Definisi SLA

Jelas langkah pertama dalam eksplorasi penelitian SLA adalah untuk membangun
pemahaman yang jelas tentang apa obyek bidang studi adalah akuisisi bahasa
-Kedua.
SLA vs L1 Akuisisi
itu adalah studi tentang bagaimana peserta didik belajar bahasa tambahan setelah
mereka telah memperoleh bahasa ibu mereka. Studi bahasa pembelajar bahasa
dimulai dengan studi bahasa pertama (L1) akuisisi.
SLA vs FL Akuisisi
Dalam kasus SLA, bahasa memainkan peran kelembagaan dan sosial di masyarakat.
Sedangkan bahasa asing belajar berlangsung dalam pengaturan di mana bahasa
tidak memainkan peran utama dalam masyarakat dan terutama belajar hanya di
ruang kelas
The Sentralitas Sintaksis dan Morfologi
Kompetensi vs Kinerja
Menurut Chomsky (1965) kompetensi terdiri dari representasi mental aturan
linguistik yang merupakan tata bahasa internal speaker-pendengar.
Kinerja terdiri dari penggunaan tata bahasa ini dalam pemahaman dan produksi
bahasa.
Akuisisi vs Belajar
Akuisisi istilah digunakan untuk merujuk mengambil bahasa kedua melalui paparan,
sedangkan pembelajaran istilah digunakan untuk merujuk pada studi sadar bahasa
kedua.
Peran The Bahasa
Dimulai pada tahun pasca-perang dan membawa pada ke tahun 1960-an, ada
asumsi yang kuat bahwa sebagian besar kesulitan yang dihadapi, pelajar L2
diberlakukan oleh bahasa pertama nya.
Proses yang bertanggung jawab untuk ini disebut perpindahan bahasa.
Transfer negatif: pengaruh pantas dari struktur L1 atau aturan di L2 digunakan. Juga
disebut gangguan.
Transfer positif: penggabungan yang tepat dari struktur L1 atau aturan dalam
struktur L2.
Alam Route Pembangunan
Salah satu asumsi analisis hipotesis kontrastif adalah bahwa peserta didik dengan
L1s berbeda akan belajar L2 dengan cara yang berbeda, sebagai akibat dari
transfer negatif memaksakan berbagai jenis kesulitan.
Menantang hipotesis analisis kontrastif menyebabkan pertimbangan kemungkinan
bahwa peserta didik L2 diikuti kekalahan universal dalam akuisisi L2 a.
Kerangka menyelidiki dari SLA
Faktor situasi
Masukan linguistik

Perbedaan pelajar
Proses Learner
The Linguistic Keluaran
Terima kasih!

PEMBAHASAN
A. Pengertian Akuisisi Bahasa Kedua
Jelas langkah pertama dalam eksplorasi penelitian SLA adalah untuk membangun pemahaman
yang jelas tentang apa obyek bidang studi adalah akuisisi bahasa -Kedua.
Akuisisi Bahasa Kedua (SLA): Sebuah istilah yang merujuk baik untuk mempelajari individu
dan kelompok yang belajar bahasa berikutnya untuk belajar pertama mereka anak-anak muda,
dan untuk proses belajar bahasa tersebut.
Belajar bahasa kedua: Proses akuisisi bahasa tambahan dalam konteks komunitas bahasa yang
dominan termasuk anggota yang berbicara itu native. Istilah ini juga diterapkan lebih umum
untuk proses akuisisi L2 apapun.
Bahasa kedua akuisisi vs bahasa ibu
Akuisisi bahasa kedua berlawanan dengan akuisisi bahasa pertama. Ini adalah studi tentang
bagaimana peserta didik belajar bahasa tambahan setelah mereka telah memperoleh bahasa ibu
mereka. Studi bahasa pembelajar bahasa dimulai dengan studi bahasa pertama (L1) akuisisi.
Penelitian SLA cenderung mengikuti jejak penelitian L1acquisition, baik dalam hal metodologi
dan dalam banyak isu yang telah dirawat. Hal ini tidak mengherankan bahwa isu-isu kunci telah
sejauh mana SLA dan L1 akuisisi adalah proses yang sama atau berbeda.
Akuisisi Bahasa Kedua vs Bahasa Akuisisi Asing
Akuisisi bahasa kedua tidak dimaksudkan untuk kontras dengan penguasaan bahasa asing. SLA
digunakan sebagai istilah umum yang mencakup kedua tak terdidik (naturalistik) akuisisi dan
diajari (kelas) akuisisi. itu adalah namun pertanyaan terbuka apakah cara di mana hasil akuisisi
di ini situasi yang berbeda adalah sama atau berbeda.
Dalam kasus SLA, bahasa memainkan peran kelembagaan dan sosial di masyarakat. Sedangkan
bahasa asing belajar berlangsung dalam pengaturan di mana bahasa tidak memainkan peran
utama dalam masyarakat dan terutama belajar hanya di ruang kelas.
The Sentralitas Sintaksis dan Morfologi.
Akuisisi Bahasa Kedua mengacu pada semua aspek bahasa yang pelajar bahasa perlu
menguasai. Namun fokus telah tentang bagaimana peserta didik memperoleh L2 gramatikal subsistem, seperti morfem negatif atau interogatif seperti jamak (s) atau artikel yang pasti dan tak
terbatas. Penelitian telah cenderung mengabaikan tingkat lain dari bahasa. Sedikit yang diketahui
tentang L2 fonologi, tapi hampir tidak ada tentang akuisisi lexis. Penelitian SLA hanya baru-baru
ini mengalihkan perhatian mereka ke bagaimana peserta didik memperoleh kemampuan dan
mulai memeriksa bagaimana pelajar menggunakan pengetahuan mereka untuk berkomunikasi
ide dan niat mereka. Banyak peneliti sekarang akan menerima bahwa tidak hanya itu penting
untuk mengetahui tentang aspek lain dari SLA, tetapi juga bahwa aspek-aspek lain yang perlu
dipelajari dalam rangka untuk mencari tahu tentang akuisisi tata bahasa.
Kompetensi vs Kinerja
Menurut Chomsky (1965) kompetensi terdiri dari representasi mental aturan linguistik yang
merupakan tata bahasa internal speaker-pendengar. Kinerja terdiri dari penggunaan tata bahasa

ini dalam pemahaman dan produksi bahasa. Perbedaan antara kompeten dan kinerja telah
diperluas untuk mencakup aspek komunikatif bahasa. Komunikatif kompeten mencakup
pengetahuan pembicara-pendengar memiliki apa yang merupakan tepat serta perilaku bahasa
yang benar dan juga tentang apa yang merupakan perilaku bahasa yang efektif dalam kaitannya
dengan tujuan komunikatif tertentu. Kinerja komunikatif terdiri dari sebenarnya dari kedua jenis
pengetahuan pemahaman dan wacana memproduksi. Tujuan utama dari penelitian SLA adalah
untuk mengkarakterisasi pengetahuan yang mendasari peserta didik dari L2. Yaitu untuk
menggambarkan dan menjelaskan kompeten mereka.
Akuisisi vs Belajar
SLA adalah suatu kontras dengan kedua belajar bahasa pada asumsi bahwa ini adalah proses
yang berbeda. Akuisisi istilah digunakan untuk merujuk mengambil bahasa kedua melalui
paparan, sedangkan pembelajaran istilah digunakan untuk merujuk pada studi sadar bahasa
kedua. Namun, saya ingin menjaga pikiran terbuka tentang bulir terigu perbedaan nyata ini atau
tidak, jadi saya harus menggunakan akuisisi dan belajar secara bergantian, di masing-masing
apakah proses sadar atau bawah sadar atau terlibat. Jika saya ingin menggunakan cuaca istilah ini
dengan lebih spesifik, yang berarti mereka akan berada dalam huruf miring dan pasangan
referensi mereka eksplisit.
B. Peran The Bahasa
Dimulai pada tahun pasca-perang dan membawa pada ke tahun 1960-an, ada asumsi yang kuat
bahwa sebagian besar kesulitan yang dihadapi, pelajar L2 diberlakukan oleh bahasa pertama nya.
Diasumsikan bahwa di mana ada perbedaan antara L1 dan L2, L1 pengetahuan pelajar akan
mengganggu L2, dan di mana L1 dan L2 adalah serupa, L1 aktif akan membantu L2 belajar.
Proses yang bertanggung jawab untuk ini disebut perpindahan bahasa. Dalam kasus kesamaan
antara L1 dan L2 itu berfungsi positif, sedangkan dalam kasus perbedaan itu berfungsi negatif.
Guru didorong untuk fokus mengajar mereka pada daerah kesulitan yang diciptakan oleh transfer
negatif. Mereka mendesak untuk menerapkan praktek besar untuk mengatasi kesulitan-kesulitan
ini.
Transfer negatif: pengaruh pantas dari struktur L1 atau aturan di L2 digunakan. Juga disebut
gangguan. Transfer positif: penggabungan yang tepat dari struktur L1 atau aturan dalam struktur
L2.
C. Alam Route Pembangunan
Salah satu asumsi analisis hipotesis kontrastif adalah bahwa peserta didik dengan L1s berbeda
akan belajar L2 dengan cara yang berbeda, sebagai akibat dari transfer negatif memaksakan
berbagai jenis kesulitan. Menantang hipotesis analisis kontrastif menyebabkan pertimbangan
kemungkinan bahwa peserta didik L2 diikuti kekalahan universal dalam akuisisi L2 a.
kemungkinan ini mendorong oleh penelitian di akuisisi L1 yang menunjukkan bahwa anak-anak
belajar bahasa ibu mereka mengikuti rute yang sangat diprediksi dalam akuisisi struktur seperti
negatif dan interogatif (Klima dan Bellugi 1966) dan berbagai morfem gramatikal (R. Brown
1973) jika cara ini berlaku untuk akuisisi L1 dan jika sebagai studi kesalahan pembelajar L2
menunjukkan, transfer negatif adalah bukan faktor utama dalam SLA yang pernah diasumsikan,
maka itu tidak masuk akal untuk hipotesis bahwa SLA diikuti urutan 'alami' dari pembangunan.
yaitu, bahwa semua peserta didik, terlepas dari L1 mereka, belajar tata bahasa dari L2 dalam
urutan yang tetap.
D. Kerangka menyelidiki dari SLA

Kerangka berpendapat sejumlah faktor yang saling terkait. Ini adalah:

1. Faktor Situasi
Faktor situasi pengaruh kedua sifat input linguistik dan strategi yang digunakan oleh peserta
didik. Situasi dan input bersama-sama merupakan lingkungan linguistik di mana pembelajaran
berlangsung.
Dua jenis utama dari akuisisi dapat diidentifikasi sehubungan faktor-naturalistik lingkungan SLA
dan SLA kelas. Masalah utama adalah sejauh mana proses Of SLA mirip yang berbeda di dua
lingkungan.
2. masukan Linguistic
Isu sentral di sini adalah sejauh mana input menentukan proses SLA. Apakah itu hanya
mengaktifkan proses belajar atau tidak struktur itu?
Ada penelitian yang cukup baru untuk menunjukkan bahwa native-speaker beradaptasi bicara
mereka sesuai dengan tingkat pelajar L2 mereka berbicara. Isu penting lainnya, maka, adalah apa
bagian adaptasi ini bermain dalam memfasilitasi pembelajaran.
3. perbedaan Learner
Ada berbagai macam faktor pelajar yang berpotensi mempengaruhi cara di mana L2 sebuah
diperoleh. Yang utama adalah usia, bakat dan kecerdasan, motivasi dan kebutuhan, kepribadian
dan gaya kognitif.
Tipe lain dari perbedaan terletak pada L1 pembelajar. Peran bahwa L1 bermain di SLA adalah
masalah dominan dalam banyak penelitian yang berlangsung di akhir 1960-an dan awal 1970-an.
Hal itu memotivasi oleh kebutuhan untuk menyerahkan Analisis hipotesis Kontrastif ke dan uji
empiris.
4. Proses Learner
Proses pelajar mungkin kognitif atau bahasa. Proses peserta didik kognitif dapat dibagi menjadi
tiga strategi kategori-learning digunakan untuk internalisasi pengetahuan L2 baru: strategi
produksi adalah sarana yang pelajar memanfaatkan nya atau pengetahuan L2 nya ada: dan
strategi komunikasi yang digunakan ketika ada hiatus yang disebabkan oleh perlu berkomunikasi
pesan yang pelajar tidak memiliki sumber daya L2. Strategi ini bersifat umum dan memediasi
antara proses linguistik melibatkan prinsip universal dari tata bahasa dengan yang pelajar
tersebut bawaan diberkahi. Mereka menyediakan pelajar dengan titik strategi. Tugas ini
kemudian memindai masukan untuk menemukan yang aturan bahasa target yang universal dan
yang spesifik.
5. Linguistic Keluaran
Bahasa Bahasa pelajar sangat bervariasi, tetapi juga sistematis, pelajar menggunakan nya
pengetahuan tentang L2 cara diprediksi, tetapi tidak dengan cara yang sama di setiap konteks.
Output linguistik adalah perkembangan. Ini perubahan sebagai pelajar keuntungan pengalaman
yang lebih dari bahasa. Salah satu kemungkinan yang telah menerima banyak perhatian adalah
bahwa ada perintah 'alami' akuisisi. Bahwa semua pelajar lulus sepanjang kurang lebih berubahubah rute.
Output linguistik adalah sumber utama informasi tentang bagaimana seorang pelajar memperoleh
L2 a. Khususnya kesalahan yang membuat peserta didik memberikan kelas tentang strategi yang
mereka terapkan untuk menangani tugas-tugas bersama belajar dan menggunakan L2 a.