BAB I PENGANTAR A.

Latar Belakang Masalah      Keadaan sekarang

pemahaman tentang bilingualisme dapat ditelusuri ke tiga bidang utama

penelitian. Yang pertama adalah pertanyaan tentang hubungan bilingualisme

intelijen, sastra yang tanggal kembali ke asal-usul psikometri dan meluas ke

masa kini pendekatan kognitif. Yang kedua adalah studi tentang akuisisi bahasa

kedua seperti yang didefinisikan oleh kombinasi pertanyaan dari pengajaran

bahasa (misalnya, berapa banyak perhatian untuk diberikan kepada bahasa asli

dari peserta didik) dan inspirasi dari pendekatan rasionalis ke bahasa yang

diikuti runtuhnya rekening behavioris. Yang ketiga adalah tingkat masalah

analisis apakah untuk konsep bilingualisme sebagai psikolinguistik atau

fenomena sosiolinguistik. B. Perumusan Masalah 1. Apa sosialisasi bahasa

dalam pendidikan bilingual? 2. Bagaimana deskripsi bilingualisme? 3. Apa

kompetensi bilingual? 4. Apa alih kode dan kode pencampuran? C. Tujuan 1.

Untuk mengetahui definisi tentang sosialisasi bahasa 2. Untuk mengetahui

bagaimana gambaran bilingualisme 3. Untuk mengetahui tentang kompetensi

bilingual 4. Untuk memahami alih kode dan kode pencampuran. BAB II

DISKUSI A. Sosialisasi Bahasa      Anak-anak memperoleh bahasa dan

keterampilan sosial bersama-sama. sensitivitas mereka terhadap penggunaan

sosial bahasa sudah jelas dalam pembelajaran awal mereka varietas yang

berbeda. Bahkan saat mereka masih dalam tahap babbling, banyak anak-anak

memiliki cara yang berbeda untuk menanggapi benda kecil (hewan, mainan,

bayi lainnya) dari cara mereka mengatasi dewasa. Jika mereka melakukan hal
ini, mereka menunjukkan bahwa mereka telah belajar bahwa bayi berbicara

dengan menggunakan berbagai berbeda. Register ini yang digunakan untuk

berbicara dengan bayi disebut bayi bicara, dan telah terbukti terjadi dalam

banyak bahasa. Sejak usia dini, anak-anak belajar bahwa ada lebih dari satu

berbagai bahasa.      Sebenarnya ada satu set besar aturan-aturan sosial tentang

bahasa bahwa seorang anak harus memperoleh akan berhasil disosialisasikan.

Salah satunya adalah aturan untuk organisasi percakapan. Mengetahui kapan

harus berbicara dan kapan harus diam, cara memasukkan percakapan, ketika

berbicara dengan tenang, dan ketika jelas, adalah bagian dari aturan percakapan

bahwa anak-anak harus belajar. Sama membingungkan pada awalnya adalah

aturan pragmatis, seperti memahami bahwa pertanyaan mungkin permintaan.

Kami mungkin frustrasi ketika berbicara dengan anak di telepon. "Ya!"

Jawabnya ketika kita bertanya 'Apakah ibumu ada?', Membuat tidak ada usaha

untuk menjemputnya. Anak-anak harus belajar konvensi sosial bagi penggunaan

bahasa. Belajar ini konvensi sosial adalah komponen kunci dari sosialisasi.

Salah satu peluang yang paling mengungkapkan untuk mempelajari sosialisasi

bahasa dalam kasus anak-anak tumbuh dua bahasa, karena mereka berhasil

tidak hanya untuk menjaga dua bahasa terpisah, tetapi untuk belajar cepat

bahasa mana yang digunakan untuk yang orang. Mereka juga menyadari mana

orang dapat diatasi dalam campuran dari dua bahasa. Dengan cara ini, anak-

anak bilingual dapat dikatakan untuk mengembangkan kontrol atas tiga varietas

yang berbeda dari bahasa. Studi tentang bilingualisme memberikan sebuah

laboratorium yang sangat baik untuk belajar bagaimana seorang anak bisa

belajar untuk menjadi anggota dari dua (atau lebih) masyarakat yang berbeda.

B. Deskripsi Bilingualism    Menurut Robert Lado (1964: 214) Bilingualism

adalah kemampuan untuk berbicara dua bahasa dengan sama atau hampir sama.

Secara teknis pendapat ini mengacu pada pengetahuan dari dua bahasa,

bagaimana tingkat oleh seseorang. Sementara, menurut Mackey (1956: 155)

Bilingualism adalah penggunaan alternatif dari dua bahasa. Merumuskan

bilingualisme sebagai kebiasaan menggunakan dua atau lebih bahasa oleh

seseorang (penggunaan alternatif dua atau lebih bahasa oleh individu yang

sama). Perluasan pendapat ini diungkapkan oleh tingkat bilingualisme dalam hal

penguasaan unsur-unsur gramatikal, leksikal, semantik dan gaya yang tercermin

dalam empat keterampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, membaca, dan

menulis.     Sementara itu adalah kasus yang bahkan penutur bahasa tunggal

(monolinguals diduga) mengontrol berbagai gaya dan tingkat bahasa itu, sangat

umum bahwa orang mengembangkan pengetahuan dan kemampuan dalam

bahasa kedua dan seterusnya menjadi bilingual. Definisi paling sederhana dari

bilingual adalah orang yang memiliki beberapa kemampuan fungsional dalam

satu atau lebih domain, perintah untuk sangat kuat dari kedua bahasa (yang

kadang-kadang disebut bilingualisme seimbang). Asumsi bahwa harus ada

definisi tunggal menyebabkan kebingungan, seperti ketika seseorang berbicara

tentang bilingualisme yang seimbang sangat terampil multiple-domained dari

penerjemah ahli dan penerjemah, dan lainnya keterampilan merata dari imigran
baru. kebingungan tambahan disebabkan oleh penggunaan umum dari bilingual

istilah untuk merujuk ke kelompok minoritas disfavoured sosial: di Texas,

misalnya, dibatasi untuk Meksiko-Amerika.

Sebuah domain, seperti yang telah kita bahas di atas pada halaman 34, adalah

sebuah cluster ditentukan secara empiris yang terdiri dari lokasi, satu set

hubungan peran, dan satu set topik. Sama seperti gagasan ini berguna untuk

mengidentifikasi penggunaan register, sehingga sangat berguna untuk

mempertimbangkan bilingualisme. Untuk setiap domain, bilingual adalah

cenderung memiliki bahasa pilihan. Beberapa contoh domain ditunjukkan pada

Tabel 5.1.      Bilingual memiliki repertoar aturan terkait domain pilihan bahasa.

Rumah-sekolah atau saklar rumah-pekerjaan mungkin adalah yang paling

umum, dengan satu bahasa belajar di rumah dari orang tua dan yang kedua

belajar di sekolah dan digunakan di tempat kerja. Ketika ada pergeseran bahasa

berlangsung, domain tradisional tertentu mungkin tetap disukai untuk

penggunaan satu bahasa. Untuk orang-orang Maori, sebelum kegiatan bahasa

kebangkitan baru dimulai, marae mana upacara adat dan pertemuan berlangsung

tetap benteng terkuat penggunaan bahasa Maori. The bilingualisme yang telah

disebutkan sebelumnya pada orang dewasa Swiss adalah domain terkait, dengan

tinggi Jerman yang digunakan dalam domain kerja dan Swiss Jerman di rumah

dan lingkungan. Dalam studinya tentang Puerto Rico di New Jersey, Fishman

mencatat pemeliharaan Spanyol yang kuat di rumah, lingkungan, dan gereja,

dan penggunaan bahasa Inggris yang kuat di sekolah dan di tempat kerja. Hal

yang biasa bagi imigran untuk terus menggunakan bahasa asli mereka di rumah

dan di domain agama, sementara menggunakan bahasa baru dalam pekerjaan,

pendidikan, dan domain publik. Lokasi Topik-hubungan Peran Rumah Ibu,

ayah, anak, menantu, dll Domestik, pribadi, dll Sekitar Tetangga, toko-penjaga,

jalan-bersih Cuaca, belanja, salam sosial Sekolah Guru, siswa, salam Sosial

pokok, pendidikan Gereja Priest, jemaat, dll Khotbah, doa, pengakuan, sosial

TABEL 5.1      Karena domain adalah konsep komposit, ada kemungkinan

konflik dan karena itu ditandai pilihan antara bahasa. Dengan demikian, dua

orang yang biasanya berbicara bahasa standar di tempat kerja mungkin

menggunakan bahasa rumah mereka ada sinyal baik perubahan dari peran-

hubungan (anggota keluarga atau teman ketimbang rekan kerja) atau topik

(rumah atau lingkungan topik) sementara masih di beberapa lokasi. Kami akan

mengambil ini lagi nanti ketika kita berbicara tentang switching. Pada titik ini,

gagasan penting adalah bahwa penggunaan bilingual untuk dua nya bahasa

cenderung bervariasi sesuai dengan domain. C. Bilingual Kompetensi      Kami

telah menjelaskan sejauh penggunaan bahasa atau kinerja bilingual a. deskripsi

menjelaskan mengapa itu adalah bahwa sangat jarang untuk menemukan

kemampuan yang sama dalam kedua bahasa. Asumsikan seorang imigran

bilingual yang dibesarkan berbicara bahasa A, tapi dididik secara formal dalam

bahasa B. orang tersebut mungkin juga memiliki semua keterampilan berbicara

dalam bahasa A, tapi cukup lemah di berurusan dengan hal-hal akademik di

dalamnya. Kesalahpahaman perbedaan ini mungkin dalam kompetensi sering

menyebabkan masalah pendidikan: guru mungkin menganggap, misalnya,

bahwa seorang anak yang memiliki kemampuan percakapan wajar juga

memiliki dasar penuh untuk pekerjaan akademis dalam bahasa.       Sifat

kompetensi bilingual adalah topik yang cukup menarik dan penting untuk

psikolinguis serta sociolinguist tersebut. Bagaimana adalah dua bahasa yang

diselenggarakan di otak bilingual? Selama beberapa tahun, ada upaya untuk

membedakan antara bilinguals senyawa yang dua bahasa diasumsikan

terhubung erat, karena satu bahasa yang telah dipelajari setelah (dan melalui)

yang lain, dan bilinguals koordinasi yang telah belajar bahasa masing-masing

dalam konteks yang terpisah, sehingga membuat mereka berbeda. Over-

menyederhanakan, bilinguals koordinasi diasumsikan memiliki dua sistem

makna masing-masing dengan mengatur sendiri kata-kata, sementara senyawa

memiliki sistem tunggal dengan dua set kata. Koordinat English konsep 'meja'

Navajo konsep 'meja' kata bahasa Inggris 'meja' kata Navajo bikaa adaani

Senyawa Campuran konsep 'meja' tabel Navajo kata bikaa adaani English kata '

Permasalahan yang bilingual senyawa akan hadapi adalah bahwa dua kata pada

kenyataannya mengacu pada set yang berbeda dari konsep. Mendasari ini

adalah pertanyaan apakah untuk bilingual pengetahuan dari dua bahasa

berkembang secara mandiri atau bersama-sama. Gagasan perbedaan domain

menunjukkan berbagai jenis pengalaman yang paling bilingual memiliki di

setiap bahasa mereka, menyiratkan inti umum pengetahuan dengan diferensiasi

berikutnya. Penelitian neurolinguistik terakhir menunjukkan bahwa kata-kata

dipasangkan disimpan di tempat yang sama pada otak mereka yang bilingual

sejak bayi, tetapi di tempat-tempat yang tidak tumpang tindih pada mereka yang

mengembangkan bilingualisme kemudian.