelas sekolah menengah Asia. Metode penelitian ini
adalah pengumpulan data melalui kuesioner dari 228 guru di 38 SMP dan SMA yang
berbeda di Korea. Analisis yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif. Bagian
pertama adalah mendapatkan informasi tentang tingkat mengajar guru, gender, dan
pengalaman mengajar. Tes kedua adalah meninjau pemahaman praktis TBL T. Bagian
ketiga mengetahui kedudukan guru terhadap TBL T praktik kelas. Yang terakhir
adalah menilai alasan guru memilih atau menghindari implementasi TBLT. TBL T
memberikan dampak yang besar pada praktik di kelas. TBLT dipertimbangkan
sebagai pengendalian praktis dan sarana kegiatan siswa di kelas. Mengingat guru
kurang praktis penerapan pengetahuan metode berbasis tugas, guru harus diberi
kesempatan untuk melakukannya memperoleh pengetahuan tentang TBLT terkait
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Chiu (2011) melakukan penelitian yang
mendeskripsikan konsep dan praktik pengajaran tata bahasa di kurikulum bahasa
Inggris sekunder berbasis tugas di Hongkong. Penelitian ini bertujuan untuk
menyelidiki bagaimana caranya pengajaran tata bahasa dirasakan dan dipraktikkan
dalam kurikulum sekunder berbasis tugas Hongkong. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengeksplorasi transmisi ide kurikulum dan memeriksa apakah teori,
kebijakan, dan praktik sejalan dalam proses kurikulum penerapan. Metode penelitian
ini mengkaji melalui tinjauan pustaka dan materi analisis. Data dikumpulkan dari
observasi pembelajaran dan wawancara untuk menyelidiki tata Bahasa pengajaran
dirasakan dan dipraktikkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gagasan
kurikulum sering kali muncul mentransfer sepenuhnya ke bahan ajar atau
menerapkannya ke praktik atau dimaksudkan. Ada buktinya interaksi pada tingkat
yang berbeda sebagai partisipasi dalam implementasi kurikulum ini. Douglas & Kim
(2015) melakukan penelitian yang bertujuan untuk menguji prevalensi pengajaran
bahasa berbasis tugas dalam persepsi dan praktik akademik bahasa Inggris dalam
konteks Kanada.

Ini adalah contoh umum tugas EAP serta kelebihan dan kekurangan pendekatan ini

siswa EAP. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Para peneliti sedang
menganalisis data

mengungkapkan bahwa presentasi, esai, wawancara. Hasil penelitian ini adalah TBLT
yang digunakan oleh partisipan

di seluruh Kanada dan diterima dengan baik sebagai pendekatan pengajaran. Namun,
ada beberapa kekhawatiran yang terkait

dengan pengajaran bahasa berbasis tugas dalam tujuan akademik bahasa Inggris.
Sedangkan Esfandiari, (2018)

melakukan penelitian dengan pembelajaran berbasis tugas saat ini yang diterapkan
dalam cakupan Tata Bahasa yang memuaskan.

Makalah ini berpendapat bahwa ada cukup peluang untuk cakupan tata bahasa yang
memuaskan

sepanjang pelajaran pengajaran bahasa berbasis tugas.

Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kafipour dkk (2018) menjelaskan

pengaruh task-based

pengajaran bahasa pada penulisan analitik di kelas EFL. Penelitian ini mencoba
menyelidiki hal tersebut

efek penggunaan pengajaran menulis bahasa berbasis tugas pada tulisan pelajar EFL
Iran

kompetensi. Penelitian ini menggunakan metode kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Itu
kelompok eksperimen melakukan tugas menulis menggunakan teknik TBLT,
sedangkan kelompok kontrol

melatih keterampilan menulis dengan menggunakan latihan menulis tradisional.

Hasilnya menunjukkan signifikan

peningkatan teknik pengajaran kemampuan menulis. Menggunakan teknik menulis

berbasis tugas

meningkatkan kemampuan pelajar EFL Iran secara signifikan dalam aspek yang
berbeda

kompetensi menulis, termasuk mekanika kalimat, penggunaan bahasa, kosa kata, dan
pengorganisasian.

2. Tinjauan Pustaka

Pembelajaran berbasis tugas adalah cara berbeda untuk mengajar bahasa. Hal ini
dapat membantu siswa menempatkan dirinya

dalam situasi seperti di dunia nyata, seperti komunikasi lisan yang berfungsi untuk
melakukan hal tertentu

tugas. TBL merupakan pendekatan pengajaran bahasa yang mendorong pembelajar

melakukan sesuatu sesuai sasaran

bahasa (Huang, 2016). Tugas pedagogis adalah pekerjaan kelas yang melibatkan
peserta didik

dalam memahami, memanipulasi, memproduksi atau berinteraksi dalam bahasa

sasaran selagi mereka

perhatian terfokus pada memobilisasi pengetahuan tata bahasa mereka untuk

mengungkapkan makna,

dan tujuannya adalah untuk menyampaikan makna, bukan memanipulasi bentuk

(Nunan, 2004).

Pembelajaran berbasis tugas memiliki manfaat bagi siswa untuk mendapatkan

manfaat dari penggunaan keterampilan mereka saat ini

tingkat. Di TBL siswa harus mengetahui banyak bahasa asing dan mengamatinya.
Setelah itu, mereka bisa berhipotesis secara individu dan akhirnya dapat
bereksperimen. Pendekatan Bahasa Berbasis Tugas

memungkinkan analisis kebutuhan disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang

diidentifikasi didukung oleh temuan
Penelitian pembelajaran bahasa yang berpusat pada kelas memungkinkan evaluasi
berdasarkan pengujian yang mengacu pada kriteria berbasis tugas memungkinkan
adanya instruksi yang fokus pada bentuk. Ada beberapa keuntungan dari TBL

seperti : Dapat memindahkan fokus proses pembelajaran dari guru ke siswa,

membantu siswa dalam hal tersebut

memahami bahasa sebagai alat, bukan sebagai tujuan tertentu, dapat mendatangkan
pengajaran dari pengetahuan abstrak

untuk aplikasi dunia nyata, tugas dapat membantu memenuhi kebutuhan siswa dan
menyediakan kerangka kerja

menciptakan kelas yang menarik.

Kerangka struktural TBL terdiri dari tiga tahap. Yang pertama adalah tugas awal. Pra-
tugas dapat meningkat

pengenalan kesadaran tentang mata pelajaran dan tugas. Tugas ini menggunakan
gambar, poster, dan

demonstrasi. Fungsi pratugas adalah mempersiapkan siswa untuk melaksanakan tugas

dalam a

cara yang akan mendorong akuisisi (Ellis, 2006). Fase pra-tugas mengatur siswa
selama

menghasilkan istilah-istilah yang pasti dan benar secara linguistik otentik sepanjang
memungkinkan, menyumbang dan

memberi mereka kesempatan untuk menganalisis, memeriksa, mengevaluasi fase-fase

selanjutnya dalam waktu dekat atau saat ini

(Yildiz & Senel, 2017). Selain itu, tugas awal mempersiapkan mereka untuk
berperilaku dan menyelesaikan upaya atau

latihan sedemikian rupa untuk mendukung dan mengiklankan pengadaan.

Yang kedua adalah siklus tugas yang bekerja dan menggunakan bahasa sasaran
seperti membuat kerja kelompok

dan pekerjaan berpasangan. Latihan kerja kelompok dapat meningkatkan pentingnya

perencanaan, laporan,

presentasi. Fase periode tugas adalah fase di mana siswa bersaing atau berusaha
berperilaku atau

mencapai dan menyelesaikan tugas yang biasa mereka lakukan secara sinergis atau
harmonis dan
pengaturan dan situasi timbal balik. Fase ini membahas dan bermaksud untuk
berevolusi, memperluas dan

memajukan situasi, lingkungan di mana siswa berusaha untuk memajukan,

meningkatkan dan meningkatkan kemampuan mereka

kecerdasan percakapan (Yildiz & Senel, 2017). Siklus tugas menawarkan peserta
didik untuk menggunakan apa saja

bahasa yang sudah mereka ketahui untuk membantu meningkatkan bahasa mereka di
bawah bimbingan guru ketika

melaporkan tugas tersebut. Ada tiga komponen siklus tugas serta tugas, perencanaan,
dan

laporan.

Post Task menurut Willis (2001, p. 178) sebagaimana dikutip dalam Yildiz & Senel
(2017) sebagai fokus bahasa.

Tugas ini mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kata dan frasa umum. Berlatih
bahasa dan frasa di

kelas. Fase pasca-tugas memberikan sejumlah pilihan. Ini memiliki tiga tujuan
pedagogi utama:

untuk memberikan kesempatan mengulangi pelaksanaan tugas, untuk mendorong

refleksi tentang caranya

tugas itu dilaksanakan, dan untuk mendorong perhatian pada bentuk, khususnya pada
bentuk-bentuk itu

terbukti bermasalah bagi peserta didik ketika mereka melakukan tugas (Ellis, 2006).
Tahap pasca tugas

juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan tugasnya dan

mendorong perhatian terhadapnya

bentuk, khususnya bentuk-bentuk problematis yaitu Pendidikan untuk masyarakat

berpengetahuan. Fase pasca tugas terdiri dari dua aspek; fasilitator harus menjadi
korektor dan memahami

refleksi siswa.

Tata bahasa menurut Greenbaum & Nelson (2002) tata bahasa adalah keseluruhan
sistem dan struktur

suatu bahasa atau bahasa pada umumnya, biasanya dianggap terdiri dari sintaksis dan
morfologi
(termasuk infleksi) dan terkadang juga fonologi dan semantik. Jadi tata bahasa adalah
sebuah struktur

digunakan dalam bahasa Inggris untuk menyusun kalimat. Ada beberapa materi yang
dijelaskan di dalamnya

tata bahasa seperti tenses, part of Speech, gerund, to-infinitive, dll. Media online
adalah media baru

yang menggunakan cara modern dalam menyampaikan informasi yaitu media cetak
dan media elektronik. On line

media memerlukan alat berbasis komputer dan koneksi untuk mencari dan menerima
informasi. Ketika

media online teks adalah media yang disajikan dalam bentuk teks seperti artikel,
cerpen, e-book, dll. Keuntungan menggunakan media teks online adalah dapat
membuat siswa lebih menarik untuk dipelajari

dan menyenangkan. Selain itu, siswa mampu menguasai media digital dengan
melakukan tugas ini.

3. Metodologi Penelitian

Untuk menghasilkan media pembelajaran khususnya pembelajaran tata bahasa dasar

dengan menggunakan pembelajaran berbasis tugas

perlu mengambil pendekatan penelitian dan pengembangan. Penelitian dan

pengembangan adalah sebuah metode

untuk mengembangkan dan menguji suatu produk. Menurut Sukmadinata (2003),

seperti dikutip di lapangan

pendidikan, penelitian dan pengembangan dapat digunakan untuk mengembangkan

buku, modul, media pembelajaran,

instrumen evaluasi, model kurikulum, pembelajaran, evaluasi, dan lain-lain. Menurut

dia,

secara umum terdapat tiga langkah penelitian dan pengembangan yaitu, 1) Kajian
pendahuluan oleh

mengkaji teori dan mengamati produk atau kegiatan yang sudah ada, 2)
Mengembangkan produk baru atau

program kegiatan, dan 3) Menguji atau memvalidasi produk atau program kegiatan
yang baru.

Penelitian ini telah dilaksanakan selama satu semester terhitung mulai bulan Juli 2018
sampai dengan bulan Desember 2018.
Tempat penelitian berada di kampus IAIN Tulungagung. Orang-orang yang terlibat di
dalamnya

kegiatan pembelajaran dan mempunyai informasi yang relevan tentang tema

penelitian disebut informan.

Informan dalam penelitian ini diambil dari mahasiswa program Bahasa Inggris
semester satu.

Total informan dalam penelitian ini sebanyak 45 orang mahasiswa S1 Indonesia

mengambil jurusan Bahasa Inggris, dan mengambil kursus Tata Bahasa Inggris.
Penentuan kriteria tersebut terlihat

dari hasil angket pasca observasi. Alat yang digunakan untuk pengumpulan data
adalah

melalui proses pengajaran, observasi, penyebaran angket pasca observasi dan

wawancara menggunakan alat perekam, dan buku catatan lapangan.

Data dalam penelitian ini berupa subjek penelitian yaitu populasi penelitian

sebanyak 45 siswa Bahasa Inggris. Informan dalam penelitian ini juga sama dengan

populasi. Jumlah informan akan didasarkan pada kemauan siswa untuk menjadi

diwawancarai. Pemanfaatan wawancara yang dilakukan secara online melalui alat

perekam digunakan dengan alasan

penguatan situasi virtual dan wawancara langsung tentang pemahaman materi dan

kesan yang diperoleh dari sudut pandang menganalisis teks media online dalam
pembelajaran

tata bahasa dasar menggunakan pembelajaran berbasis tugas. Kuesioner dilakukan

untuk mendapatkan data tentang

pendapat informan mengenai pembelajaran grammar menggunakan task based

learning to

melakukan perspektif dalam menganalisis teks media online, sedangkan dimensi

penelitiannya

diperoleh melalui wawancara yang dilakukan untuk mengkonfirmasi jawaban dalam

kuesioner

termasuk apakah mereka mampu memahami materi melalui proses belajar-mengajar

model dan bentuk kesulitan yang dihadapi siswa. Kekurangan dan kelebihan
diungkapkan
oleh siswa juga menjadi salah satu sumber data yang dapat meningkatkan validitas
siswa

persepsi tentang pendidikan Struktur kalimat bahasa Inggris memberikan latihan yang
diposisikan dalam pelatihan

mereka untuk berlatih menganalisis frasa, klausa, dan kalimat.

Penelitian dilakukan melalui pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah sebuah

pendekatan

untuk menggali dan memahami makna individu atau kelompok terhadap suatu
permasalahan. Penggunaan a

pendekatan kualitatif dengan mempertimbangkan 2 (dua) alasan. Pertama, penelitian

kualitatif sesuai

dengan tujuan penelitian yang mempunyai pemahaman mendalam; ini tercermin

dalam penggunaan

kuesioner, wawancara, dan observasi dalam memahami data. Melalui wawancara, itu

Peneliti dapat mengajukan pertanyaan lanjutan apabila jawaban yang diberikan belum
tereksplorasi. Kedua,

peneliti ingin mendapatkan data yang sesuai dengan setting atau kondisi partisipan.

Melalui observasi, peneliti dapat menangkap proses secara alami tanpa tertutupi.

Data primer diperoleh melalui observasi peneliti dapat melihat proses secara alami
tanpa

sedang ditutupi. Data primer diperoleh melalui observasi, angket, dan wawancara

dengan siswa melalui penilaian individu dan kelompok. Observasi partisipatif

dilakukan

untuk memperoleh informasi bagaimana pemahaman yang diperoleh setelah

mengikuti pembelajaran bahasa inggris

Pembelajaran tata bahasa melalui pembelajaran berbasis tugas. Dimensi penelitian

yang ingin diperoleh adalah

tingkat pemahaman siswa mengenai model belajar mengajar. Sebagai tambahan

Kuesioner diberikan untuk mengetahui bagaimana pandangan peserta terhadap

manfaat dan

kelemahan analisis teks media online dalam pembelajaran Tata Bahasa Inggris.
Dalam hal ini
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki dan mengeksplorasi perspektif siswa
tentang manfaat atau manfaat

potensi media pembelajaran bahasa Inggris pada mata kuliah Tata Bahasa Inggris;
selagi

Wawancara dilakukan bertujuan untuk mendapatkan pemahaman mendalam

mengenai fokus penelitian.

Wawancara dilakukan secara virtual dan langsung. Wawancara virtual dan tatap muka
antar rekan

tutor dilakukan untuk mendapatkan data yang akurat. Wawancara virtual dipilih
dengan tujuan

semakin memperkuat proses dalam konteks virtual. Dengan kata lain, untuk
menjawab yang pertama

perumusan masalah, peneliti menggunakan angket yang diberikan pada saat pasca
observasi

yang bertujuan untuk menangkap perspektif dalam menganalisis teks media online
melalui pemberian tugas

Pembelajaran struktur kalimat bahasa inggris.

Sesuai dengan metodologi penelitian kualitatif, analisisnya bersifat induktif sehingga

tidak bersifat induktif

bermaksud untuk membuktikan prediksi peneliti. Semua kesimpulan atau teori yang
mungkin ada

yang dikembangkan terbentuk dari seluruh data yang diperoleh di lapangan. Analisis
induktif dilakukan

melalui kegiatan: 1) analisis di lapangan bersama pengumpulan data, 2) analisis

secara interaktif

bentuk dan 3) analisis proses pengkodean. Model analisis interaktif adalah analisis
data

teknik dalam penelitian kualitatif mengikuti model analisis yang dikembangkan oleh
beberapa ahli. Itu

analisis dilakukan melalui tiga komponen yaitu: 1) reduksi data, 2) data

presentasi, dan 3) penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kegiatan analisis data ini
dimulai dari
kegiatan pengumpulan data, kemudian komponen analisis data yaitu sebagai berikut:
Pada tahap data

reduksi, proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi semua jenis

informasi yang tertulis pada catatan lapangan. Proses ini berlangsung terus menerus
bersama dengan data

koleksi. Kemudian dilakukan pula reduksi kodifikasi data dari hasil tersebut

analisis observasi dan wawancara terkait untuk memudahkan analisis lebih lanjut.

Peneliti menggunakan proses pengkodean dengan 6 komponen analisis (Spradley,

2006; Creswell, 2009),

yaitu (1) mengumpulkan data teks mentah (data teks baca, dalam hal ini kuesioner pra
observasi dan pasca observasi), (2) membagi dan mengorganisasikan segmen
informasi, (3)

membaca seluruh data, memberikan kode segmen atau bagian, dan mengurangi kode
atau menyederhanakan kode

yang mana dalam konteks ini semua data diambil dari kuisioner, observasi, dan
wawancara

dianalisis berdasarkan perspektif mereka sebagai partisipan dalam penerapan media

online

teks dalam pembelajaran tata bahasa (4) mengubah kode menjadi tema menjadi empat
dimensi atau tema

penelitian yang mencakup perspektif siswa terhadap pembelajaran berbasis tugas

dengan menganalisis media online ke Basic

Tata Bahasa Inggris juga kelebihan dan kekurangan strategi yang diterapkan, (5)
menghubungkan

tema dengan teori dan studi kasus, dalam topik ini, data dianalisis terkait dengan
mereka

pemahaman teori Tata Bahasa Inggris Dasar dan penyampaian materi dengan analisis
online

teks media, (6) menafsirkan atau menyimpulkan makna dari empat tema penelitian,
analisis budaya

yang berkaitan dengan cara siswa dalam belajar dipengaruhi oleh kebiasaannya baik
pasif maupun
pembelajar yang aktif dalam memperoleh ilmu, serta pengalamannya pada masa
SMA.

4. Menemukan

Untuk melakukan penelitian ini melalui tiga langkah, yaitu observasi, wawancara, dan
angket:

4.1 Hasil Observasi

Berdasarkan observasi, banyak siswa yang malas mengerjakan tugas. Sekitar 60-70%
siswa

tidak berminat mengikuti perkuliahan dan tidak mempunyai motivasi belajar, terlebih
lagi mereka

lebih suka fokus pada media sosial dan bercanda dengan temannya. Sebanyak 40%-
60% dari

Siswa mengaku cenderung menggunakan cara pembelajaran materi yang instan dan
mereka lebih memilihnya

telusuri semua materi menggunakan android atau smartphone. Mereka tidak mau
memahaminya

materi sesuai ketentuan mereka sendiri. Mereka lebih memilih pasif dan
mendengarkan penjelasan dari pihak

guru. Bahkan ketika dijelaskan kebanyakan dari mereka tidak memperhatikan dan
akhirnya menanyakan pendapatnya

teman-teman. Dari hasil observasi, sekitar 80-90% siswa memiliki minat membaca
yang sangat rendah

khususnya dalam membaca teks media online. Kecenderungan ini mengakibatkan

mereka mengalami kesulitan

menerima materi karena tidak mendapat ilmu awal. Faktanya, pengetahuan awal ini
adalah

digunakan untuk membawa dan memudahkan mereka dalam membangun pemahaman

terhadap materi berikutnya. Sebagai

sebanyak 50-60% responden mengaku mengandalkan teman dalam pengerjaan atau

memahami materi dan mereka hanya percaya, mengandalkan dan bergantung pada
teman-teman mereka. dan mereka juga

menyadari bahwa mereka hanya apatis, membosankan, lalai membaca referensi.

Kebanyakan dari mereka
adopsi, pilih, pilih dan pilih Drama Korea. Sebagaimana hasil pengamatan di atas,

Kecenderungan ini terjadi ketika mereka malas dan tidak memahami teks yang
dipilihnya sendiri.

Siswa meminta temannya untuk membantu sedangkan teman yang diandalkan juga
ada

kesulitan. 20-30% siswa tidak tertarik menganalisis teks online karena medianya tidak

nyaman digunakan. Walaupun cara ini lebih banyak latihan namun siswa lebih suka
menggunakan teks kertas. Itu

siswa berpikir bahwa teks online memiliki lebih banyak kecacatan.

4.2Hasil Wawancara

4.2.1 Kekurangan penggunaan Task-Based Learning untuk menganalisis teks media

online

Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa 70-80% siswa pada awal tahun

Pembelajaran Basic English Grammar terasa sulit menganalisis teks online. Ini
memang wajar

karena Tata Bahasa Inggris memiliki banyak konsep dan jenis materi. Sehingga untuk
bisa menguasai

materi tersebut memerlukan pemahaman yang mendalam terhadap materi tersebut.

Dari hasil wawancara, 50% sebagian besar siswa merasa kaget dan tidak terbiasa
dengan pembelajaran

metode yang digunakan oleh para dosen karena sebagian besar ketika di SMA tidak
diajarkan hal tersebut

metode. Dengan metode ini, siswa dituntut untuk lebih mandiri dalam memperoleh
teks

yang harus mereka analisis. Hal ini jauh berbeda ketika mereka masih duduk di
bangku sekolah menengah pertama dimana

guru memberikan teks untuk dianalisis dengan cara sederhana. Semua materi telah
disediakan oleh guru dan

siswa hanya mempelajari yang sudah ada tanpa harus mencari sumber materi lain.

Hasil wawancara menunjukkan bahwa 20% siswa yang diajar menggunakan metode
ini merasa tidak suka dan
merasa tidak nyaman dengan materi yang diajarkan. Selain itu, mereka tidak hanya
membenci mata pelajaran yang diajarkan

tapi juga benci dengan dosen yang mengajar. Akibat dari ketidaksukaan tersebut,
sikap siswa berubah menjadi suka

meremehkan mata kuliah dan dosen terkait agar kemampuan menyerap materi juga

berkurang.

Sebanyak 70% responden mengakui bahwa mereka terbebani dengan kemampuan

dasar bahasa Inggris

metode pembelajaran tata bahasa dan mereka juga mengaku belum terbiasa belajar
dan berbuat tugas rutin. Mereka kesulitan mengatur atau membagi waktu ketika
mengerjakan Basic English

Tugas tata bahasa. Banyak dari mereka yang tidak rela meninggalkan kesibukannya.
Murid-murid

membutuhkan waktu lama untuk membaca teks online karena biasanya menunda
tugas.

4.2.2 Keuntungan Penggunaan Task Based Learning dalam Menganalisis Teks Media
Online

Berdasarkan hasil wawancara, 80% siswa merasa senang karena menemukan latihan
tersebut

metode mempelajari Tata Bahasa Dasar Bahasa Inggris dengan menganalisis teks
online. hasilnya menunjukkan 60%.

Siswa lebih banyak mengkritik dengan pembelajaran berbasis tugas karena mereka
dapat mengklasifikasikan macam-macam

jenis tata bahasa. Manfaat yang diperoleh siswa setelah mengalami proses
pembelajaran ini

Dengan metode ini, siswa mempunyai kemampuan untuk mengetahui kekurangannya

dan cara mengatasinya.

70% siswa menjadi lebih termotivasi dengan adanya metode pembelajaran ini di mana
mereka

awalnya merasa terbebani akhirnya menjadikannya sebuah tanggung jawab besar

yang harus diselesaikan tepat waktu.

Awalnya mereka merasa tidak mampu menyelesaikan pembelajaran ini namun setelah
lulus ternyata
bahwa tekanan tersebut membuat mereka semakin maju dan semangat menyelesaikan
pembelajaran

melalui tugas yang diberikan.

Dosen memberikan konsultasi setiap minggunya yang memfasilitasi dan membantu

mahasiswa dalam persiapan

materi dan kesiapan diri dengan membaca teks online. Dengan ini, dosen dapat
mengontrol

materi didapat dari media online dan dosen dapat membimbingnya dengan benar.
70%

responden menegaskan dan mengungkapkan bahwa mereka berasumsi, merasakan,

mempertimbangkan dan memegang beberapa hal

rejeki, keuntungan dan peluang dengan adanya konsultasi ini karena bisa

siap, berkualitas, mudah diakses, disesuaikan dan lebih matang dalam menyampaikan
materi dan itu

telah diarahkan oleh dosen. Selain itu, konsultasi juga dapat membangun hubungan
yang baik

antara dosen dan mahasiswa.

4.3 Hasil Kuesioner

4.3.1 Strategi Pembelajaran yang Digunakan Siswa dalam Pembelajaran Berbasis

Tugas
Gambar 1. Strategi Pembelajaran Siswa pada Pembelajaran Berbasis Tugas

Kesimpulan

Permasalahan pertanyaan penelitian diungkapkan yaitu pemberian tugas dan latihan

dalam menganalisis

struktur kalimat menggunakan teks online memberikan beberapa manfaat. pertama

adalah siswa yang berpengalaman menggunakan

media teks online sangat membantu mereka dalam mengikuti dan mempelajari Tata
Bahasa Inggris Dasar

dengan pembelajaran berbasis tugas. Hal ini ditunjukkan dengan pendapat seluruh
informan yang lebih banyak manfaatnya

diperoleh melalui pengembangan intensif berbasis teknologi dengan menggunakan

media online teks; selagi

siswa yang belum berpengalaman bersedia berusaha lebih keras untuk mengikuti
kelas.

Yang kedua, banyak manfaat yang didapat dengan Basic Grammar Bahasa Inggris
dengan menggunakan media teks online yang mana

dapat menarik minat siswa dalam belajar seperti kemampuan memahami materi
secara mendalam, memiliki kerjasama yang baik, mempunyai kemampuan menghafal,
mampu mengatur waktu secara efektif, dapat mengidentifikasi

jenis bagian tata bahasa, dan meningkatkan kemampuan komunikasi.

Yang ketiga, kelemahan pembelajaran berbasis tugas dalam pembelajaran Basic

English Grammar through

menganalisis teks media online seperti siswa masih mengalami kesulitan dalam
menganalisis teks online

media teks, siswa tidak terbiasa menerapkan model pembelajaran, mereka merasa
bosan dan bosan

tidak nyaman dengan strategi pembelajaran, dan terbebani dengan tugas yang
diberikan.

Referensi
Aryani, S. & Riswanto, A. (2017). Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa :
Deskripsi

Analisis dan Relasional Keduanya. Jurnal Internasional Konseling dan Pendidikan,

Vol. 2

(1), 42-47.

Chiu, Hazel Lai Wan. (2011). Konsep dan Praktek Tata Bahasa di Sekolah Menengah
Berbasis Tugas

Kurikulum Bahasa Inggris Hongkong.

Choo, JP L & Too, WK (2012). Persepsi Guru terhadap Penggunaan Task-Based

Instruksi (TBI)

untuk Pengajaran Tata Bahasa. Kampus Universitas Nottingham, Malaysia. Jurnal

dari

Penelitian Interdisipliner dalam Pendidikan (!IRE) Vol. 2, Edisi 1, 2012, hlm.47-64.

Creswell, JW (2009). Desain Penelitian: Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan

Campuran

Pendekatan. Los Angeles: Publikasi Sage.

Donald, A.(2015). Minat Baca Mahasiswa: Studi Kasus FKIP Universitas Pasir

Pengairan. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris, Vol. 1(1), 23-31.

Douglas, S., & Kim, M. (2015). Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas dan Bahasa
Inggris untuk Akademik

Tujuan: Investigasi terhadap Persepsi dan Praktek Instruktur di Kanada

Konteks. Jurnal TESL Kanada, 31, 1. https://doi.org/10.18806/tesl.v3li0.1184

Bebek, Nathan. (2012). Memperkaya Kurikulum dengan Instruksi Berbasis Tugas.

Poliglosia

Jilid 22.

Ellis, Rod. (2006). Metodologi Pengajaran Berbasis Tugas. Jurnal EFL Asia, 8(3),2.

Ellis, R. (2008). Studi Perolehan Bahasa Kedua. New York: Pers Universitas Oxford.

Esfandiari, Mehran. (2018). Penerapan Pembelajaran Berbasis Tugas: Cakupan Tata

Bahasa yang Memuaskan.

Pusat Bahasa Asing Institut Bahasa Pertahanan, Monterey, CA, 93944, Amerika
Amerika.

Ganta, TG (2015). Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Task Based Learning

(TBL).

Jurnal Penelitian Ilmiah untuk Studi Interdisipliner, Vol. 3 (16), 2760-2771.

Greenbaum, S., & Nelson, G. (2002). Pengantar Tata Bahasa Inggris. Inggris Raya:

Pendidikan Pearson Terbatas.

Hismanoglu, M. dan Hismanoglu, S. (2011). Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas: Apa

Setiap EFL

Guru harus melakukannya. Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku, 15, 46-52.

Huang, Danyan. (2016). Kajian Penerapan Metode Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas

dalam Kelas Bahasa Inggris Komprehensif di Cina. Jurnal Pengajaran dan Penelitian
Bahasa.

Jil. 7, No.1, hal.118-127.

Jeon, In-Jae & Hahn, Jung-won. (2005). Menjelajahi Persepsi Guru EFL Berbasis
Tugas

Pengajaran Bahasa: Studi kasus praktik sekolah menengah atau kelas di Korea.
Mokpo

Universitas Nasional, Korea. Jurnal Internasional Studi Bahasa Inggris dan Budaya
Vol. 1, Tidak.

Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris dan Linguistik Terapan Indonesia, 4(1), 2019 33

34 Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris dan Linguistik Terapan Indonesia, 4(1), 2019

Dwi Astuti Wahyu Nurhayati

Kafipour, Reza; Mahmoudi, Elaheh, & Khojasteh, Laleh. (2018). Pengaruh Berbasis
Tugas

Pengajaran Bahasa di Kelas Penulisan Analitik.

Kusmaryati, S.E. & Amertaningrum, I.P. (2017). Menggali Minat Belajar Siswa

Bahasa Indonesia: Deskripsi Pembelajaran di Sekolah Dasar di Kudus. Pendidikan

Bahasa Inggris
Departemen, 184-191.

Muawanah, Samrotul. (2014). Hubungan Antara Kebiasaan Membaca Siswa dan

Kebiasaan Membacanya

Pemahaman membaca. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulloh.

Nunan, D. (2004). Pengajaran bahasa berbasis tugas. Cambridge, Inggris: Cambridge

University Press.

Nurhayati, Dwi Astuti Wahyu, Djatmika, Riyadi Santosa, Tri Wiratno.(2018).

Menjelajahi

Interferensi Bahasa Indonesia terhadap Sifat Morfo-Sintaksis. Penutur Bahasa Jawa:

Studi Kasus

Interaksi Dosen Bahasa Inggris dan Mahasiswa di dua Kolase di Jawa Timur,
Indonesia.

Jurnal Pertanika Ilmu Sosial dan Humaniora (!SSH), Universiti Putra Malasyia Press,
26

(T): 257-282

Qosayere, I. (2015). Pengaruh Koreksi Tata Bahasa Terhadap Tulisan Siswa.

Internasional

Jurnal Pendidikan Interdisipliner, Vol. 4 (1), 257-261.

Spradley, JP (2006). Metode Etnografi (Metode Etnografi) (M.Z. Elizabeth Trans).

Yogyakarta : Tiara Wacana.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung

: Remaja

Rosdakarya.

Thompson, Colin & Millington, Neil. (2012). Pembelajaran Berbasis Tugas untuk
Komunikasi dan

Penggunaan Tata Bahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa di Asia. (3). 159-167.

10.57 46/LEiA/ 12/V3/l2/ A04/Thompson_Millington

Utaminingsih, MN (2013). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa melalui Story

Board Game.

Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris, Vol. 2 (2), 1-7.

Willis, J. (1996). Kerangka kerja untuk pembelajaran berbasis tugas. London:
Manusia Panjang.

Yildiz, Mustafa & Senel, Mufidz. (2017). Mengajar Tata Bahasa melalui Bahasa
Berbasis Tugas

Mengajar untuk Pembelajar EFL Muda. Matriks Bacaan: Jurnal Online Internasional
Volume 17, Nomor 2.