Pengaruh Jarak Linguistik, Status L2 dan Umur pada Pengaruh Cross-linguistik

dalam Akuisisi Bahasa Ketiga

JASONE CENOZ

Pengantar

Studi pengaruh lintas-bahasa dalam bahasa ketiga (L3) akuisisi berpotensi lebih kompleks
daripada studi pengaruh lintas-linguistik dalam bahasa kedua (L2) akuisisi karena itu
melibatkan semua proses yang terkait dengan akuisisi bahasa kedua serta unik dan poten. -
hanya hubungan yang lebih kompleks yang dapat terjadi di antara bahasa yang dikenal atau
diakuisisi oleh pelajar. Proses yang digunakan dalam pemerolehan bahasa ketiga mungkin
sangat mirip dengan yang digunakan oleh pembelajar L2 tetapi, sebagaimana Clyne
menunjukkan 'bahasa tambahan mempersulit operasi proses' (Clyne, 1997: 113). Studi
tentang pengaruh lintas bahasa dalam akuisisi bahasa ketiga dapat berkontribusi pada analisis
opera-tions ini dengan memeriksa kondisi di mana pembicara mentransfer istilah dari bahasa
lain yang mereka tahu. Faktanya, area penelitian spesifik ini tidak hanya untuk akuisisi L3,
karena analisis proses yang terlibat dalam produksi L3 dapat menjadi dasar untuk studi
produksi bilingual dan monolingual (lihat juga Hammarberg, volume ini).

Kondisi di mana pengaruh lintas bahasa terjadi adalah deter-ditambang oleh beberapa faktor
yang berpotensi memprediksi berat relatif pengaruh lintas-linguistik dalam produksi speaker
dan bahasa sumber dari unsur-unsur yang ditransfer. Di antara faktor-faktor ini, tipologi
linguistik telah terbukti berpengaruh dalam memilih bahasa sumber. Para pembicara
meminjam lebih banyak istilah dari bahasa yang secara tipikal lebih dekat ke bahasa target,
atau menggunakan konsep psikotipologi Kellerman (1983), bahasa yang dianggap lebih dekat
secara tipologis. Efek psikotipologi telah dikonfirmasi dalam beberapa penelitian (lihat Bild
& Swain, 1989; Möhle, 1989; Singleton, 1987). Misalnya, pembelajar bahasa Perancis dan
Inggris yang merupakan penutur asli bahasa non-IndoEuropean cenderung memindahkan
kosakata dan struktur dari bahasa Indo-Eropa lainnya yang mereka tahu daripada dari bahasa
pertama mereka (Ahukanna et al ., 1981; Bartelt, 1989; Ringbom, 1987; Singh & Carroll,
1979).

Pengaruh lintas-bahasa dalam perolehan bahasa kedua telah dikaitkan dengan tingkat
kemahiran dalam bahasa target, dan kurang mahir peserta didik telah dilaporkan untuk
mentransfer lebih banyak elemen dari bahasa pertama mereka daripada pelajar yang
menyajikan tingkat kemahiran yang lebih tinggi (Ringbom, 1987; Möhle , 1989; Poulisse,
1990). Dalam kasus akuisisi bahasa ketiga, penting untuk mempertimbangkan kemahiran
tidak hanya dalam bahasa target tetapi juga dalam dua bahasa lain yang dikenal oleh
pembicara. Fakta ini menambah kerumitan dalam penelitian, dengan mempertimbangkan
bahwa multikompetensi bukanlah jumlah kompetensi monolingual (Cook, 1992; Grosjean,
1992; Cenoz & Genesee, 1998; Herdina & Jessner, 2000).

Faktor-faktor lain yang dapat menentukan keberadaan pengaruh lintas-bahasa terkait

dengan konteks spesifik di mana komunikasi terjadi, termasuk lawan bicaranya, pengaturan
dan topik pembicaraan. Grosjean (1998) menganggap bahwa faktor-faktor ini menentukan
apakah pembicara dalam mode bilingual atau monolingual. Pengaruh faktor-faktor
kontekstual yang menentukan mode pembicara telah dikonfirmasi dalam beberapa studi
L3. Sebagai contoh, Dewaele (volume ini) menemukan bahwa tingkat formalitas
mempengaruhi jumlah total istilah yang ditransfer dari L2 dalam produksi L3. Hammarberg
(buku ini) juga mengaitkan penggunaan bahasa Inggris untuk fungsi pengeditan pada konteks
spesifik dari interaksi karena Sarah, seorang pembelajar dari Swedia, tahu bahwa lawan
bicaranya mahir dalam bahasa Inggris dan dia sering menggunakan bahasa Inggris
bersamanya dalam situasi lain.

Faktor lain yang dapat memprediksi pengaruh lintas-linguistik adalah apa yang disebut
'efek bahasa asing' (Meisel, 1983) dari status L2 (Hammarberg, volume ini). Beberapa
penelitian telah melaporkan bahwa pembelajar cenderung menggunakan L2 atau bahasa
selain L1 sebagai bahasa sumber pengaruh lintas bahasa (Clyne, 1997; Williams &
Hammarberg, 1997, 1998; De Angelis & Selinker, buku ini).

Pengaruh lintas-linguistik juga bisa dikaitkan dengan usia. Meskipun ada sejumlah besar
studi penelitian tentang 'faktor usia' yang sangat kontroversial dalam akuisisi bahasa kedua
(Harley, 1986; Singleton, 1989; Singleton & Lengyel, 1995), penelitian tentang hubungan
antara usia dan pengaruh lintas-bahasa di Penguasaan bahasa ketiga telah menerima perhatian
yang sangat terbatas (lihat Cenoz, 2000). Dalam kasus pelajar muda, usia dikaitkan dengan
perkembangan kognitif dan metalinguistik, dan anak-anak yang lebih tua telah dilaporkan
untuk maju lebih cepat pada tahap pertama akuisisi bahasa kedua. Perkembangan kognitif
dan metalinguistik juga dapat dikaitkan dengan pengaruh lintas bahasa, dan khususnya,
terhadap psikotipologi, karena anak-anak yang lebih tua dapat memiliki persepsi yang lebih
akurat tentang jarak linguistik yang dapat mempengaruhi bahasa sumber yang mereka
gunakan ketika mentransfer istilah dari salah satu bahasa mereka tahu.

Faktor lain yang berpotensi memengaruhi pengaruh lintas bahasa adalah 'kekinian' (lihat
Hammarberg, buku ini). Dapat dihipotesiskan bahwa peserta didik lebih cenderung
meminjam dari bahasa yang mereka gunakan secara aktif daripada dari bahasa lain yang
mungkin mereka ketahui tetapi tidak digunakan. Hasil Hammarberg (volume ini) tampaknya
mengkonfirmasi pengaruh kekinian karena pembelajar menggunakan bahasa yang baru-baru
ini diperoleh, bahasa Jerman, sebagai bahasa dasar, meskipun penggunaan bahasa Jerman ini
juga bisa disebabkan oleh kemahiran yang lebih tinggi dalam bahasa Jerman atau
psikotipologi.

Studi tentang pengaruh lintas bahasa dalam akuisisi bahasa ketiga adalah kompleks karena
jumlah faktor potensial yang terkait dengannya dan kemungkinan interaksi mereka, dan juga
karena akuisisi bahasa ketiga menyajikan lebih banyak keragaman daripada akuisisi bahasa
kedua (Cenoz, 2000) . Penguasaan bahasa ketiga dapat terjadi dalam konteks alami dan
formal dan jumlah situasi spesifik yang berasal dari tipologi, kemampuan, mode, usia dan
kemutakhiran sangat tinggi. Studi tentang pengaruh lintas-bahasa dipengaruhi tidak hanya
oleh pengetahuan bahasa lain tetapi juga oleh proses memperoleh bahasa-bahasa tersebut,
dan strategi yang digunakan siswa untuk memperolehnya. Mempertimbangkan kerumitan
dan keragaman besar pemerolehan bahasa ketiga, studi tentang pengaruh lintas bahasa masih
dalam tahap awal, meskipun bidang ini telah menarik perhatian yang meningkat di tahun-
tahun terakhir (lihat misalnya Clyne, 1997; Williams & Hammarberg, 1997 , 1998; Dewaele,
1998; Hufeisen & Lindemann, 1998; Cenoz & Jessner, 2000; Dentler et al ., 2000).

Bab ini melaporkan hasil proyek penelitian tentang pengaruh lintas bahasa dalam
pemerolehan bahasa ketiga yang dilakukan di sekolah Basque di mana bahasa Inggris
diajarkan sebagai bahasa ketiga bagi penutur asli bahasa Basque dan Spanyol.Secara khusus,
ini menganalisis pengaruh Basque dan Spanyol pada bahasa Inggris. Basque adalah bahasa
non-IndoEuropean yang sangat terpengaruh dengan enam belas kasus morfologis dan, secara
tipologi, telah didefinisikan sebagai ergatif dan aglutinatif (Saltarelli, 1988). Bahasa Basque
telah bersentuhan dengan bahasa Latin dan Roman untuk penekanan dan telah dipengaruhi
oleh mereka terutama pada tingkat fonologis dan leksikal. Meskipun bahasa Spanyol adalah
bahasa Roman, dan bahasa Inggris adalah bahasa Jerman, mereka secara tipikal lebih dekat
satu sama lain daripada ke Basque.

Penelitian ini berfokus pada level leksikal dan mencoba menjawab pertanyaan penelitian
berikut:

(1) Apakah pengaruh lintas bahasa dalam bahasa Inggris sebagai L3 dipengaruhi oleh
usia?

(2) Manakah bahasa sumber transfer dalam produksi lisan bahasa Inggris?

(3) Apakah pengaruh lintas bahasa memengaruhi konten dan kata-kata fungsi?

(4) Bagaimana pengaruh lintas bahasa terkait dengan bahasa pertama subjek?

(5) Bagaimana istilah-istilah yang diambil dari Basque dan Spanyol diadaptasi ke dalam
bahasa Inggris?

Metode

Subyek

Peserta 90 siswa sekolah dasar dan menengah (48% laki-laki, 52% perempuan) yang
memiliki Basque dan / atau Spanyol sebagai bahasa pertama mereka dan tinggal di Basque
Country (Spanyol). Basque adalah bahasa pertama bagi 44% siswa, bahasa Spanyol adalah
bahasa pertama sebesar 23%, dan sisanya (32%) memiliki bahasa Basque dan Spanyol
sebagai bahasa pertama mereka. Semua peserta memiliki Basque sebagai bahasa pengantar,
dan mereka juga belajar bahasa Spanyol dan Inggris sebagai mata pelajaran
sekolah. Meskipun Basque menjadi bahasa pengantar yang disukai di beberapa wilayah
Negara Basque, bahasa Spanyol adalah bahasa mayoritas di tingkat komunitas dan
penggunaan bahasa Basque sebagai bahasa pengantar tidak mencegah siswa memperoleh
tingkat kemahiran dalam bahasa Spanyol yang serupa dengan itu. siswa yang belajar melalui
media Spanyol (Cenoz, 1998).

Bahasa Inggris diajarkan sebagai bahasa ketiga di sekolah, dan minat yang meningkat
baru-baru ini dalam bahasa Inggris telah menyebabkan pengenalan awal di taman kanak-
kanak hingga anak usia empat tahun. Secara tradisional, bahasa Inggris tidak diajarkan
sampai kelas 6 (11-12 tahun), tetapi pengenalan awal bahasa Inggris di kelas 3 menjadi wajib
pada tahun 1993. Pengenalan awal bahasa Inggris di taman kanak-kanak dimulai secara
eksperimental di beberapa sekolah Basque swasta di 1991 dan telah melahirkan initia-tives
serupa di sejumlah besar sekolah umum.

Semua peserta dalam penelitian ini ( n = 90) menghadiri sekolah yang sama dan telah
belajar bahasa Inggris selama 4 tahun, tetapi mereka telah mulai belajar bahasa Inggris pada
usia yang berbeda. Peserta di kelas 6 dan 9 1 telah menerima instruksi dalam bahasa Inggris
selama empat tahun, tetapi mereka telah menerima 80 jam lebih banyak instruksi daripada
peserta di kelas 2. Distribusi peserta dalam tiga kelompok dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Peserta dalam penelitian

Tahun / Jam
Usia Pria Wanita
Inggris
Kelas 2 ( n = 30) 7.35 16 14 4/310
Tingkat 6 ( n =
30) 11.3 13 17 4/390
Grade 9 ( n = 30) 14.2 14 16 4/390

Instrumen

Semua siswa diminta untuk menceritakan cerita bergambar tanpa kata 'Frog, di mana
Anda?' (Mayer, 1969) dalam bahasa Inggris. Cerita ini terdiri dari 24 gambar dan telah
digunakan dalam sejumlah besar konteks dengan bahasa yang berbeda, baik dengan anak-
anak maupun dengan orang dewasa (Berman & Slobin, 1994; lihat juga

Kellerman, buku ini). Beberapa corpora produksi lisan berdasarkan cerita ini juga merupakan
bagian dari database proyek Childes (MacWhinney, 2000).

Peserta menyelesaikan kuesioner latar belakang yang mencakup pertanyaan tentang

pengetahuan dan penggunaan Basque di jaringan sosial mereka. Kisah-kisah itu diceritakan
secara individual kepada seorang penutur asli bahasa Inggris, dan kuisioner diselesaikan
secara berkelompok dalam salah satu sesi kelas.

Prosedur

Semua cerita itu audio dan direkam. Mereka juga ditranskripsi, dan semua kasus pengaruh
lintas bahasa di tingkat leksikal diidentifikasi. Tiga jenis pengaruh lintas bahasa dibedakan:

Strategi interaksional

Kategori ini mengacu pada seruan langsung atau tidak langsung kepada lawan bicara untuk
mendapatkan bantuan untuk menghasilkan istilah tertentu dalam bahasa Inggris. Ini termasuk
empat kategori yang termasuk dalam tujuh jenis switch yang diidentifikasi oleh Hammarberg
(volume ini): 'metaframe' 'insert: eksplisit', 'masukkan: implisit meminta' dan 'masukkan:
tidak menarik'. (1) dan (2) adalah contoh strategi interaksional:

(1) Nola esaten da aurkitzen ? (Bagaimana menurut Anda ' temukan' ?)

(2) Caer nola da ? (Bagaimana kamu mengatakan ' jatuh' ?)

Dalam kedua contoh, para pembelajar menghasilkan ujaran-ujaran dalam bahasa selain
bahasa Inggris untuk meminta teman bicara bantuan untuk menghasilkan kata kerja dalam
bahasa Inggris. Pembicara pertama menggunakan Basque, dan pembicara kedua mencampur
Basque dan Spanyol.

Kode-switching

Kategori ini mencakup seluruh kalimat yang diproduksi di Basque atau Spanyol ketika
pembicara tidak menarik bagi teman bicara bantuan. Kita dapat melihat beberapa contoh
dalam (3) dan (4). Pembicara pada (3) beralih ke Basque, dan pembicara di (4) menghasilkan
dua klausa dalam bahasa Spanyol.

(3) E ta gero joan egin zien (Dan kemudian mereka pergi)

(4) E s que primero está allí y luego va de nuevo a su sitio (Awalnya ada di sana dan
kemudian kembali ke tempatnya)

Transfer

Kategori ini mengacu pada penggunaan satu atau lebih istilah (tetapi tidak seluruh kalimat)
di Basque atau Spanyol sebagai bagian dari ucapan yang dihasilkan dalam bahasa
Inggris. Kategori ini akan menjadi satu-satunya yang dianalisis dalam bab ini, dan termasuk
pinjaman dan asing. Pinjaman mengacu pada 'penggunaan kata L1 (atau L n) tanpa fonologis
dan / atau morfologi adaptasi-tion' (Poulisse 1990: 111) seperti yang kita lihat dalam contoh
(5) dan (6). Sebagai contoh

(5) pembicara menggunakan Basque sebagai bahasa sumber di tengah kalimat, sementara
pembicara di (6) menggunakan bahasa Spanyol di posisi yang sama.

(5) Erik melihat ez dagoela si katak (Erik melihat bahwa katak itu tidak ada )

(6) Anak laki-laki itu adalah poniéndose jacket (Anak laki-laki itu sedang
mengenakan jaketnya)

Foreignising mengacu pada 'penggunaan L1 (atau L n) kata dengan fonologi dan adaptasi
morfologi' (Poulisse 1990: 111) seperti dapat dilihat dalam ujian-prinsip keuangan (7) dan
(8). Dalam kedua kasus, bahasa sumbernya adalah bahasa Spanyol. Sebagai contoh (7)
pembelajar mengadaptasi kata Spanyol siguiente (selanjutnya) dan menghasilkan
'siguient'. Misalnya (8) pembelajar yang berbeda juga menjatuhkan vokal akhir ketika
mengasingkan kata Spanyol bosque (kayu).

(7) Siguient morning (Spanish 'siguiente') Keesokan paginya

(8) Nick ada di bosku ('bos' Spanyol) Nick ada di hutan .

Hasil

Untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama dan memeriksa apakah pengaruh lintas
bahasa dipengaruhi oleh usia, jumlah istilah trans-ferred oleh tiga kelompok usia dari Basque
dan Spanyol ke Bahasa Inggris dibandingkan. Jumlah subjek dari masing-masing kelompok
usia yang menggunakan strategi kompensasi ini juga dibandingkan.
 Hasil pada Tabel 1.2 menunjukkan bahwa jumlah total istilah linguistik yang ditransfer
dari Basque dan Spanyol ke dalam bahasa Inggris adalah 198. Dapat diamati bahwa setengah
dari peserta ( n = 45) menggunakan strategi kompensasi ini, dan sisanya tidak. Siswa kelas 9
menggunakan jumlah transfer yang sedikit lebih besar

Tabel 1.2 Pengaruh dan usia lintas bahasa

Jumlah Jumlah
subyek yang
istilah yang ditransfer mentransfer
Kelas 2 ( n = 30) 62 12
Tingkat 6 ( n =
30) 66 15
Grade 9 ( n = 30) 70 18
Total 198 45

istilah dari dua kelompok lainnya, dan jumlah subjek yang sedikit lebih banyak di kelas 9
menggunakan strategi ini.

Untuk menjawab pertanyaan penelitian kedua, bahasa sumber transfer yang digunakan
oleh tiga kelompok usia dianggap:

Tabel 1.3 Bahasa sumber transfer dan usia

Basque Spanyol Total

Kelas 2 21 (34%) 41 (66%) 62
Kelas 6 25 (38%) 41 (62%) 66
Kelas 9 9 (13%) 61 (87%) 70
Total 55 143 198

Hasil pada Tabel 1.3 menunjukkan bahwa bahasa Spanyol adalah bahasa sumber yang
paling penting untuk ketiga kelompok, dan bahwa pengaruh lintas bahasa dari Spanyol
bahkan lebih umum untuk siswa yang lebih tua.

Pertanyaan penelitian berikutnya mengacu pada jenis kata yang ditransfer dari Basque dan
Spanyol oleh tiga kelompok umur. Untuk menjawab pertanyaan penelitian ini, semua istilah
yang ditransfer dibagi menjadi dua kelompok: kata-kata konten dan kata-kata fungsi. Konten
kata termasuk kata benda, kata kerja, angka, kata sifat dan kata keterangan. Kata-kata fungsi
termasuk kata depan, konjungsi, determinator dan kata ganti. Hasil perbandingan disajikan
pada Tabel 1.4.

Tabel 1.4 Isi dan kata-kata fungsi

 Konten Fungsi
Basque Spanyol Total Basque Spanyol Total
Kelas 2 18 (43%) 24 (57%) 42 3 (15%) 17 (85%) 20
Kelas 6 20 (62%) 12 (38%) 32 5 (15%) 29 (85%) 34
Kelas 9 6 (14%) 37 (86%) 43 3 (11%) 24 (89%) 27
Total 44 73 117 11 70 81

Hasilnya menunjukkan bahwa peserta meminjam lebih banyak konten (117) daripada kata-
kata fungsi (81) dan mereka juga menunjukkan bahwa mereka meminjam lebih banyak
konten dan kata-kata fungsi dari bahasa Spanyol daripada dari Basque. Dapat diamati bahwa
jumlah kata-kata fungsi (11) yang dipinjam dari Basque lebih rendah daripada jumlah kata-
kata konten (44) yang dipinjam dari Basque, sedangkan angka-angka untuk konten (73) dan
kata-kata fungsi (70) yang dipinjam dari Spanyol sangat serupa. Hasilnya juga menunjukkan
bahwa ada lebih banyak perbedaan di antara ketiga kelompok dalam kasus kata-kata konten
daripada dalam kasus kata-kata fungsi.

Pertanyaan penelitian berikut bertujuan untuk menguji hubungan antara bahasa pertama
subyek dan bahasa sumber pengaruh lintas bahasa. Untuk menjawab pertanyaan ini, jumlah
subjek yang menggunakan Basque, Spanyol, dan Basque dan Spanyol sebagai bahasa sumber
pengaruh lintas bahasa terkait dengan bahasa pertama subjek. Hasilnya disajikan pada Tabel
1.5.

Tabel 1.5 Bahasa sumber dan bahasa pertama subjek

Basque &
Basque Spanyol Total
Spanyol
Basque L1
3 (12%) 16 (64%) 6 (24%) 25
(n = 55)
Basque &
Spanyol
0 (0%) 5 (56%) 4 (44%) 9
L1 ( n = 17)
L1 Spanyol
3 (27%) 5 (45%) 3 (27%) 11
( n = 22)

Data menunjukkan bahwa kira-kira separuh subjek dari ketiga kelompok yang
diklasifikasikan menurut bahasa pertama mereka menyajikan pengaruh lintas bahasa. Ini
menunjukkan bahwa tidak ada bias yang mengaitkan pengaruh lintas bahasa dengan
kelompok linguistik tertentu. Hasilnya juga menunjukkan bahwa subjek yang memiliki
Basque sebagai bahasa pertama tidak menggunakan Basque lebih sering daripada bahasa
Spanyol sebagai bahasa sumber mereka, dan bahwa mereka tidak menggunakan Basque
sebagai bahasa sumber lebih sering daripada dua kelompok lainnya. Subyek dengan bahasa
Spanyol sebagai L1 cenderung menggunakan Basque sebagai bahasa sumber lebih sering
daripada subjek lainnya, tetapi bahasa sumber utama mereka adalah bahasa Spanyol.

Untuk menjawab pertanyaan penelitian kelima, penggunaan strategi yang disebut Poulisse
(1990) sebagai 'asing' dipertimbangkan. Strategi ini tidak umum dalam data kami. Hanya 11
subjek (3 dari kelas 2, 6 dari kelas 6, dan 2 dari kelas 9) dari 45 yang menggunakan transfer
'asing' istilah trans-ferred ke bahasa Inggris, dan hanya ada 16 contoh kata-kata asing dari
total dari 198. Semua contoh ini memiliki bahasa Spanyol sebagai bahasa sumber, seperti
yang terlihat pada contoh (7) dan (8).

Diskusi

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pola yang diamati dalam pengaruh lintas bahasa
dalam akuisisi bahasa ketiga tidak hanya terkait dengan jarak linguistik tetapi juga faktor-
faktor lain.

Mengenai pertanyaan penelitian pertama, yaitu hubungan antara pengaruh lintas-bahasa

dan usia, hasil menunjukkan bahwa peserta didik yang lebih tua menyajikan lebih banyak
pengaruh lintas bahasa daripada pelajar muda; jumlah total istilah yang ditransfer dan jumlah
subjek yang mentransfer istilah dari Basque dan / atau Spanyol lebih tinggi di kelas 9
daripada di kelas lain. Menurut sebuah studi tentang kemahiran yang dilakukan dengan
partici-celana dalam penelitian ini (Cenoz, 1998), siswa kelas 6 dan kelas 9 lebih mahir
daripada kelompok termuda, tetapi data dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas 2
melakukan tidak menghadirkan lebih banyak pengaruh lintas bahasa daripada dua kelompok
lainnya. Temuan ini tampaknya bertentangan dengan studi sebelumnya tentang transfer
(Möhle, 1989; Ringbom 1987, Poulisse, 1990) yang melaporkan bahwa siswa yang kurang
mahir menyajikan lebih banyak pengaruh lintas bahasa. Penjelasan yang mungkin adalah
bahwa semua siswa dalam sampel kami menyajikan tingkat pengaruh lintas bahasa yang
sama karena kemampuan mereka masih sangat terbatas, dan mungkin mereka akan kurang
dipengaruhi oleh pengetahuan mereka tentang bahasa lain ketika kemahiran mereka lebih
tinggi. Data longitudinal yang dikumpulkan akan memberikan informasi tentang masalah ini.

Jumlah istilah yang lebih tinggi ditransfer oleh siswa kelas 9 juga dapat dikaitkan dengan
fakta bahwa produksi mereka lebih panjang (Cenoz, 1998), tetapi penjelasan ini tidak
memperhitungkan fakta bahwa ada lebih banyak peserta didik di kelas 9 yang ditransfer
daripada di dua nilai lainnya. Hasil pada Tabel 1.2 juga mengkonfirmasi bahwa ada
perbedaan individual dalam penggunaan transfer (Odlin, 1989: 130). Bahkan 50% dari siswa
menggunakan strategi komunikasi ini dan 50% dari siswa tidak. Temuan ini menyoroti
pentingnya perbedaan individu dalam studi pengaruh lintas-linguistik, terutama jika hasil
penelitian lintas-linguistik digunakan untuk hipotesa proses yang berbeda dalam produksi
bahasa ketiga.

Data kami menunjukkan bahwa jarak linguistik memainkan peran penting dalam transfer
lintas bahasa. Faktanya, semua siswa memberikan pengaruh yang lebih kuat dari bahasa
Spanyol, bahasa IndoEuropean, dari bahasa Basque, bahasa non-Indo-Eropa. Hasil ini
mengkonfirmasi studi sebelumnya pada jarak bahasa dan pengaruh lintas bahasa dalam
akuisisi multibahasa (Möhle, 1989; Ahukanna et al ., 1981; Bartelt, 1989; Ringbom, 1987;
Singh & Carroll, 1979). Hasil kami juga kompatibel dengan gagasan bahwa persepsi jarak
linguistik dan persepsi 'pengalihan' dapat lebih penting daripada jarak linguistik obyektif
(Kellerman, 1978, 1986; Odlin, 1989; Ringbom, 1986). Kesadaran metalinguistik yang lebih
tinggi yang dikembangkan oleh siswa yang lebih tua dapat membuat mereka lebih sadar
tentang jarak linguistik antara Basque dan Inggris, dan menjelaskan fakta bahwa mereka
mentransfer istilah lebih sedikit dari Basque daripada siswa di kelompok lain.Siswa yang
lebih tua dapat melihat bahwa Bahasa Basque dan Bahasa Inggris secara tipologis lebih jauh
daripada bahasa Spanyol dan Bahasa Inggris, dan bahwa mereka dapat menggunakan bahasa
Spanyol daripada Basque sebagai bahasa dasar ketika memperoleh bahasa
Inggris. Kemampuan metalinguistik yang lebih rendah dari para pelajar muda tidak
memungkinkan mereka untuk melihat jarak linguistik objektif, dan mereka menemukan
istilah Spanyol dan Basque sebagai dapat dipindahtangankan.

Data kami menunjukkan bahwa pengaruh lintas bahasa lebih umum dalam kasus kata-kata
konten daripada dalam kasus kata-kata fungsi, dan juga menunjukkan bahwa siswa
meminjam sangat sedikit kata-kata fungsi dari Basque. Hasil ini berbeda dari yang dilaporkan
oleh Poulisse & Bongaerts (1994), yang menemukan bahwa pembelajar bahasa Inggris
mentransfer lebih banyak kata fungsi daripada kata-kata konten dari bahasa pertama mereka,
bahasa Belanda. Poulisse (1997) mengaitkan temuan ini dengan prinsip kejelasan dan
ekonomi karena kata-kata fungsi sangat sering, dan pembelajar cenderung fokus pada kata-
kata konten. Namun demikian, hasil kami menunjukkan bahwa jenis kata yang ditransfer
sangat dipengaruhi oleh jarak linguistik. Ketika dua bahasa non-Jerman digunakan sebagai
bahasa sumber yang mungkin, siswa dapat melihat kata-kata fungsi dalam bahasa target
menjadi lebih jauh daripada ketika sumber dan bahasa target adalah bahasa
Jerman. Kenyataan bahwa pengaruh lintas bahasa dari Basque sangat lemah dalam kasus
kata-kata fungsi menegaskan pentingnya jarak bahasa. Tampaknya para pelajar merasakan
kesulitan besar untuk mentransfer dari bahasa yang sangat terefleksi.Hasilnya juga
menunjukkan bahwa kelompok usia yang berbeda secara konsisten menggunakan bahasa
Spanyol sebagai bahasa sumber untuk kata-kata fungsi. Namun demikian, dalam kasus kata-
kata konten, pelajar di kelas 2 dan 6 sering menggunakan Basque sebagai bahasa
sumber. Hasil ini menegaskan bahwa hubungan antara usia dan pengaruh lintas bahasa yang
dibahas di atas terbatas pada kata-kata konten. Salah satu penjelasan yang mungkin dari
temuan ini adalah bahwa, ketika berbicara Basque, Basque – bilingual Spanyol cenderung
meminjam lebih banyak kata-kata konten daripada kata-kata fungsional dari bahasa
Spanyol. Pelajar dalam penelitian ini dapat mentransfer strategi komunikasi ini ke produksi
bahasa ketiga. Oleh karena itu, struktur Basque yang berbeda dibandingkan dengan Spanyol
dan Inggris akan menjelaskan transfer terbatas dari kata-kata fungsi, tetapi pengaruh jarak
linguistik bisa langsung ketika pelajar menyadari jarak linguistik atau tidak langsung ketika
pelajar menerapkan strategi komunikatif yang digunakan ketika berbicara Basque ke bahasa
ketiga.

Semua subjek dalam penelitian ini lebih memilih untuk menggunakan bahasa Spanyol
sebagai bahasa sumber, dan subjek dengan Basque sebagai L1 tampaknya menyajikan
preferensi yang lebih kuat untuk bahasa Spanyol daripada subjek dengan bahasa Spanyol
sebagai L1. Temuan ini kompatibel dengan penelitian lain tentang penggunaan bahasa kedua
sebagai bahasa dasar untuk akuisisi bahasa tambahan (Clyne, 1997; Williams &
Hammarberg, 1998; Dewaele, 1998). Penutur Basque L1 tampaknya menggunakan bahasa
Spanyol sebagai bahasa dasar untuk akuisisi bahasa Inggris, dan Spanyol L1 pembicara
mentransfer lebih banyak istilah dari Basque daripada penutur asli Basque, tetapi mereka
masih menggunakan bahasa Spanyol sebagai bahasa sumber utama mereka. Penggunaan
bahasa Spanyol sebagai bahasa dasar dapat dijelaskan dalam kasus speaker Basque L1 karena
Spanyol memiliki status L2 dan pada saat yang sama secara tipologis lebih dekat ke bahasa
Inggris. Penutur bahasa Spanyol L1 menghadapi situasi yang berbeda yang ditentukan oleh
dua kekuatan yang berlawanan. Basque bisa menjadi bahasa pilihan karena status L2nya
tetapi L1 mereka, Spanyol, secara tipologis lebih dekat ke bahasa Inggris daripada
Basque. Kekuatan yang berlawanan ini dapat menjelaskan fakta bahwa pembicara L1
Spanyol menggunakan Basque lebih sering sebagai bahasa sumber daripada speaker Basque
L1. Data juga menunjukkan bahwa pengaruh jarak linguistik lebih kuat daripada status L2.

Akhirnya, kesadaran siswa tentang jarak linguistik dalam pengaruh lintas bahasa
dikonfirmasi oleh fakta bahwa mereka hanya mengasingkan istilah dari bahasa Spanyol, dan
bukan dari Basque.

Penelitian ini menegaskan studi sebelumnya pada jarak tipologis dalam akuisisi multi-
bahasa dan membuktikan bahwa jarak linguistik adalah prediktor kuat pengaruh lintas-
linguistik daripada status L2, tetapi juga menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa dan
pengembangan metalinguistik terkait usia mempengaruhi pengaruh lintas-
linguistik. Penelitian ini juga menegaskan kompleksitas studi pengaruh lintas-linguistik
dalam akuisisi L3, dan hubungannya dengan sejumlah besar faktor. Semua peserta dalam
penelitian ini berada pada posisi yang sama mengenai mode bilingual / monolingual karena
mereka memiliki teman bicara yang sama, dan menyelesaikan tugas yang sama dalam
konteks yang sama. Oleh karena itu perbandingan internal antara kelompok-kelompok tidak
mungkin dipengaruhi oleh konteks. Namun demikian, penting untuk memperhitungkan
bahwa hasil ini diperoleh dalam situasi tertentu sepanjang kontinum mode bilingual /
monolingual, dan tidak dapat digeneralisasikan tanpa memperhitungkan variabel kontekstual
yang menentukan posisi sepanjang kontinum ini.

Pengakuan

Penelitian ini didukung oleh hibah Kementerian Pendidikan Spanyol DGES PB97–061 dan
Pemerintah Basque memberikan PI-1998–96.