MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk sosial selalu membutuhkan interaksi dengan
orang lain. Untuk dapat berinteraksi dengan orang lain, manusia membutuhkan
alat, sarana, atau media yaitu bahasa. Dengan bahasa kita dapat menyampaikan
keinginan, pendapat, dan perasaan kita. Agar dapat berinteraksi dengan baik,
dibutuhkan kemampuan berbahasa yang baik pula. Selain itu, bahasa memiliki
peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik
dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Kemampuan berbahasa yang baik dapat dicapai melalui pembelajaran bahasa.
Bahasa menjadi ciri identitas satu bangsa, melalui bahasa orang dapat
mengidentifikasi kelompok masyarakat, bahkan mengenali prilaku dan
kepribadian penuturnya ( Dharma Agus, 2011 ).
Belajar bahasa pada hakikatnya adalag belajar menggunakan bahasa secara
baik dan benar dalam kegiatan komunikasi ( Rosdiana Yusi : 2014 ).
Pembelajaran bahasa adalah suatu proses memberi rangsangan belajar
berbahasa kepada siswa dalam upaya siswa mencapai kemampuan berbahasa.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar
baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan. Keterampilan berbahasa terdiri keterampilan berbahasa tulis dan
keterampilan berbahasa lisan. Keterampilan berbahasa tulis terdiri dari
keterampilan membaca dan menulis, sedangkan keterampilan berbahasa lisan
terdiri dari keterampilan menyimak/mendengarkan dan berbicara. Berbicara dapat
diartikan sebagai kemampuan mengucapkan bunyi–bunyi bahasa untuk
mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, atau perasaan secara lisan.
Kegiatan berbicara tentunya melibatkan hadirnya orang kedua sebagai pemerhati
atau penyimak.
Kurikulum matapelajaran Bahasa Indonesia SekolahDasar
menyebutkanbahwa fungsi utama bahasa adalah salah satualat komunikasi untuk
1
menyampaikangagasan/pendapat dan perasaan kepada oranglain. Melalui bahasa
manusia dapat salingberhubungan (berkomunikasi), saling berbagipengalaman,
saling belajar dari yang lain, danmeningkatkan kemampuan intelektual. Selainitu
rambu-rambu mata pelajaran BahasaIndonesia menyebutkan bahwa fungsi
utamabahasa adalah sebagai alat untukberkomunikasi. Maksudkomunikasi dapat
berupa pengungkapanpikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan, keinginan,
penyampaian informasi tentangsuatu peristiwa, dan lain-lain.Pentingnya fungsi
bahasa sebagai alatkomunikasi dan alat berpikir terlihat pada matapelajaran
bahasa yang diberikan mulai daripendidikan dasar sampai pendidikan
tinggi.Sungguhpun demikian penguasaan danpenggunaan bahasa sebagai alat
komunikasi.
Di dalam masyarakat moderen seperti sekarang ini dikenal dua macam
cara berkomunikasi, yaitu komunikasi secara langsung dan komunikasi secara
tidak langsung. Kegiatan berbicara dan mendengarkan (menyimak), merupakan
komunikasi secara langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca
merupakan komunikasi tidak langsung. Keterampilan menulis sebagai salah satu
cara dari empat keterampilan berbahasa, mempunyai peranan yang penting
didalam kehidupan manusia. Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan
pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuannya. Menulis ialah
menurunkan atau melukiskan lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-
lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambar grafik
tersebut.
Disini penulis menemukan permasalahan ketika melakukan observasi di
kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya. Dari hasil observasi itu penulis menemukan
masalah, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan ketika dalam
pembelajaran menulis, terutama menulis teks dialog yang antara lain
1. Tulisan tidak singkron dengan pokok pembicaraan.
2. Isi kalimat relatif tidak menggambarkan topik.
3. Kalimat yang satu dengan kalimat yang lain tidak sinambung.
2
Bahasa Indonesia merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang paling
dasar, sehingga perlu ditanamkan rasa cinta terhadap bidang studi Bahasa
Indonesia sejak dini. Namun kebanyakan pelajar, khususnya pelajar tingkat
Sekolah Dasar masih menganggap bidang studi Bahasa Indonesia sebagai momok
yang menakutkan. Sedikitnya fasilitas yang menjembatani mereka, menyebabkan
pelajar tingkat SD kurang bisa mengapresiasikan bakat dan prestasi mereka.
Penyusunan buku Bahasa Indonesia tingkat sekolah dasar sengaja dibuat
untuk menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan mendengar, membaca,
dan menulis sebagai alat kehidupan sehari-hari. Pada setiap pokok bahasan selalu
disediakan contoh dan cara sederhana, kemudian secara bertahap digiring kepada
materi yang memiliki tingkat kesulitan sedang. Pada akhirnya menuju materi yang
ruang lingkupnya luas dan kompleks. Untuk menarik dan memotivasi minat
belajar Bahasa Indonesia siswa, guru hendaknya mempersiapkan dan
menyampaikan materi pembelajaran nmenggunakan beberapa contoh dan latihan,
selain menggunakan alat peraga sebagai alat bantu pemahaman siswa.Tugas dan
latihan-latihan selalu diberikan agar siswa menjadi lebih terangsang untuk belajar
Bahasa Indonesia.
Pengalaman sendiri atau apa yang dialami sendiri akan lebih menarik dan
berkesan daripada mengetahui dari orang, karena pengetahuan atau keterangan
yang didapat dan dialami sendiri akan lebih baik daripada hanya mendengar
keterangan guru. Keingintahuan merupakan kodrat manusia yang dapat
menyebabkan manusia itu menjadi maju. Pada anak-anak usia sekolah rasa
keingintahuan itu sangat besar. Rasa keingintahuan ini dapat dikembangkan
dengan memberi kesempatan bertanya dengan meneliti apa saja tentang tugas dan
latihan yang diberikan guru.
1. Identifikasi Masalah
Awal kegiatan ini dilakukan dengan observasi pada pembelajaran Bahasa
Indonesia kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya Kecamatan Rawa Jitu Utara, diperoleh
data bahwa keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia masih
sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa pada tes yang
3
dilakukan dikegiatan akhir pembelajaran. Dari data di atas, dapat dilihat bahwa
nilai siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia masih rendah, maka identifikasi
masalahnya adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia kurang menarik dan kurang
disukai siswa di kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya, karena siswa menganggap
Bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang membuat siswa jenuh.
2. Minat belajar siswa kurang, disebabkan oleh kurangnya perhatian guru
terhadap desain pembelajaran Bahasa Indonesia.
3. Prestasi belajar siswa SDN 1 Panggung Jaya khususnya pada pelajaran
Bahasa Indonesia masih rendah.
penggunaan metode pembelajaran hanya ceramah murni maka proses
pembelajaran Bahasa Indonesia kurang bervariasi.
4. Rendahnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran berakibat
kurangnya keinginan siswa untuk mengetahui dan mempelajari hal-hal
baru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
5. Guru kurang memberikan contoh dan latihan sebelum memberikan tugas.
2. Analisis Masalah
Pembelajaran akan lebih berhasil apabila siswa aktif dalam pembelajaran
tersebut. Dengan kata lain yang menjadi pusat kegiatan dalam pembelajaran
bukanlah guru tetapi siswa. Jika pembelajaran berpusat pada siswa, maka
diperlukan berbagai metode pembelajaran yang dapat lebih mengoptimalkan
pencapaian hasil belajar. Setelah dilakukan analisis antara peneliti dan teman
sejawat dapat diketahui bahwa faktor penyebab dari masalah tersebut diatas yaitu:
1. Siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Guru hanya menjelaskan materi ajar
3. Minimnya contoh – contoh yang diberikan kepada
siswa.
4. Kurangnya latihan – latihan sehingga pemahaman siswa
sangat kurang.
4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan hasil analisis masalah di atas, penulis menentukan langkah-
langkah perbaikan. Melalui diskusi dengan teman sejawat dan supervisor, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana upaya meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar siswa melalui penggunaan metode pemberian contoh
dan latihan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 6 SDN 1 Panggung
Jaya Kecamatan Rawa Jitu Utara Kabupaten Mesuji Lampung”
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini yaitu:
a. Bagi Siswa
1. Meningkatkan pemahaman siswa pada pelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada materi menulis dialog
2. Menganalisis dampak penggunaan metode pemberian
contoh dan latihan dalam proses pembelajaran terhadap peningkatan
motivasi belajar siswa.
3. Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penggunaan metode
pemberian contoh dan latihan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Bagi Guru
1. .Menambah wawasan bagaimana caranya menumbuhkan minat belajar
anak didik
2. Lebih terbiasa atau mahir memilih metode-metode yang sesuai dan tepat
dalam pembalajaran sesuai materi dan kondisi anak.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil perbaikan dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi
banyak pihak yaitu:
1. Manfaat Bagi Siswa:
a. Siswa lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran sehingga termotivasi

untuk berpikir kreatif dan kritis.
b. Siswa lebih berminat dan termotivasi belajar karena belajar lebih

bermakna.
5
c. Pemahaman terhadap materi ajar lebih mendalam sehingga hasil evaluasi
pembelajaran meningkat.
2. Manfaat bagi guru:
a. Memberikan keterampilan dalam perencanaan, pelaksanaan dan

penilaian pada kegiatan belajar mengajar;
b. Memberikan gambaran konkrit untuk dapat menerapkan metode

pembelajaran yang tepat;
c. Memberikan keterampilan dalam mengefektifkan penggunaan metode

pemberian contoh dan latihan sehingga memupuk minat belajar dalam
proses pembelajaran;
d. Megevaluasi keberhasilan perbaikan pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan mengoptimalkan metode pemberian contoh dan latihan.
3. Manfaat bagi sekolah
Diharapkan dapat memberikan manfaat guna perbaikan proses pembelajaran

dalam upaya meningkatkan mutu dan hasil belajar, khususnya di SDN 1 panggung
jaya.
6
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Prestasi Belajar.
Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat
menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk
keseluruhan kelas maupun individu.
Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu : (a). Keterampilan dan kebiasaan;
(b). Pengetahuan dan pengertian; (c). Sikap dan cita-cita, yang masing-masing
golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah, (Nana
Sudjana, 2004:22).
Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil belajar yaitu :
a. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).
Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor
dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi
kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu : motivasi,
perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
b. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).
Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan

belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa.
Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan,
penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap.
7
Hasil belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar
yang dilakukan oleh siswa, harus semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh
siswa. Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai siswa.
B. Pengertian Metode
Menurut Linda Puspita dalam Hairuddin, dkk ( 2007;2-25 ) metode adalah
rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis
berdasarkan pendekatan tertentu.
C. Kaidah Metode Pemberian Contoh dan Latihan

Dalam metode pemberian contoh di sini diharapkan contoh yang disajikan
bentuknya bervareasi dan menarik serta tidak cukup satu atau dua saja. sedangkan
metode latihan merupakan suatu pola pengajaran yang membentuk atau membina
pengetahuan, sikap dan keterampilan melalui kegiatan melakukan atau
mengerjakan suatu dengan berulang-ulang sehingga tercapai suatu asosiasi yang
mengkondisi antara stimulus dan respon tertentu dan bersifat permanen. Metode
ini menekankan upaya pembentukan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada
proses pengulangan kegiatan atau perbuatan tertentu. Metode ini diharapkan dapat
menyiapkan tenaga-tenaga yang akan melaksanakan tugas-tugas khusus yang
dispesifikasikan secara tajam.
Faktor yang menunjang digunakan metode latihan ini disamping tepat
untuk membentuk pengetahuan, juga karena didukung oleh perangkat
pembelajaran yang menunjang kesuksesan belajar siswa, hingga
memberikankeuntungan lebih bagi tenaga pendidik untuk mengaplikasikan
metode ini. Makadari itu sebagai tenaga pendidik berkewajiban untuk membantu
siswa didiknya dalam mengatasi masalah yang timbul baik di dalam sekolah
maupun di luar sekolah dalam upaya meningkatkan kesuksesan belajar siswa.
Langkah-langkah yang digunakan, berdasarkan latar belakang masalah, penulis
dalam mengajar tidak hanya menggunakan metode demontrasi saja, melainkan
juga menggunakan metode latihan guna mencapai hasil yang maksimal, dengan
menggunakan pedoman yang mendasari pelaksanaan metode latihan diantaranya:
8
a. Merumuskan spesifikasi kerja yang akan dan harus dibina serta dihadapi
peserta didik dilapangan.
b. Menjabarkan pekerjaan/keterampilan yang sudah dispesifikasi tersebut ke
dalam stimulus dan respon tertentu untuk kepentingan proses belajar
mengajar.
c. Stimulus dan respon yang sudah dibakukan disampaikan kepada siswa.
d. Siswa merespon berkali-kali stimulus yang sama sehingga siswa terbiasa
dengan mersespon tertentu untuk tertentu pula.
e. Pengulangan dan pembakuan stumulus respon tertentu merupakan
inti kegiatan yang harus diberi peluang secukupnya oleh guru.
D. Alat Uji Metode Pemberian Contoh dan Latihan

Aspek kognitif penilaian hasil belajar siswa di sekolah pada
umumnyadilihat dari nilai prestasi belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti
tes prestasi belajar yang dilakukan di akhir kegiatan belajar mengajar.
Keberhasilan belajar yang ingin dilihat yakni seberapa besar daya serap atau
tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diberikan selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menerapkan metode latihan dan
pemberian contoh.
E. Kekuatan dan Kelemahan Metode Pemberian Contoh dan Latihan

Metode pemberian contoh dan latihan adalah suatu metode mengajar ,
dimana siswa diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara
membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa
manfaatnya dan sebagainya. Contoh latihan keterampilan membuat tas dari
mute/pernik-pernik. Kelebihan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan
huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.
b. Dapat untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam perkalian,
penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol, dan
sebagainya.
9
c. Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dan kecepatan
pelaksanaan.
Kekurangan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih
banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dari
pengertian.
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
d. Kadang-kadang latihan tyang dilaksanakan secara berulang-ulang
merupakan hal yang monoton dan mudah membosankan.
e. Dapat menimbulkan verbalisme.
F. Konsep Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu penelitian yang
sistematis daa terencana melalui tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri. PTK bertujuan untuk memperbaiki kinerja guru
sehingga kualitas pembelajaran menjadi lebih meningkat (Wardani Igak dkk:
2012). Oleh karena itu seorang guru hendaknya dapat melaksanakan PTK di
kelasnya sehingga hasil belajar siswa akan meningkat di karenakan kinerja guru
yang semakin baik. Adapun ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai
berikut.
1. Adanya masalah dalam PTK yang dipicu oleh kesadaran
guru bahwa praktik yang dilakukannya selama ini di kelas mempunyai
masalah yang perlu diselesaikan dan sebagai memperbaiki proses
pembelajaran.
2. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan didalam kelas,
sehingga fokus penelitiannya adalah kegiatan pembelajaran berupa
interaksi guru dan siswa.
3. Data yang digunakan diperoleh dari praktik guru sendiri
melalui refleksi diri.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi. Dalam
proses komunikasi biasanya guru berperan sebagai komunikator yang bertugas
10
menyampaikan pesan atau bahan ajar kepada siswa. Dalam hal ini siswa bertindak
sebagai penerima pesan (komunikan)
III . PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
1. Subjek
Subjek penelitian ini adalah Siswa kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya
berjumlah 22 orang dengan 10 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa
perempuan. Usia siswa kelas 6 ini tidak sama tetapi secara umum mereka
berusia 11 sampai dengan 13 tahun dan memiliki kemampuan yang
berbeda.
2. Tempat
Tempat pelaksanaan kegiatan penilaian tindakan kelas (PTK) ini adalah di
SDN 1 Panggung Jaya Kecamatan Rawa Jitu Utara Kabupaten Mesuji
Lampung.
3. Waktu
Waktu pelaksanaan rencana perbaikan pembelajaran adalah tanggal,31
Oktober s.d 14 November 2016
Adapun rincian pelaksanaannya dapat dilihat pada jadwal berikut.
a. Hari Senin, 31 Oktober 2016
pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia siklus 1 untuk melakukan
kegiatan observasi kelas
b. Hari Sabtu, 05 November
2016.Mendiskusikan RPP perbaikan mata pelajaran Bahasa Indonesia
pada siklus 1
c. Hari Senin, 07 November 2016.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dan observasi
pelaksanaan perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus 1
d. Hari Sabtu, 12 November 2016.
Mendiskusikan RPP perbaikan pelajaran Bahasa Indonesia pada siklus
2
11
e. Hari Senin, 14 November 2016.
Pelaksanaan siklus 3 dan mengamati pelaksanaan perbaikan
pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus 3
4. Materi Pembelajaran
Materi perbaikan pembelajaran difokuskan pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas 6 dengan materi pokok menulis teks dialog.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, dilakukan dengan proses
pengkajian berdaur, terdiri dari 4 tahapan, yaitu : merencanakan, melakukan
tindakan, mengamati dan melakukkan refleksi. PTK sangat berdampak positif
terhadap belajar siswa, dengan demikian ada timbal balik perbaikan pembelajaran
dan hasil belajar siswa. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan ini berdasarkan
catatan yang dibuat ketika merancang kegiatan perbaikan, serta selama
pelaksanaan, observasi, dan diskusi, perbaikan pembelajaran yang dilakukan
mengikuti siklus.
Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai,
sehingga akan ditemukan suatu siklus yang dianggap ideal atau siklus yang
dianggap baik. Pada akhir masing-masing siklus akan dilakukan tes akhir, dan
apabila hasil tes belum mencapai indikator keberhasilan, maka akan dilanjutkan
dengan siklus berikutnya, sampai dengan tercapainya tingkat keberhasilan belajar
siswa memenuhi tujuan yang telah ditatapkan.
Proses belajar dan mengajar merupakan suatu langkah untuk membimbing
siswa dalam menguasai suatu konsep dan sub konsepnya. Siswa dibimbing
melalui metode mengajar dan media pembelajaran sehingga dapat menguasai
konsep suatu pokok bahasan. Ketercapaian konsep merupakan tujuan yang
tertuang dalam Standar Isi yang secara minimal harus dikuasai oleh siswa.
12
Proseduryangdilaksanakandalampenelitiantindakankelasiniberbentuk
siklus yang akan berlangsung lebih dari satu siklus bergantung dari tingkat
keberhasilandaritargetyangakandicapai,dimanasetiapsiklusbisaterdiridarisatu atau
lebih pertemuan.
Aplikasi prosedur PTK yang diterapkan penulis yaitu merencanakan
pembelajaran orientasi (pra siklus) kemudian mengobservasi hasil belajar yang
dicapai siswa. Selanjutnya penulis melakukan refleksi. Dari hasil refleksi penulis
merasa dalam pembelajaran tersebut ada masalah sehubungan dengan hasil belajar
siswa yang belum sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian penulis
mengambil langkah-langkah perbaikan untuk perbaikan pembelajaran pada
pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya 2016-2017. Langkah-
langkah penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
Prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada Siklus I diuraikan
sebagai berikut. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan/pelaksanaan), observation (pengamatan) dan reflection (refleksi). Hal
ini sesuai dengan siklus perbaikan pembelajaran yang menerapkan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) di atas. Oleh karena itu, penulis merencanakan untuk
melakukan perbaikan pembelajaran yang meliputi dua siklus, dimana setiap siklus
meliputi empat tahap. Tahapan penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Tindakan yang harus dilakukan, untuk pertama kali kita sebagai peneliti
meminta ijin kepada kepala sekolah untuk melakukan penelitiantindakan kelas,
kemudian menyiapkan indikator yang akan di teliti beserta tolak ukur
keberhasilan penelitian yang akan kita laksanakan. Kemudian mencari guru yang
akan membantu proses penelitiansebagai supervisor dan mitra kerja dalam
penelitian.
Mitra kerja dimaksud hendaknya guru senior yang memahamiproses
pelaksanaan penelitian tindakan dan mata pelajaran yang kan menjadi sumber
PTK. Pada penelitian ini yang dijadikan tolak ukur pelaksanaan pembelajarannya
13
adaalan efektivitas penerapan metode pemberian contoh dan latihan, serta
dampaknya bagi pembelajaran bahasa Indonesia.
Materi pokok penelitian adalah menulis dialog , dengan pencapaian
indikator sebagai berikut ( Siswa mampu menulis teks dialog sederhana dengan
menggunakan ejaan yang benar. ) .
Tindakan dalam peneliti didasarkan atas (a) kajian teori atau penelitian
yang relavan, (b) kesanggupan guru yang akan diteliti, (c) kemampuan siswa (d)
pasilitas dan sarana prasarana yang tersedia atau yang memadai, (e) iklim suasana
dikelas dan fasilitas di sekolah, atas dasar kelima asfek diatas maka penulis
memilih media pembelajaran mengarang dengan menggunakan media gamabar
seri untuk menyelesaikan permasalahan tentang pembelajaran mengarang.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan ini dilaksanakan dalam pembelajaran adalah kinerja guru dalam
melaksanakan atau menerapkan metode pemberian contoh dan latihan dan
aktivitas siswa selama dilaksanakan atau diterapkannya metode tersebut. Guru
memberikan mata pelajaran tentang, menulis teks dialog sederhana dengan
menggunakan ejaan yang benar dengan tahapan sebagai berikut :
Tahapan awal pembelajaran:
Guru menyapaikan materi pembelajaran tentang dialog. Guru
memperlihatkan contoh dialog sederhana
Tahapan inti pembelajaran:
Siswa mengamati dan mempelajari contoh-contoh teks dialog yang sudah
disediakan guru, siswa diberi keleluasaan untuk latihan membuat teks dialog
dalam kelompok diskusi, sehingga siswa akan berkereasi atau akan membuat teks
dialog tersebut.. Guru mengumpulkan hasil kreasi siswa atau hasil diskusi, lalu
siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas menurut urutan yang di ajukan
guru..
Tahapan akhir pembelajaran:
Sesudah mendapatkan hasilnya lalu guru mengulangi pelajaran yang sudah
disamapaikan tadi, sehingga siswa akan lebih jelas tentang materi pelajaran yang
diajarkan. Bersama-sama siswa guru membuat simpulan pembelajaran.
14
c. Observasi
Observasi dilaksanakan pada waktu penelitian atau pada waktu
pelaksanaan tindakan, penerapan metode pemberian coontoh dan latihan akan
dilaksanakan oleh guru peneliti. Observasi dilakukan oleh seorang teman sejawat
yang dalam hal ini bertindak sebagai supervissor kedua. Sebagai observer yang
akan mengobservasi tentang kinerja guru praktikan selama penerapan metode dan
mengobservasi aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Hasil observasi harus hendaknya berupa data yang sesungguhnya yang
yata yang terdapat dilapangan, dan terjadi pada saat belajar dilapangan. Pada
tahapan ini diharapkan dapat dikenali sedini mungkun apakah tindakan akan
mengarah terhadap terjadinya perubahan positip dalam proses belajar sesuai
dengan yang diharapkan. Dan untuk menilai apakah pelaksanaan pembelajaran
telah sesuai dengan yang sudah direncanakan.
d. Refleksi
Reflesi merupakan bagian penting untuk memahami dan memberikan
makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang terjadi yang dilakukan
dengan (1) pada saat memikirkan tindakan yang akan dilakukan (2) ketika
tindakan sedang dilakukan, (3) setelah tindakan dilakukan, adapun kegiatan yang
dilakukan pada saat merefleksi, melakukan analisis, dan mengepaluasia atau
mendiskusikan data yang harus duperoleh, penyusunan rencana tindakan yang
hasil diperoleh melalui kegiatan observasi.
Data yang telah dikumpulkan dalam observasi harus secepatnya dianalisis
atau diinterprestasikan, sehingga dapat segera diberi tindakan yang dilakukan
untuk mencapai tjuan, jika diinterprestasikan data tersebut belum mencapai tujuan
yang diharapkan maka peneliti maka peneliti dan observer melakukan langkah-
langkah perbaikan untuk diterapkan pada siklus selanjutnya. Akan tetapi jika pada
pelaksanaan refleksi terhadap hal-hal dianggap baik, maka hal- hal yang baik
tersebut harus terus digali.
C.Teknik Analisis Data
15
1. Sumber Data
Sumber data untama dalam penelitian adalah siswa yang menjadi objek
peneliti, karena ketika menerapkan metode penugasan segala tindakan dan
kata – kata guru dalam penerapan metode direkam diamati, diwawancara.
Adapun siswa dijadikan peneliti ketika siswa mengalami kesulitan dalam
pembelajaran.
2. Teknik Pengumpulan Data
Penulis menggunakan tiga alat pengumpulan data, yaitu wawancara,

observasi dan tes perbuatanyang digunakan selamapenelitian masalah
dalam makalah ini dan mendiagnosa serta mengevaluasi dari model yang
digunakan. Berikut ini penjelasanya :
2.1 Wawancara
Wawancara yaitu suatu teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
mendapat informasi yang berkenaan dengan pendapat, aspirasi, apersepsi, dan
keyakinan dari individu atau responden. Wawancara ini dilakukan dengan
cara mengadakan Tanya jawab secara langsung dengan sumber data.
2.2. Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik evaluasi non tes yang biasa dilakukan
kapan saja.Obsevasi adalah teknik atau cara untuk mengamati suatu keadaan
atau suatu kagiatan (tingkah laku). Penulis menggunakan teknik observasi ini
untuk mengamati keadaan siswa sebelum, sedang, dan sesudah penerapan
metode pemberian contoh dan latihan dalam pembelajaran.
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran

perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon
siswa terhadap kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran.Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
16
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir
putaran/siklus.Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana
yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
R = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar KTSP 2006, yaitu
seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan
kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah
mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data
observasi berupa pengamatan pengelolaan metode pembelajaran demonstrasi dan
pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes
formatif siswa pada setiap siklus.Data hasil uji coba item butir soal digunakan
untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini
selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya
pembeda.Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data
pengamatan penglolaan metode pembelajaran pemberian contoh dan latihan yang
digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pemberian contoh dan
17
latihan dalam pembelajaran. Kemudian dari hasil observasi dan tes akan dianalisi
dampaknya terhadappeningkatan prestasi belajar siswa.Data tes formatif untuk
mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan metode
pemberian contoh dan latihan
3. Analisis Item Butir Soal

Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrumen penelitian
berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan
dianalisi. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian.
a. Analisis tes yang dilakukan meliputi validitas butir soal. Validitasini

dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga dapat digunakan
sebagai instrument dalam penelitian ini.
b. Tes Perbuatan dimaksudkan untuk mengukur keterampilan dalam

melakukan sesuatu . Alat pengukurannya menggunakan pedoman
penilaian atau format observasi. Tes perbuatan ini digunakan untuk
mengetahui sejauhmana siswa dapat menulis karangan dengan baik dengan
menggunakan media gambar seri.
4. Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan lalu dianalisis, dengan cara mengatur urutan
data, memilih milih data yang diperlukan dan data yang tidak diperlukan. Atau
memake data tersebut yang telah ditapsirkan atau data yang telah diperoleh. Data
yang telah tersusun dikaitkan dengan teori yang relavan sesuai dengan data yang
muncul.
5. Validitas Data
Untuk menetapkan keakuratan data diperoleh pada saat penerapan media
gamabar seri diperlukan teknik pemeriksaan, ada empat karekteristikyang
18
digunakan untuk mendapatkan keabsahan data, yaitu derajat kepercayaan,
Peraliha, ketergantungan, dan kepastian.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Senin, 31 Oktober 2016 pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia

siklus 1 di kelas 6 SDN 1 Panggung Jaya tahun pelajaran 2016 – 2017 semester
ganjil diperoleh data : Siswa kurang bersemangat dalam belajar dan prestasi
rendah.
Sabtu, 05 November 2016 perencanaan perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia pada siklus 2 dilaksanakan di kantor SDN 1 Panggung Jaya bersama
Supervisor 2. Mendiskusikan RPP perbaikan mata pelajaran Bahasa Indonesia
untuk siklus 1.
Senin, 07 November. 2016 pelaksanaan perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia pada siklus 2, diperoleh hasil Siswa kelihatan mulai antusias dalam
proses belajar dengan metode latihan dan pemberian contoh
sabtu, 12 November 2016 Mendiskusikan RPP perbaikan pelajaran Bahasa
Indonesia pada siklus 3 dengan ber-acuan pada hasil pengamatan pada siklus 2
dengan menganjurkan Pelajari dan cermati dulu metode yang ada sebelum
pembelajaran.
Senin, 14 November 2016 pelaksanaan perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia pada siklus 3. Siswa sudah tampak antusias serta prestasi siswa sudah
meningkat. Dalam perencanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 diperoleh data
minat belajar siswa baik dengan prestasi belajar siswa juga sudah baik.
Dianjurkan agar selalu menggunkan metode bervareasi yang sesuai dengan
materi agar tidak membosankan
19
Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh data yang berupa nilai hasil tes
formatif yang didapat siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Data tersebut
dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
a. SIKLUS I
Tabel 4.I
Nilai Evaluasi Siklus I
NO NAMA NILAI KET
1. Ahmad suroto 60
2. Aanggel hartika sari 55
3. Anggun pratiwi 70
4. Arif agus setiawan 60
5. Arif budiman 45
6. Asep saydul qolbu 40
7. Dewi nur agustin 70
8. Ema fitriyani 50
9. Febry dwi saputra 65
10. Gunawan 50
11. Ika khusuma sasti 70
12. Irfan indriyanto 70
13. Irham firlana 65
14. Joni ardi bahar 50
15. Muhamad ngadikum 55
16. Muhamad ubaidah 60
17. Nisma dea adwinta 40
20
18. Pipit elsa hermawanti 60
19. Setio aprianto 50
20. Sindy kurriawati 70
21. Sisolimin 50
22. Taufik hidayat 55
Nilai terendah 40
Nilai tertinggi 70
Rata-rata 57.2
Tabel di atas menunjukkan prestasi belajar siswa kelas 6 SDN 1Panggung

Jaya tahun pelajaran 2016 – 2017 semester ganjil pada siklus 1 tanggal 31
Oktober 2016.Sedangkan aktivitas guru selama proses pembelajaran diamati guna
melihat tindakan penerapan metode metode pemberian contoh dan latihandalam
pembelajaran. Hasil observasi dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.2
Hasil Observasi Siklus I
Kriteria Komentar
No Aspek Yang Diobservasi
Kurang cukup Baik
1. Penjelasan konsep oleh guru √
2 Pemberian contoh √
3 Pemberian latihan. √
4 Kemajuan hasil Belajar Siswa √
5 Perubahan aktivitas siswa √
6 Penggunaan alat peraga √
Teknik dan metode √
7
pembelajaran
8 Sistematika penyajian √
Data Observasi
Data-data yang diperoleh dari observasi adalah, sebagian siswa belum
memahami penjelasan guru, contoh gambar kurang tepat dan kurang banyak,
diskusi kurang efektif, ada peningkatan kemajuan belajar, siswa terlihat lebih aktif
21
dari pembelajaran sebelumnya, metode sudah cukup variatif, perlunya konsep
yang sudah dikuasai anak ditampilkan pada kegiatan awal.
Refleksi
Pada siklus I, metode pemberian contoh dan latihan langsung diterapkan
dalam proses pembelajaran dalam upaya membantu siswa agar mereka dapat
dengan mudah memahami materi. Hal ini dirasakan perlu karena pada
pembelajaran sebelumnya, guru belum menggunakan metode yang tepat sehingga
minat belajar siswa terhadap pembelajaran masih rendah. Berdasarkan hasil tes
formatif ditemukan bahwa hanya 30% jumlah siswa dapat memahami materi
pembelajaran. Oleh karena itu perbaikan pembelajaran pada siklus I belum
sepenuhnya berhasil dan perlu diadakan tindakan perbaikan berikutnya.
Berdasarkan hasil diskusi dan hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat
bahwa ketidak berhasilan pada siklus I dikarenakan keluasan materi dan alat
peraga yang digunakan masih kurang membantu siswa dalam memahami materi.
Pennjelasan guru tentang materi pembelajaran belum begitu jelas, pemberian
contoh dan latihan-latihan soal kurang banyak, sehingga siswa masih merasa
bingung. Oleh karena itu, peneliti bersama teman sejawat dan supervisor
mengambil kesimpulan bahwa dalam perbaikan pembelajaran siklus II perlu
digunakan media yang tepat, diperbanyak pemberian contoh dan latihan soal
sebelum siswa melakukan diskusi kelompok mengerjakan tugas/LKS.
b. Siklus II
Rencana perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan di pada hari Selasa
tanggal 07 November 2016 pukul 09.30-10.40. Dalam rencana perbaikan
pembelajaran siklus II, peneliti melakukan tiga kegiatan yaitu (1) kegiatan awal
selama 10 menit, (2) kegiatan inti selama 45 menit, dan (3) kegiatan akhir selama
15 menit. Pada kegiatan awal peneliti mengajukan pertanyaan- pertanyaan tentang
maksud dan makna gambar sebuah teks dialog. Sedangkan pada kegiatan inti
22
siswa diberi kegiatan diskusi kelompok menulis teks dialog. Mengerjakan tugas
kelompok berdasarkan contoh dan latihan yang diberikan guru. Pada akhir
kegiatan peneliti memberikan tes evaluasi. Hasil evaluasi pada siklus II disajikan
dalam tabel berikut.
Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siklus II

NO NAMA NILAI KET
1. Ahmad suroto 60
2. Aanggel hartika sari 55
3. Anggun pratiwi 80 Naik
4. Arif agus setiawan 60
5. Arif budiman 50 Naik
6. Asep saydul qolbu 50 Naik
7. Dewi nur agustin 80 Naik
8. Ema fitriyani 50
10. Gunawan 50
11. Ika khusuma sasti 80 Naik
12. Irfan indriyanto 80 Naik
13. Irham firlana 65
14. Joni ardi bahar 50
15. Muhamad ngadikum 55
17. Nisma dea adwinta 50 Naik
18. Pipit elsa hermawanti 60
19. Setio aprianto 50
20. Sindy kurriawati 75 Naik
23
21. Sisolimin 50
22. Taufik hidayat 55
Nilai terendah 40
Nilai tertinggi 70
Rata-rata 60,4
Tabel 4.4
Lembar Observasi Siklus II
Kriteria Komentar
No Aspek Yang diobservasi
kurang Cukup Baik
1. Penjelasan konsep oleh guru √
2 Pemberian contoh √
3 Pemberian latihan. √
4 Kemajuan hasil Belajar Siswa √
5 Perubahan aktivitas siswa √
6 Penggunaan alat peraga √
Penggunaan teknik dan metode √
7
pembelajaran
8 Sistematika penyajian √
Dari pengamatan peneliti dan teman sejawat, hampir semua siswa terlibat aktif
dalam kegiatan diskusi. Kemudian dari laporan hasil diskusi siswa yang mewakili
tiap kelompok, juga membuktikan bahwa siswa sudah memahami materi
pembelajaran.
Data Observasi
Siswa memahami penjelasan konsep materi Bahasa Indonesiayyaitu cara
membaca indah, membaca puisi melalui metode pemberian contoh dan latihan
secara baik sehingga hasilnya cukup baik. Semua siswa sudah menunjukkan
kemajuan belajar, langkah pembelajaran terurut dengan baik sehingga setiap
langkah bermakna dalam meningkatkan pemahaman siswa.
24
c. Siklus III
ternyata pada pelaksanaan siklus III diperoleh data prestasi anak yang
memuaskan, tergambar pada tabel berikut:
Tabel 4.5
Nilai Evaluasi Siklus III
NO NAMA NILAI KET
1. Ahmad suroto 70 Naik
2. Aanggel hartika sari 65 Naik
3. Anggun pratiwi 80 Naik
4. Arif agus setiawan 70 Naik
5. Arif budiman 60
6. Asep saydul qolbu 50
7. Dewi nur agustin 90 Naik
8. Ema fitriyani 80 Naik
10. Gunawan 70 Naik
11. Ika khusuma sasti 80 Naik
12. Irfan indriyanto 80 Naik
13. Irham firlana 85 Naik
14. Joni ardi bahar 60 Naik
15. Muhamad ngadikum 85 naik
17. Nisma dea adwinta 50
18. Pipit elsa hermawanti 75 Naik
19. Setio aprianto 75 Naik
25
20. Sindy kurriawati 90 Naik
21. Sisolimin 70 Naik
22. Taufik hidayat 75 Naik
Nilai terendah 50
Nilai tertinggi 90
Rata-rata 72,4
Refleksi
Dalam perbaikan pembelajaran siklus III, berdasarkan hasil tes evaluasi
ditemukan hanya 9% siswa masih memperoleh dilai dibawah 60. Oleh karena itu,
perbaikan pembelajaran pada siklus III dapat dikatakan berhasil karena target
keberhasilan dalam pembelajaran sudah terpenuhi yaitu minimal 70% jumlah
siswa sudah menguasai materi.
Berdasarkan hasil evaluasi dan pengamatan yang dilakukan dengan teman
sejawat semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Jawaban yang diberikan
siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti sudah memberikan
jawaban yang benar. Siswa sudah mulai percaya diri dalam mengerjakan soal
evaluasi yang diberikan peneliti. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat
perbaikan pembelajaran pada siklus III dapat dikatakan berhasil dan tidak perlu
diadakan perbaikan pembelajaran berikutnya.
Setiap kelompok diminta untuk mengemukakan hasil diskusinya di depan
kelas. Siswa menanggapi hasil diskusinya yang dikemukakan temannya dari tiap
kelompok. Guru memberikan komentar dari hasil diskusi dan tanggapan siswa.
Guru dapat menambahkan hal-hal penting yang belum dibahas dalam diskusi
siswa. Pada akhir pembelajaran siswa diminta mengerjakan evaluasi.
Dari pengamatan peneliti dan teman sejawat, hampir semua siswa terlibat aktif
dalam kegiatan diskusi. Kemudian dari laporan hasil diskusi siswa yang mewakili
tiap kelompok, juga membuktikan bahwa siswa sudah memahami materi
pembelajaran. Pemberian contoh dan latihan sangat membantu siswa dalam
memahami materi pembelajaran bahasa Indonesia.
26
Hasil evaluasi dan pengamatan yang dilakukan dengan teman sejawat
menunjukkan bahwa semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Jawaban
yang diberikan siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti sudah
memberikan jawaban yang benar. Siswa sudah mulai percaya diri dalam
mengerjakan soal evaluasi yang diberikan peneliti. Berdasarkan hasil diskusi
dengan teman sejawat perbaikan pembelajaran pada siklus III dapat dikatakan
berhasil dan tidak perlu diadakan perbaikan pembelajaran berikutnya
.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran pra siklus tentang materi pembelajaran tanpa

menggunakan metode ceramah, ditemukan hanya 10% dari jumlah siswa yang
sudah menguasai materi. Pembelajaran dalam siklus I adalah upaya membantu
siswa agar mereka dapat dengan mudah memahami materi pembelajaran dengan
menggunakan metode pemberisn contoh yang digunakan adalah diskusi
kelompok.
Pembelajaran menerapkan metode pemberian contoh dan latihanmemberikan
gambaran bahwa ditemukan 30% jumlah siswayang mampu menguasai materi.
Ini berarti ada peningkatan 20% bila dibandingkan pelajaran sebelumnya. Namun,
hasil tersebut belum memenuhi syarat minimal keberhasilan dalam pembelajaran
yaitu pembelajaran dikatakan berhasil apabila minimal 70% dari jumlah siswa
yang menguasai materi pembelajaran. Oleh karena itu, perlu diadakan
pembelajaran ulang dengan metode pemberian contoh dan latihan.
Perbaikan pembelajaran pada siklus II adalah pembelajaran dalam upaya
membantu siswa agar mereka dapat dengan mudah memahami teks dialog dengan
menggunakan media contoh-contoh , dan metode pemberian contoh dan latihan.
Dalam kegiatan perbaikan pembelajaran semua siswa terlibat aktif, sehingga
memberikan hasil yang positif yaitu lebih dari 60% jumlah siswa sudah
menguasai materi. Ini berarti mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan
perbaikan pembelajaran siklus I. Dengan demikian, perbaikan pembelajaran pada
27
siklus II dikatakan berhasil tapi belum maksimal, maka dilakukan perbaikan pada
siklus berikutnya.
Pada pelaksanaan siklus III guru peneliti dan teman sejawat tidak lagi dibuat
repot oleh pertanyaan-pertanyaan yang menggambarkan kebingungan siswa
dalam menanggapi penjelasan tentang materi. Siswa dapat merespon dan
melaksanakan tugas dengan antusias karena pemberian contoh-contoh dan latihan
dari guru sangat membantu siswa memahami cara pengerjaan soal.
Pada kegiatan inti metode pemberian contoh dan latihan mampu mengubah
perilaku seluruh siswa, siswa tampak bergairah dan bersemangat dalam
menganggapi tugas dari guru. Suasana kelas menggambarkan proses pembelajaran
yang menyenangkan. Pemaparan hasil penerapan metode pemberian contoh dan
latihan yang dalam hal ini adalah menulis teks dialog. Dalam hal pemaparan hasil
diskusi kelompok siswa terampil memberikan penjelasan-penjelasan dan
memberikan argumen pada saat menghadapi kritik dan saran dari kelompok lain.
Persaingan yang sehat pun terjadi antarkelompok diskusi. Siswa berlomba ingin
mendapatkan nilai yang tertinggi untuk kelompoknya.
Pada perbaikan siklus terakhir guru memberikan penghargaan pada kelompok
terbaik, dan memberikan pesan-pesan yang membangun minat belajar pada
kelompok lainnya. Pembelajaran dengan menerapkan metode metode pemberian
contoh dan latihan dapat membuat suasana kelas menjadi kondusif siswa terlihat
bersemangat dan diasumsikan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa
pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
28
V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian pendahuluan, perencanaan perbaikan serta pelaksanaan
perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan
menerapkan pemberian contoh dan metode latihan dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 6 SDN 1
Panggung Jaya Kecamatan Rawa Jitu Utara Kabupaten Mesuji.
Keberhasilan pembelajaran yang diperoleh dapat dibuktikan dengan adanya
gambaran kondisi pembelajaran sebagai berikut:
1. Siswa terlihat antusias dalam mendengarkan penjelasan guru melalui
metode pemberian contoh dan latihan, siswa aktif dalam proses
pembelajaran, baik secara individual maupun dalan diskusi kelompok.
2. Suasana kelas menjadi menyenangkan, siswa tidak lagi merasa takut dan
ragu-ragu untuk menanyakan materi pembelajaran yang belum
dipahaminya.
3. Siswa tidak lagi menganggap pembelajaran Bahasa Indonesia sebagi
wahana belajar yang monoton sehingga membuat siswa mereka jenuh dan
bosan.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan laporan yang sudah penulis sajikan melalui kegiatan ini, penulis
mempunyai beberapa saran antara lain :
1. Siswa hendaknya senantiasa penuh rasa tanggung jawab dan mengerti
bahwa tugas dan kewajibannya sebagai siswa adalah belajar.
2. Guru harus bisa mendesain pembelajaran sedemikian rupa sehingga
penyajian di depan kelas menimbulkan minat dan semangat belajar yang
tinggi
3. Guru hendaknya mengoptimalkan metode latihan dan pemberian contoh
agar siswa berupaya aktif dalam proses pembelaran.
29
DAFTAR PUSTAKA
Anggoro Toha dkk. 2012. Metodologi Penelitian . Jakarta : Universiatas Terbuka.
Anitah. Sri 2011 : Strategi Pembelajaran di SD : Jakarta: Universitas Terbuka
Dharma Agus : 2011. Buku Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta:

KementrianKebudayaan
MPd.Nuraini Indah 2010: Kamus Besar Bahasa Indonesia : Jakarta: Duta Grafika
Rosdiana Yusi. 2014. Materi dan Pembelajaran Bahasa. Jakarta : Universitas

Terbuka.
TIM – FKIP – UT ; 2012. Pemantapan Kemapuan Profesional . Jakarta:

UniversitasTerbuka.
Wardani IG.A.K. : 2014. Tehnik Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta : Universitas

Terbuka
Wardani IG.A.K. : 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarat : Universitas

Terbuka
Wardani, Kuswaya 2012. Penelitian Tindakan Kelas Jakarat: Universitas Terbuka
Purwanti, Sri 2013.Penelitian Tindakan Kelas Mesuji: Universitas Terbuka
Anonim;2007. Kapita Selekta Pembelajaran. Jakarta : Ditjen Dikti Depdiknas
Hairuddin,dkk; 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta :Ditjen Dikti

Depdiknas
Endang Susila Ningsih,dkk.2012, Materi Pembelajaran matematika SD, Jakarat.

Universitas Terbuka
30
KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM PTK
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : SYAMSURI, S.Pd.SD
NIP : 196604091992031003
Tempat Mengajar : SDN 1 Panggung Jaya
Alamat Sekolah : Panggung Jaya, kec. Rawa Jitu Utara
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan

PTK atas:
Nama :SUSANTO S.Pd.SD
NIP : 196712311992031045
Tempat Pelaksanaan : SD N 1 Panggung Jaya
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Panggung Jaya, 15 November 2016

Menyetujui,
Kepala SDN 1 Panggung Jaya Supervisor
AGUS YUWONO, S.Ag SYAMSURI, S.Pd.SD

NIP:196605201986031006 NIP: 196604091992031003
31
SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : SUSANTO S.Pd.SD
NIP : 196712311992031045
Tempat Pelaksanaan : SD N 1 Panggung Jaya
Menyatakan bahwa :
Nama : SYAMSURI, S.Pd SD
NIP : 196604091992031003
Tempat Mengajar : SDN 1 Panggung Jaya
Alamat Sekolah : Panggung Jaya, kec. Rawa Jitu Utara
Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan penelitian

tindakan kelas ( PTK ).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Supervisor 2 Peneliti
SYAMSURI ,S.Pd.SD SUSANTO, S.Pd.SD

NIP:196604091992031003 NIP: 196712311992031045
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 6
32
Fakta/Data Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia kurang
pembelajaran yang digemari siswa di kelas 6 SD Negeri 1 Panggung
terjadi di kelas Jaya.
Identifikasi masalah - Minat belajar siswa kurang disebabkan oleh
perhatian guru yang kurang terhadap kebutuhan
belajar siswa.
- Kurangnya contoh - contoh dan kesempatan
yang luas untuk berlatih
- Penggunaan metode pembelajaran hanya
ceramah murni maka proses pembelajaran
Bahasa Indonesia kurang bervariasi.
- Desain pembelajaran Bahasa Indonesia yang
dilakukan guru kurang menarik
Analisis masalah Metode latihan dan pemberian contoh tepat untuk
membentuk pengetahuan tetapi juga harus didukung
perangkat pembelajaran yang menunjang
kesuksesan belajar siswa, hingga
memberikankeuntungan lebih bagi guru untuk
mengaplikasikan metode ini. Guru berkewajiban
untuk membantu siswa dalam mengatasi masalah
yang timbul baik di dalam sekolah maupun di luar
sekolah dalam upaya meningkatkan kesuksesan
belajar siswa.
Alternatif dan Prioritas Metode latihan dan pemberian contoh merupakan
Pemecahan Masalah metode pembelajaran yang bervariasi dan sangat
sesuai untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 6.
Rumusan masalah Apakah upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

melalui penerapan metode latihan dan pemberian
contoh pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di
33
Kelas 6 SD Negeri 1 Panggung Jaya akan berhasil ?
JURNALBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PTK
Nama Peneliti :SUSANTO S.Pd.SD
34
NIP :196712311992031045
Mengajar di Kelas : 6
Sekolah : SDN 1 Panggung Jaya
Hari/ Tindak Paraf
N Hasil/Koment
tangga Kegiatan* Lanjut
o ar Pnlt Sup2
l
Mengamati Pilih metode
pelaksanaan Siswa kurang yang sesuai
Senin,
pembelajaran bersemangat
1 31 Okt.
Bahasa dalam belajar.
2016
Indonesia pra Prestasi rendah
siklus
Mendiskusikan Pelajari Gunakan
Sabtu, RPP perbaikan dengan metode yang
05 mata pelajaran mendalam ada pada
2
Nov. Bahasa RPP Perbaikan RPP dengan
2016 Indonesia pada sebelum baik
siklus 1 pembelajaran
Mengamati Siswa Gunakan
pelaksanaan kelihatan metode
perbaikan mulai pemberian
pembelajaran antusias contoh,
Senin
Bahasa dalam proses latihan dan
07
3 Indonesia pada belajar diskusi pada
Nov.
siklus 1 dengan RPP siklus 2
2016
metode
latihan dan
pemberian
contoh
4 Sabtu, Mendiskusikan Pelajari dan
12 RPP perbaikan cermati dulu
Nov. pelajaran metode yang
35
Bahasa ada sebelum
2016 Indonesia pada pembelajara
siklus 2 n
Mengamati Siswa sudah Selalu
pelaksanaan tampak gunkanlah
perbaikan antusias metode
pem-belajaran bervareasi
Senin,
Bahasa Prestasi siswa yang sesuai
5 14 Nov
Indonesia pada sudah dengan
2016
siklus 2 meningkat materi agar
tidak
membosanka
n
Mengetahui,
Kepala SD Negeri 1 Panggung Jaya Supervisor 2
AGUS YUWONO,S.Ag SYAMSYURI S,Pd. SD

NIP:196605201986031006 NIP:1966040919920310
03
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : VI / 1
36
Hari Tanggal : Senin, 31 Oktober 2016
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
I. Kompetensi Dasar
Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan
isi serta perannya.
II. Hasil Belajar
Siswa mengalami menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan
memperhatikan isi serta perannya.
III. Indikator
Siswa menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan
memperhatikan isi serta perannya
IV. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan kemampuan siswa dalam Siswa menulis dialog sederhana

antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.
V. Materi Pembelajaran
PEMBENTUKAN REGU
Kakak Pembina : Tolong, ketua kelas diskusikanlah bersama teman

Temanmu untuk membentuk regu.
Dimas : Apa, nama regunya ,Kak?
Kakak Pembina : Terserah kamu, regu gajah, harimau, rusa, atau kancil.
Mela : Yang perempuan pakai nama regu apa, Kak?
Kakak Pembina : Pakai saja nama-nama bunga, melati, mawar, anggrek,atau

matahari.
37
Joko : Berapa orang anggotanya untuk setiap regu, Kak?
Kakak Pembina : Masing-masing sepuluh orang. jadi kamu bagi menjadi
empat regu!
Dimas : Ketua regunya siapa, Kak?
Kakak Pembina : Mintalah setiap regu memilih ketuanya sendiri.
Wati : Ya, Kak. Bagaimana jika nanti yang terpilih tidak mau ?
Kakak Pembina : Mengapa tidak mau, apa alasanya ? Gunakan kesempatan
itu untuk tampil menjadi pemimpin
Dimas : Mungkin malu, Kak.
VI. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)
a. Memberi salam dan memimpin doa
b. Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
c. Memberikan informaasi tentang teknik dan performan saat membaca
Teks percakapan dengan judul “ Pembentukan Regu “
2. Kegiatan Inti (45 menit)

a. Guru membentuk kelompok dengan cara menhitung siswa sampai 6 dan
diulanglagi
b. Guru menjelaskan langkah-langkah menulis dialog
c. Bertanya jawab tentang hal – hal yang berkenaan dengan teks dialog
yang belumdipahami
d. Guru membagikan lembar diskusi tentang membuat teks dialok beserta
batasan – batasannya
e. Dalam kelompok siswa berdiskusi di bawah bimbingan guru
f. Siswa membacakan hasil diskusinya dalam kelompok
3. Kegiatan Akhir (15 Menit)

a. Memberikan latihan tertulis
b. Dengan bimbingan guru siswa membuat kesimpulan materi
38
c. Memberikan saran-saran dan pesan moral pada siswa.
VII. Sarana dan Sumber Belajar

1. Teks percakapan berjudul “Pembentukan Regu”
2. Buku Bahasa Indonesia KelasVI penerbit Erlangga
VIII. Evaluasi
1. Awal :-
2. Proses : Mengamati keaktifan siswa saat berdiskusi didalam
kelompoknya / LKS (terlampir)
3. Akhir : Tes tertulis
Soal :
*Buatlah teks dialog sederhana dengan dua tokoh dan untuk setiap
tokoh
minimal 3 kali muncul atau berbicara.
*Gunakan huruf kapital dan tanda baca dengan benar.
Mengetahui Panggung Jaya, 31 Oktober 2016

Kepala SD Negeri 1 Panggung Jaya Peneliti
AGUS YUWONO, S.Ag. SUSANTO, S.Pd.SD

NIP:196605201986031006 NIP: 196712311992031045
SOAL POST TES

Siklus 1
NAMA :......................................
HARI TANGGAL : Senin,31 Oktober 2016
39
Lengkapi teks dialog di bawah ini dengan benar !

temanmu untuk membentuk................................
Kakak Pembina : Terserah.......................................................................
Kakak Pembina : Pakai saja nama-nama....................................................
Joko : .....................................................................................?
empat regu!
Dimas : ..........................................................................................?
Wati : ......................................................................................?
itu untuk
tampil menjadi pemimpin
Dimas : ........................................................................................
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS. 2

Hari Tanggal : Senin, 07 November 2016
40
A. Kompetensi Dasar
Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan
isi serta perannya
B. Hasil Belajar
C. Indikator
Siswa menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan
D. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan kemampuan siswa dalam Siswa menulis dialog sederhana
E. Materi Pembelajaran
PEMBENTUKAN REGU

temanmu untuk membentuk regu.
Kakak Pembina : Pakai saja nama-nama bunga, melati, mawar, anggrek,
atau matahari.
empat regu!
41
F. Metode ;
 Pemberian contoh, Latihan, dan diskusi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
a. Memberi salam dan memimpin doa
c. Memberikan informaasi tentang teknik dan performan saat membaca
Teks percakapan dengan judul “ Pembentukan Regu “
Kegiatan Inti (45 menit)
a. Guru membentuk kelompok dengan cara menhitung siswa sampai 6
dan diulang lagi
b. Guru menjelaskan langkah-langkah menulis dialog
c. Bertanya jawab tentang hal – hal yang berkenaan dengan teks dialog
yang belum dipahami
d. Guru membagikan lembar diskusi tentang membuat teks dialok
beserta batasan – batasannya
e. Dalam kelompok siswa berdiskusi di bawah bimbingan guru
f. Siswa membacakan hasil diskusinya dalam kelompok
Kegiatan Akhir (15 Menit)

42
G. Sarana dan Sumber Belajar
3. Buku Bahasa Indonesia KelasVI penerbit Erlangga
H. Evaluasi
G. 1. Awal: -
G. 2. Proses : Mengamati keaktifan siswa saat berdiskusi didalam
G. 3. Akhir : Tes tertulis
Soal :
*Lengkapilah teks dialog sederhana dengan benar
*Soal terlampir
Mengetahui Panggung Jaya, 07 November 2016
AGUS YUWONO, S.Ag. SUSANTO, S.Pd.SD

NIP:196605201986031006 NIP:196712311992031045
SOAL POST TES

Siklus 2
NAMA :......................................
HARI TANGGAL : Senin, 7 November 2016
43
Lengkapi teks dialog di bawah ini dengan benar !

temanmu untuk membentuk regu.
Dimas : .......................................................................................?
Mela : .........................................................................................?
Atau matahari.
Joko : ...........................................................................................?
empat regu!
Dimas : ......................................................................................?
Wati : ......................................................................................?
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS. 3

Hari Tanggal : Senin, 14 November 2016
44
A. Standar Kompetensi
4. Menulis
Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman secara tertulis

dalam bentuk karangan, surat undangan, dan dialog tertulis
B. Kompetensi Dasar
4. 2. Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan
C. Indikator
Siswa dapat menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan
D. Hasil Belajar
E. Tujuan Pembelajaran
Diharapkan siswa dapat menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh
dengan memperhatikan isi serta perannya
F. Tujuan Perbaikan
F.1. Tujuan Perbaikan Bagi Siswa:
 Meningkatkan minat belajar siswa dalam menulis dialog sederhana antara
dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.
 Meningkatkan prestasi siswa dalam menulis dialog sederhana antara
dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.
F.2. Tujuan Perbaikan Bagi Guru

 Meningkatkan kemampuan guru untuk menggunakan metode latihan
dan pemberian contoh dalam pembelajaran menulis dialog sederhana
45
G. Materi Pembelajaran
PEMBENTUKAN REGU

Atau matahari.
empat regu!
G. METODE PEMBELAJARAN:
 Metode :
o Ceramah
o Latihan
o Tanya jawab
o Diskusi
46
H. ALAT, SUMBER / BAHAN AJAR
 Alat :
o Teks dialog
o Lembar diskusi
 Sumber :
o Silabus KTSP – Bahasa Indonesia kelas VI semester 1
o Buku Bahasa Indonesia ( Erlangga ) Kelas 6 hal.77 - 78
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
a. Memberi salam dan memimpin doa serta mengabsen kehadiran siswa
c. Memberikan informaasi tentang teknik dan performan saat membaca Teks
percakapan dengan judul “ Pembentukan Regu “
Kegiatan Inti (45 menit)

a. Guru membentuk kelompok dengan cara menhitung siswa
dari 1 - 5 dan diulang lagi
b. siswa membaca contoh dialog “ Pembentukan Regu “ secara
bergiliran menurut kelompoknya
c. Guru menjelaskan langkah-langkah menulis dialog
d. Bertanya jawab tentang hal – hal yang berkenaan dengan teks
dialog yang belum dipahami
e. Guru membagikan lembar diskusi tentang membuat teks
dialok beserta batasan – batasannya
f. Dalam kelompok siswa berdiskusi di bawah bimbingan guru
g. Siswa membacakan hasil diskusinya dalam kelompok
Kegiatan Akhir (15 Menit)

47
J. Sarana dan Sumber Belajar
3. Buku Bahasa Indonesia Kelas VI penerbit Erlangga
K. Evaluasi
G. 1. Awal: -
G. 2. Proses : Mengamati keaktifan siswa saat berdiskusi didalam
G. 3. Akhir : Tes tertulis
Soal : * Lengkapilah teks dialog sederhana dengan dua tokoh dan untuk setiap
tokoh minimal 3 kali muncul atau berbicara serta gunakan EYD
*Soal terlampir

Mengetahui,
AGUS YUWONO ,S.Ag. SUSANTO, S.Pd.SD

NIP: 196605201986031006 NIP: 196712311992031045
48
TEKS DIALOG
PEMBENTUKAN REGU

49
Atau matahari.
empat regu!
Kakak Pembina : Pramuka tidak boleh malu dan penakut. Pramuka harus
Menjadi pemberani.
Mela : Takut salah, Kak !
LEMBAR DISKUSI KELOMPOK:.............

ANGGOTA:
1........................................................
2........................................................
3........................................................
4........................................................
5........................................................
TUGAS :
1. Bacalah teks dialog yang berjudul Pembentukan Regu dalam kelompok!
50
2. Amati dan pelajari teks dialog yang berjudul Pembentukan Regu dengan
seksama !
3. Buatlah teks dialog minimal 4 tokoh, masing-masing tokoh minimal 3 kali
tampil berbicara
SOAL POST TES

Siklus 3
NAMA :......................................
HARI TANGGAL : Senin, 14 November 2016
Lengkapi teks dialog di bawah ini!
Murdi Susilo : Bel, katanya Sabtu sore maua ada latihan Pramuka ya ?
51
Abelia Herianti :..............................................................................................
Murdi Susilo : Ya ikutlah. Kamu sendiri apa mau ikut, Bel ?
Abelia Herianti : .............................................................................................
Murdi Susilo : Kalau begitu nanti kita berangkat bareng ya ?
Abelia Herianti :............................................................................................
Murdi Susilo :Kamu mau membawa bekal gak, Bel?
Abelia Herianti :........................................................................................
Murdi Susilo :Kalau aku bawa air minum saja. Sampai ketemu nanti sore
ya ?
Abelia Herianti :............................................................................................
JURNAL BIMBINGAN SUPERVISOR 2 PTK
Nama : SUSANTO S.Pd.SD

NIP : 196712311992031045
Kelas : 6 (Enam)
Tempat Pelaksanaan : SD Negeri 1 Panggung Jaya
N HARI KEGIATAN HASIL TINDAK PARAF
52
O TGL KOMENTAR LANJUT PNLT SUP
2
1 SABTU Mendiskusikan Persiapkan alat Sebaiknya
RPP untuk peraga gunakan alat
29-10-16
siklus I peraga yang
mudah di pahami
siswa
2 SENIN Mengamati Kondusifkan Gunakan alat
pelaksanaan kelas , atur peraga dengan
31-11-16
pembelajaran waktu tepat
siklus I
3 SABTU Mendiskusikan Sesuaikan alat Tentukan strategi
perbaikan RPP peraga dengan terbaik untuk
05-11-16
untuk siklus II materi menerapkan
metode
4 SENIN Mengamati Guru masih Atur siswa agar
pelaksanaan belum dapat mengikuti
07-11-16
perbaikan mengoptimalk metode
pembelajaran an penggunaan pembelajaran
siklus II metode
5 SABTU Mendiskusikan Persipkan LKS hendaknya
perbaikan RPP dengan matang diperjelas
12-11-16
siklus III alat peraga, lks perintahnya
6 SELASA Mengamati Siswa sudah Pilih alat peraga
pelaksanaan aktif, yang benar-benar
14-11-16
perbaikan pembelajaran sesuai, atur
pembelajaran tidak waktu,
siklus III membosankan, kondusipkan
hasil belajar kelas, jika perlu
baik di atas beri riwod pada
nilai KKM siswa
53
Supervisor 2 Peneliti
SYAMSURI, S.Pd.SD SUSANTO,S.Pd.SD

NIP: 196604091992031003 NIP: 196712311992031045
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Nama Sekolah : SDN 1 Panggung Jaya

Nama Guru : SUSANTO,S.Pd.SD
Mapel/ Kelas : BAHASA INDONESIA
Pemantau : SYAMSYURI,S.Pd.SD
Petunjuk : berikan penilaian dengan memberi tanda ceklis ( V ) pada kolom yang
sesuai dengan hasil pengamatan.
No Perilaku Guru Kriteria Prestasi
54
K C B
1. Persiapan ruang, RPP, LKS
2. Memeriksa kesiapan siswa
3. Apersepsi
4. Menyampaikan tujuan materi yang akan di ajarkan
5. Penguasaan materi pembelajaran
6. Mengaitkan materi dengan materi pembelajaran
sebelumnya
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai materi
8. Penguasaan kelas
9. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu
10. Menerapkan metode pembelajaran
11. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber
media pembelajaran
12. Merespon positif partisipasi siswa
13. Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif
14. Menumbuhkan antusias dan keceriaan siswa dalam
belajar
15. Melihat kemajuan siswa
16. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan materi
pembelajaran
17. Menggunakan bahasa lisan yang baik dan benar
18. Melaksanakan refleksi (Merangkum dengan
melibatkan siswa)
19. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan
tugas

Peneliti Mitra/ Pelaksana
55
SUSANTO, S.Pd.SD SYAMSURI, S.Pd.SD
NIP: 196712311992031045 NIP: 196604091992031003
Mengetahui
Kepala SDN 1 Panggung Jaya
AGUS YUWONO,S.Ag
NIP: 196605201986031006
56

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I.

A. Latar Belakang Masalah

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

a. Siswa lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran sehingga termotivasi

b. Siswa lebih berminat dan termotivasi belajar karena belajar lebih

2. Manfaat bagi guru:

a. Memberikan keterampilan dalam perencanaan, pelaksanaan dan

b. Memberikan gambaran konkrit untuk dapat menerapkan metode

c. Memberikan keterampilan dalam mengefektifkan penggunaan metode

d. Megevaluasi keberhasilan perbaikan pembelajaran Bahasa

Diharapkan dapat memberikan manfaat guna perbaikan proses pembelajaran

Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil belajar yaitu :

a. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).

b. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).

Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan

C. Kaidah Metode Pemberian Contoh dan Latihan

D. Alat Uji Metode Pemberian Contoh dan Latihan

E. Kekuatan dan Kelemahan Metode Pemberian Contoh dan Latihan

F. Konsep Penelitian Tindakan Kelas

III . PELAKSANAAN PERBAIKAN

Materi perbaikan pembelajaran difokuskan pada mata pelajaran Bahasa

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

C.Teknik Analisis Data

Penulis menggunakan tiga alat pengumpulan data, yaitu wawancara,

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran

1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif

2. Untuk ketuntasan belajar

3. Analisis Item Butir Soal

a. Analisis tes yang dilakukan meliputi validitas butir soal. Validitasini

b. Tes Perbuatan dimaksudkan untuk mengukur keterampilan dalam

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

Senin, 31 Oktober 2016 pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia

2. Aanggel hartika sari 55

4. Arif agus setiawan 60

6. Asep saydul qolbu 40

7. Dewi nur agustin 70

9. Febry dwi saputra 65

11. Ika khusuma sasti 70

12. Irfan indriyanto 70

13. Irham firlana 65

14. Joni ardi bahar 50

15. Muhamad ngadikum 55

16. Muhamad ubaidah 60

17. Nisma dea adwinta 40

19. Setio aprianto 50

20. Sindy kurriawati 70

22. Taufik hidayat 55

Tabel di atas menunjukkan prestasi belajar siswa kelas 6 SDN 1Panggung

Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siklus II

2. Aanggel hartika sari 55

3. Anggun pratiwi 80 Naik

4. Arif agus setiawan 60

5. Arif budiman 50 Naik

6. Asep saydul qolbu 50 Naik

7. Dewi nur agustin 80 Naik

9. Febry dwi saputra 65

11. Ika khusuma sasti 80 Naik

12. Irfan indriyanto 80 Naik

13. Irham firlana 65

14. Joni ardi bahar 50

15. Muhamad ngadikum 55

16. Muhamad ubaidah 60