BAB I

PERKENALAN
A. Latar Belakang

Dalam bahasa Inggris, membaca adalah salah satu aspek penting dalam belajar bahasa Inggris, yang
diterapkan di tingkat SD hingga perguruan tinggi. Membaca itu sangat penting bagi peserta didik, ketika mereka
menjalani pendidikan mereka. Karena itu, membaca tidak dapat dianggap sebagai subjek isolasi dalam
penelitian kami, baik bahasa dan mempelajari disiplin ilmu lain. Membaca adalah salah satu aspek utama dari
keterampilan bahasa Inggris
yang diajarkan di sekolah-sekolah Indonesia. Membaca memainkan peran penting dalam semua bidang sekolah.
Keterampilan ini penting sebagai siswa perlu dikuasai.Tanpa keterampilan membaca yang memadai, siswa
dapat berjuang di banyak mata pelajaran.

Membaca dapat dianggap sebagai salah satu cara dasar untuk memperoleh informasi pengaturan
akademik khususnya. Mungkin diasumsikan bahwa orang yang tidak mampu membaca dengan baik akan
menghadapi masalah serius terutama dalam hal pendidikan ketentuan. Saat mengajarkan cara membaca teks
bahasa Inggris, tujuan utamanya adalah pemahaman bahan bacaan. Namun, sebagian besar siswa tidak
memilikinya kompetensi apapun dalam bahasa Inggris dengan baik. Sebagian besar siswa menghadapi masalah
adalah memahami teks bahasa Inggris. Mereka berada pada tingkat frustrasi meskipun mereka memilikinya
telah belajar bahasa Inggris selama bertahun-tahun. Sehubungan dengan kondisi pengajaran pemahaman bacaan
bahasa Inggris yang dihadapi oleh siswa sekolah menengah, para guru seharusnya kegiatan kelas. Para siswa,
yang datang ke kelas bahasa Inggris, harus
diberikan kesempatan yang cukup untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang bahasa.

Sebagian besar metode dan strategi membaca telah digunakan di dalam kelas bergantian. Hasilnya
menunjukkan bahwa beberapa siswa membaca bahasa Inggris pencapaiannya masih jauh dari kepuasan. Siswa
masih menemukan kesulitan dalam membaca seperti tidak mengerti isi materi, apa teksnya tentang dan juga
sulit untuk menemukan paragraf ide utama. Jadi pertanyaannya sekarang adalah bagaimana caranya membuat
siswa tertarik untuk belajar membaca atau kita dapat mengatakan apa yang seharusnya dilakukan guru untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca khususnya dalam mengidentifikasi informasi dari teks.
Menurut Brown (1998), membaca adalah suatu proses untuk memahami suatu tulisan teks yang berarti
mengekstraksi informasi yang diperoleh darinya seefisien mungkin. Pemahaman membaca adalah proses
penggalian dan membangun makna melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tulis (Salju, 2002:11).
Tampaknya membaca pada dasarnya adalah proses aktif. Kemampuan akan meningkatkan keterampilan
membaca, pengetahuan, dan juga kepercayaan diri siswa yang mendukung bacaan mereka. Seperti yang kita
ketahui bahwa siswa masih kurang percaya diri dalam membaca karena mereka tidak pernah praktek di kelas
maupun di luar. Di sisi lain, siswa harus banyak membaca agar tidak tertinggal dalam informasi dan
pengetahuan. Menurut Mikulecky, Beatrice, Jeffries, dan Linda (2007:74), memahami apa yang dibaca siswa
lebih dari sekedar mengenali dan memahami kata-kata. Pemahaman yang benar berarti memahami apa itu siswa
membaca dan menghubungkan ide-ide dalam teks dengan apa yang siswa sudah tahu. Itu juga berarti mengingat
apa yang telah dibaca siswa. Di lain kata, memahami berarti berpikir saat proses membaca oleh siswa.

Menurut Harris dan Graham (2007:8), membaca pemahaman melibatkan lebih dari tanggapan pembaca
terhadap teks. Pemahaman membaca adalah multikomponen, proses yang sangat kompleks yang melibatkan
banyak interaksi antara pembaca dan apa yang mereka bawa ke teks (pengetahuan sebelumnya, strategi
penggunaan) serta variabel-variabel yang berhubungan dengan teks itu sendiri (ketertarikan pada teks,
pemahaman jenis teks). Ketika membaca pembaca harus mampu mengelola setiap bagian dari teks karena
mudah untuk memahami ide-ide yang disampaikan pada teks ketika pembaca mampu menganalisis organisasi
teks.
Menurut Doyle (2004), pemahaman adalah keterampilan progresif dalam melampirkan makna mulai
dari tingkat yang sama dan melanjutkan untuk melampirkan makna ke seluruh pilihan bacaan. Dalam
pengajaran membaca, sebagian besar guru menekankan pada penjelasan dan definisi teks kemudian mereka
meminta siswa untuk melakukan latihan dengan menjawab pertanyaan berdasarkan teks yang diberikan. Ada
kurangnya panduan untuk memahamiteks, sedangkan ide membaca pemahaman adalah mendapatkan ide dari
membaca teks. Oleh karena itu, hal yang sangat penting dalam pengajaran membaca adalah memimpin siswa
untuk melibatkan pikiran mereka dalam teks.
Kemudian dengan memahami teks dengan baik siswa dapat memperoleh informasi baru.Menurut
Sulsytio, (2011:94-95), acuan secara konseptual adalah PQRST strategi adalah salah satu strategi pengajaran
yang terdiri dari lima tahap/skema: Pratinjau, Tanya, Baca, Rangkum, dan Tes. Ini memberikan langkah demi
langkah bimbingan kepada siswa sebelum, selama, dan setelah proses membaca mereka yaitu penting untuk
pemahaman mereka. Setiap tahapan memberikan manfaat bagi siswa dalam
memfasilitasi pembelajaran mereka.

Abuja & Ahuja, 2007:21). PQRST merupakan strategi instruksional yang memiliki telah terbukti efektif
untuk meningkatkan pemahaman pembaca, dan / nya kemampuan untuk mengingat kembali informasi. Dengan
kata lain, pembaca lebih cenderung untuk belajar, dan untuk mempelajari lebih lanjut, dari materi yang dia baca.
Langkah-langkah dalam PQRST juga bermanfaat untuk membantu siswa dalam memahami teks.

Cacing Eli, (2005:131). Strategi PQRST telah ditunjukkan secara empiris

untuk dapat meningkatkan pemahaman membaca siswa.

Masalah yang dialami oleh sebagian besar siswa membaca adalah teks bacaan.yang begitu lama,
sehingga membuat siswa merasa bosan, dan pusing melihat bacaan. Di dalam kasus siswa mengalami kesulitan
dalam membaca karena teks bacaan sangat banyak dan membuat siswa malas membaca. Setelah melihat isi
bacaannya begitu banyak siswa berhenti dan tidak melanjutkan teks bacaan, bila siswa tidak melanjutkan
membaca siswa akan kekurangan pengetahuan dan akan ketinggalan pelajaran. Itu dia, PQRST adalah solusi
untuk membantu siswa memahami teks bacaan.

PQRST dapat diterapkan pada siswa kelas delapan SMP Negeri 1 Jayapura..Metode ini menekankan
kemampuan siswa dalam keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Inggris karena sekolah ini masih
banyak siswa yang belum tuntas dalam membaca.

Berdasarkan penjelasan sebelumnya, peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian sebagai

kuantitatif. Salah satu penjelasan tentang pentingnya keterampilan membaca dalam belajar bahasa Inggris untuk
membantu siswa memahami apa yang mereka baca. Selanjutnya, PQRST dapat meningkatkan pemahaman
membaca siswa karena metode ini dikenal sebagai pengobatan yang efektif untuk membaca. Di sana, peneliti
memilih untuk melakukan penelitian berjudul Pelaksanaan Pratinjau Soal Baca Rangkuman Tes (PQRST)
Strategi dalam Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa.

B. Pernyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang peneliti jelaskan, berikut ini

masalah penelitian dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah PQRST efektif untuk meningkatkan Detil informasi siswa dalam membaca comprehension at
SMP Negeri 1 Jayapura?

C. Tujuan Studi
Berdasarkan permasalahan penelitian, maka tujuan penelitian dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui keefektifan PQRST dalam meningkatkan literal siswa

2. Informasi detail dalam membaca pada siswa kelas delapan SMP Negeri 1 Jayapura

D. Signifikansi penelitian
Arti penting dari penelitian ini adalah:

1. Untuk dosen
Para dosen dapat menggunakan penelitian ini sebagai informasi untuk menjadi dosen yang hebat dalam
keterampilan membaca efektif.

2. Untuk siswa
Penelitian ini dapat menjadi referensi untuk membantu siswa meningkatkan minatnya membaca.

3. Untuk peneliti
Peneliti ingin membantu siswa mengetahui perawatan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.

E. Lingkup penelitian
Penelitian ini dibatasi untuk mengetahui efisiensi PQRST untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Ini
berfokus pada literal siswa untuk rincian informasi. Ini dievaluasi oleh pengalaman siswa pada siswa SMP
NEGERI 1 JAYAPURA.

BAB II
TINJAUAN LITERATUR

A. Tinjauan Temuan Penelitian

Ada penelitian yang melakukan penelitian mereka yang berhubungan dengan penelitian ini sebagai
berikut :

1. Dewi (2016) Dilaporkan dari Tesisnya menemukan bahwa peningkatan

Strategi PQRST Pemahaman Membaca Siswa Pada Tahun Kedelapan
Students SMP N 1 Jayapura ( A Classroom Action Research) menemukan bahwa dengan menerapkan strategi
PQRST menunjukkan suatu peningkatan pemahaman membaca siswa, dimana Nilai rata-rata siswa pada siklus I
(6,62) dan siklus II (7,32) lebih tinggi dari D-test (5,12).

2. Nurhijrah ( 2014) , Dilaporkan dari tesisnya dengan judul The

Efektivitas Penggunaan PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Review, )
Metode Dalam Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Kelas X SMAN
1 GANDA .Dalam penelitian ini merupakan pra-eksperimen yang diterapkan dengan satu kelompok pra-tes dan
desain pasca-tes. Instrumen penelitian ini
sedang tes membaca. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas kesepuluh dan jumlah sampel penelitian ini
terdiri dari 19 siswa. Itu hasil uji-t adalah (7,13) dan nilai t-tabel adalah (2,101) , dan skor rata-rata yang
diperoleh oleh pre-test siswa adalah (5,01) dan skor rata-rata siswa; post-test adalah (6,19).

3. Lestari (2012), dalam jurnalnya berjudul The Use of SQ3R in Teaching

Siswa Reading Comprehension melaporkan hasil penelitiannya
diperoleh melalui skor rata-rata kelompok kontrol dan eksperimen
kelompok yaitu 55,96 dan 62,96. Jadi disimpulkan bahwa penggunaan
SQ3R signifikan meningkatkan pemahaman membaca siswa di
kelompok eksperimen.

Secara umum, studi dan penelitian ini serupa di siswa kemampuan membaca pemahaman yang masih
rendah. Mereka menggunakan metode dan strategi untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa dalam hal
ini beberapa penelitian berbeda dalam menggunakan metode atau strategi untuk meningkatkan pemahaman
membaca siswa.

Berdasarkan kajian-kajian terkait sebelumnya di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam pengajaran
pemahaman bacaan dengan menggunakan metode dan strategi peragaan peningkatan yang signifikan dari siswa
dalam membaca mereka.
 B. Strategi PQRST

1. Apa strategi PQRST?

Sulistyo, (2011:94-95), secara konseptual strategi PQRST merupakan salah satu strategi yang terdiri dari
lima tahap/skema - Preview, Question, Read,
Ringkas, dan Tes. Ini memberikan panduan langkah demi langkah kepada siswa sebelum, selama, dan setelah
proses membaca mereka yang penting untuk mereka pemahaman. Setiap tahap memberikan manfaat bagi siswa
dalam memfasilitasi mereka sedang belajar.

Susanti (2013) menyatakan bahwa teknik PQRST sebagai salah satu teknik membaca dapat membantu
siswa untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman mereka. PQRST teknik membaca yang kuat
adalah teknik membaca yang kuat latar belakang sebagai kunci sebelum kegiatan membaca.

Menurut Holandyah (2012), prosedur strategi PQRST terdiri dari lima

langkah-langkah (Preview, Question, Read, Summarize, dan Test) dimana
implementasi dapat merangsang pengetahuan awal siswa, dapat membuat daripada lebih aktif dan bijaksana
dalam mendapatkan nilai-nilai teks, dan bisa
meningkatkan pemahaman bacaan mereka. Strategi PQRST adalah langkah demi langkah rencana yang telah
terbukti meningkatkan nilai ujian bagi siswa yang mengikuti langkah-langkah tersebut terlibat.

Menurut Wormerly (2010), ada lima tahapan teknik PQRST. Pada tahap preview, pembaca diminta untuk
melakukan skimming atau melihat sekilas untuk mengetahui topik teks dan fitur-fitur teks termasuk judul,
gambar, grafik, judul utama, paragraf, atau titik dalam membaca teks.

Johston dan Anderson (2005) menyatakan bahwa tahapan dalam teknik PQRST bisa membuat
pembelajaran menjadi lebih aktif, effortful dan interaktif yaitu sesuai dengan teori pembelajaran sifat
konstruktivis Langkah pertama adalah pratinjau untuk mendapatkan gambaran keseluruhan yang besar.

Jika siswa melakukan langkah ini dengan benar, siswa mendapatkan gambaran umum dan gagasan utama
yang penulis coba sampaikan. Mengetahui hal ini sebelumnya waktu, siswa mampu mencari dan mengenali poin
yang paling penting ketika siswa melakukan membaca untuk rincian.

Apa yang akan dipratinjau saat siswa pertama kali mendapatkan buku mereka di awal semester:

1. Lihat judul buku dan buka halaman satu per satu, setelah itu memahami isi materi buku.

2. Pratinjau daftar isi, Siswa akan melihat bagaimana isi buku tersebut terorganisir, dan sering dapat
memberikan siswa memberikan siswa preview bab yang akan datang.

3. Bagian belakang buku sering terdapat lampiran (supplementary materi), glosarium (kamus mini),
referensi atau bibliografi (sering berharga jika siswa harus menulis makalah penelitian atau pidato) dan
index ( daftar abjad dari nama-nama penting, peristiwa, dll. ditemukan di seluruh buku teks).

4. Saat siswa membaca buku ini, perhatikan judul bab, dan tujuan untuk bab penulisan, sub bab, grafik,
pengantar bab, dan bab meringkas.Langkah kedua adalah Pertanyaan untuk memberi siswa tujuan
membaca, membaca untuk menjawab pertanyaan mereka:

1. Langkah ini yang sebenarnya dilakukan siswa saat melakukan pratinjau

2. Merumuskan pertanyaan untuk setiap judul bab, judul atau subjudul dalam bab.

3. Gunakan standar siapa, apa, mengapa, yang mana, kapan, di mana atau bagaimana
Langkah ketiga adalah Baca artinya membaca dengan cermat dan bereaksi terhadap apa yang ada
siswa membaca:
1. Membaca juga merupakan proses berpikir
2. Setelah siswa membaca satu paragraf, baca satu bagian setiap kali, lalu berhenti dan memikirkan apa yang
baru saja dibaca siswa.
3. Jadi bacalah satu bagian, berhenti dan pikirkan tentang bagian itu, dan ajukan pertanyaan tentang diri mereka
tentang hal itu.

Menurut Womeli (2010) Strategi PQRST adalah singkatan dari P for Pratinjau, Q untuk Pertanyaan, R untuk
Baca, S untuk Ringkasan, T untuk Tes. PQRST strategi dapat meningkatkan kemampuan pemahaman membaca
siswa dan hasilnya beragam. Peneliti tertarik untuk membahas penelitian itu menyelidiki strategi PQRST.
Miqawati dan Sulistyo (2014) yang bertujuan untuk menyelidiki efektivitas strategi PQRST dalam
pemahaman membaca siswa di gaya belajar yang berbeda pada mahasiswa semester II Umum Jurusan
Administrasi, Fakultas Ilmu Politik dan Ilmu Sosial. Jurusan Administrasi, Fakultas Ilmu Politik dan Ilmu
Sosial. Robert Sharpe, Ogle (1986), Strategi PQRST adalah preview skim teks melalui topik hari berikutnya
untuk memiliki pemahaman singkat tentang mereka. Q adalah pertanyaan, pertanyaan bangkit dari isi
berikutnya. R dibaca, dibaca teliti dan membuat catatan yang sesuai. S adalah meringkas, meringkas
topik. Lebih mudah untuk mengingat dan memahami poin-poin penting. T adalah ujian, ujian diri Anda secara
teratur.

Menurut Staton (1982), strategi PQRST adalah langkah demi langkah yang sederhana rencana tindakan yang
mungkin diadopsi setiap anak ketika menghadapi tugas membaca. Siswa diharapkan memiliki strategi sendiri
untuk membuat ru membaca mereka dengan baik tercapainya pembelajaran. Siswa juga membutuhkan teknik
yang menyenangkan bagi mereka dan dimengerti bagi mereka untuk mengimplementasikannya.Berdasarkan
pernyataan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa PQRST Strategi adalah strategi pengajaran agar siswa dapat
lebih aktif dalam belajarnya proses belajar dan memecahkan sendiri masalah yang diperoleh siswa informasi
baru. Oleh karena itu, melalui strategi PQRST para guru diharapkan dapat menghadirkan suasana baru dalam
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa
pencapaian.

2. Penggunaan PQRST dalam Pengajaran Reading Comprehension

a) Pratinjau Langkah 1 (5- 10 Menit)

Sebelum membaca buku, siswa harus memperhatikan dan meninjau
isi bacaan dan siswa mendapatkan pengertian dimana siswa berada
pergi dengan bacaan mereka.

1. Baca judul buku, dan tujuan bab. Siswa menyediakan a

gambaran besar isi buku. Dan seperti apa yang sudah saya lakukan
tahu tentang topik ini, konsep kunci apa yang akan dipelajari bab ini

2. Bantuan untuk menemukan poin penting.

3. Baca dan pikirkan tentang heading dan subheading.

b) Langkah 2 Pertanyaan (1-2 menit per heading)

1. Waktu untuk Membaca
2. Mulailah dengan pertanyaan, termasuk pertanyaan siapa, apa, dimana, mengapa, dan Bagaimana.

c) Langkah 3 Baca
Setelah generasi beberapa pertanyaan, Anda akhirnya bisa membaca.
1. Cari jawaban atas pertanyaan Anda
2. Perhatikan kata yang dicetak tebal dan digarisbawahi itu sulit
3. Baca ulang bagian yang sulit

d) 4) Langkah 4 Ringkas
Saat Anda meringkas, Anda dapat melakukan hal berikut:
1. Temukan dan garis bawahi gagasan kunci
2. Catat konsep-konsep penting dan rangkum
3. Ambil kertas Anda, tulis ide-ide kunci dalam poin dari dan Anda sendiri
kata-kata.

e) Langkah 5 Tes
Sekarang, Anda dapat melakukan hal berikut:
1. Bacalah pertanyaan yang Anda tulis dan coba jawab dengan lantang secara tertulis
2. Buat peta pikiran dari berbagai konsep
3. Buat perangkat mnemonik untuk membantu mengingat fakta.

C. Pemahaman Membaca

1. Pengertian Membaca

Cooper (1986:11) menyatakan bahwa pemahaman adalah suatu proses dimana pembaca dapat
membangun makna dengan berinteraksi dengan teks. Itu perlu untuk siswa SMA untuk menguasai membaca
pemahaman. Di dalam pemahaman bacaan, seorang pembaca harus memiliki pengetahuan tentang pemahaman
tentang pemahaman bacaan. Pertanyaan umum di bagian adalah tentang gagasan utama, rincian, dan referensi.

Menurut Singer (1985) membaca pemahaman telah didefinisikan sebagai interpretasi simbol tertulis,
pemahaman makna, itu asimilasi ide-ide yang disajikan oleh tertulis, dan proses berpikir sambil mengartikan
simbol, Selanjutnya, pemahaman bacaan terkait erat dengan kompetensi kognitif pembaca, karena ini akan
menghasilkan pemahaman dan pemahaman.

Alexander (1998: 160) menyatakan bahwa pemahaman adalah pemikiran khusus proses. Pembaca
memahami dengan aktif mengkonstruksi makna di dalamnya internal dari interaksi dengan materi yang dibaca.
Bacaan ini strategi pemahaman dirancang untuk siswa menjadi lebih banyak pembaca
aktif. Strategi ini merupakan bagian dari strategi yang lebih panjang yang ditujukan untuk membantu siswa;
tugas pemahaman secara akurat dan tepat waktu.

Pemahaman membaca adalah proses yang melibatkan orkestrasi dari

pengetahuan awal pembaca tentang dunia dan tentang bahasa. Ini melibatkan seperti memprediksi,
mempertanyakan, meringkas, menentukan makna kosakata dalam konteks, pemantauan, pemahaman sendiri,
dan refleksi (
Weaver dalam Antoni, 2010: 3).

Smith dan Robinson (1980:205) mendefinisikan membaca pemahaman berarti memahami, mengevaluasi,
memanfaatkan informasi dan gagasan melalui dan interaksi antara penulis dan pembaca. Pemahaman membaca
adalah seperti itu dialog yang baik antara penulis dan pembaca di mana bahasa tertulis menjadi medium yang
menyebabkan terjadinya dialog dua orang tersebut berkomunikasi melalui media cetak. Artinya dengan
memahami atau memahami materi yang dilakukan pembaca merupakan interaksi dengan penulis.
 Dari sudut pandang ini, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah kegiatan aktif proses berpikir dimana
pembaca mencoba untuk mendapatkan informasi yang diberikan oleh penulis dan memahami apa sebenarnya
tujuan penulis.
2. Jenis Bacaan
Menurut Indriani (2002:7-8) mengklasifikasikan membaca menjadi tiga macam,
yaitu : membaca nyaring, membaca dalam hati, membaca cepat.

A. Membaca dengan Keras

Membaca nyaring sangat penting bagi siswa karena dapat meningkatkan diri
percaya diri dan mengembangkan ilmu yang diperoleh dengan lantang, juga mendapat banyak pengalaman
dalam membaca.

B. Membaca Senyap
Membaca senyap cenderung menguatkan pembaca untuk mencari tahu makna bacaan kata-kata. Jenis
keterampilan membaca ini adalah mengkritik apa yang tertulis dan untuk mendiskusikan sesuatu. Tertulis berarti
menarik inferensi atau kesimpulan juga untuk mengungkapkan ide baru berdasarkan apa yang ada di bacaan.

C. Membaca cepat
Membaca seperti ini tentunya akan memberikan banyak manfaat termasuk menabung waktu, efektifitas, dan
meningkatkan kecerdasan otak. Namun, kecepatan membaca tidak berarti jika tidak dipadukan dengan
kemampuan menyerap membaca informasi secara optimal.

3. Jenis Bacaan
Abbott, et. Al (1981: 92) menentukan jenis-jenis bacaan untuk tujuan
membaca.

A. Peluncuran
Mata berlari dengan cepat ke depan untuk membahas tentang apa itu, yang utama ide dan intinya. Namun,
pembaca harus melihat dengan cepat ke seberang dan ke bawah halaman untuk menemukan informasi spesifik.

B. Memindai
Pembaca sedang mencari item tertentu yang dia yakini dalam teks. Pemindaian dapat dilakukan untuk
menemukan nama, data, statistik, atau fakta tertulis. Mata menatap dengan cepat pada garis tulisan.

C. Membaca intensif
Itu juga disebut membaca studi. Ini melibatkan pembacaan teks secara tertutup sebagai jumlah pemahaman
harus tinggi. Kecepatan membaca adalah
secara koresponden lebih lambat.

4. Proses Membaca
Woridijoyo (1989: 10-11) menentukan jenis-jenis membaca dengan tujuan membaca.

A. Persepsi
Persepsi di sini menunjukkan kemampuan membaca satuan kata yang signifikan.

B. Pemahaman
Pemahaman mengacu pada kemampuan untuk membuat kata penulis atau penulis konduktif hingga berguna
melalui seperti yang dibaca dalam konteks.

C. Reaksi
Reaksi adalah tindakan yang memerlukan pertimbangan sehubungan dengan
apa yang telah dilakukan oleh penulis.

D. Integrasi
Tingkat integrasi terhadap kemampuan memahami atau palung pemahaman
konsep terhadap pengalaman penulis yang dapat berguna sebagai bagian dari
pengalaman pembaca.

D. Konsep Pemahaman Membaca

1. Pengertian Pemahaman Membaca
 Haris dan sipay (1980: 8) menyatakan hasil pemahaman membaca interaksi antara persepsi simbol grafis
yang hadir keterampilan bahasa dan pengetahuan tentang dunia.
Steinbing (1982:192) menyatakan bahwa membaca adalah salah satu bentuk komunikasi tujuannya adalah
penerimaan informasi melalui bentuk tertulis. Artinya a Oleh karena itu, program pengajaran harus
mengarahkan dirinya pada realisasi tujuan itu.
Pemahaman bacaan merupakan konstruksi makna dari bacaan makna komunikasi tertulis atau lisan melalui
hubungan timbal balik, pertukaran holistik ide antara penafsir dan pesan. Itu anggapan di sini adalah bahwa
makna berada dalam masalah internasional soling, proses berpikir penafsir, bahwa isi dari makna dipengaruhi
oleh pengetahuan dan pengalaman orang itu sebelumnya ( Harris & Hodges, 1995, hal.39).
Alexander, (1998: 160) menyatakan bahwa pemahaman adalah pemikiran khusus proses, pembaca
memahami dengan aktif membangun makna dalam
internal dari interaksi dengan materi yang dibaca. Menurut Ranking and Scenary dalam Dirham (2011:18)
menyatakan bahwa pemahaman membaca pemahaman adalah apa yang telah dibaca. Ini adalah aktif proses
berpikir yang tidak hanya bergantung pada keterampilan pemahaman tetapi juga itu
pengalaman siswa dan sebelumnya pemahaman pengetahuan melibatkan
memahami kosa kata. Melihat hubungan antara kata dan
kontak, membuat penilaian dan mengevaluasi berdasarkan definitif di atas, kami dapat menyimpulkan bacaan
itu. Pemahaman adalah semacam bahasa bagi kita
antara dan penulis pembaca di mana bahasa penulis menjadi media yang menyebabkan terjadinya dialog.
Menurut Walikota (2005), membaca pemahaman adalah memahami a teks yang dibaca, atau proses
ÿkonstruksi maknaÿ dari sebuah teks, pemahaman adalah: membangun proses: karena melibatkan semua elemen
dari proses membaca bekerja sama sebagai teks dibaca untuk membuat representasi teks dalam pikiran pembaca.
Berdasarkan pengertian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah
semacam bahasa antara penulis dan pembaca di mana bahasa tulis menjadi media yang menyebabkan terjadinya
dialog terjadi ketika dua orang komunikatif melalui media cetak. 2. Tingkat Pemahaman Membaca Pemahaman
melibatkan berpikir. Ada berbagai tingkatan dalam hirarki berpikir. Tingkat pemahaman yang lebih tinggi jelas
termasuk tingkat berpikir yang lebih tinggi.
Smith dan Hamka (2006:8) mengkategorikan tingkatan keterampilan membaca pemahaman menjadi
empat tingkatan, yaitu literal reading, Membaca interpretatif, membaca kritis dan membaca kreatif masing-
masing
keterampilan dapat menjelaskan sebagai berikut:

A. Pemahaman Harfiah
Pemahaman literal mengacu pada gagasan dan fakta yang langsung dimulai atau
halaman yang dicetak. Membaca literal ada dalam keterampilan mendapatkan yang utama langsung membaca
literal kata, ide, kalimat, dalam konteks yang mendasarinya pemahaman literal mengenali keadaan gagasan
biarawati detail, pengaruh dan urutan.

B. Pemahaman interpretatif atau inferensial

Membaca interpretatif melibatkan antara baris kesimpulan. Itu tingkat menuntut tingkat kemampuan berpikir
yang lebih tinggi karena pertanyaan di kategori interpretasi berkaitan dengan jawaban yang tidak langsung
dinyatakan dalam teks tetapi disarankan atau tersirat. Juga perlu hubungan antara ide-ide, pemahaman
interpretatif atau referensial meliputi proses berpikir seperti menarik kesimpulan, membuat generalisasi, prediksi
hasil. Pada level ini, guru dapat bertanya lebih banyak pertanyaan menantang seperti siswa untuk melakukan
tugas berikut:

1. Susun ulang ide atau topik yang dibahas dalam teks.

2. Jelaskan tujuan penulis menulis dalam teks.
3. Meringkas gagasan utama ketika dinyatakan secara eksplisit dalam teks.
4. Memilih kesimpulan yang dapat ditarik dari teks yang mereka miliki membaca.
C. Membaca kritis atau terapan
Untuk pemahaman literal, pembaca hanya perlu memahami persis apa yang dinyatakan atau menerima pesan
literal penulis. Kritis membaca pengalaman yang sebanding dengan unsur-unsur dalam materi baru seperti
konten ke elemen dalam materi baru seperti konten, ekspresi gaya, informasi dan ide-ide atau nilai-nilai penulis.
Pada level ini, siswa dapat diuji pada keterampilan berikut:

1. Kemampuan membedakan antara tindakan dan pendapat

2. Kemampuan mengenali pernyataan persuasif
3. Kemampuan untuk menilai literal dari informasi yang diberikan dengan sebaik-baiknya.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Membaca
Anderson dalam Anita (2006:18) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi membaca pemahaman.
Menurut pendapat ini berarti berada dalam teks itu sendiri. Artinya adalah dicapai ketika pembaca
mengintegrasikan latar belakang pengetahuan pribadi, strategi membaca tujuan, dan teks untuk mendapatkan
makna. Uraian di atas mengandung pengertian bahwa untuk mendapatkan yang sempurna maka untuk
mendapatkan yang sempurna pemahaman I proses membaca, ada beberapa faktor baik atau eksternal yang harus
dipantau.
Ada lima kategori faktor yang mempengaruhi membaca
pemahaman yaitu:
A. Latar belakang pengalaman, merujuk pada pengalaman sebelumnya yang dialami pembaca sudah
mengetahui sebelumnya dan berhubungan dengan bahan bacaan yang mereka membaca.
B. Kemampuan berbahasa. Dalam hal ini, pembaca harus tahu tentang beberapa unsur-unsur bahasa,
misalnya: kosa kata, tata bahasa, dll.
C. Kemampuan berpikir. Artinya, kemampuan pembaca dalam menganalisis bacaan bahan.
D. Kasih sayang. Ini berarti bahwa pembaca harus tahu tentang beberapa faktor psikologis yang dapat
mempengaruhi pembaca; pemahaman. Itu faktor tersebut adalah minat, motivasi, sikap, dll.
E. Membaca mengusulkan. Ini mengacu pada tujuan mengapa membaca bahan bacaan. Biasanya
dilakukan dengan membuat beberapa pertanyaan atau prediksi seperti pada langkah batu untuk
mendapatkan pemahaman.
 BAB III
METODE PENELITIAN

Bab ini membahas tentang desain penelitian, variabel, populasi, dan sampel, instrumen
penelitian, prosedur pengumpulan data, dan teknik
analisis data.

A. Desain Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain pre experimental dengan pre-test and desain
post-test, yang melibatkan satu kelas. Satu kelompok pre-test dan post-test direpresentasikan dalam
diagram berikut.

Di mana :
E = kelas Eksperimen

O1 = tes awal
O2 = Post-Test
X = Pengobatan

(Gay,2006:252)

1. Prates

Sebelum melakukan perlakuan, peneliti memberikan tes membaca kepada siswa dengan cara membaca
teks naratif dan menjawab pertanyaan. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk melakukan tes dalam
30 menit.

2. Perawatan
Para siswa untuk menerapkan PRATINJAU PERTANYAAN BACA SUMMARY TEST (PQRST)
STRATEGI di kelas. Peneliti diberikan penjelasan tentang teks naratif kepada siswa berdasarkan aturan
dalam strategi PQRST.

3. Post-test
Setelah melakukan seluruh empat pertemuan, langkah terakhir adalah post-test. di dalam penelitian ini,
post-test dalam membaca teks naratif yang sama dengan pretest. Setiap siswa memiliki kesempatan
dalam 30 menit. Skor rata-rata pre-test dan post-test dibandingkan untuk mengetahui apakah keduanya
berbeda secara signifikan atau tidak.

B. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel di dalamnya yaitu independen dan variabel tak bebas
 1. Variabel Bebas
Variabel bebas penelitian ini adalah Preview Question Read Summary
Uji (PQRST) Strategi

2. Variabel Dependen
Variabel dependen penelitian ini adalah kemampuan membaca siswa
pemahaman.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas 7(a-b) SMP Negeri 1 Jayapura
salah. Ada satu kelas yang terdiri dari 18 siswa. Jumlah keseluruhan jumlah populasi 54 siswa.

2. Sampel
Dalam penelitian ini digunakan teknik yaitu single class sampling teknik yang dipilih salah satu kelas
populasi; itu kelas delapan dan jumlah sampel adalah 18 siswa.

D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes membaca sebagai instrumennya. Bentuk dari tes berupa
teks naratif dan menjawab pertanyaan. peneliti akan memberikan instrumen dan siswa melakukan tes.

E. Tata Cara Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data menggunakan pre-test dan post-test, dimana pretest diberikan sebelum
memberikan perlakuan dan pemberian posttest setelah diberikan perawatan

1. Observasi untuk melihat kondisi siswa saat belajar.

2. memberikan arahan tentang penelitian dan

3. peneliti memberikan tes membaca kepada siswa dengan membaca teks naratif dan jawab
pertanyaannya. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengerjakan tes dalam waktu 30 menit.

4. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan tes naratif yang dinilai

berdasarkan rubrik pemahaman bacaan seni bahasa daerah, yang
memberikan data kuantitatif pertumbuhan siswa selama studi

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data untuk mengetahui hasil membaca pemahaman menggunakan teks narasi. Menskor
beberapa pilihan

Kriteria Skor
Siswa dapat memilih jawaban dengan benar 1
dan baik

Siswa memilih jawaban yang salah 0

A. Menskor jawaban siswa yang benar dari pre-test dan post-test dengan menggunakan ini
 rumus:

____________X 100%

1. Klasifikasi Penilaian Keterampilan Membaca Siswa

Tabel 3. 3. Klasifikasi skor keterampilan membaca siswa

Tidak Skor Klasifikasi

1 0-55 Sangat kurang
2 56-75 Kurang
3 76-85 Cukup
4 86-95 Baik
5 96-100 Sangat Baik

(C. haeriani, 2018:40)

2. Menghitung skor rata-rata jawaban siswa dengan menggunakan berikut ini rumus
=____ÿ
:
Di mana:
= skor rata-rata

ÿX = Total Skor baris

N = jumlah responden
(Gay dalam Yanti, 2007:24)

3. Perhitungan persentase nilai siswa

rumus:

P = x100ÿ

Di mana :
P = persentase

F = frekuensi item

N = total yang sesuai

(Depdikbud in darmawati, 2007 :22)

Rumus:
Catatan:

T : tes
ÿD 2 : jumlah semua kuadrat
ÿD) 2 : jumlah dari semua jumlah
ÿD : Jumlah perbedaan
N : jumlah mata pelajaran dalam kelompok tertentu