Ketika kita berbicara tentang apa yang diperoleh di SLA, itu bukan cukup hanya berbicara

tentang bahasa itu sendiri. Kita juga harus mencakup pengetahuan sosial dan budaya yang
tertanam dalam bahasa yang sedang dipelajari, yang diperlukan untuk penggunaan bahasa. Apa
yang harus diketahui dan dapat dipelajari oleh pembelajar L2? lakukan agar dapat berkomunikasi
secara efektif? Bagian dari ini pengetahuan melibatkan cara yang berbeda untuk
mengkategorikan objek dan peristiwa serta mengungkapkan pengalaman. Tapi yang penting
melibatkan peserta didik memahami mereka sendiri dan orang lain peran sebagai anggota
kelompok atau komunitas dengan batas-batas sosial politik dan bahasa. Perbedaan apa apakah
keanggotaan dan identitas kelompok dibuat sehubungan dengan apa yang dipelajari, bagaimana
hal itu diperoleh, dan mengapa beberapa pelajar lebih sukses dari yang lain? Dalam bab ini, kami
fokus perhatian pada dua tingkat konteks yang mempengaruhi bahasa pembelajaran: mikrososial
dan makrososial: The fokus mikrososial berkaitan dengan efek potensial dari berbagai keadaan
sekitar, sementara fokus makrososial menghubungkan SLA dengan budaya, politik, dan
lingkungan pendidikan.
Faktor makrososial, yang akan dibahas kemudian, juga dapat mempengaruhi variasi bahasa. Ini
termasuk fitur dari pengaturan politik yang lebih besar di mana pembelajaran dan penggunaan
bahasa terjadi, termasuk lingkungan social posisi dan peran pengguna (misalnya apakah imigran,
pelajar internasional, mengunjungi pejabat tinggi), sikap masyarakat terhadap bahasa tertentu
dan multibahasa pada umumnya, dan organisasi kelembagaan (misalnya pola pendidikan,
pekerjaan, dan partisipasi politik). Misalnya standar dan bentuk L2 prestise lebih cenderung
digunakan oleh siswa internasional atau diplomat saat mereka berfungsi dalam peran sosial
tersebut daripada dengan individu yang sama saat mereka berbelanja di pasar atau mengunjungi
situs turis. Variasi yang terjadi dalam bahasa pembelajar saat mereka berkembang meningkat
kompetensi selama periode waktu adalah minat khusus untuk linguistic dan perspektif
psikologis, karena mencerminkan kontinum perkembangan. Variasi yang terjadi dalam konteks
yang berbeda pada satu titik waktu adalah lebih menarik dari perspektif sosial, karena sering
sesuai dengan fitur formal informal yang terkait dengan register linguistik.
Sejumlah besar penelitian tentang pengaruh konteks mikrososial telah didasarkan pada kerangka
Teori Akomodasi. Pembicara (biasanya secara tidak sadar) mengubah pengucapan mereka dan
bahkan kompleksitas gramatikal kalimat yang mereka gunakan untuk terdengar lebih seperti
siapa pun mereka berbicara dengan. Ini sebagian menjelaskan mengapa penutur asli cenderung
sederhanakan bahasa mereka ketika mereka berbicara dengan pembelajar L2 yang tidak lancar
(yang akan kita bahas di bawah), dan mengapa pembelajar L2 bisa memperoleh varietas bahasa
target yang agak berbeda ketika mereka memiliki teman yang berbeda.
Pengaruh konteks makrososial juga dapat dilihat ketika peserta didik memperoleh varietas yang
berbeda dari bahasa target yang "sama". Mengingat serupa konteks linguistik, psikologis, dan
mikrososial, misalnya, perempuan imigran di AS mungkin mendengar dan menggunakan lebih
banyak varian standar daripada imigran pria dari bahasa dan latar belakang budaya yang sama –
sebagian karena perempuan lebih mungkin untuk mencari pekerjaan di rumah tangga kelas
menengah atau atas atau dalam posisi pelayanan, sedangkan laki-laki lebih mungkin untuk
mendapatkan pekerjaan. mencari pekerjaan di pekerjaan kerah biru. Stratifikasi tempat kerja
mempengaruhi baik sifat input bahasa dan identitas kelompok.

Masih banyak lagi efek konteks makrososial yang dapat ditemukan dalam variabel L2 produksi
peserta didik yang L1 relatif lebih atau kurang bergengsi di masyarakat yang lebih luas, dan di
L2 pelajar yang memperolehnya sebagai bahasa tambahan untuk fungsi teknis dan politik
pribumi sebagai bahasa kedua untuk digunakan dengan penutur aslinya. Pembicara dari L1
bergengsi dapat membawa lebih banyak fitur pengucapan dan leksikal L1 meminjam ke L2 yang
kurang bergengsi daripada yang mereka lakukan ketika L1 mereka kurang bergengsi. Untuk
pelajar bahasa bantu, bahasa target tata bahasa mungkin bukan penutur asli tetapi pengguna
terdidik dari L2 di negeri sendiri (Kachru 1986); pelajar mungkin tidak ingin mengidentifikasi
dengan atau berpartisipasi penuh dalam komunitas bahasa di mana L2 adalah dominan secara
politik. Faktor-faktor ini dieksplorasi lebih lanjut ketika kita beralih ke fokus makrososial nanti
dalam bab ini.
Beberapa variasi dalam produksi IL (disebut variasi bebas) tetap seimbang setelah
memperhitungkan konteks linguistik, psikologis, dan sosial sebanyak mungkin, dan itu dapat
memberikan wawasan yang sangat penting tentang proses pembangunan. Memang, Ellis
menyarankan "bahwa variasi bebas merupakan tahap penting dalam perolehan struktur
gramatikal” (1997:19). Dia berhipotesis bahwa sifat variabilitas berubah selama proses
Pengembangan L2 dalam tahap berikut:
(1) Satu bentuk digunakan untuk berbagai fungsi.
(2) Bentuk lain telah diperoleh tetapi pada awalnya digunakan secara bergantian (yaitu dalam
"variasi bebas").
(3) Bentuk varian mulai digunakan secara sistematis (mis jumlah perhatian pada bentuk atau
konteks situasional).
(4) Bentuk non-target dihilangkan. Penghapusan variabilitas bebas adalah membuat IL lebih
efisien.
Meringkas perspektif sosiolinguistik, maka: (1) apa yang diperoleh di L2 termasuk struktur
linguistik variabel dan pengetahuan tentang kapan harus menggunakan setiap; (2) proses
perolehan meliputi kemajuan melalui tahapan-tahapan dalam jenis variabilitas yang berbeda
yang terbukti; dan (3) alasan mengapa beberapa peserta didik lebih berhasil daripada yang lain
termasuk seberapa baik mereka dapat memahami dan menyelaraskan penggunaan mereka sendiri
sesuai dengan sistem target. Mempertimbangkan semua fitur variabel yang terjadi dalam
pengembangan IL dan penggunaan, dan semua dimensi kontekstual yang mempengaruhi
kejadiannya, bagaimanapun, kita masih tertinggal dengan pengamatan yang dibuat di bab-bab
sebelumnya bahwa urutan SLA sangat sama di bawah semua kondisi.
Macrosocial factors
pendekatan sosial dalam penelitian dan teori memungkinkan eksplorasi masalah seperti
bagaimana identitas, status, dan nilai mempengaruhi hasil L2, dan mengapa.
Faktor sosial makro yang akan kita pertimbangkan berada pada beberapa tingkatan dalam
konteks ekologis SLA:
• Status global dan nasional dari L1 dan L2
•Batas dan identitas
•Kekuatan dan kendala kelembagaan
•Kategori sosial
•Keadaan belajar
Di tingkat global dan nasional, pengaruh pada SLA melibatkan kekuatan dan status bahasa asli
dan bahasa target pembelajar, baik yang dinyatakan secara terbuka dalam kebijakan resmi atau
diam-diam diwujudkan dalam nilai dan praktik budaya. Sosial batas-batas yang relevan dengan
SLA mungkin bertepatan dengan batas-batas negara, tetapi mereka juga ada di dalam dan di
seberang mereka saat mereka berfungsi untuk menyatukan penutur sebagai anggota komunitas
bahasa dan untuk mengecualikan orang luar dari keanggotaan; Pengaruh SLA pada tingkat ini
seringkali melibatkan hubungan antara kelompok bahasa asli dan bahasa sasaran, serta
keterbukaan dan permeabilitas batas-batas komunitas. Di dalam negara, kekuatan institusional
dan kendala sering mempengaruhi penggunaan dan pengetahuan L2 di kaitannya dengan hal-hal
seperti kontrol sosial, praktik politik dan agama, dan kesempatan ekonomi dan pendidikan. Usia,
jenis kelamin, dan etnis adalah faktor keanggotaan kelompok sosial yang berpotensi relevan ke
SLA. Akhirnya, keadaan belajar dapat mempengaruhi SLA, seperti: pengalaman pendidikan
sebelumnya peserta didik, apakah proses pembelajaran L2 bersifat informal atau formal, dan
(jika formal) jenis model pendidikan yang dapat diakses oleh pembelajar dan orientasi pedagogis
guru dan guru mereka administrator.
Status global dan nasional L1 dan L2
Bahasa memiliki kekuatan dan status di tingkat global dan nasional untuk keduanya alasan
simbolis dan praktis. Fungsi simbolik penting dari bahasa adalah identifikasi dan kohesi politik.
Kami melihat ini di AS, untuk misalnya, di mana bahasa Inggris secara umum diterima sebagai
bahasa nasional tunggal, dan kebanyakan orang menganggap penting bagi persatuan nasional
bahwa semua warga negara dapat menggunakan satu bahasa. Imigran yang berasal dari latar
belakang bahasa lain diharapkan menambahkan bahasa Inggris sebagai persyaratan
kewarganegaraan, partisipasi dalam proses demokrasi AS, mobilitas ekonomi, dan akses ke
pendidikan dan layanan sosial lainnya. Pemeliharaan bahasa asli dan imigran selain bahasa
Inggris tidak banyak didorong dan sering secara aktif tidak dianjurkan. Memang, kebanggaan
etnis bersama dengan penggunaan bahasa yang terkait dapat dilihat sebagai sangat mengancam
kelompok dominan, dan sebagai simbol perpecahan dan separatisme; untuk berbicara bahasa
selain bahasa Inggris dapat dianggap entah bagaimana tidak patriotik dan “tidak Amerika.”
Singkatnya, belajar bahasa Inggris diharapkan, dan pengajaran tentang Bahasa Inggris sebagai
L2 untuk imigran didorong dan/atau diamanatkan oleh negara dan lembaga federal. Sebaliknya,
dukungan negara bagian dan federal untuk pembelajaran bahasa lain bersifat sporadis dan
umumnya tidak efektif.
Fungsi simbolik bahasa untuk identifikasi dan kohesi politik bahkan lebih penting bagi negara-
negara yang sedang dalam proses pembangunan bangsa. Misalnya, menetapkan penggunaan
resmi bahasa Ibrani adalah secara simbolis penting untuk penciptaan Israel, meskipun beberapa
warga awal berbicara itu asli. Upaya besar-besaran dilakukan untuk mengajar bahasa Ibrani
sebagai L2 untuk semua imigran, dan ada sanksi sosial terhadap penggunaan Bahasa Yiddish
atau bahasa lain mungkin menyaingi bahasa Ibrani untuk identifikasi etnis atau fungsi
keagamaan. Upaya juga telah dilakukan untuk menyebarkan pengetahuan dan penggunaan
bahasa Irlandia dan Welsh sebagai L2 untuk tujuan identitas nasional, tapi ini belum berhasil.

Bahasa kedua juga memiliki fungsi politik pada masa penaklukan dan pembangunan kerajaan:
mis. Penaklukan Norman membawa L2 Prancis ke Inggris Raya, ekspansi kolonial membawa
bahasa Inggris L2 ke Afrika dan Asia dan L2 Prancis ke Afrika, dan dominasi Soviet pasca-
Perang Dunia II Union membawa L2 Rusia ke sebagian besar Eropa Timur. Ketiga contoh ini
juga menggambarkan hasil yang sangat beragam yang mungkin mengikuti periode penyebaran
linguistik. Penyerapan linguistik dari penakluk Norman meninggalkan sisa kosakata bahasa
Prancis yang tertanam dalam bahasa Inggris – tidak lebih lama sebagai elemen bahasa kedua,
tetapi diintegrasikan ke dalam bahasa Inggris asli speaker. Dengan berakhirnya pemerintahan
kolonial Inggris di Afrika dan Asia, bahasa Inggris
tetap di beberapa negara yang baru merdeka untuk fungsi tambahan atau resmi. Di Nigeria dan
India, misalnya, bahasa Inggris dipilih sebagai bahasa nasional resmi (di India bersama dengan
bahasa Hindi) karena itu banyak digunakan dan dapat diakses, meskipun tidak asli dari kelompok
utama mana pun warga negara (dan dengan demikian netral secara etnis). Sebaliknya, peran L2.
Rusia telah berkurang tajam pentingnya sebagai Ukraina, Kirgistan, Kazakh, dan bahasa lain dari
bekas republik konstituen Uni Soviet telah menjadi simbol nasionalisme. Memang, situasinya
telah menjadi terbalik, karena banyak penutur asli bahasa Rusia yang tinggal di negara yang baru
merdeka memiliki menyadari kebutuhan untuk menambahkan bahasa-bahasa nasional tersebut
ke dalam repertoar linguistik mereka sendiri: untuk mempelajarinya sebagai L2.
Kami melihat baik secara historis maupun saat ini bahwa perlunya pembelajaran L2 di tingkat
nasional paling kuat ketika kelompok dari latar belakang bahasa lain berimigrasi ke suatu negara
tanpa sepengetahuan pejabat atau penguasa sebelumnya bahasa, dan ketika bahasa resmi atau
dominan bergeser karena penaklukan, revolusi, atau perubahan politik besar lainnya. Perlunya
pembelajaran L2 di tingkat global sebagian besar dimotivasi oleh kontrol dan akses ke sumber
daya di daerah perdagangan dan transfer informasi/teknologi. Peluang, serta motivasi untuk
mempelajari L2 tertentu, sering kali bergantung pada kekuatan relatifnya atau status, apakah
simbolis atau praktis; ini biasanya tidak dapat dipisahkan dari kekuatan ekonomi atau militer
relatif atau status masyarakat yang itu mewakili. Untuk alasan ini, minat untuk belajar bahasa
Cina sebagai L2 dapat menjadi diprediksi akan meningkat seiring dengan pertumbuhan ekonomi
China. Di mana pengetahuan tentang bahasa tertentu memberikan sedikit ekonomi atau sosial
yang terlihat manfaat, akan ada sedikit motivasi untuk memperolehnya sebagai L2.
Batas dan identitas
Bagian dari fungsi identitas bahasa dicapai dengan menciptakan atau memperkuat batas-batas
nasional, tetapi batas-batas linguistik sering juga ada dalam atau lintas batas negara. Keduanya
berfungsi untuk menyatukan pembicara sebagai anggota komunitas satu bahasa, dan untuk
mengecualikan orang luar dari komunikasi orang dalam. Fungsi unifikasi diilustrasikan oleh
penggunaan resmi bahasa Ibrani di Israel dan bahasa Inggris di Nigeria sebagai bagian dari
proses pembentukan negara-bangsa tersebut. Sebaliknya, fungsi Pengecualian dapat
diilustrasikan dengan penolakan para penakluk Spanyol di Meksiko untuk mengajarkan bahasa
Kastilia kepada penduduk asli India, atau penakluk Mongol di Cina untuk membuat bahasa
mereka dapat diakses orang China. Komunitas bahasa juga dapat memperkuat batas-batas
mereka dengan mengecilkan hati calon peserta didik L2, dengan memegang dan menyampaikan
sikap bahwa bahasa mereka terlalu sulit – atau tidak pantas – untuk orang lain menggunakan.
Ketika perbatasan nasional dibuat secara artifisial, transek wilayah bahasa (seperti halnya
sebagian besar bekas wilayah kolonial atau Barat Daya AS), ketegangan sosial dan politik dapat
menyebabkan diskriminasi terhadap penutur bahasa minoritas, dan untuk memaksakan
pengajaran dari yang dominan bahasa.
Melintasi batas linguistik untuk berpartisipasi dalam komunitas bahasa lain, dan untuk
mengidentifikasi atau diidentifikasi dengannya, membutuhkan pembelajaran bahasa itu. Ini
adalah alat yang diperlukan untuk partisipasi dan lencana yang memungkinkan lewat. Partisipasi
penuh juga biasanya membutuhkan pembelajaran budaya komunitas itu dan beradaptasi dengan
nilai-nilai dan perilaku itu pola: yaitu akulturasi. Apakah ini terjadi atau tidak sangat tergantung
pada motivasi kelompok. Kami menganggap konsep motivasi dalam Bab 3 sebagai perbedaan di
antara individu yang menjelaskan mengapa beberapa lebih sukses L2 siswa daripada yang lain,
tetapi motivasi juga sangat dipengaruhi oleh faktor sosial eksternal. Psikolog sosial yang
mempelajari SLA menekankan efek motivasi pada apakah kelompok imigran atau etnis
minoritas berintegrasi secara budaya dan bahasa ke dalam masyarakat yang dominan. Itu faktor
motivasi umum yang sama menjelaskan mengapa anggota kelompok dominan sering tidak
belajar bahasa minoritas sama sekali, atau tidak terlalu baik jika mereka tidak ingin diidentikkan
dengan komunitas minoritas. Wallace Lambert (1991:220) menyarankan inilah mengapa banyak
siswa Bahasa Inggris L1 di Program imersi L2 Prancis Kanada menunjukkan batasan berapa
banyak Bahasa Prancis yang mereka peroleh bahkan setelah bertahun-tahun belajar yang dimulai
pada masa kanak-kanak (dan mengapa beberapa bahkan mengalami kemunduran dalam
pengucapan bahasa Prancis mereka ketika mereka mencapai sekolah menengah).
John Schumann (1978) mengidentifikasi faktor kelompok lain yang mempengaruhi hasil SLA
secara negatif dalam Model Akulturasinya. Misalnya, faktor-faktor yang cenderung menciptakan
jarak sosial antara pelajar dan kelompok sasaran, batasi akulturasi dan dengan demikian
menghambat pembelajaran L2 adalah: dominasi satu kelompok atas yang lain, tingkat pemisahan
yang tinggi antar kelompok, dan keinginan untuk kelompok pembelajar untuk melestarikan gaya
hidupnya sendiri. Penutur bahasa Inggris di Southwestern USA sering tinggal dan bekerja
berdampingan dengan penutur bahasa Spanyol selama bertahun-tahun tanpa memperoleh lebih
dari beberapa kata bahasa, dan penutur bahasa Spanyol di Paraguay yang mempekerjakan
penutur Guarani sebagai pelayan di rumah mereka jarang belajar lebih dari segelintir Guarani.
Kekuatan dan kendala kelembagaan
Dalam batas-batas negara dan komunitas, institusi sosial adalah sistem yang ditetapkan oleh
hukum, kebiasaan, atau praktik untuk mengatur dan mengatur kehidupan orang-orang di domain
publik: mis. politik, agama, dan pendidikan. Banyak dari ini melibatkan kekuasaan, otoritas, dan
pengaruh yang terkait dengan SLA; kekuatan dan kendala yang paling menjadi perhatian kami di
sini adalah kontrol sosial terkait bahasa, penentuan akses ke pengetahuan, dan lainnya contoh
hak istimewa linguistik atau diskriminasi.
Bentuk paling nyata dari kontrol sosial linguistik berupa kebijakan resmi atau tidak resmi yang
mengatur bahasa mana yang akan digunakan dalam situasi tertentu. Misalnya, penggunaan
bahasa nasional sering diperlukan dalam pertemuan politik dan kadang-kadang diperlukan
bahkan untuk fungsi birokrasi tingkat bawah seperti mengajukan izin dalam berbagai jenis atau
negosiasi untuk layanan sosial. Tingkat kefasihan yang tinggi dalam bahasa nasional bahasa
biasanya diperlukan untuk pemilihan atau penunjukan politik kantor, yang cenderung
memperkuat kekuatan beberapa kelompok atas yang lain karena bahasa yang mereka gunakan.
Di sisi lain, sejauh itu pejabat politik perlu mewakili (atau setidaknya mendapatkan suara dari)
penutur bahasa lain, kompetensi dalam bahasa tersebut juga dapat dihargai, dan mungkin
diamanatkan. Misalnya, kampanye pemilihan presiden di AS baru-baru ini menampilkan pidato
kandidat dalam bahasa Spanyol (sering buruk) serta dalam bahasa Inggris di wilayah negara
yang memiliki blok kuat pemilih L1 Spanyol, terlepas dari status nasional de facto
Hanya bahasa Inggris. Penggunaan bahkan beberapa kata atau frasa dalam bahasa Spanyol
dimaksudkan untuk membawa pesan simbolis bahwa kandidat prihatin tentang itu segmen
populasi. Sebaliknya, di Bolivia dan Guatemala, Spanyol sampai baru-baru ini diucapkan secara
asli oleh hanya minoritas, tetapi ekonomi mereka status dan pelembagaan bahasa Spanyol
sebagai bahasa resmi memungkinkan mereka untuk mempertahankan kendali atas
Quechua/Aymara masing-masing dan Suku Maya L1 mayoritas.
Melihat kontrol sosial terkait bahasa dalam ranah hukum dan layanan sosial, kita dapat melihat
bahwa kebijakan bahasa dapat mengakibatkan diskriminasi terang-terangan, terutama jika
terdakwa sidang tidak memahami bahasa pengadilan, atau jika bahasa resmi "layanan" adalah
tidak satu di mana beberapa dari mereka yang "dilayani" fasih. Ini mungkin memiliki dampak
negatif khususnya pada imigran di negara-negara di mana tidak ada ketentuan untuk komunikasi
resmi dalam bahasa minoritas. Sebagai efek samping, perbedaan kompetensi multibahasa dalam
imigran keluarga dapat menyebabkan disintegrasi struktur keluarga tradisional, seperti anak-anak
yang belajar bahasa dominan di sekolah menjadi penerjemah dan perantara bagi orang tua
mereka dalam pertemuan dinas, membalikkan struktur kekuasaan dan meruntuhkan otoritas
orang tua.
Akses ke pendidikan mungkin juga terbatas untuk penutur bahasa minoritas karena masuk ke
lembaga-lembaga tersebut seringkali mengharuskan pelamar untuk menunjukkan kompetensi
dalam penggunaan bahasa yang "tepat". Dalam beberapa masyarakat multibahasa, ini berarti
bahwa kompetensi linguistik dapat diakui hanya sejauh itu didemonstrasikan dalam bahasa resmi
atau bergengsi dari yang dominan kelompok; potensi diskriminasi berlapis-lapis karena akses ke
pengetahuan bahasa diperlukan untuk peluang sosial mungkin itu sendiri dicegah pada tingkat
sebelumnya oleh hambatan keuangan. Sebagai contoh, masuk ke universitas dan sekolah
profesional di beberapa negara memerlukan studi bahasa asing sebelumnya (seringkali bahasa
Inggris), dengan kualitas dan kuantitas pengajaran bahasa yang diperlukan hanya tersedia di
akademi persiapan eksklusif. Ini pada gilirannya mungkin memerlukan bahasa sebelumnya studi
yang tidak ditawarkan oleh pendidikan umum tetapi hanya untuk anak-anak yang orang tua
cukup kaya untuk mengirim mereka ke sekolah swasta. Jadi kekayaan dan status sosial dapat
menentukan peluang untuk memperoleh L2.
Akses (atau hambatan) ke pengajaran bahasa juga dapat dimotivasi untuk: alasan politik lainnya.
Kerusuhan tahun 1970-an di Soweto, Afrika Selatan, untuk sebuah contoh dimotivasi sebagian
oleh protes terhadap kebijakan bahasa yang tidak akan memberikan pendidikan dasar dasar
dalam bahasa Inggris, sebuah kebijakan yang dianggap menghalangi penduduk kulit hitam di
wilayah itu untuk memperoleh penyatuan dan suara internasional yang akan diberikan bahasa
Inggris, dan bahwa orang Afrika tidak akan melakukannya. Baru-baru ini, perbedaan akses ke
pengetahuan dan kekuasaan melalui bahasa kedua telah dilaporkan oleh Orang Palestina di Israel
mengatakan bahwa kesempatan terbatas untuk berkembang keterampilan bahasa Inggris tingkat
lanjut di sekolah menengah mereka menghalangi penerimaan menjadi lebih baik universitas di
negara ini karena ujian masuk diperlukan pengetahuan bahasa Inggris.
Hasil internasional yang tidak disengaja dari penyediaan tingkat lanjut pendidikan dalam bahasa
Inggris, di sisi lain, mungkin telah menghambat akses ke pengetahuan di beberapa bidang
akademik. Ada kontemporer kekhawatiran tentang posisi kekuatan bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional untuk konferensi dan publikasi ilmiah, misalnya, karena ini status jelas memberi
hak istimewa kepada individu dalam banyak disiplin ilmu yang telah menerima pendidikan
tinggi di universitas berbahasa Inggris-menengah.
Meskipun perolehan L2 telah diperlakukan secara netral atau positif sebagai keuntungan
tambahan dari perspektif linguistik dan psikologis, dari perspektif sosial, mungkin bermasalah
karena beberapa alasan. Akuisisi L2 yang dominan dapat menyebabkan kerugian aktual atau
atrisi dari minoritas L1, berpotensi menciptakan keterasingan dari kelompok L1 untuk individu,
dan lenyapnya bahasa minoritas diri. Juga, perolehan pengetahuan teknis melalui media L2 dapat
membuat pembelajar tidak dapat mengungkapkan pengetahuan itu dalam dirinya L1. Misalnya,
penutur asli bahasa Arab, Cina, dan bahasa lainnya yang belajar linguistik di negara berbahasa
Inggris dapat kembali ke negara asal dan menemukan diri mereka tidak siap untuk membuat
subjek dapat diakses oleh orang lain dalam bahasa nasional atau untuk berhubungan dengan
sarjana bahasa tradisional.
Kategori sosial
Orang dikategorikan menurut banyak dimensi yang relevan secara sosial: misalnya umur, jenis
kelamin, suku, tingkat pendidikan, pekerjaan, dan status ekonomi. Kategorisasi seperti itu sering
mempengaruhi pengalaman apa yang mereka miliki, bagaimana mereka dirasakan oleh orang
lain, dan apa yang diharapkan dari mereka. Ketika mereka Pembelajar L2, anggota dari kategori
sosial yang berbeda sering mengalami kondisi belajar yang berbeda dan sikap atau persepsi yang
berbeda dari dalam komunitas bahasa asli dan bahasa target. Oleh karena itu, ini adalah tingkat
lain yang perlu kita pertimbangkan dalam konteks sosial makro SLA.
Usia adalah contohnya. Kami menganggap usia sebagai faktor biologis yang mempengaruhi L2
belajar di Bab 4, tetapi juga sosial. Pembelajar L2 muda lebih banyak cenderung daripada pelajar
yang lebih tua untuk memperoleh bahasa dalam pengaturan naturalistic sebagai lawan dari
konteks kelas formal. Mereka lebih cenderung menggunakan L2 adalah situasi tatap muka yang
sangat dikontekstualisasikan daripada situasi akademik yang tidak dikontekstualisasikan, atau
situasi yang awalnya melibatkan membaca dan menulis. Tidak pasti apakah faktor-faktor sosial
ini mendukung SLA oleh anak-anak atas pelajar yang lebih tua, tetapi mereka membuat
persyaratan yang berbeda dan melibatkan tugas belajar yang berbeda.
Beberapa aspek dari lingkungan sosial di mana SLA terjadi mungkin: terutama merugikan
kelompok usia yang lebih rendah. Anak-anak imigran muda yang terendam dalam lingkungan
dominan L2 tampaknya pada akhirnya melakukan kurang baik baik dalam pembelajaran L2
maupun dalam pembelajaran konten akademik melalui media L2 daripada anak-anak yang
berimigrasi setelah menerima dasar pendidikan dalam bahasa ibu mereka dan mulai belajar L2
pada usia yang lebih tua. Misalnya, Gonzalez (1986) telah menunjukkan baik Illinois dan
California bahwa siswa imigran dari Meksiko yang bersekolah di Meksiko selama dua tahun
sebelum datang ke AS memiliki nilai membaca yang lebih tinggi dalam bahasa Inggris oleh kelas
enam daripada rekan-rekan L1 Spanyol yang mulai sekolah di AS. Singkatnya, siswa dengan
pengajaran bahasa Inggris dua tahun lebih sedikit lebih baik dalam Bahasa Inggris daripada
mereka yang memiliki pengajaran dua tahun lebih lama di AS. Temuan serupa dilaporkan oleh
Cummins (1981) untuk imigran Jepang mahasiswa di Kanada.
Penjelasan yang mungkin untuk temuan semacam itu rumit, dan kita harus waspadalah terhadap
interpretasi satu dimensi yang sederhana. Perkembangan dari kompetensi kognitif dan akademik
di L1 mereka, yang anak-anak Meksiko memperoleh di Meksiko dan anak-anak Jepang di
Jepang, mungkin memiliki signifikan efek dalam mempromosikan transfer keterampilan ini ke
dalam bahasa Inggris dan memungkinkan mereka untuk berhasil di sekolah menengah bahasa
Inggris Amerika atau Kanada. Pada saat yang sama, bagaimanapun, anak-anak ini juga belum
menghadapi hal negatif awal harapan atau tekanan untuk asimilasi di dalam dan di luar sekolah
yang teman sebaya sering melakukannya dalam lingkungan berbahasa Inggris, yang mungkin
telah mempengaruhi tingkat dan kualitas pengalaman instruksional mereka. Dalam kasus
terkenal lainnya, anak-anak Finlandia bersekolah di Swedia, di mana mereka dipandang negatif
sebagai anggota minoritas kelompok itu kurang baik daripada anak-anak Finlandia di sekolah-
sekolah Australia, di mana mereka dipandang secara positif sebagai orang Skandinavia. Faktor
biologis yang umumnya mendukung usia yang lebih muda untuk SLA juga dapat ditimpa oleh
konteks di mana pelajar yang lebih tua berhasil dalam SLA ke tingkat mampu "lulus" untuk
penutur asli (bahkan dalam pengucapan) ketika motivasi sosial cukup kuat. Misalnya, penelitian
yang dilakukan dengan pasangan dalam pernikahan "campuran" bahasa Inggris L1-Jerman L1
menunjukkan bahwa usia pertama kali mengenal bahasa baru kurang penting untuk memprediksi
kemampuan tertinggi daripada usia ketika belajar L2 benar-benar menjadi penting bagi pelajar,
dan ketika mereka mengambil tanggung jawab aktif untuk itu pembelajaran (Piller 2002).
Contoh lain adalah jenis kelamin, yang juga kita bahas di Bab 4 sebagai faktor biologis dalam
pembelajaran. Ini juga merupakan kategori sosial. Kita dapat melihat bahwa sikap dan kondisi
belajar yang berbeda dialami oleh laki-laki dan perempuan dapat menguntungkan satu kelompok
di atas yang lain untuk SLA di tempat yang berbeda dalam masyarakat yang berbeda, tetapi tidak
ada kelompok yang memiliki keunggulan bawaan. Untuk Misalnya, anak laki-laki muda dari
buruh tani migran tampaknya lebih fasih berbahasa Spanyol L1 dan pelajar bahasa Inggris L2
lebih baik daripada wanita mereka teman seusia. Anak laki-laki dalam penelitian yang saya
lakukan telah diizinkan untuk bermain di luar di kamp kerja paksa dengan anak-anak lain
sebelum bersekolah, sementara gadis-gadis itu disimpan di dalam keduanya karena tanggung
jawab mereka untuk merawat adik-adiknya dan untuk keselamatan mereka sendiri. Sementara
keterbatasan awal pada kesempatan mereka untuk interaksi sosial umumnya diatasi dengan
pengalaman berikutnya, anak perempuan berada pada kerugian awal untuk belajar bahasa. Di sisi
lain, anak perempuan lebih diuntungkan rekan laki-laki untuk pembelajaran L2 di kelas yang
dipelajari oleh Willett (1995). Gadis-gadis diizinkan untuk duduk bersama, berkolaborasi secara
produktif, dan mendukung satu sama lain; anak laki-laki itu dipisahkan dari anak laki-laki lain
karena perbedaan terkait gender dalam perilakunya, dan dia tidak diizinkan untuk mencari
bantuan dari rekan-rekan bilingual.
Kondisi belajar yang berbeda untuk pria dan wanita tidak terbatas pada anak-anak. Beberapa
mahasiswi yang mendaftar di program studi di luar negeri sementara di laporan perguruan tinggi
memiliki kesempatan lebih sedikit daripada siswa laki-laki untuk membenamkan diri dalam
bahasa asing dan pengalaman budaya, yang dapat menghambat perkembangan keterampilan L2.
Ini mungkin karena ada lebih banyak pembatasan kegiatan tanpa pengawasan untuk perempuan,
atau karena siswa perempuan cenderung menghindari situasi di mana mereka mungkin
mengalami hubungan seksual pelecehan (lihat Polanyi 1995). Kategori etnis mungkin memiliki
pengaruh pada SLA terutama karena secara social membangun sikap dari dalam masyarakat asli
dan masyarakat sasaran sebagai hasil dari hubungan antarkelompok historis atau saat ini terkait
dengan batas-batas dan identitas sosial. Sikap-sikap ini menentukan sampai tingkat yang
signifikan masukan apa yang akan digunakan dan digunakan oleh pembelajar L2, serta sifat
interaksi mereka dengan penutur asli dan pelajar lain dari bahasa sasaran.
Hubungan antara orang-orang yang ditugaskan ke kategori etnis yang berbeda biasanya ditandai
sepanjang salah satu dari dua dimensi ketika berbeda kategori hidup berdampingan dalam
masyarakat heterogen: jarak horizontal yang dirasakan antara kelompok atau kekuatan relatif dan
prestise satu atas lainnya. Anggota kelompok etnis yang menganggap diri mereka memiliki
banyak kesamaan lebih mungkin untuk berinteraksi, dan dengan demikian lebih mungkin untuk
belajar bahasa orang lain. Miller (2000) melaporkan bahwa etnisitas adalah salah satu faktor
yang terlibat dalam persepsi perbedaan dalam studinya tentang migran tinggi siswa sekolah di
Australia. Dia menemukan bahwa orang Eropa berambut pirang yang— secara fisik mirip
dengan teman sekelas Australia mereka menjalin pertemanan dan berasimilasi lebih mudah
daripada siswa yang tampil berbeda dari Asia. Faktor lain yang berpotensi berkontribusi terhadap
persepsi social jarak meliputi latar belakang agama dan budaya, serta pola perilaku yang
dianggap pantas untuk berinteraksi dengan orang asing atau kenalan baru. Dalam penelitian saya
sendiri dengan siswa yang lebih muda (mis. Saville-Troike 1984), saya mengamati bahwa anak-
anak dari Amerika Selatan dan Timur Tengah dan juga dari Eropa tampaknya menjalin
persahabatan dengan Anak-anak Amerika lebih siap daripada anak-anak dari Cina, Jepang, dan
Korea. Saya akan menghubungkan ini dengan kongruensi budaya relatif dari interaksi pola
daripada penampilan fisik.
Persepsi bahwa anggota dari satu kategori etnis lebih, atau kurang, diistimewakan daripada yang
lain ditentukan sebagian besar oleh kelompok mana yang dominan secara politik dan ekonomi
dalam masyarakat multietnis, yang juga seringkali yang memiliki status mayoritas. Dua hasil
SLA terkait dengan ini Dimensi adalah jenis kedwibahasaan yang mungkin dihasilkan dari
kontak (Lambert 1974; Gardner 2002): bilingualisme aditif, di mana anggota kelompok dominan
mempelajari bahasa kelompok bawahan tanpa ancaman kompetensi L1 mereka atau identitas
etnis mereka; atau bilingualisme subtraktif, di mana anggota kelompok bawahan belajar bahasa
dominan sebagai L2 dan lebih mungkin mengalami beberapa kehilangan identitas etnis dan
hilangnya keterampilan L1 – terutama jika mereka adalah anak-anak. Ada banyak sosial lainnya
variabel yang berkontribusi pada hasil "aditif" versus "subtraktif", termasuk (untuk kelompok
imigran) tingkat peluang untuk kontak lanjutan dengan negara asal mereka, komposisi keluarga
(misalnya apakah mereka termasuk kakek-nenek atau kerabat lanjut usia lainnya), dan apakah L1
terus memenuhi fungsi institusional seperti praktik keagamaan.
Keadaan belajar
Faktor makrososial terakhir dalam konteks ekologi SLA yang akan kami pertimbangkan adalah
keadaan belajar. Kita mulai dengan pengalaman pendidikan siswa sebelumnya. Ini adalah bagian
dari konteks sosial yang lebih besar di dalam dimana SLA terjadi karena pembelajaran dimulai
dengan pengalaman pertama anak-anak dengan keluarga di mana mereka dilahirkan, masyarakat
untuk di mana mereka berasal, dan lingkungan budaya di mana mereka tinggal. Pada saat anak-
anak memulai pendidikan formal mereka pada usia lima atau enam tahun, mereka telah
menginternalisasi banyak nilai dan keyakinan dasar dari budaya asli mereka, mempelajari aturan
perilaku yang dianggap sesuai untuk peran mereka dalam masyarakat, dan menetapkan prosedur
untuk sosialisasi lanjutan. Mereka telah belajar bagaimana belajar.
Kami telah mencatat di Bab 3 bahwa perbedaan pelajar dalam kognitif gaya dan strategi belajar
setidaknya sebagian didasarkan pada pengalaman ini. Perbedaan antara field-dependent (FD) dan
field-independen (FI) gaya kognitif, misalnya, berkorelasi dengan bagaimana anak-anak
dibesarkan. Temuan tentang subjek ini agak spekulatif, tetapi gaya FD tampaknya terkait dengan
pengaturan yang lebih kooperatif dari tempat tinggal pedesaan, FI untuk lebih keadaan perkotaan
yang kompetitif; dan FD tampaknya terkait dengan kategori ekonomi yang lebih rendah dan FI
dengan yang lebih kaya. Nilai-nilai budaya untuk beberapa gaya kognitif di atas yang lain juga
berperan.
Sebuah contoh yang jelas dari strategi pembelajaran berbasis budaya terlihat dalam kapasitas
unggul untuk belajar hafalan di antara siswa Asia yang memiliki lebih banyak pengalaman
dengan metode pengajaran yang melibatkan menghafal. Cina skor siswa secara signifikan lebih
tinggi daripada orang Eropa dan Amerika pada tes yang mengukur memori untuk angka, yang
mencerminkan cara mereka telah belajar untuk belajar di sekolah sebelumnya. Keuntungan ini
hilang jika Cina siswa disekolahkan di Eropa atau Amerika, yang membuktikan bahwa Prestasi
didasarkan pada pengalaman pendidikan sebelumnya dan bukan genetic dandan. Siswa Cina
yang belajar bahasa Inggris sebagai L2 dapat belajar lebih efektif dan efisien melalui menghafal,
sementara pendekatan ini mungkin tidak bekerja juga bagi siswa yang kurang terbiasa dengan
strategi pembelajaran ini.
Perbedaan mendasar lainnya dalam keadaan situasional adalah apakah pembelajaran L2 bersifat
informal versus formal, atau naturalistik versus diinstruksikan. Pembelajaran
informal/naturalistik umumnya terjadi di lingkungan di mana orang-orang menghubungi – dan
perlu berinteraksi dengan – penutur bahasa bahasa lain. Hal ini dapat terjadi karena mereka
hidup dalam masyarakat multibahasa, lingkaran keluarga dan teman mereka multibahasa,
dan/atau gaya hidup mereka melibatkan perjalanan internasional dan tempat tinggal untuk bisnis
atau kesenangan. Pembelajaran formal/terinstruksi umumnya berlangsung di sekolah, yaitu:
lembaga sosial yang didirikan sesuai dengan kebutuhan, kepercayaan, nilai-nilai, dan kebiasaan
pengaturan budaya mereka.
Pembelajar L2 yang mayoritas penutur L1 sering kali hanya memiliki akses ke program bahasa
asing yang menawarkan L2 sebagai mata pelajaran akademik dan memberikan sedikit
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kompetensi komunikatif secara penuh. Dalam
konteks sosial di mana multibahasa sangat dihargai dan diharapkan, bagaimanapun, pilihan
program lebih mungkin untuk memasukkan mata pelajaran lain seperti sejarah atau ilmu
pengetahuan tambahan diajarkan di L2, program imersi dengan semua instruksi di L2, atau
program bilingual dua arah di siswa mana yang berbicara bahasa ibu yang berbeda menghadiri
kelas bersama-sama, belajar bahasa satu sama lain, dan mempelajari materi pelajaran melalui
kedua bahasa. Jika sumber daya ekonomi mengizinkan, opsi juga dapat termasuk program studi
di luar negeri dan pertukaran pelajar.
Penutur minoritas L1 yang menerima instruksi L2 formal dalam L2 masyarakat tutur biasanya
memiliki pengalaman yang sangat berbeda. Memulai dengan, karena pengajaran bahasa kedua
untuk minoritas umumnya membutuhkan tempat di lembaga pendidikan yang terletak di dan
dikendalikan oleh kelompok sosial yang dominan, metode dan materi pengajaran mungkin
bertentangan dengan cara, siswa minoritas telah belajar untuk belajar. Sikap sosial terhadap
batas-batas etnis dan identitas mempengaruhi apakah siswa dipisahkan dari rekan-rekan L2 atau
memiliki pengalaman belajar yang terintegrasi. Sikap sosial terhadap nilai dan validitas L1 siswa
sangat menentukan apakah tujuan instruksional termasuk multibahasa kompetensi, dengan L2
ditambahkan sementara L1 dipertahankan dan diperkaya, atau ada transisi lengkap ke L2.
Program yang paling sering disebut "bilingual" di sekolah AS memberikan instruksi di L1 hanya
sebagai cara sementara sampai siswa dapat dialihkan sepenuhnya ke L2, setelah itu L1
ditinggalkan.
Tidak ada faktor individu dalam konteks sosial makro SLA yang dapat diisolasi dari orang lain.
Keadaan belajar berkaitan dengan bangsa yang pelajar tinggal di dalam sejarah, budaya, dan
posisi geopolitiknya, dan untuk kategorisasi sosial dan ekonomi dalam masyarakat, yang pada
gilirannya terkait dengan kekuatan dan kendala historis, institusional, dan politik, semua yang
terkait dengan dan mencerminkan atau menentukan status bahasa yang terlibat. Semua faktor ini
sangat mempengaruhi mikrososial konteks pembelajaran, menentukan siapa yang memiliki dan
tidak memiliki peluang untuk input dan interaksi L2 dan seperti apa, dan apa kemungkinan hasil
pembelajaran L2. Pelajar individu sering kali memiliki sedikit atau tidak ada pilihan dalam hal
apakah L2 akan tersedia untuk formal belajar, bahasa apa itu, bagaimana itu akan diajarkan dan
pada tingkat apa, tingkat kemahiran yang diharapkan atau dibutuhkan, dan apa yang konsekuensi
atau keuntungan dari belajar atau tidak belajar. Kecelakaan kelahiran seseorang dapat
menentukan L2 apa yang akan tersedia atau diharapkan untuk akuisisi informal, dan nilai atau
signifikansi apa yang akan mereka miliki di mempengaruhi peluang hidup seseorang. Berbagai
faktor ini berada di luar kendali individu, tetapi apakah opsi tersedia atau tidak, L1 dan.
seseorang kemungkinan L2(s) dapat memiliki efek mendalam pada perjalanan hidup seseorang.

Summary
Mempelajari bahasa kedua untuk tujuan komunikatif membutuhkan pengetahuan dan
keterampilan untuk menggunakannya secara tepat, serta mengetahui aspek bentuk linguistik dan
bagaimana mereka diatur. Mengambil social perspektif, dalam bab ini kita telah melihat cara-
cara di mana L2 interpretasi dan produksi dipengaruhi oleh faktor kontekstual, bagaimana sifat
interaksi sosial dapat memfasilitasi atau menghambat akuisisi L2, dan bagaimana hasil belajar
dapat ditentukan oleh konteks ekologi SLA. L1 tempat kita dilahirkan, dan kesuksesan kita atau
kegagalan dalam memperoleh L2 tertentu, baik melalui formal maupun informal sarana dapat
sangat mempengaruhi seluruh lintasan hidup kita. Kami telah mengeksplorasi efek dari konteks
mikrososial yang kami lihat terutama dalam peristiwa komunikatif yang dialami peserta didik,
termasuk dengan siapa mereka berinteraksi tentang apa, dan bagaimana negosiasinya makna
dicapai dalam berbagai pengaturan. Kami juga telah menjelajahi efek konteks makrososial dalam
menghitung kekuatan bahasa dan prestise, batasan kelompok dan masalah identitas, kekuatan
institusional dan kendala, dan keadaan lain yang mempengaruhi belajar. Kami sekarang telah
melihat SLA dari tiga perspektif disiplin: linguistik, psikologis, dan sosial. Seperti yang
diberikan oleh perspektif ini fokus yang berbeda dan wawasan yang berbeda, lensa ganda mereka
membawa kita lebih dekat ke tujuan pemahaman holistik dari bahasa kedua sedang belajar.