1. +Anda 2. Telusuri 3. Gambar 4. Maps 5. Berita 6. Gmail 7. Documents 8. Kalender 9. Terjemahan 10. Lainnya 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2.

Masuk Terjemahan

Jurnal Edupres, volu me 1 September 2011, Halaman 100-108 Pembelajar Motivasi Dan Strategi Belajar Dalam bahasa Inggris Bahasa Asing (EFI) Dalam Konteks Indonesia Karim Mattarima & Abdul Rahim Hamdan 1 Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia 81310 Johor, Malaysia

ABSTRAK: Makalah ini berfokus pada bidang perbedaan individu dalam bahasa Inggris Luar Negeri Language (EFL) mengajar dan belajar. Kedua motivasi dan strategi belajar bahasa di perbedaan individu siswa ditekankan beberapa faktor lainnya. Motivasi dan strategi belajar bahasa penting untuk dipahami sebagai bagian dari perbedaan siswa dalam Bahasa Inggris Bahasa Asing (EFL) belajar dalam konteks pelajar berpusat instruksi. Itu isu perbedaan individu menjadi penting untuk mengembangkan kualitas pengajaran EFL dan proses pembelajaran. Ini merangkum konsep motivasi dan strategi belajar bahasa, kendala dalam implementasi kurikulum bahasa Inggris saat ini, pentingnya pemahaman motivasi dan strategi belajar bahasa di EFL belajar mengajar, dan pose yang masalah untuk penelitian lebih lanjut pada motivasi dan strategi belajar bahasa.

Keywords: Motivasi, strategi belajar bahasa, EFL pengajaran dan lea rning, Sekolah berbasis kurikulum ABSTRAK: Penulisan inisial menfokuskan tentang perbezaan di kalangan Pelajar individu dalam Dan pengajaran pembelajaran bahasa Inggeris. Motivasi Dan Strategi pembelajaran bahasa perbezaan dalam individu adalah ditekankan selain daripada faktor-faktor Lain. Motivasi Dan Strategi pembelajaran adalah sangat penting untuk difahami dalam konteks Arahan * Bagi kaedah pemusatan Pelajar. Isu perbezaan menjadi sangat penting untuk mencapai kualiti dalam proses pengambilan Belajar bahasa PAN. Penulisan inisial menyimpulkan tentang konsep Motivasi Dan Strategi pembelajaran bahasa, halangan dalam Implementasi Kurikulum bahasa Inggeris, kepentingan pemahaman Motivasi Dan Strategi pembelajaran, Serta pelbagai SPI tersebut untuk kajian lebih lanjut mengenai Motivasi Dan Strategi pembelajaran bahasa. Kata Kunci: Motivasi, Strategi Belajar baha sa, EFL pengajaran Dan pembelajaran, Sekolah berbasis kurikulum, Kurikulum Sekolah berasaskan.

1.0 PENDAHULUAN Ada pergeseran besar dan menonjol dalam bidang pembelajaran bahasa dan pengajaran. Itu gr pergeseran eatly berfokus pada pembelajar berpusat instruksi dari berpusat pada guru instruksi. Itu pergeseran mempengaruhi sub-komponen dalam pengajaran bahasa dan pembelajaran. Sejalan dengan pergeseran ini, bahasa guru sekolah berbasis kurikulum di Indonesia saat ini disarankan untuk memahami perbedaan individu siswa sebagai kontribusi mengkonfirmasikan untuk merancang baik mereka silabus, rencana pembelajaran, desain materi, dan strategi untuk mendapatkan kualitas mereka proses belajar mengajar. Bagaimana siswa termotivasi dan apa jenis pembelajaran strategi yang mereka pilih dan terapkan untuk mengerti, belajar, dan memproses informasi baru telah yang primar y penekanan ini penyelidikan dengan luas pengajaran dan pembelajaran di EFL. Prestasi siswa dan kompetensi mungkin beda eh di EFL belajar karena perbedaan motivasi dan strategi cara belajar. Beberapa peneliti membuktikan pentingnya individu pemahaman siswa perbedaan (misalnya motivasi dan strategi belajar) dalam studi mereka. Moni itu (2007) penelitian tentang

Karim Mattarima & Abdul Rahim Hamdan / Jurnal Edupres 101 motivasi dalam konteks bahasa Indonesia EFL menemukan bahwa siswa sekolah menengah lebih

integratif dan instrumental dari mahasiswa yang memiliki intensitas str onger dari motivasi dan lebih positif sikap terhadap belajar bahasa Inggris. Moni lebih lanjut disarankan untuk nya penelitian yang luas untuk konteks lain, kebutuhan untuk memeriksa tingkat tertentu lainnya dari konteks sekolah, kebutuhan untuk mempelajari hubungan antara motivasi dan konstruksi lainnya seperti lainnya perbedaan individu, dan kebutuhan untuk lebih memahami belajar siswa strategi dan pendekatan pengajaran yang terkait dengan model yang lebih baik kompleksitas pembelajaran EFL proses. Kamarul Shukri, dkk (2009) menyatakan bahwa motivasi dan pembelajaran strategi memiliki besar peran dalam proses belajar bahasa yang dapat mempengaruhi hasil dari bahasa belajar. Kedua karakteristik pembelajar dapat dimodifikasi oleh guru melalui perbaikan praktek pedagogis untuk memfasilitasi bersandar. Hal ini penting dalam pengajaran bahasa belajar merancang untuk memotivasi siswa untuk memaksimalkan pilihan dan penggunaan strategi pembelajaran. (2010) kesimpulan Muhammad Thalal dalam makalahnya juga menyatakan bahwa dalam mempersiapkan kreatif mengajar konten dan membuat situasi kelas sebagai komunikatif mungkin, itu adalah sangat penting bagi guru untuk memahami karakteristik siswa dan budaya latar belakang. Makalah ini melukiskan gambaran awal sangat sebelumnya motivasi dan bahasa strategi belajar sebagai perbedaan individu penting dalam Bahasa Asing Inggris (EFL) belajar dalam luas sikat stroke. Tujuannya adalah untuk memberikan potret umum tentang mengapa dan bagaimana bidang penting dan di mana ia muncul dalam pergeseran pembelajar berpusat pada pengajaran, dan di mana itu dipercaya untuk mempengaruhi proses belajar mengajar dan hasil pembelajaran di Saat Ini Kurikulum Bahasa Inggris di Indonesia terutama dalam konteks sekolah SMA.

2.0 Kendala dari pelaksanaan kurikulum saat ini Inggris Kurikulum Bahasa Inggris sebagai bagian dari sekolah berbasis kurikulum (KTSP), yang disahkan oleh Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia (Depdiknas, 2006) memiliki baru ini telah banyak diterapkan dari SD ke sekolah-sekolah tinggi di Indonesia. Ini adalah compulsor y dikenakan diajarkan selama tiga tahun di SMP dan selama tiga tahun di SMA sekolah meskipun masih merupakan subjek opsional di sekolah dasar. (Lauder, 2008). Pengajaran bahasa Inggris telah menjadi semakin penting sebagai bahasa asing pertama di Indonesia. Kurikulum berbasis sekolah pada dasarnya adalah penerapan prinsip-prinsip berbasis kompetensi pendidikan dan pembelajar berpusat pada pengajaran dalam pengajaran bahasa dan proses pembelajaran. Ini lebih memfokuskan pada pelajar-learning bukan guru mengajar. Di

hubungannya dengan pergeseran ini, bahasa guru dengan berbasis sekolah riculum skr dalam Bahasa Indonesia saat ini disarankan untuk memahami perbedaan individu siswa sebagai konfirmasi kontribusi untuk merancang persiapan mengajar mereka untuk mendapatkan kualitas pengajaran mereka proses belajar. Oleh karena itu, adalah instruksi berbasis kinerja dengan yang tujuannya adalah untuk mengatasi apa yang peserta didik diharapkan untuk melakukan dengan kompetensi dasar dalam bahasa. Akibatnya, SBC sangat berfokus pada apa yang dapat dilakukan siswa dengan kompetensi dasar dalam bahasa target dari apa yang mereka tahu tentang hal itu. Richards dan Rodgers (2001) menyatakan bahwa kompetensi terdiri keterampilan penting, pengetahuan, sikap, dan perilaku yang diperlukan untuk efektif kinerja "tugas dunia nyata atau kegiatan". Untuk menggeser lebih fokus pada pelajar-learning bukan guru mengajar dalam bahasa Inggris Bahasa Belajar Mengajar berdasarkan kurikulum berbasis sekolah bahasa Inggris tidak mudah. Dominasi guru kelas cukup jelas dan sulit untuk dihindari. Mereka menghabiskan sebagian besar waktu kelas menjelaskan materi mereka untuk siswa mereka. Siswa hanya mendengarkan dan memiliki sedikit kesempatan untuk menanggapi instruksi guru dengan tugas-tugas independen dalam campuran besar

Karim Mattarima & Abdul Rahim Hamdan / Jurnal Edupres 102 kemampuan kelas. Bjrok (2005) menyatakan bahwa berpusat pada guru kelas instruksi sangat tertanam dalam Pengaturan sekolah bahasa Indonesia. Marcellino (2005) juga menyatakan bahwa guru masih melekat pada tua paradigma, di mana mereka memainkan peran penting di kelas sebagai model. Dalam KTSP, guru diharapkan untuk menggeser peran mereka, bukan sebagai model, tetapi sebagai fasilitator, cokomunikator, atau penasihat sehingga bahwa kelas memiliki cukup waktu dan kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam interaksi kelas. Guru juga berulang-ulang dan monoton menggunakan teknik pengajaran tertentu di kelas. Siswa memiliki sedikit kesempatan untuk belajar berbagai cara untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang berbeda. Hal ini menyatakan bahwa dengan meningkatkan kurikulum, silabus, bahan, dan kegiatan atau dengan menempatkan lebih menekankan pada otonomi pembelajar, pembelajaran bahasa yang lebih efektif akan tempat (Richards dan Rodgers, 2001). Namun, untuk menciptakan kemandirian peserta didik tidak mudah untuk guru bahasa. Sementara juga merancang pembelajaran persiapan, guru diharapkan untuk memahami perbedaan individual antara siswa mereka. Guru wajib tidak

hanya untuk memiliki pengetahuan tentang topik yang mengajar, tetapi mereka juga harus terampil dalam bahasa dan dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa. Selain itu, guru harus kreatif dan inovatif dalam penyusunan bahan ajar dan membuat pengajaran yang membantu bertemu dan mencerminkan sifat dan keaslian tugas belajar. (Dardjowidjojo, 2003). 'Olahan dengan pemahaman peserta didik guru seluruh Mengkonfirmasi perbedaan menjadi faktor kunci untuk keberhasilan proses pembelajaran. Memahami individu berbeda disebabkan oleh perbedaan antara siswa seperti motivasi dan strategi sangat diperlukan sebagai kontribusi konstruktif untuk merancang baik dirancang kurikulum, silabus, rencana pembelajaran, dan bahan pengajaran. Motivasi peserta didik EFL masih merupakan masalah dalam konteks sekolah Indonesia. Itu Masalahnya adalah bahwa banyak siswa di Indonesia menunjukkan motivasi yang rendah dalam belajar bahasa Inggris. Mereka datang ke kelas untuk memenuhi daftar kehadiran mereka. Kebanyakan dari mereka adalah pasif dalam proses belajar mengajar proses. Hanya beberapa yang berani untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Mereka malu untuk berbahasa Inggris. Suyuti et.al (1985), Samad (1989), Sri Lestari (2007) secara keseluruhan menyimpulkan bahwa siswa di belajar bahasa Inggris masih memiliki motivasi rendah dan prestasi sangat rendah tanpa menjelaskan menyebabkan berdasarkan 'perbedaan belajar dan siswa siswa latar belakang. Marcellino itu (2005) studi di lima Sekolah Menengah Atas yang beredar yang melibatkan 258 siswa di kota metropolitan Jakarta menyimpulkan bahwa siswa tetap pasif di kelas dan tidak berminat menantang guru karena guru masih menggunakan pendekatan berbaris yang mengkonsumsi seluruh kelas waktu. Banyak masalah terkait lainnya yang dihadapi dalam pelaksanaan KTSP dalam Bahasa Indonesia ruang kelas di tingkat SMP dan SMA dan universitas seperti bahan otentik, besar kelas dengan kemampuan campuran, teknik pengajaran, dan peran guru. Ketika proses belajar menjadi pusat untuk Bahasa Inggris Asing (EFL) belajar, mengajar persiapan termasuk bantu pengajaran merupakan dasar untuk keberhasilan kelas.

3.0 Konsep motivasi Secara umum, motivasi didefinisikan sebagai "semacam drive internal yang mendorong seseorang untuk melakukan hal-hal untuk mencapai sesuatu "(Harmer, 2001). Sebagaimana dinyatakan oleh Brown (2001), motivasi adalah sejauh mana anda membuat pilihan tentang tujuan untuk mengejar dan usaha Anda akan mencurahkan

untuk mengejar itu. Motivasi dianggap bertanggung jawab atas "mengapa orang memutuskan untuk melakukan sesuatu, berapa lama mereka bersedia untuk menopang aktivitas dan seberapa keras mereka akan mengejar itu "(Drnyei, 2001). Ryan dan deci (2000) menyatakan bahwa" untuk menjadi termotivasi artinya menjadi tergerak untuk melakukan sesuatu ". Tidak seperti orang tidak termotivasi yang telah kehilangan dorongan dan inspirasi untuk tindakan, orang termotivasi diberi energi dan diaktifkan untuk akhir tugas. Dalam definisi yang lebih spesifik, Wlodwoski (1985) menjelaskan motivasi sebagai "proses yang dapat membangkitkan dan memicu perilaku, memberikan arah atau tujuan perilaku, terus

Karim Mattarima & Abdul Rahim Hamdan / Jurnal Edupres 103 memungkinkan perilaku untuk bertahan, dan mengakibatkan memilih atau memilih perilaku tertentu ". Ruesch (2009) menyatakan bahwa motivasi untuk mencapai terkait dengan pribadi individu, skolastik, dan tujuan profesional, serta konsep diri dan identitas mereka, baik imajiner dan nyata. Itu berikut model pembelajaran motivasi.

4.0 Gardner Model Gardner adalah salah satu peneliti perintis dalam akuisisi bahasa kedua (SLA) untuk fokus pada motivasi. Dia memilih untuk mendefinisikan motivasi dengan menetapkan tujuan, perilaku effortful untuk mencapai tujuan, keinginan untuk mencapai tujuan, dan sikap positif terhadap tujuan sebagai empat aspek motivasi. (Gardner, 1985, citied di Root, 1999) Sebuah sasaran, bagaimanapun, tidak selalu berarti komponen terukur motivasi. Sebaliknya, tujuan adalah stimulus yang memunculkan motivasi. Gardner berfokus pada mengklasifikasikan alasan untuk bahasa kedua studi, yang kemudian diidentifikasi sebagai orientasi (Gardner, 1985, citied di Root, 1999). Dia menemukan dua orientasi utama melalui penelitiannya: 1. integratif: sikap yang menguntungkan terhadap masyarakat bahasa target; mungkin sebuah ingin mengintegrasikan dan beradaptasi dengan budaya target baru melalui penggunaan bahasa. 2. berperan: alasan yang lebih fungsional untuk belajar bahasa target, seperti pekerjaan promosi, atau persyaratan bahasa. Sosial-pendidikan Model Gardner motivasi terfokus pada motif integratif. Motivasi adalah konsep sentral dari model, tetapi ada juga beberapa faktor yang terkena dampak ini, seperti integrativeness dan sikap.

5.0 Drnyei itu Model

Drnyei juga peduli dengan mengeksplorasi model motivasi, khususnya dalam FL terbenam. (1994) Model Drnyei memiliki tiga tingkat yang berbeda faktor. Tingkat pertama di Model Drnyei adalah tingkat bahasa, yang meliputi baik integratif dan instrumental subsistem motivasi berfokus pada reaksi dan sikap terhadap bahasa target. Itu Tingkat kedua adalah tingkat pelajar, yang berfokus pada reaksi individu untuk bahasa dan situasi belajar. Tingkat ketiga adalah tingkat situasi belajar, yang memperhitungkan faktor-faktor motivasi tertentu yang terhubung dengan guru, kursus, dan kelompok bahasa peserta didik dengan mana seorang individu berinteraksi. Tingkat ini terdiri dari ekstrinsik dan intrinsik motif di berbagai daerah. Motivasi ekstrinsik adalah membangun yang berkaitan setiap kali kegiatan ini dilakukan dalam rangka untuk mencapai beberapa hasil yang dipisahkan. Ekstrinsik motivasi konstruksi dengan motivasi intrinsik, yang mengacu pada melakukan kegiatan yang hanya untuk kenikmatan kegiatan itu sendiri, bukan bahwa yang berperan nilai (Ryan dan deci, 2000). Kedua motif tidak harus saling bertentangan. Namun, motivasi ekstrinsik dapat merusak intrinsik motivasi. Pengaturan sekolah tradisional seringkali menumbuhkan motivasi ekstrinsik (Brown, 2001), tetapi dalam keadaan tertentu penghargaan kelas dapat dikombinasikan dengan atau menyebabkan intrinsik motivasi. Variabel motivasi dapat berkorelasi dengan variabel lain dalam penelitian pendidikan bidang walaupun motivasi itu sendiri adalah, sangat kompleks multifaset, dan penting membangun. Salah satu bidang tertentu di mana faktor motivasi dapat diselidiki adalah dalam penggunaan strategi belajar yang berbeda. Studi yang dilakukan oleh Oxford dan Nyikos (1989) menunjukkan bahwa tingkat motivasi adalah pengaruh yang paling kuat tentang bagaimana dan kapan siswa menggunakan pembelajaran bahasa

Karim Mattarima & Abdul Rahim Hamdan / Jurnal Edupres 104 strategi. Namun, penting untuk pertama membedakan secara spesifik apa strategi belajar berada.

Pembelajaran Bahasa strategi 6,0 Banyak peneliti telah menetapkan bahasa istilah belajar ategy str. Wenden dan Rubin (1987) mendefinisikan strategi belajar sebagai "... setiap set operasi, langkah, rencana, rutinitas yang digunakan oleh pelajar untuk memfasilitasi penyimpanan, mendapatkan, pengambilan, dan menggunakan informasi "Richards. di. al. (1992) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah "perilaku yang disengaja dan pikiran

yang digunakan oleh peserta didik selama belajar sehingga lebih baik membantu mereka memahami, belajar, atau mengingat informasi baru. " Menurut Stern (1992), "tergantung konsep strategi pembelajaran pada asumsi bahwa peserta didik secara sadar terlibat dalam kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu dan strategi pembelajaran dapat dianggap sebagai arah disengaja luas dipahami dan teknik belajar "Entah. sadar atau tidak sadar, bahasa strategi belajar bekerja ketika bahasa peserta didik memproses informasi baru dan melakukan tugas-tugas di kelas bahasa. Karena kegiatan belajar mengajar adalah seperti sebuah proses pemecahan masalah, menggunakan bahasa strategi belajar tidak bisa dihindari bagi siswa untuk menemukan cara tercepat atau termudah untuk melakukannya baru masukan dan sulit tugas yang diberikan oleh instruktur mereka. Berikut ini adalah beberapa taksonomi yang berbeda strategi pembelajaran bahasa.

6,1 Rubin (1987) taksonomi Menurut klasifikasi Rubin, ada tiga jenis strategi pembelajar yang berkontribusi langsung atau tidak langsung untuk belajar bahasa. Mereka belajar strategi, komunikasi strategi, dan strategi sosial. Dia membagi strategi belajar menjadi dua jenis utama; strategi belajar kognitif dan metakognitif belajar strategi. Strategi-strategi ini memberikan kontribusi langsung ke pengembangan sistem bahasa yang dibangun oleh pelajar. Kognitif belajar strategi lihat langkah-langkah atau operasi yang digunakan dalam belajar atau pemecahan masalah yang memerlukan langsung analisis, transformasi, atau sintesis bahan pembelajaran. Dia lebih lanjut mengidentifikasi 6 utama kognitif belajar strategi memberikan kontribusi langsung untuk belajar bahasa (klarifikasi / verifikasi, menebak / inferensi induktif, penalaran deduktif, praktik, menghafal, dan pemantauan). Metakognitif strategi belajar yang digunakan untuk mengawasi, mengatur atau diri langsung bahasa belajar. Mereka melibatkan berbagai proses perencanaan, prioritas, menetapkan tujuan, dan manajemen diri. Strategi komunikasi yang digunakan oleh pembicara ketika dihadapkan dengan beberapa kesulitan karena fakta bahwa komunikasi mereka berakhir berlari lebih cepat dari komunikasi mereka berarti atau ketika dihadapkan dengan kesalahpahaman oleh pembicara-co. Strategi sosial adalah mereka kegiatan peserta didik terlibat dalam yang mampu mereka kesempatan untuk terkena dan praktek pengetahuan mereka. Meskipun strategi ini memberikan eksposur ke bahasa target, mereka berkontribusi secara tidak langsung untuk belajar karena mereka tidak mengarah langsung ke mendapatkan, menyimpan,

pengambilan, dan menggunakan bahasa (Rubin dan Wenden 1987).

6,2 Oxford (1990) taksonomi Oxford (1990) melihat tujuan strategi pembelajaran bahasa sebagai berorientasi pada pengembangan kompetensi komunikatif. Oxford membagi strategi pembelajaran bahasa ke dua utama kelas, langsung dan tidak langsung, yang kemudian dibagi lagi menjadi 6 kelompok. Oxford Baru! Klik kata di atas untuk mengedit dan melihat terjemahan alternatif. Tutup Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat PenerjemahPenerjemah Situs WebPeluang Pasar Global Matikan terjemahan instanTentang Google TerjemahanSelulerPrivasiBantuanKirimkan masukan