Chapter 7 Linguistick

AKUISISI BAHASA KEDUA

Beberapa siswa berbicara lebih dari satu bahasa. Para siswa yang memperoleh bahasa tambahan apa
pun setelah bahasa yang mereka miliki di rumah mereka sedang mempelajari bahasa kedua mereka (L2).
Meskipun mungkin yang ketiga, keempat, atau kesepuluh diperoleh, istilah yang digunakan adalah L2.
Istilah umum lainnya untuk L2 adalah bahasa target (Bsa), yang mengacu pada bahasa apa pun yang
menjadi tujuan atau sasaran pembelajaran (Saville-Troike, 2006). Bahasa yang mereka miliki sebelumnya
disebut bahasa pertama (LI). Ll sering disebut dengan istilah “bahasa ibu” atau “bahasa ibu”. Selain itu,
Ll tidak memerlukan bahasa yang dominan digunakan seseorang. Seseorang juga dapat menggunakan L2
lebih sering daripada LI.

Bidang linguistik yang mempelajari bagaimana pembelajar bahasa mempelajari bahasa tambahan
disebut Second Language Acquisition (SLA), mengacu pada studi individu dan kelompok yang
mempelajari bahasa setelah mempelajari bahasa pertama mereka sebagai anak-anak dan proses
pembelajaran yang bahasa. Gass dan Selinker (2008, sebagaimana dikutip dalam Van Patten & Benati,
2010) mendefinisikan SLA sebagai studi tentang bagaimana pelajar menciptakan sistem bahasa baru.
Sebagai bidang penelitian, mereka menambahkan bahwa SLA adalah studi tentang apa yang dipelajari
dari bahasa kedua dan apa yang tidak dipelajari. SLA telah sangat aktif dalam beberapa dekade terakhir
dalam mempelajari bagaimana seorang pelajar mempelajari bahasa baru dan memiliki

memberikan kontribusi masukan yang signifikan untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa. Banyak
konsep, metode dan pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dikembangkan dari pengertian dan
teori dalam SLA. Bidang linguistik ini telah menjadi landasan untuk memahami fenomena pembelajaran
bahasa.

SLA telah muncul sebagai bidang studi terutama dari dalam linguistik dan psikologi (dan subbidang
linguistik terapan, psikolinguistik, sosiolinguistik, dan psikologi sosial). Ada perbedaan yang sesuai dalam
apa yang ditekankan oleh para peneliti yang berasal dari masing-masing bidang ini:

1. Ahli bahasa menekankan karakteristik perbedaan dan persamaan dalam bahasa yang dipelajari, dan
kompetensi linguistik (pengetahuan yang mendasari) dan kinerja linguistik (produksi aktual) peserta
didik pada berbagai tahap pemerolehan.

2. Psikolog dan psikolinguistik menekankan proses mental atau kognitif yang terlibat dalam akuisisi, dan
representasi bahasa di otak.

3. Sosiolinguistik menekankan variabilitas dalam kinerja linguistik pelajar, dan memperluas cakupan
studi ke kompetensi komunikatif (pengetahuan yang mendasari yang juga menjelaskan penggunaan
bahasa, atau kompetensi pragmatis).
4. Psikolog sosial menekankan fenomena yang berhubungan dengan kelompok, seperti identitas dan
motivasi sosial, dan konteks pembelajaran interaksional dan sosial yang lebih besar.

A. Bahasa Pertama vs. Bahasa Kedua (L1 vs. L2)

Sebagian besar dari kita menyadari bahwa kita mampu menggunakan bahasa meskipun kita tidak akan
pernah bisa menggambarkan langkah demi langkah kegiatan atau tugas yang kita ikuti ketika kita
mempelajari bahasa itu. Bahasa tersebut disebut bahasa pertama (L1), atau bahasa ibu. Kita belajar
bahasa pertama kita tanpa kita sadari bahwa kita sedang belajar. Sebagian besar perkembangan bahasa
pertama terjadi ketika kita dibesarkan dalam keluarga dan tentu saja proses di mana kita menggunakan
bahasa untuk berkomunikasi dengan orang tua kita atau anggota keluarga serta masyarakat di sekitar
kita paling dominan selama awal masa kanak-kanak kita. sebelum usia sekitar tiga tahun tahun. Proses
ini disebut akuisisi. Pemerolehan lebih dari satu bahasa selama masa kanak-kanak disebut
multilingualisme simultan. Multilingualisme simultan menghasilkan lebih dari satu bahasa "asli" untuk
seorang individu, meskipun tidak diragukan lagi jauh lebih jarang daripada multilingualisme berurutan.

Bahasa kedua, bagaimanapun, terikat dengan beberapa fungsi dalam kehidupan kita. Kita harus
mencoba melihat perbedaan fungsi sehingga kita akan dapat melihat dengan jelas bagaimana
pembelajar dalam setiap konteks bahasa kedua memperoleh bahasa target. Seville-Troike memberikan
daftar definisi yang dapat dibedakan untuk Bahasa kedua:

1. Bahasa kedua biasanya merupakan bahasa dominan resmi atau masyarakat yang dibutuhkan untuk
pendidikan, pekerjaan, dan tujuan dasar lainnya. Ini sering diperoleh oleh anggota kelompok minoritas
atau imigran yang berbicara bahasa lain secara asli.

2. Bahasa asing adalah salah satu yang tidak banyak digunakan dalam konteks sosial langsung pelajar
yang mungkin digunakan untuk perjalanan masa depan atau situasi komunikasi lintas budaya lainnya,
atau dipelajari sebagai persyaratan kurikuler atau pilihan di sekolah, tetapi tanpa aplikasi praktis
langsung atau diperlukan.

3. Bahasa perpustakaan adalah bahasa yang berfungsi terutama sebagai alat untuk pembelajaran lebih
lanjut melalui membaca, terutama ketika buku atau jurnal dalam bidang studi yang diinginkan tidak
umum diterbitkan dalam bahasa ibu pembelajar.

4. Bahasa bantu adalah bahasa yang perlu diketahui pembelajar untuk beberapa fungsi resmi dalam
lingkungan politik langsung mereka, atau akan perlu untuk tujuan komunikasi yang lebih luas, meskipun
server bahasa pertama mereka paling dibutuhkan dalam kehidupan mereka.

5. Bahasa untuk tujuan tertentu adalah fungsi yang terbatas atau sangat khusus untuk bahasa kedua,
misalnya: Inggris untuk teknologi Penerbangan, Spanyol untuk pertanian dan Prancis untuk manajemen
hotel, dll.
Namun, pelajar yang sama dalam konteks pembelajaran yang berbeda dapat belajar di ESL dan EFL.
Sekelompok siswa Jepang yang belajar bahasa Inggris di kelas mereka di Jepang sedang belajar English
as Foreign Language (EFL). Ketika siswa Jepang yang sama belajar bahasa Inggris di kelas bahasa Inggris,
katakanlah, di AS, mereka akan belajar bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL). Dalam kedua kasus
tersebut, mereka mencoba mempelajari bahasa lain (bahasa tambahan), sehingga ungkapan
pembelajaran bahasa kedua digunakan secara lebih umum untuk menggambarkan dalam kedua situasi
tersebut. (Yul, 2006).

B. Mengapa Mempelajari Akuisisi Bahasa Kedua?

Akuisisi Bahasa Kedua (SLA) melibatkan berbagai pengaturan pembelajaran bahasa dan karakteristik
serta keadaan pembelajar. Buku ini akan mempertimbangkan cakupan yang luas dari ini, memeriksa
mereka dari tiga perspektif disiplin ilmu yang berbeda: linguistik, psikologis, dan sosial. Pendekatan yang
berbeda untuk mempelajari SLA telah dikembangkan dari masing-masing perspektif ini dalam upaya
untuk menjawab tiga pertanyaan dasar: Apa sebenarnya yang diketahui oleh pembelajar L2? Bagaimana
pelajar memperoleh pengetahuan ini? Mengapa beberapa pelajar lebih (atau kurang) berhasil daripada
yang lain?

Sebagian besar akuisisi LI kami selesai sebelum kami datang ke sekolah, dan perkembangan ini biasanya
terjadi tanpa usaha sadar. Pada usia enam bulan dan bayi telah menghasilkan semua suara vokal dan
sebagian besar suara konsonan bahasa apa pun di dunia, termasuk beberapa yang tidak muncul dalam
bahasa yang digunakan orang tua mereka. Jika anak-anak mendengar bahasa Inggris diucapkan di sekitar
mereka, mereka akan belajar membedakan bunyi-bunyi yang membuat perbedaan dalam arti kata-kata
bahasa Inggris (fonem), dan mereka akan belajar mengabaikan bunyi-bunyi yang tidak.

Rata-rata anak-anak telah menguasai sebagian besar suara khas bahasa pertama mereka sebelum
mereka berusia tiga tahun, dan kesadaran pola wacana dasar seperti percakapan giliran muncul pada
usia yang lebih awal. Anak-anak mengendalikan sebagian besar pola tata bahasa L1 dasar sebelum
mereka berusia lima atau enam tahun, meskipun pola tata bahasa yang kompleks terus berkembang
selama tahun-tahun sekolah.

Manusia dilahirkan dengan kemampuan alami atau kapasitas bawaan untuk belajar bahasa. Predisposisi
seperti itu harus diasumsikan untuk menjelaskan beberapa fakta

1. Anak-anak mulai belajar L1 mereka pada usia yang sama, dan dengan cara yang hampir sama, apakah
itu bahasa Inggris, Bengali, Korea, Swahili, atau bahasa lain di dunia.

2. Anak-anak menguasai operasi fonologis dan gramatikal dasar dalam L1 mereka pada usia sekitar lima
atau enam tahun, seperti disebutkan di atas, terlepas dari apa bahasanya.

3. Anak dapat memahami dan menciptakan tuturan baru; mereka tidak terbatas pada mengulangi apa
yang telah mereka dengar, dan memang ucapan-ucapan yang dihasilkan anak-anak sering kali secara
sistematis berbeda dengan ucapan-ucapan orang dewasa di sekitar mereka.
4. Ada batas usia untuk akuisisi L1, di luar itu tidak akan pernah bisa

menyelesaikan.

5. Akuisisi LI bukan hanya segi kecerdasan umum.

C. Terminologi Kunci dalam Akuisisi Bahasa Kedua

Masukan dan Asupan

S. Pit C order mendefinisikan input sebagai bahasa yang tersedia dari lingkungan, dan intake sebagai
bahasa yang benar-benar masuk ke dalam kompetensi pembelajar (VanPatten & Benati, 2010). Yang
dianggap sebagai masukan, antara lain, adalah instruksi guru, materi yang diberikan oleh guru, dan
bentuk bahasa lain yang tersedia atau diekspos kepada siswa. Siswa yang menonton film dalam bahasa
target adalah banyak masukan, tetapi apa yang siswa pelajari setelah menonton film itulah yang kita
sebut asupan. Analogi air yang dituangkan dari ember ke botol dapat memberi kita cara yang baik untuk
memahami masukan dan asupan. Jumlah air dari ember adalah input. Ketika dituangkan ke dalam botol,
hanya sebagian air yang masuk ke dalam botol, meninggalkan sisanya dituangkan di sisi air. Air yang
masuk ke dalam botol disebut intake.

Input terdiri dari bahasa yang dipelajari pembelajar L2 dalam konteks komunikatif. Artinya, bahasa yang
didengar atau dibaca oleh pembelajar yang mereka proses untuk pesan atau maknanya. Berbagai jenis
input telah dibahas selama bertahun-tahun, termasuk input yang dapat dipahami, bahasa yang mudah
dipahami oleh pembelajar untuk maknanya, dan input yang dimodifikasi, bahasa yang disesuaikan
sehingga pembelajar dapat lebih memahami maksud pembicara.

antarbahasa

Interlanguage adalah istilah yang diciptakan pada tahun 1972 oleh Larry Selinker dan dimaksudkan
untuk menggambarkan kompetensi L2 Learner dan sumber kompetensi itu. Idenya adalah bahwa
peserta didik memiliki kompetensi khusus (atau bahasa) yang independen dari L1 dan juga independen
dari L2, meskipun mungkin menunjukkan pengaruh dari kedua L1 dan L2. Antarbahasa melibatkan
transfer positif dan negatif dari L1. Positive Transfer adalah penggunaan fitur dari leaner's Ll yang mirip
dengan L2. Transfer Negatif adalah penggunaan fitur dari L1 pelajar yang secara substansial berbeda dari
L2.

Akuisisi vs. Pembelajaran

Stephen Krashen (1970) membuat perbedaan antara belajar dan akuisisi. Baginya, belajar mengacu pada
upaya sadar mempelajari kaidah-kaidah dari buku dan guru. Ketika pelajar menerima informasi seperti
"Anda perlu menambahkan dan-s ke kata kerja yang merujuk pada orang lain. Ini disebut orang ketiga -
s." dan kemudian mempraktikkan aturan ini, Krashen akan mempertimbangkan pembelajaran ini.
Pembelajaran menghasilkan jenis sistem pengetahuan tertentu, sistem "eksplisit".
Yang berbeda dari belajar adalah akuisisi. Menurut Krashen, akuisisi melibatkan proses dimana pelajar
menginternalisasi bahasa dari paparan input, dan bukan karena siapa pun mengajarkan pelajar aturan
atau karena dia mempraktikkannya. Tidak seperti belajar, akuisisi untuk pelajar L2 menghasilkan sistem
linguistik implisit (tidak sadar), seperti halnya untuk pelajar LI.

Kesalahan vs. Kesalahan

Kesalahan adalah pernyataan yang tidak tepat yang jika ditunjukkan, siswa dapat memperbaikinya.
Seringkali siswa akan melihat ketidakakuratan pada kemenangannya dan koreksi diri. Kesalahan adalah
pernyataan tidak tepat yang tidak diketahui siswa tidak akurat dan/atau tidak tahu cara mengoreksinya.

Fosilisasi

Fosilisasi adalah proses di mana antarbahasa yang mengandung banyak fitur non-B2 berhenti
berkembang menuju bentuk L2 yang benar

Perangkat Akuisisi Bahasa

Perangkat pemerolehan bahasa (LAD) adalah istilah lama yang diciptakan oleh Noam Chomsky pada
1960-an untuk menggambarkan anugerah bawaan atau biologis untuk penguasaan bahasa dan bahasa.
Menurut Chomsky, anak-anak tidak mungkin memperoleh bahasa pertama dengan meniru, menguji
hipotesis, atau menggeneralisasi dari data masukan karena strategi seperti itu akan membawa mereka
ke jalan yang salah dan menyebabkan keterlambatan dalam pemerolehan. Namun kemudian, Chomsky
telah menyempurnakan ide-idenya dan tidak lagi berbicara tentang LAD, melainkan mengacu pada Tata
Bahasa Universal, dan sumber pengetahuan bawaan yang mengatur bentuk bahasa alami. LAD mengacu
pada "organ" otak yang berfungsi sebagai perangkat pengontrol untuk akuisisi bahasa.

Teori ini adalah salah satu di antara konsep yang dikembangkan oleh Teori Innatis, sebuah teori yang
mengklaim bahwa bahasa adalah bawaan sejak lahir, bukan dipelajari. Bahasa adalah bioprogram
bawaan yang berkembang ketika bayi terpapar padanya. Memperoleh bahasa seperti belajar berjalan.