Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Pengajaran

dan Pendidikan Bahasa
2018, Volume 2, No.1, 31 Maret
ISSN Daring: 2598-2303
ISSN Cetak: 2614-1191

Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek pada

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa
Diki Riswandi
Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
dikiriswandi@outlook.com

Cara mengutip makalah ini: Riswandi, D. (2018). Abstrak

Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Studi ini membahas metode pengajaran khusus, yang diyakini dapat mencapai hasil yang bermanfaat
Keahlian. Jurnal Internasional dari Bahasa
bagi kemampuan belajar siswa. Pembelajaran Berbasis Proyek adalah metode pengajaran modern. Ide
Pengajaran dan Pendidikan5 . (2), 32-40
inti dari Pembelajaran Berbasis Proyek adalah menghubungkan pengalaman siswa dengan kehidupan
sekolah dan mendorong siswa untuk memperoleh pengetahuan baru. Penelitian ini bertujuan untuk (1)
Diterima: 28 Maret 2018 mendeskripsikan sejauh mana penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat meningkatkan
Diterbitkan: 31 Maret 2018
keterampilan berbicara siswa dan (2) mendeskripsikan proses belajar mengajar ketika Pembelajaran
Hak Cipta © 2018 Jurnal Internasional Berbasis Proyek diterapkan di kelas. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII salah satu SMP di
Pengajaran dan Pendidikan Bahasa. Surakarta. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Selanjutnya, data
Karya ini dilisensikan di bawah Creative Commons
dikumpulkan melalui penilaian berbicara. Temuan ini menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam
Attribution InternationalLicense
keterampilan berbicara siswa. Beberapa aspek yang ditingkatkan termasuk kelancaran siswa, kosa kata,
(CC BY 4.0).
http://creativecommons.org/licenses/by/4 pengucapan, tata bahasa, dan pemahaman. Untuk menyimpulkan,
.0/
Akses terbuka
PBL (Pembelajaran berbasis proyek) membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicara mereka.

Area subjek
Pengajaran Bahasa

Kata kunci
Pembelajaran Berbasis Proyek, Keterampilan Berbicara

minimal enam tahun (di tingkat SMP dan SMA).

PERKENALAN
Karena keterbatasan waktu untuk pelajaran Bahasa Inggris, salah satu
Bahasa Inggris sebagai bahasa internasional memainkan peran penting
SMP ternama di Surakarta inisiasi
dalam banyak bagian kehidupan kita saat ini (Naved 2015, para.
sendiri untuk memiliki kelas berbicara tambahan selain bahasa Inggris
4). Penguasaan bahasa Inggris, khususnya keterampilan berbicara,
kelas reguler. Para siswa di kelas ini diharapkan mampu berkomunikasi
sangat penting bagi siswa untuk memungkinkan mereka berkomunikasi
dalam bahasa Inggris. Pada akhirnya
dengan orang lain secara global (Linse 2005). siswa harus dapat berkomunikasi dengan mereka
Di Indonesia, bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa asing. Dia
teman, guru, dan orang-orang di sekitarnya secara akurat, lancar dan
Jarang digunakan sebagai bahasa pengantar untuk berkomunikasi
tepat.
sehari-hari (Broughton, 2003). Selanjutnya, bahasa Inggris hanya
Berdasarkan studi pendahuluan, siswa memiliki
digunakan di dalam kelas dan beberapa persyaratan tertentu dalam tes
masalah dalam berbicara bahasa Inggris. Peneliti menemukan bahwa
kecakapan. Sebagai mata pelajaran wajib di setiap jenjang pendidikan,
kemampuan berbicara siswa masih rendah, kurang memuaskan,
bahasa Inggris menjadi perhatian para siswa

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) Halaman 32

Machine Translated by Google
dan jauh dari harapan. Siswa kurang memperhatikan kelas. Mereka juga
memiliki motivasi dan minat belajar yang rendah. Mereka merasa malu,
gugup, dan kurang percaya diri saat menjawab pertanyaan dari guru atau
presentasi. Selain itu, mereka tidak dapat mengungkapkan ide mereka
menggunakan kosakata yang tepat dan bentuk tata bahasa yang benar
selama presentasi; siswa dapat berbicara dalam dua atau tiga kalimat
dalam bahasa Inggris dan beralih ke bahasa ibu (Jawa) dan bahasa
kedua (Indonesia); Selain itu, mereka sering merasa ragu untuk
mengucapkan kata-kata tersebut, dan kebanyakan dari mereka salah
mengucapkan kata-kata tersebut. Selain itu, suasana kelas tidak
mendukung kegiatan berbicara. Guru menggunakan a
metode monoton yang membuat siswa bosan dan
kehilangan minat pada mata pelajaran. Guru juga tidak mencoba
membuat beberapa media pembelajaran untuk memudahkan siswa
berbicara. Akibatnya, siswa enggan dan tidak termotivasi untuk berbicara.
Situasi kelas yang dijelaskan di atas menjadi
masalah yang harus dipecahkan oleh guru karena mereka terlibat
langsung dalam proses belajar mengajar, dan mereka adalah pemain
kunci yang mengendalikan siswa untuk mendapatkan keberhasilan
belajar siswanya. Guru dituntut untuk menciptakan lingkungan belajar
yang baik yang dapat mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar.
Hal ini penting untuk membuat siswa merasa nyaman, memiliki minat dan
motivasi
untuk belajar Bahasa Inggris. Untuk melibatkan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi mereka, sangat
disarankan bagi guru untuk membuat media yang baik, menciptakan
situasi yang kondusif dan kreatif.
kegiatan. Hal ini sejalan dengan Nunan (1999) yang menyatakan bahwa
guru harus membantu siswa mereka dengan menetapkan strategi untuk
mengelola semua bentuk komunikasi untuk memastikan bahwa semua
siswa memiliki kesempatan yang adil dan merata untuk mengembangkan
keterampilan berbicara dan mendengarkan interpersonal mereka melalui
kelompok besar dan kecil.
diskusi.
Project-based Learning (PBL) merupakan salah satu metode yang
direkomendasikan untuk diterapkan. PBL mengacu pada metode yang
memungkinkan "siswa untuk merancang, merencanakan, dan
melaksanakan proyek yang diperpanjang yang menghasilkan keluaran
yang dipamerkan secara publik seperti produk, publikasi, atau presentasi"
Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe)
Diki Riswandi
(Patton 2012). Melalui PBL, pembelajar terlibat dalam komunikasi yang
ditentukan untuk menyelesaikan kegiatan otentik (proyek-kerja), sehingga
mereka memiliki kesempatan untuk berlatih dan menggunakan bahasa
otentik dalam konteks yang alami (Fragoulis, 2009). Juga, Fauziati (2014)
menyebutkan bahwa PBL memungkinkan siswa untuk mengerjakan
proyek yang memberi siswa kesempatan tidak hanya untuk belajar dan
berlatih bahasa Inggris tetapi juga untuk mengembangkan berbagai
keterampilan penting seperti kerja sama tim, pemikiran kritis, dan
presentasi.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan sejauh
mana penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa dan (2) untuk mendeskripsikan proses
belajar mengajar ketika Pembelajaran Berbasis Proyek diterapkan di
kelas.
TINJAUAN LITERATUR
Fauziati (2014, p. 166) menyatakan bahwa Project-Based Approach
(PBL) merupakan salah satu metode yang sudah ada sejak beberapa
tahun yang lalu. Thomas (2000) mengatakan bahwa proyek didefinisikan
sebagai tugas majemuk berdasarkan masalah yang dihadapi siswa,
dilakukan dalam jangka waktu tertentu dan berpuncak pada produk
realistik yang dapat berupa presentasi, pameran, publikasi, dll. Patton
(2012) menyebutkan , dalam PBL siswalah yang merancang proyek dan
merencanakan apa yang perlu dilakukan untuk dilaksanakan.
Pendapat lain datang dari Markham et. al (2003), beliau mengatakan
bahwa PBL adalah metode pengajaran yang sistematis yang melibatkan
siswa melalui proses inkuiri yang diperluas. Singkatnya, PBL adalah
suatu metode yang memungkinkan siswa belajar melalui suatu proyek
yang diputuskan sendiri terkait dengan bantuan guru. Hal itu
memungkinkan mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa tahapan implementasi PBL menurut Fauziati (2014),
yaitu Memulai proyek, mengembangkan proyek, melaporkan ke kelas,
dan menilai proyek. Selain itu, Kriwas (1999, sebagaimana dikutip dalam
Bell, 2010).) juga menyebutkan empat tahapan dalam implementasi PBL,
yaitu spekulasi, perancangan proyek, pelaksanaan proyek, dan evaluasi.
Namun baik Fauziati (2014) maupun Kriwas (1999) memiliki tahapan
yang sama dalam menerapkan PBL.
Tahap pertama dalam PBL adalah spekulasi di mana
Halaman 33
Machine Translated by Google
guru memberikan pilihan topik proyek pada awalnya
berdasarkan kurikulum dan mendiskusikannya dengan siswa.
Pada tahap ini, guru dan siswa berspekulasi kemungkinan yang akan
mengarah pada proyek dengan lancar (Bell, 2010). Tahap kedua
adalah merancang kegiatan proyek, mengacu pada pengorganisasian
struktur kegiatan proyek yang mencakup pembentukan kelompok,
penugasan peran, mengenai keputusan metodologi, sumber informasi,
dll.
Tahap ketiga adalah melakukan proyek. Pada tahap ini, siswa
mengerjakan proyek yang mereka rencanakan dan rancang pada
tahap sebelumnya. Siswa diminta untuk mengumpulkan dan
mendiskusikan masalah dengan temannya sebelum berkonsultasi
dengan guru. Setelah itu, mereka perlu mempresentasikan produk
akhir mereka yang bisa berupa presentasi, kinerja, publikasi, dll di
depan kelas, kelas lain, guru, atau orang lain.
media yang diizinkan oleh guru. Tahap terakhir adalah evaluasi.
Tahapan ini mengacu pada “penilaian terhadap
kegiatan para peserta dan diskusi tentang apakah maksud dan tujuan
awal telah tercapai, pelaksanaan proses, dan produk akhir”
(Brinia, 2006, sebagaimana dikutip dalam Fragoulis, 2009).
Fragoulis (2009) dan Bell (2010) menyatakan bahwa ada banyak
manfaat penerapan PBL dalam pengajaran Bahasa Inggris sebagai
Bahasa Asing. 1) PBL memberikan pembelajaran yang kontekstual
dan bermakna bagi siswa. 2) PBL dapat menciptakan lingkungan yang
optimal untuk berlatih berbicara bahasa Inggris. 3)
PBL juga dapat membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran
proyek. 4) PBL meningkatkan minat, motivasi, keterlibatan, dan
kesenangan siswa. 5). PBL mempromosikan pembelajaran sosial yang
dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif. 6) PBL dapat memberikan
kesempatan yang optimal untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
siswa.
Selain itu, beberapa keuntungan menggabungkan pekerjaan
proyek dalam pengaturan bahasa kedua dan asing juga telah
direkomendasikan oleh para ahli lainnya.
Fried-Booth (2002) menyebutkan bahwa proses yang mengarah ke
produk akhir dari proyek-kerja menawarkan kesempatan bagi peserta
didik untuk meningkatkan kepercayaan diri dan kemandirian mereka.
Stoller (2006) mengatakan bahwa siswa menunjukkan peningkatan
harga diri, dan sikap positif tentang belajar. Kemandirian siswa
terutama ditingkatkan
Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe)
Diki Riswandi
ketika mereka secara aktif terlibat dalam perencanaan proyek, misalnya
ketika mereka memilih topik proyek mereka. Keuntungan lebih lanjut
yang sering disebutkan berkaitan dengan keterampilan sosial,
kooperatif, dan kekompakan kelompok siswa yang lebih baik
(Papagiannopoulos et al., 2000)
METODE
Untuk menyelidiki penggunaan PBL dalam belajar mengajar,
pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode Action Research
(AR) digunakan dalam penelitian ini. Menurut Kemmis, dkk. (2014)
Penelitian tindakan kelas biasanya melibatkan penggunaan kualitatif,
mode inkuiri interpretatif dan pengumpulan data oleh guru (seringkali
dengan bantuan dari mitra akademik) dengan maksud agar guru
membuat penilaian tentang bagaimana meningkatkan praktik mereka.
Tujuan penelitian ini adalah untuk memecahkan masalah yang terjadi
di kelas yang dihadapi oleh siswa. Hal ini senada dengan Latief (2008)
yang mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan
desain penelitian yang dibangun untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran di kelas. Selain itu, McNiff dan Whitehead
(2011) mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah bentuk
penyelidikan yang memungkinkan para praktisi dimanapun untuk
menyelidiki dan mengevaluasi pekerjaan mereka. Penelitian ini
dilakukan di salah satu sekolah menengah pertama di Surakarta.
Kemmis et al. (2014) menyebutkan beberapa langkah dalam
setiap siklus penelitian tindakan. Mereka menggambarkan spiral
refleksi diri mengenai spiral siklus refleksi diri
dari:
• A mengubah,
merencanakan • bertindak dan mengamati proses dan
konsekuensi perubahan,
• merenungkan proses dan konsekuensi ini,
kemudian
• perencanaan ulang,
• bertindak dan mengamati,
• mencerminkan, dan seterusnya…
Untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan beberapa
instrumen seperti checklist observasi, catatan lapangan,
tes kinerja, angket, dan wawancara.
Checklist observasi digunakan untuk memperoleh data tentang
halaman 34
Machine Translated by Google

Diki Riswandi

kegiatan siswa dalam mengajar berbicara dengan menggunakan PBL di Untuk mengkonfirmasi keabsahan data, maka digunakan metode
ruang kelas. Daftar periksa observasi difokuskan pada triangulasi. Di akhir siklus, kuesioner diberikan kepada siswa. Ini digunakan

bagaimana siswa terlibat dalam fase pra-tugas berbasis, siklus tugas, dan untuk mengkonfirmasi data tes kinerja siswa dan perasaan mereka. Selain

fase fokus bahasa. Catatan lapangan digunakan untuk mencatat data itu, beberapa siswa juga diseleksi untuk diwawancarai. Dalam hal ini

yang tidak tercakup dalam daftar observasi. Dengan demikian, catatan peneliti

lapangan dapat digunakan untuk mengidentifikasi beberapa aspek yang

tercermin dalam proses belajar mengajar, seperti instruksi pengajaran hanya memilih tiga siswa untuk diwawancarai.

yang tepat, hal-hal yang perlu diperbaiki, dan interaksi siswa dengan Tempat penelitian ini adalah salah satu Sekolah Menengah Pertama

teman sebaya yang berada di luar cakupan daftar observasi. Tes berbicara di Surakarta. Pesertanya adalah siswa kelas IX yang terdiri dari 28 siswa.

berupa hasil tes berbicara yang digunakan untuk mendeskripsikan Untuk penilaian berbicara dilakukan tiga kali (Pre-test, Post-test pada

kemampuan berbicara siswa; skor rata-rata siswa, dan skor individu siklus 1, dan Post-test pada siklus 2). Lembar penilaian berbicara yang

setelah menerapkan strategi. Tes ini diberikan pada akhir siklus. Tes digunakan memuat lima aspek keterampilan berbicara, yaitu pemahaman,

tersebut berupa tes penampilan, dimana siswa diminta untuk melakukan kosa kata, tata bahasa, kelancaran, dan pengucapan. Setiap aspek

percakapan dalam kelompok. Para siswa, dalam kelompok, memilih memiliki kriteria dengan skala 1-20. Dengan demikian, skor total seluruh

sendiri topik tersebut. aspek adalah 100. Kriteria berbicara diadopsi dari Harries, 1984, dan

Brown, 2004 yang dikutip dari Maulany (2013).

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) halaman 35

Machine Translated by Google

Diki Riswandi

Tabel 1 Kriteria Aspek Berbicara

Skor
Kategori
1-4 5-8 9-12 13-16 17-20
Tidak bisa Memiliki besar Paling mengerti Mengerti Tampak ke
memahami kesulitan dari apa yang dikatakan hampir semuanya mengerti
materi sehingga memahami dengan kecepatan lebih dengan kecepatan normal, semuanya
Pemahaman tidak bisa apa yang dikatakan, sering lambat dari normal meskipun sesekali tanpa kesulitan
mengungkapkan/merespons salah paham dengan banyak pengulangan mungkin
pertanyaan-pertanyaan Qs pengulangan. diperlukan.
benar.
Kosakata Menghasilkan 1-3 Menghasilkan 4-6 Berbicara kebanyakan Berbicara dalam L2with
keterbatasan begitu kata-kata Inggris Kata-kata Inggris. di L2 dengan sedikit tepat
ekstrim untuk membuat (merek atau tempat kata-kata L1 kata-kata Inggris
nama-nama seperti
percakapan di KFC, Kraton,
Kosakata L2 secara virtual dll tidak dihitung
tidak mungkin begitu sebagai bahasa Inggris

bahwa siswa kata/kosakata) karena

berbicara dalam L1 semua sangat
waktu. terbatas
kosakata
Tidak Jawaban kebanyakan Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan lengkap
teridentifikasi di L1, dengan 1-3 tidak konsisten dan beberapa frase, bukan dan akurat
karena berbicara di Kata/frasa tidak benar kalimat lengkap dengan kalimat (Misalnya 1.
L1 sepanjang waktu. bahasa Inggris kalimat/frasa (Misalnya konsisten dan Ini Gasibu, 2.
Tata bahasa
(Madsen, saya bisa urutan kata yang akurat Aku bisa melihat
1983). berjalan-jalan, membeli (Misalnya 1. banyak orang di sana.
makanan, beberapa Gasibu. 2. Melihat
Permainan, dll). banyak orang.
Tidak teridentifikasi Berbicara sebagian besar di Berbicara sebagian besar dalam Berbicara dalam L2 lebih sedikit Berbicara dalam L2
karena L1 mencoba berbicara L2 dengan beberapa lancar karena dengan sangat lancar
berbicara dalam L1 semua di L2 tapi begitu jeda panjang dan beberapa masalah dan tanpa beban.
Kelancaran
waktu. berhenti dengan begitu keraguan. kosakata / pilih
banyak jeda dan ion kata.
"adalah.."

Tidak Berbicara kebanyakan
teridentifikasi karena di L1,
berbicara di L1 tetapi menghasilkan 1-3
sepanjang waktu. kata bahasa Inggris.
Pengucapan Kebutuhan
beberapa pengulangan
dalam mengucapkan
kata-kata
untuk memahaminya.
Berbicara kebanyakan Berbicara sebagian besar di L2 Berbicara dalam L2
di L1, Dapat dipahami dengan Secara cerdas dan
tetapi menghasilkan aksen bahasa ibu memiliki sedikit
1-3 kata bahasa Inggris jejak aksen asing.
dan mengucapkannya
aksen bahasa ibu yang
dapat dimengerti.

HASIL DAN DISKUSI kegiatan seperti yang disebutkan oleh Fauziati (2014) dan
Kriwas (1999). Namun dalam siklus ini penulis menggunakan
Siklus istilah yang dikemukakan oleh Fauziati (2014) yaitu memulai
1 Siklus satu dilakukan selama tiga kali pertemuan. Temuan proyek, mengembangkan proyek, melaporkan ke kelas, dan
data didasarkan pada hasil analisis data dari lembar menilai proyek.
observasi, catatan lapangan, tes, dan angket. Tahap pertama adalah memulai proyek. Kegiatan di
Ada empat tahapan dalam belajar mengajar ini kelas dimulai dengan salam, memeriksa

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) halaman 36

Machine Translated by Google

Diki Riswandi

daftar hadir siswa, dan menceritakan tujuan pembelajaran dan
tugas yang diberikan. Kegiatan ini terdiri dari
brainstorming dan mengaktifkan latar belakang pengetahuan
dan konteks siswa sebelum melakukan latihan berbicara. Untuk
memulai proyek, guru menunjukkan beberapa gambar dan
video yang berkaitan dengan proyek tersebut. Dalam hal ini,
guru menggunakan video dari TED. Itu tentang presentasi dari
siswa sekolah menengah dari Bali yang mempresentasikan
gerakan mereka "Bye-Bye Kantong Plastik" kepada penonton.
Para siswa menonton video secara komprehensif. Setelah
menonton video, para siswa diminta untuk duduk dalam
guru pada siklus ini.
Tahap terakhir adalah menilai proyek. Pada fase ini, tidak
hanya guru yang dapat memberikan penilaian tetapi juga teman
sekelasnya. Semua siswa memberikan komentar atau saran
tentang penampilan temannya. Setelah komentar dan saran
yang diberikan baik oleh siswa maupun guru, tiba saatnya bagi
guru untuk berdiskusi
evaluasi pengajaran dan pembelajaran. Guru bertanya kepada
siswa tentang pelajaran dan kegiatan hari itu. Refleksi
diperhitungkan. Setelah itu,
kelas ditutup.

kelompok beranggotakan empat sampai lima orang. Guru
memberi mereka instruksi untuk merencanakan satu gerakan yang mereka minati, danPertama,
dan wawancara.
harus membuat gerakan ini.
Setelah berdiskusi tentang gerakan, mereka diminta untuk
mengembangkan gerakan dan membuat konsep gerakan. Sesi
diskusi ini mengharuskan siswa untuk berinteraksi dengan
siswa lain tentang proyek tersebut. Tahap kedua adalah
mengembangkan proyek. Tahap ini tidak selesai dalam satu
hari; siswa harus melanjutkan tahap ini di luar kelas sebagai
pekerjaan rumah. Mereka perlu bekerja sama sebagai tim di
luar kelas. Sambil mengembangkan proyek, mereka bisa
bertanya kepada guru dan teman tentang kendala yang mereka
hadapi.
Tahap ketiga yang dilaksanakan pada pertemuan ketiga adalah
waktu presentasi. Mereka mempresentasikan gerakan yang mereka miliki
depan kelas secara berkelompok. Itu adalah presentasi kelompok.
Saat presentasi, siswa diperbolehkan untuk membawa alat bantu
seperti poster, PPT, gambar, dll. Pada tahap ini, siswa memiliki
kesempatan untuk mengeksplorasi kemampuan berbicara
Hasil diperoleh melalui observasi, tes berbicara, angket,
mereka berdasarkan pengamatan guru
terhadap diskusi kelompok siswa, siswa terlibat secara aktif
dalam diskusi. Ditemukan bahwa 80% - 95% siswa memberikan
kontribusi dalam diskusi kelompok dan proyek. Temuan ini
menunjukkan bahwa ada peningkatan terkait motivasi dan
minat siswa dalam kelas berbicara ini. Namun ada beberapa
siswa yang pasif. Ini mungkin disebabkan oleh kurangnya kosa
kata yang dimiliki siswa atau kemauan untuk terlibat.
Dari tes kinerja yang dilakukan pada akhir siklus atau
pada pertemuan ketiga diperoleh hasil
tes berbicara siswa meningkat meskipun tidak signifikan. Pada
studi pendahuluan, skor rata-rata tes berbicara siswa adalah
65,1 dari 28 siswa, sedangkan skor maksimal adalah 71. Namun,
skor rata-rata berbicara pada Siklus 1 adalah 71,7 dari
28 siswa sedangkan nilai maksimal 75. Nilainya adalah

bahasa Inggris mereka baik dalam kelompok maupun secara pribadi. ditunjukkan pada tabel berikut:
Waktu presentasi juga menjadi penilaian dari

Skor Rata-Rata Setiap Indikator Berbicara Total

Kosakata Jelas Membeli
Kelancaran Tata bahasa
Dan iasi hension
– –
(1 20) – – (1 20) –
(1 20) (1 20) (1 20)
Pendahuluan 13.1 12.8 13.5 12.2 13.5 65.1
Siklus satu 15.0 14.0 14.3 14.5 13.9 71.7

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) Halaman 37

Machine Translated by Google

Diki Riswandi

Hal ini juga didukung oleh hasil angket yang diberikan kepada siswa, dll.

89% dari siswa mengatakan Selain itu, revisi pada Siklus 2 juga difokuskan untuk membantu
bahwa mereka menyukai kelasnya, 93% mengatakan bahwa siswa memperkaya kosa kata, meningkatkan pelafalan, dan
bekerja dalam kelompok sangat membantu mereka, dan 93% meningkatkan gagasan siswa dengan mengembangkan materi,
siswa termotivasi untuk belajar bahasa Inggris dalam kelompok. Setelah instruksi
itu, pengajaran. Hal ini didasarkan pada hasil skor berbicara
guru mewawancarai tiga siswa. Semuanya mengatakan itu siswa pada siklus satu yang menunjukkan skor rendah di semua
bekerja dalam kelompok sangat membantu dan menarik. aspek kosa kata, pengucapan, dan isi. Pada siklus ini para siswa
Siklus dua
Siklus 1 telah dilakukan secara efektif. Hal ini menunjukkan bahwa memiliki lebih banyak waktu untuk berdiskusi dan bekerja dengan teman-temannya.

kegiatan belajar mengajar menggunakan PBL berhasil. Namun
masih ditemukan siswa yang
peningkatan berbicara tidak begitu signifikan. Oleh karena itu, masih
ada beberapa hal yang perlu diperbaiki oleh guru. Pertama, siswa
pada siklus dua diatur dalam kelompok 5 – 6. Kedua, guru meminta
siswa membawa satu laptop per kelompok. Para siswa kemudian
memiliki kesempatan untuk mencari tahu informasi tentang proyek
Hasil siklus dua diperoleh melalui observasi, tes, angket, dan
wawancara. Pertama, berdasarkan pengamatan guru ketika
berdiskusi dengan kelompoknya, sebagian besar siswa terlibat
aktif. Ditemukan bahwa 95% - 100% siswa berkontribusi dan
memberikan ide untuk proyek kelompok. Itu
situasi kelas lebih kondusif karena semua

mereka dari beberapa sumber online. Ketiga, siswa tidak mau
mempresentasikan proyek di depan kelas daripada
mempresentasikannya dalam bentuk video.
Singkatnya, proyek pada siklus kedua melanjutkan proyek
pada siklus pertama (video adalah tambahan untuk
proyek akhir). Pada siklus kedua, guru juga memberikan pengarahan
tentang apa yang perlu dilakukan oleh siswa. Mereka kini tidak
hanya membuat konsep gerakan mereka tetapi juga membuatnya
siswa mengikuti pelajaran dengan serius. Temuan ini menunjukkan
bahwa ada peningkatan yang signifikan terkait motivasi dan minat
siswa dalam kelas berbicara ini dibandingkan dengan studi
pendahuluan dan siklus satu.
Berdasarkan hasil tes berbicara dalam bentuk rekaman video,
terdapat peningkatan yang signifikan terhadap prestasi belajar
siswa. Nilai rata-rata tes berbicara siswa adalah 80,1; paling atas
skor adalah 85 dari 25 siswa. Skor ditampilkan di

seperti gerakan nyata. Mereka perlu membuat atribut gerakan tabel berikut:
mereka seperti nama, logo, motto,

Skor Rata-Rata Setiap Indikator Berbicara Total

Kosakata Jelas Membeli
Kelancaran Tata bahasa
Dan iasi hension
– –
(1 20) – – (1 20) –
(1 20) (1 20) (1 20)
Pendahuluan 13.1 12.8 13.5 12.2 13.5 65.1

Siklus satu 15.0 14.0 14.3 14.5 13.9 71.7

Siklus dua 17.1 15.5 16.1 15.0 16.4 80.1

Hal ini juga didukung oleh hasil angket yang diberikan kepada siswa, termotivasi untuk belajar bahasa Inggris ketika mereka berada dalam kelompok.

100% siswa mengatakan menyukai kelas, 100% mengatakan Setelah itu, guru juga melakukan wawancara dengan tiga siswa.
bekerja dalam kelompok membantu mereka, dan 100% siswa Semuanya mengatakan bahwa bekerja dalam kelompok itu
merasa senang. bermanfaat dan menarik.

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) Halaman 38

Machine Translated by Google
Penggunaan PBL dalam pengajaran berbicara dirancang
untuk membuat siswa termotivasi dan menikmati kelas.
Membiarkan siswa bekerja dalam kelompok mendukung siswa
untuk terlibat aktif di kelas (Fauziati 2014). Selain itu, bekerja
dalam kelompok juga membantu siswa belajar tentang berbicara
tentang cara berbicara (kefasihan), kosa kata, pengucapan, tata
bahasa, dan isi dari apa yang harus berbicara. Berdiskusi dengan
kelompok memungkinkan siswa memiliki kesempatan untuk
memberi dan berbagi informasi secara lisan kepada anggota
kelompok. Pada titik ini, pertunjukan berbicara secara intensif
dan ekstensif tanpa disadari dilakukan oleh
murid-murid.
KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan dalam penelitian
ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan PBL dalam pengajaran
berbicara dapat meningkatkan kemampuan dan motivasi
berbicara siswa. Peningkatan ini dibuktikan dengan prestasi
berbicara siswa, dan skor yang diperoleh.
Skor tes berbicara telah memenuhi kriteria keberhasilan. Selain
itu, siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memiliki
motivasi yang tinggi ketika mereka bekerja dalam kelompok di
kelas berbicara.
Berbagi ide menggunakan bahasa Inggris dalam kelompok
dapat membantu siswa melatih pelafalan, memperkaya kosa
kata, dan memudahkan mereka menemukan ide dalam
menghasilkan kalimat saat berbicara. Para siswa dapat
memperoleh informasi lebih cepat dan merasa lebih percaya diri
dalam menghadapi pelajaran karena mereka tidak hanya
bergantung pada keterampilan berbicara tetapi juga pada pemahamanPapagiannopoulos,
mereka.
REFERENSI
Bell, S. (2010). Pembelajaran berbasis proyek untuk abad ke-21:
keterampilan untuk masa depan. Rumah Kebersihan,
83: 39-43.
Broughton, G., Brumfit, C., Flavell, R., Hill, P., & Pincas, A.
(2003). Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing
Edisi Kedua. New York: Rute.
Fauziati, Endang. (2014). Metode Pengajaran Bahasa Inggris
sebagai Bahasa Asing: Metode Tradisional, Metode
Desainer, Metode Komunikatif, dan Pendekatan Ilmiah.
Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe)
Diki Riswandi
Fragoulis, L. (2009). Pembelajaran Berbasis Proyek dalam
Pengajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing di
Sekolah Dasar Yunani: Dari Teori ke Praktek. (Sebuah
jurnal). Pengajaran Bahasa Inggris. Vol. 2 September
2009.
Fried-Booth, D., L. (2002). Pekerjaan proyek (edisi ke-2). New
York: Oxford University Press.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). Perencana
Penelitian Tindakan: Melakukan Penelitian Tindakan
Partisipatif Kritis. Singapura: Sains Springer+Media Bisnis
Latief, M.A.2010.Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran
Bahasa (1st ed). Malang: Universitas Negeri Malang
(UM Press)
Linse, CT (2005). Pengajaran Bahasa Inggris Praktis: Pelajar
Muda. New York: McGraw-Hill ESL/ELT.
Markham, T. Mergendoller, J. Larmer, J. & Ravits, J.
(2003). Buku Panduan Pembelajaran Berbasis Proyek.
Toronto: Institut Buku untuk Pendidikan
McNiff, J., & Whitehead, J. (2011). Yang Perlu Anda Ketahui
tentang Riset Tindakan (Edisi ke-2). London: Sage
Publication Ltd.
Naved, Zeeshan. (2015). Pentingnya Bahasa Inggris di Dunia
Saat Ini. Diambil dari https://owlcation.com/humanities/
importanceof
bahasa inggris diakses pada 18 Desember 2016
Nunan, D. 1999. Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Kedua.
Boston: Pengembangan Guru Rumah Newbury
K. Simoni, E, dan Fraggoulis, I.
(2000). Sejarah lokal dalam rangka pengajaran, Athena:
OEDB. (dalam bahasa Yunani).
Patton, A. (2012). Bekerja Itu Penting: Panduan Guru untuk
Pembelajaran Berbasis Proyek. Yayasan Paul Hamlyn.
Patton, A. (2012). Bekerja Itu Penting: Panduan Guru untuk
Pembelajaran Berbasis Proyek. Yayasan Paul Hamlyn.
Skehan, P. (1998). Sebuah pendekatan kognitif untuk belajar
bahasa. Oxford: Oxford University Press.
Stoller, F. (2006). Membangun landasan teoretis untuk
pembelajaran berbasis proyek dalam konteks bahasa
kedua dan asing. Di Beckett, G., H. & PC
Halaman 39
Machine Translated by Google

Diki Riswandi

Miller (Eds.), Pendidikan Bahasa Kedua dan Asing

Berbasis Proyek: masa lalu, sekarang, dan masa depan
(hlm. 19-40). Greenwich, Connecticut: Penerbitan Era
Informasi.
Thomas, JW (2000). Tinjauan Penelitian tentang PBL. http://
www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL.
Research.pdf. 17 Juli 2012.
Maulany, Darni Bilqis. (2013) Penggunaan Pembelajaran
Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Siswa. Jurnal Bahasa Inggris dan Pendidikan
2013, 1(1), 30-42.
Dauer, M Rebecca. 1993. Bahasa Inggris Akurat. Bupati Prentice
Hall: Universitas Massachusetts.

Jurnal Internasional Pengajaran dan Pendidikan Bahasa (IJoLTe) halaman 40