KETERAMPILAN KOMUNIKASI ORAL MENGAJAR

Diambil dari Brown (2001)

Dari pandangan yang komunikatif dan pragmatis tentang kelas bahasa,

mendengarkan dan keterampilan berbicara sangat terkait. Lebih sering daripada
tidak, kurikulum ESL yang mengobati oral keterampilan komunikasi hanya
akan diberi label sebagai program "Mendengarkan / Berbicara". Itu interaksi
antara kedua mode kinerja ini berlaku sangat kuat untuk kategori wacana paling
populer dalam profesi: percakapan. Dan di dalam kelas, bahkan jenis input
bahasa lisan yang relatif searah (pidato, ceramah, dll ,,) adalah sering diikuti
atau didahului oleh berbagai bentuk produksi lisan pada bagian dari siswa.

Beberapa komponen pengajaran bahasa lisan tercakup dalam bab

sebelumnya ketika kita mengamati pengajaran pemahaman mendengarkan: jenis
bahasa lisan, kekhasan bahasa lisan yang membuat mendengarkan sulit, dan
mendengarkan microskills yang merupakan faktor dari kode lisan. Bab ini akan
mengembangkannya Pertimbangan saat kami menyelidiki pengajaran
keterampilan komunikasi lisan. Keterampilan Komunikasi Lisan: Penelitian
Pedagogis .

o Keterampilan Komunikasi Lisan: Penelitian Pedagogis

Tinjauan tentang beberapa masalah terkini dalam komunikasi lisan akan

membantu memberikan beberapa perspektif untuk pertimbangan yang lebih
praktis yang mengikuti dalam bab ini.

1. Tempat pengajaran pengucapan

Masalah ini akan dibahas dalam beberapa detail nanti di bab ini. Untuk
saat ini, beberapa kata pengantar disusun. Ada beberapa kontroversi mengenai
aturan pelafalan bekerja dalam kursus studi yang komunikatif dan interaktif.
Karena sebagian besar pelajar dewasa tidak akan pernah memperoleh perintah
"bebas aksen" dari bahasa asing, maka, harus paradigma bahasa yang
menekankan seluruh bahasa, konteks yang bermakna, dan akuisisi bawah sadar
fokus pada pelafalan kecil ini detail bahasa? Jawabannya adalah "ya" tetapi
dengan cara yang berbeda dari apa yang dirasakan menjadi penting satu atau
dua dekade lalu saja.

2. Akurasi dan kelancaran

Suatu masalah yang melingkupi semua pusat kinerja bahasa pada perbedaannya
antara akurasi dan kelancaran. Dalam bahasa lisan, pertanyaan yang kita hadapi
sebagai guru adalah: Bagaimana kita akan memprioritaskan dua tujuan
pembicara penting yang akurat (jelas, mengartikulasikan, gramatikal dan benar
secara fonologis) dan lancar (mengalir, bahasa alami)?

Pada pertengahan hingga akhir 70-an, dihiasi oleh anti-tata bahasa yang
berumur pendek pendekatan, beberapa guru berpaling dari masalah keakuratan
dalam memberikan kebanyakan kegiatan bahasa "alami" di ruang kelas mereka.
Argumennya adalah, tentu saja, bahwa penguasaan bahasa kedua orang dewasa
harus mensimulasikan pembelajaran bahasa pertama anak proses. Ruang kelas
kami tidak harus menjadi kursus linguistik melainkan tempat dari Keterlibatan
bahasa yang bermakna, atau begitulah argumennya. Sayangnya, seperti itu
ruang kelas sangat menekankan pentingnya kelancaran berbicara — bersamaan
dengan itu mengecilkan sedikit demi sedikit tata bahasa dan fonologi - yang
banyak siswa berhasil menghasilkan bahasa yang cukup lancar tetapi nyaris
tidak bisa dipahami. Ada sesuatu kurang.

Sekarang sangat jelas bahwa kefasihan dan keakuratan adalah tujuan penting
untuk dicapai di CLT. Sementara kelancaran mungkin dalam banyak kursus
bahasa komunikatif menjadi tujuan awal pengajaran bahasa, akurasi dicapai
sampai batas tertentu dengan memungkinkan siswa untuk fokus unsur-unsur
fonologi, tata bahasa, dan wacana dalam hasil lisan mereka.
Masalah kelancaran / keakuratan sering bermuara pada sejauh mana kami teknik
harus berorientasi pada pesan (atau, seperti beberapa orang menyebutnya,
mengajar penggunaan bahasa) sebagai menentang berorientasi bahasa (juga
dikenal sebagai pengajaran penggunaan bahasa). Arus pendekatan pengajaran
bahasa mengarah pada orientasi pesan dengan bahasa penggunaan menawarkan
peran pendukung.

3. Faktor afektif

Salah satu kendala utama yang harus diatasi peserta didik dalam belajar
berbicara adalah kegelisahan yang timbul karena risiko melontarkan sesuatu
yang salah, bodoh, atau tidak bisa dimengerti. Karena ego bahasa yang
menginformasikan orang bahwa "Anda adalah apa Anda berbicara, "pelajar
enggan dihakimi oleh pendengar. Pelajar bahasa dapat menempatkan a sentuhan
baru pada sindiran Mark Twain bahwa "lebih baik tutup mulut dan miliki yang
lain berpikir Anda bodoh daripada membukanya dan menghapus semua
keraguan. "Pekerjaan kita sebagai guru adalah-untuk menyediakan jenis iklim
yang hangat dan merangkul yang mendorong siswa untuk berbicara Namun
menghentikan atau merusak upaya-upaya itu mungkin.

4. Efek interaksi

Kesulitan terbesar yang dimiliki peserta didik dalam belajar berbicara adalah
tidak dalam banyaknya suara, kata-kata, frasa, dan bentuk wacana yang menjadi
ciri setiap bahasa, melainkan dalam sifat interaktif sebagian besar komunikasi.
Percakapan adalah kolaboratif sebagai peserta terlibat dalam proses negosiasi
makna. Maka untuk pelajar, masalah apa yang harus dikatakan - tugas yang luar
biasa, untuk memastikan - sering dikalahkan oleh konvensi tentang bagaimana
mengatakan sesuatu, kapan harus berbicara, dan kendala wacana lainnya.
Antara banyak kemungkinan kalimat tata bahasa, misalnya yang bisa dihasilkan
oleh seorang pelajar
 Menanggapi komentar bagaimana pelajar itu membuat pilihan?

David Nunan (1991b: 47) mencatat komplikasi lebih lanjut dalam wacana
interaktif: apa yang ia sebut "efek lawan bicara," atau kesulitan dari tugas
berbicara seperti yang diukur oleh keterampilan lawan bicara seseorang.
Dengan kata lain, kinerja satu pelajar selalu diwarnai oleh bahwa dari orang
(lawan bicaranya) dia berbicara dengan.

o Apa yang Membuat Berbicara Sulit?

Beberapa kekhasan bahasa lisan yang membuat keterampilan mendengarkan

agak sulit didapat. Karakteristik yang sama ini harus diperhitungkan dalam
generasi bicara yang produktif tetapi dengan sedikit twist, bahwa pembelajar
sekarang adalah produsen. Ingatlah bahwa karakteristik bahasa lisan dapat
membuat lisan kinerja mudah serta, dalam beberapa kasus, sulit.

1. Clustering

Pidato yang lancar adalah ungkapan, bukan kata demi kata. Peserta didik dapat
mengatur output mereka baik kelompok nafas sirip secara kognitif dan fisik)
melalui pengelompokan tersebut.

2. Redundansi

Pembicara memiliki kesempatan untuk membuat makna lebih jelas melalui

redundansi bahasa. Peserta didik dapat memanfaatkan fitur bahasa lisan ini.

3 . Formulir dikurangi

Kontraksi, elision, pengurangan vokal, dll. Semua membentuk masalah khusus

dalam pengajaran berbicara bahasa Inggris (lihat di bawah, bagian tentang
Pengucapan). Siswa yang tidak belajar bahasa sehari-hari kontraksi kadang-
kadang dapat mengembangkan kualitas bicara yang kaku dan kutu buku yang
pada gilirannya menstigmatisasi mereka.
4. Variabel kinerja

Salah satu kelebihan dari bahasa lisan adalah proses berpikir seperti Anda
berbicara memungkinkan Anda untuk mewujudkan sejumlah keraguan kinerja,
jeda, mundur, dan koreksi. Anda benar-benar dapat mengajar peserta didik
bagaimana cara berhenti dan ragu. Misalnya, dalam bahasa Inggris "waktu
berpikir" kami tidak diam, melainkan kami memasukkan tertentu "pengisi": eh,
guci, yah, Anda tahu, maksud saya, seperti, dll. Salah satu perbedaan yang
paling menonjol antara penutur asli dan non-asli suatu bahasa ada dalam
fenomena keraguan mereka .

5. Bahasa sehari-hari

Pastikan siswa Anda cukup mengenal kata-kata dan idiom dan frasa bahasa
sehari-hari dan bahwa mereka mendapatkan latihan memproduksi ini formulir.

6. Tingkat pengiriman

Ciri lain kelancaran yang menonjol adalah tingkat kelahiran. Salah satu tugas
kami di mengajar bahasa Inggris lisan adalah untuk membantu pelajar mencapai
kecepatan yang dapat diterima bersama atribut kelancaran lainnya.

7. Stres, ritme, dan intonasi

Ini adalah karakteristik terpenting dari pengucapan bahasa Inggris. ~ s akan

dijelaskan di bawah ini. Ritme waktu yang tepat dari pola intonasi bahasa
Inggris dan –s menyampaikan pesan penting.

8. Interaksi.

Seperti dicatat pada bagian sebelumnya, belajar menghasilkan gelombang

bahasa dalam a kekosongan - tanpa lawan bicara - akan merampas keterampilan
berbicara dari komponen terkaya: kreativitas negosiasi percakapan.
 o Mikro Komunikasi Mulut

Di sini, ada mikroskills yang diterapkan, tetapi karena kognitif utama dan
perbedaan fisik antara mendengarkan dan berbicara, beberapa perubahan nyata
telah terjadi terbuat:

1 . Menghasilkan potongan bahasa dengan panjang yang berbeda .

2. Secara lisan menghasilkan perbedaan antara fonem bahasa Inggris dan varian
alofonik .

3. Menghasilkan pola stres bahasa Inggris, kata-kata dalam posisi tertekan dan
tidak tertekan,

struktur ritmis, dan kontur intonasional .

4. Menghasilkan bentuk kata dan frasa yang dikurangi .

5 . Gunakan unit leksikal (kata-kata) yang memadai untuk menyelesaikannya

tujuan pragmatis.

6 . Menghasilkan pidato yang lancar dengan tingkat pengiriman yang berbeda.

7. Pantau produksi lisan Anda sendiri dan gunakan berbagai perangkat strategis
jeda, pengisi, koreksi diri, mundur — untuk meningkatkan kejelasan pesan.

8. Gunakan kelas kata gramatikal (kata benda, kata kerja, dll.), Sistem (mis.
Tense, kesepakatan, pluralisasi), urutan kata, pola, aturan, dan bentuk elips .

9. Menghasilkan pidato dalam konstituen alami — dalam frasa yang sesuai,

kelompok jeda, kelompok nafas, dan konstituen kalimat.

10 . Ekspresikan makna tertentu dalam fungsi tata bahasa yang berbeda .

11. Gunakan perangkat kohesif dalam wacana lisan .

12. Menyelesaikan fungsi komunikatif sesuai situasi, peserta, dan sasaran.

13. Gunakan register yang sesuai, implikatur, konvensi pragmatis, dan lainnya

fitur sosiolinguistik dalam percakapan tatap muka .

14. Sampaikan tautan dan koneksi antar acara dan komunikasikan hubungan
tersebut sebagai ide utama, ide pendukung, informasi baru, informasi yang
diberikan, generalisasi, dan contoh .

15. Gunakan fitur wajah, kinesik, "bahasa tubuh," dan isyarat nonverbal lainnya

dengan bahasa verbal untuk menyampaikan makna.

16. Kembangkan dan gunakan baterai strategi berbicara, seperti menekankan

kunci kata-kata, pengulangan kalimat, memberikan konteks untuk menafsirkan
makna kata, menarik untuk bantuan, dan secara akurat menilai seberapa baik
lawan bicara Anda memahami Anda. Implikasi dari daftar tersebut adalah
pentingnya berfokus pada kedua bahasa serta fungsi bahasa. Dalam mengajar
komunikasi lisan, kami tidak membatasi perhatian siswa pada keseluruhan
gambar, meskipun gambar penting. Kami juga membantu siswa untuk melihat
bagian-bagian kecil dari bahasa yang membentuk keseluruhan. Sama seperti
Anda menyusun seniman pemula dalam komposisi, efek rona warna, bayangan,
goresan teknik, sehingga siswa bahasa perlu diperlihatkan rincian
menyampaikan dan menegosiasikan makna bahasa yang sulit dipahami.

o Pengucapan Mengajar: Dulu dan Sekarang Pendekatan

pada pengajaran pengucapan telah berubah secara dramatis selama terakhir abad
pengajaran bahasa. Pada hari audiolingualisme dan behaviorisnya varian
metodologis, komponen atau program pelafalan adalah andalan.

Bahasa dipandang sebagai hierarki struktur dan yang menjadi dasar hierarki ini
adalah artikulasi huruf s dan kontrasnya dalam bahasa Inggris dan antara bahasa
Inggris dan bahasa asli. Kelas pengucapan terdiri dari latihan imitasi, hafalan,
pasangan minimal latihan, dan penjelasan artikulator) bagan fonetik vokal dan
bahasa Inggris konsonan.

Pada 1970-an ketika kami menjadi lebih peduli dengan keaslian, tugas-tugas
dunia nyata, kealamian, pengajaran non-direktif, dan proses, kami menjadi
kurang peduli dengan produk: bahasa itu sendiri. Instruksi pengucapan menjadi
agak insidental terhadap a Mata Pelajaran. Itu tidak diabaikan sepenuhnya,
tetapi demi kepentingan mempromosikan berbasis kefasihan instruksi, fokus
berbasis akurasi pada fonologi bahasa Inggris menjadi, bagi banyak orang,
sebuah renungan.

Pada pertengahan 1980-an, ujung tombak profesi berubah ke arah yang berbeda.
Dengan perhatian yang lebih besar pada struktur gramatikal sebagai elemen
penting dalam wacana, pada a keseimbangan antara kelancaran dan akurasi, dan
dengan spesifikasi pedagogis yang eksplisit tugas yang harus diselesaikan
seorang pelajar, menjadi jelas bahwa pengucapan adalah kunci untuk permainan
kompetensi komunikatif penuh.

Tetapi pendekatan pengucapan saat ini sangat kontras dengan pendekatan awal.
Daripada hanya berusaha membangun kompetensi artikulasi pelajar dari bawah
atas, dan hanya sebagai penguasaan daftar fonem dan alofon, pendekatan top-
down diambil di mana fitur yang paling relevan dari pengucapan — stres, ritme,
dan intonasi — diberikan prioritas tinggi. Alih-alih mengajar hanya peran
artikulasi dalam kata-kata, atau paling-paling, frasa, kami mengajarkan
perannya dalam seluruh aliran wacana. Rita Wong (1987: 21) mengingatkan
kita akan hal itu.

... pandangan kontemporer [bahasa] berpendapat demikian. Ritme dan intonasi

bahasa Inggris adalah dua struktur pengorganisasian utama yang diandalkan
oleh penutur asli untuk memproses suara Bahasa kurang penting untuk
memahami daripada cara mereka mengatur pidato. ... Karena peran utama
mereka dalam komunikasi, ritme dan intonasi lebih besar prioritas dalam
program pengajaran daripada memperhatikan suara individu.

Komentar Wong mencerminkan pendekatan yang menempatkan semua aspek

pengucapan bahasa Inggriske dalam perspektif pandangan manusia yang
komunikatif, interaktif, dan seluruh bahasa pidato. Sekali lagi, sejarah telah
mengajarkan kita pelajaran menjaga keseimbangan.

o Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Pengucapan

Banyak pelajar bahasa asing merasa bahwa tujuan utama mereka dalam
pengucapan harus pidato "bebas aksen" yang tidak dapat dibedakan dari bahasa
penutur asli.

Tujuan seperti itu tidak hanya tidak dapat dicapai (lihat PLLT, Bab 3) untuk
setiap pelajar dewasa, tetapi dalam dunia multibahasa dan multikultural, "aksen"
cukup dapat diterima. Dengan Bahasa Inggris sebagai Bahasa Internasional
yang tumbuh pesat, aksen asli sangat luar biasa sulit untuk didefinisikan, dan
bahkan penutur asli bahasa Inggris asli sering keliru diidentifikasi sebagai
"orang asing." Terlebih lagi, ketika komunitas dunia datang untuk menghargai
dannilai warisan orang, aksen seseorang hanyalah simbol warisan itu.

Karena itu, tujuan kami sebagai pengajar pengucapan bahasa Inggris harus lebih
realistisberfokus pada pengucapan yang jelas dan mudah dipahami. Di level
awal, kami inginpeserta didik untuk melampaui ambang batas yang di
bawahnya pengucapan mengurangi kemampuan merekauntuk berkomunikasi.
Di level mahir, gol pelafalan bisa fokus pada elemen-elemen itu

meningkatkan komunikasi: fitur intonasi yang melampaui pola dasar, kualitas

suara, perbedaan fonetis antara register, dan penyempurnaan lainnya yang jauh
lebih penting dalam keseluruhan arus komunikasi yang jernih daripada
menggulung bahasa Inggris / r / atau mendapatkan vokal untuk meniru dengan
sempurna "penutur asli".

Apa faktor-faktor dalam diri pembelajar yang memengaruhi pelafalan dan

bagaimana Anda bisa mengatasinya dengan masing-masing dari mereka? Di
bawah ini adalah daftar (diadaptasi dari Kenworthy, 1987: 4-8) dari variabel itu

Anda harus mempertimbangkan:

1. Bahasa ibu

Jelas, bahasa ibu akan menjadi faktor paling berpengaruh yang mempengaruhi
pelajar pengucapan (lihat PLLT, Bab 8). Jika Anda terbiasa dengan sistem suara
a bahasa asli pelajar, Anda akan lebih mampu mendiagnosis kesulitan siswa.
Banyak L1-L2 carryover dapat diatasi melalui kesadaran dan upaya yang
terfokus pada bagian pelajar.

2. Usia

Secara umum, anak-anak di bawah usia pubertas memiliki peluang yang sangat
baik "terdengar seperti penduduk asli" jika mereka terus terpapar dalam konteks
otentik. Luar usia pubertas, sementara orang dewasa hampir pasti akan
mempertahankan "aksen asing," tampaknya ada tidak ada keuntungan khusus
yang dikaitkan dengan usia. Seorang anak berusia lima puluh tahun dapat
sesukses sebuah delapan belas tahun jika semua faktor lain sama. Ingatkan
siswa Anda; terutama jika Anda siswa "lebih tua," bahwa remaja tidak memiliki
keunggulan khusus.

3. Paparan

Sulit untuk menentukan pencahayaan. Seseorang dapat benar-benar tinggal di

negara asing bagi sebagian orang waktu tetapi tidak mengambil keuntungan dari
"bersama orang-orang." Penelitian tampaknya mendukung Gagasan bahwa
kualitas dan intensitas paparan lebih penting daripada panjang belaka waktu.
Jika waktu kelas yang dihabiskan berfokus pada pengucapan menuntut
perhatian penuh dan minat siswa Anda, maka mereka memiliki peluang bagus
untuk mencapai tujuan mereka.

4. Kemampuan fonetis bawaan

Sering disebut memiliki "telinga" untuk bahasa, beberapa orang

memanifestasikan fonetis kemampuan coding yang tidak dimiliki orang lain.
Dalam banyak kasus, jika seseorang telah terpapar dengan orang asing bahasa
sebagai seorang anak, "bakat" ini hadir apakah bahasa awal diingat atau tidak.
Yang lain lebih terbiasa dengan diskriminasi fonetis. Beberapa orang akan
melakukannya Anda percaya bahwa Anda memiliki kemampuan seperti itu,
atau tidak. Pelatihan strategi pembelajar (lihat Bab 12), bagaimanapun, telah
membuktikan bahwa beberapa elemen pembelajaran adalah masalah a
kesadaran akan keterbatasan Anda sendiri dikombinasikan dengan fokus sadar
untuk melakukan sesuatu untuk mengkompensasi keterbatasan itu. Karena itu,
jika pelafalan sepertinya sulit secara alami bagi beberapa siswa, mereka tidak
boleh putus asa; dengan usaha dan konsentrasi, mereka bisa meningkatkan
kompetensi mereka.

5 . Identitas dan ego bahasa

Namun pengaruh lain adalah sikap seseorang terhadap penutur bahasa target
dan sejauh mana ego bahasa mengidentifikasi dengan penutur-penutur itu.
Pelajar harus mengingatkan pentingnya sikap positif terhadap orang yang
berbicara bahasa (jika target tersebut dapat diidentifikasi), tetapi yang lebih
penting, siswa perlu menjadi menyadari — dan tidak takut — identitas kedua
yang mungkin muncul di dalam diri mereka.

6. Motivasi dan kepedulian untuk pengucapan yang baik

 Beberapa peserta didik tidak terlalu peduli tentang pelafalan mereka sementara
yang lain adalah. Sejauh mana motivasi intrinsik mereka mendorong mereka
menuju perbaikan menjadi mungkin pengaruh terkuat dari keenam faktor dalam
daftar ini. Kalau itu motivasi dan kekhawatiran tinggi, maka upaya yang
diperlukan akan dikeluarkan untuk mencapai tujuan. Kamu dapat membantu
peserta didik untuk memahami atau mengembangkan motivasi itu dengan
menunjukkan, antara lain, betapa jelasnya kejelasan bicara dalam membentuk
citra diri mereka dan pada akhirnya, dalam mencapai beberapa tujuan mereka
yang lebih tinggi. Keenam faktor di atas menunjukkan bahwa setiap pelajar
yang benar-benar ingin dapat belajar ucapkan bahasa Inggris dengan jelas dan
lengkap. Anda dapat membantu dalam proses ini dengan persneling instruksi
Anda yang terencana dan tidak terencana terhadap enam faktor ini.

Di bagian terakhir bab ini, Anda akan menemukan sejumlah teknik untuk aspek
pengajaran pengucapan bahasa Inggris dicampur dengan teknik untuk mengajar
berbagai aspek lain dari bahasa lisan. Perhatikan bagaimana teknik tersebut
memanfaatkan manfaat positif dari enam faktor di atas, dan bagaimana mereka
mencerminkan pandangan saat ini, berbasis wacana tentang pengajaran
pengucapan. Faktor penting bagi Anda :

I. keberhasilan teknik semacam itu terletak pada sejauh mana Anda bisa,
melalui yang berkelanjutan
II. kepedulian terhadap kemajuan siswa, menanamkan motivasi bahwa siswa
perlu mengajukan
III. upaya yang diperlukan untuk mengembangkan pengucapan yang jelas dan
komprehensif.
o Model untuk Koreksi Kesalahan Bicara

Salah satu pertanyaan yang paling sering diajukan oleh guru? Siapa yang baru
dalam perdagangan kapan dan bagaimana saya harus memperbaiki kesalahan
yang dilakukan peserta didik di kelas saya? Ini terjadi juga menjadi salah satu
pertanyaan paling kompleks dalam profesi! Beberapa pedoman adalah
ditawarkan di sini.

Salah satu kunci, tetapi bukan satu-satunya kunci, untuk keberhasilan belajar
bahasa kedua terletak pada umpan balik yang diterima pelajar dari orang lain.
Bab 9 PLLT menjelaskan tentang Vigil dan Oiler (1976) model bagaimana
umpan balik afektif dan kognitif mempengaruhi pengiriman pesan proses.
Gambar 15.1 Menggambarkan secara metaforis setidaknya, apa yang terjadi
pada Vigil dan Oiler

fana: Umpan Balik Afektif dan Kognitif.

"Lampu hijau" dari mode umpan balik afektif memungkinkan pengirim untuk
melanjutkan mencoba menyampaikan pesan: "lampu merah" menyebabkan
pengirim membatalkan upaya tersebut. (Sifat metaforis dari bagan tersebut
terbukti dalam kenyataan bahwa umpan balik afektif tidak tidak mendahului
umpan balik kognitif, karena bagan ini dapat membuat Anda percaya; kedua
mode dapat digunakan tempat secara bersamaan.) Sinyal lalu lintas umpan balik
kognitif adalah titik di mana kesalahan koreksi masuk. Lampu hijau di sini
melambangkan umpan balik tidak korektif yang mengatakan "1 pahami pesan
Anda. "Lampu merah melambangkan umpan balik korektif yang mengambil a
segudang bentuk yang mungkin (diuraikan di bawah) dan menyebabkan pelajar
membuat semacam perubahan dalam produksi. Untuk mendorong metafora
lebih jauh, lampu kuning bisa mewakili berbagai warna yang ditafsirkan oleh
pelajar sebagai sesuatu yang jatuh di dalam antara lampu hijau lengkap dan
lampu merah, menyebabkan pelajar menyesuaikan, mengubah, untuk daur ulang
kembali, untuk mencoba kembali dengan cara tertentu. Perhatikan bahwa
fosilisasi mungkin juga merupakan akibatnya banyak lampu hijau padahal
seharusnya ada lampu kuning atau merah.
Implikasi paling berguna dari model Vigil dan Oiler untuk teori koreksi
kesalahan adalah umpan balik kognitif harus optimal agar menjadi efektif.
Terlalu banyak negatif umpan balik kognitif — rentetan gangguan — menutup
usaha siswa komunikasi. Mereka merasa bahwa ada yang salah dengan produksi
mereka sedikit harapan untuk mendapatkan yang benar. Hasilnya adalah
ketekunan, dan mungkin akhirnya fosilisasi, kesalahan seperti itu. Tugas Anda
sebagai seorang guru adalah membedakan ketegangan yang optimal antara
umpan balik kognitif positif dan negatif: menyediakan cukup lampu hijau untuk
mendorong komunikasi yang berkelanjutan, tetapi tidak banyak kesalahan
krusial itu - «tanpa disadari, dan menyediakan lampu merah yang cukup untuk
menarik perhatian pada kesalahan-kesalahan penting itu, tetapi tidak begitu
banyak bahwa pelajar tidak disarankan untuk mencoba berbicara sama sekali.

Kita sebaiknya mengingat pada saat ini penerapan pengkondisian operan

Skinner model pembelajaran. Umpan balik afektif dan kognitif merupakan
penguat tanggapan pembicara. Sebagai pembicara merasakan penguatan
"positif", atau "lampu hijau" dari Gambar 15.1, mereka akan diarahkan untuk
menginternalisasi pola bicara tertentu. Umpan balik korektif masih bisa
"positif" dalam pengertian Skinnerian, seperti yang akan kita lihat di bawah.
Namun, abaikan perilaku yang keliru memiliki efek penguatan positif; oleh
karena itu guru harus sangat hati-hati untuk mengetahui kemungkinan
konsekuensi yang timbul dari umpan balik netral. Apa yang kita harus dihindari
di semua biaya adalah administrasi penguatan hukuman, atau, koreksi itu
dipandang oleh peserta didik sebagai lampu merah yang efektif - mendevaluasi,
tidak manusiawi, atau menghina kepribadian mereka.

Terhadap latar belakang teoritis ini kita dapat mengevaluasi beberapa

kemungkinan kapan dan bagaimana untuk mengobati kesalahan di kelas bahasa.
Long (1977: 288) mengemukakan bahwa pertanyaan tentang kapan harus
memperlakukan kesalahan (yaitu, kesalahan yang memberikan semacam umpan
balik aktif) tidak ada jawaban sederhana.

Setelah melihat kesalahan, keputusan pertama (dan, saya berpendapat, penting)

adalah guru make adalah apakah akan memperlakukannya sama sekali atau
tidak. Untuk membuat keputusan itu guru dapat meminta bantuan dengan
faktor-faktor dengan bantalan langsung, sementara, seperti pentingnya
kesalahan pada fokus pedagogis saat ini pada pelajaran, persepsi guru tentang
peluang memperoleh kinerja yang benar dari siswa jika umpan balik negatif
diberikan, dan seterusnya. Pertimbangan faktor-faktor fana ini dapat didahului,
oleh keyakinan guru (sadar atau tidak sadar) seperti apa bahasa itu dan
bagaimana bahasa baru dipelajari. Keyakinan ini mungkin telah terbentuk
bertahun-tahun sebelum pelajaran yang dipermasalahkan.

Dalam artikel yang paling praktis dan ditulis dengan jelas tentang koreksi
kesalahan, Hendrickson (1980) menyarankan guru untuk mencoba membedakan
perbedaan, dalam bahasa peserta didik, antara "global" dan kesalahan "lokal".
Kesalahan global menghambat komunikasi; mereka mencegah pendengar
memahami beberapa aspek pesan. Kesalahan lokal, karena biasanya hanya
mempengaruhi satu elemen kalimat, jangan mencegah pesan didengar; konteks
memberikan kunci makna. Suatu ketika seorang pelajar bahasa Inggris
menggambarkan sebuah hotel tua yang kuno di Jakarta Eropa dan berkata, "Ada
janda Prancis di setiap kamar." Kesalahan lokal jelas, dan dengan penuh humor,
diakui. Hendrickson merekomendasikan bahwa kesalahan lokal biasanya perlu
tidak dikoreksi karena pesannya jelas dan koreksi mungkin mengganggu pelajar
di arus komunikasi yang produktif. Kesalahan global perlu diperbaiki dalam
beberapa cara sejak itu pesan tersebut dapat tetap rusak. Seorang siswa
berbahasa Spanyol yang berkata, "Saya melihat departemen mereka "(dan
berarti" apartemen ") kemungkinan besar perlu diperbaiki jika Pendengar
bingung tentang kata terakhir dalam kalimat itu.
Banyak ucapan salah jatuh di suatu tempat antara global dan lokal, dan itu sulit
untuk mengetahui perlunya umpan balik korektif. Seorang pelajar pernah
menulis, "Tata bahasanya adalah basement dari setiap bahasa. "Sementara
proklamasi kecil yang lucu ini memang terdengar

lebih seperti Chomsky daripada Chomsky, itu harus guru untuk memastikan apa
pelajar dimaksud di sini (tidak diragukan "dasar" daripada "ruang bawah
tanah"), dan untuk memberikan beberapa umpan balik untuk mengklarifikasi
perbedaan antara keduanya. Intinya adalah bahwa kita harus melakukannya
tidak melumpuhkan upaya siswa kami dalam produksi yang membekap mereka
dengan korektif umpan balik.

Masalah cara memperbaiki kesalahan menjadi sangat kompleks. Penelitian

tentang kesalahan metode koreksi sama sekali tidak konklusif pada metode atau
teknik yang paling efektif untuk koreksi kesalahan. Tampaknya cukup jelas
bahwa siswa di kelas umumnya menginginkan dan mengharapkan kesalahan
diperbaiki. Namun, beberapa metode merekomendasikan tidak ada pengobatan
langsungkesalahan sama sekali (Krashen dan Terrell 1983). Dalam "alami,"
lingkungan yang tidak disentuh tidak asli speaker biasanya diperbaiki oleh
penutur asli hanya pada sebagian kecil kesalahan yang mereka buat; penutur asli
pada dasarnya akan hadir hanya untuk kesalahan global dan kemudian biasanya
tidak dalam bentuk interupsi tetapi pada titik transisi dalam percakapan.
Menyeimbangkan ini berbagai sudut pandang, saya pikir kita bisa
menyimpulkan dengan aman bahwa sensitif dan perseptif guru bahasa harus
membuat kelas bahasa menjadi optimal yang menyenangkan di antara beberapa
orang dari overpoliteness dari dunia nyata dan harapan yang dibawa oleh
peserta didik ke kelas.

Pilihan perawatan kesalahan dapat diklasifikasikan dalam beberapa cara yang

mungkin, tetapi bermanfaat taksonomi direkomendasikan oleh Kathleen Bailey
(1985). Tujuh "opsi dasar" adalah dilengkapi dengan delapan "kemungkinan
fitur" dalam setiap opsi (Bailey 1985: 111).

Opsi Dasar

1 . Memperlakukan atau mengabaikan

2. Memperlakukan segera atau menunda

3. Untuk mentransfer pengobatan [kepada, misalnya, pelajar lain] atau tidak

4. Untuk mentransfer ke individu lain, subkelompok, atau seluruh kelas

5. Untuk mengembalikan, atau tidak, ke pembuat kesalahan asli setelah

perawatan .

6. Untuk mengizinkan pelajar lain untuk memulai pengobatan

7. Untuk menguji kemanjuran pengobatan

Kemungkinan Fitur

1. Fakta kesalahan ditunjukkan

2. Lokasi ditunjukkan

3. Peluang untuk upaya baru yang diberikan

4. Model disediakan

5 . Jenis kesalahan ditunjukkan

6. Obat ditunjukkan

7. Perbaikan ditunjukkan

8. Pujian ditunjukkan
 o Jenis Kinerja Berbicara di Kelas

1. Imitatif

Bagian yang sangat terbatas dari waktu berbicara di kelas dapat

dihabiskan secara sah di dalam pidato "tape recorder" manusia, di mana peserta
didik, misalnya, mempraktikkan intonasi kontur, mencoba "untuk menentukan"
berkaitan "suara vokal, dll. Imitasi, semacam ini dilakukan bukan untuk tujuan
interaksi yang bermakna. Tetapi untuk fokus pada beberapa unsur-unsur tertentu
dari bentuk bahasa.

Sebuah pertanyaan yang selalu ingin dijawab oleh para guru baru di
bidang ini: Apakah menggali bagian yang sah dari kelas bahasa komunikatif?
Jawabannya adalah a berkualitas ya. Latihan menawarkan siswa kesempatan
untuk mendengarkan dan mengulangi secara lisan tertentu serangkaian bahasa
yang dapat menimbulkan kesulitan linguistik — baik fonologis atau gramatikal.
Latihan adalah mengajarkan bahasa apa mesin pitching untuk bisbol. Mereka
menawarkan latihan terbatas melalui pengulangan. Mereka memungkinkan
seseorang untuk fokus pada satu elemen bahasa dalam aktivitas yang terkontrol.
Mereka dapat membantu membangun 'pola psikomotorik tertentu (untuk
"melonggarkan lidah ban") dan untuk mengasosiasikan "bentuk tata bahasa
yang dipilih dengan mereka konteks yang sesuai.

Berikut adalah beberapa pedoman yang berguna untuk latihan yang sukses:

• Buat mereka singkat (hanya beberapa menit dari satu jam kelas).

• Buat mereka tetap sederhana (sebaiknya hanya satu titik pada satu waktu)

• Pastikan siswa tahu mengapa mereka melakukan latihan.

• Batasi mereka hanya pada poin fonologi atau tata bahasa.

• Pastikan tujuan akhirnya mengarah pada tujuan komunikatif.

• Jangan berlebihan menggunakannya.

2. Intensif

Berbicara secara intensif berjalan selangkah lebih maju dari meniru untuk
memasukkan pembicaraan apa pun kinerja yang dirancang untuk
mempraktekkan beberapa aspek fonologis atau gramatikal dari bahasa.
Berbicara secara intensif dapat diprakarsai sendiri atau bahkan dapat menjadi
bagian dari beberapa pasangan aktivitas kerja, di mana peserta didik
"mempelajari" bentuk bahasa tertentu.

3. Responsif

Banyak pidato siswa di kelas responsif: jawaban singkat untuk guru atau
pertanyaan atau komentar yang diprakarsai siswa. Balasan ini biasanya cukup
dan tidak memperluas dialog (kategori 4 dan 5 di bawah). Pidato semacam itu
bisa bermakna dan asli:

T: Bagaimana kabarmu hari ini?

S: Cukup bagus, terima kasih, dan Anda?

T: Apa ide utama dalam esai ini?

S: PBB harus memiliki lebih banyak otoritas.

S1: Jadi, apa yang Anda tulis untuk pertanyaan nomor satu?

S2: Yah, saya tidak yakin, jadi saya membiarkannya kosong .

4. Transaksional (dialog)

Bahasa transaksional, dilakukan untuk tujuan menyampaikan atau bertukar

informasi spesifik, adalah bentuk bahasa responsif yang diperluas. Percakapan,
untuk Misalnya, mungkin lebih bersifat negosiasi terhadap mereka daripada
sekadar pidato responsif:
T: Apa ide utama dalam esai ini?

S: PBB harus memiliki lebih banyak otoritas.

T: Lebih banyak otoritas daripada apa?

S: Daripada sekarang.

T: Apa maksudmu?

S: Ya, misalnya, PBB harus memiliki kekuatan untuk memaksa negara seperti
Irak untuk menghancurkan

senjata nuklirnya.

T: Anda tidak berpikir PBB memiliki kekuatan itu sekarang?

S: Jelas tidak. Irak masih memproduksi bom nuklir.

Percakapan seperti itu dapat dengan mudah menjadi bagian dari kegiatan kerja
kelompok juga.

5. Interpersonal (dialog)

Bentuk percakapan lain yang disebutkan dalam bab sebelumnya adalah

interpersonal dialog, dilakukan lebih untuk tujuan menjaga hubungan sosial
daripada untuk transmisi fakta dan informasi. Percakapan ini sedikit rumit untuk
pelajar karena mereka dapat melibatkan beberapa atau semua faktor berikut:

• register biasa, bahasa sehari-hari, bahasa emosional, slangs, ellipsis, sarkasme,

"agenda" terselubung Sebagai contoh:

Amy: Hai. Bob, bagaimana kabarnya?

Boh: Oh. begitu-begitu.

Amy: Bukan akhir pekan yang hebat, ya?

Bob: Weil, jangan-jangan saya mengkritik, tapi saya cukup jengkel minggu lalu.

Amy: Apa yang kamu bicarakan?

Bob: Saya pikir Anda tahu betul apa yang saya bicarakan. Amy: Oh. itu ....
Bagaimana bisa

Anda begitu bengkok karena sesuatu seperti itu?

Bob: Weil, salah siapa itu, ya?

Amy: Oh, wow, ini bagus. Hebat. Kembali ke titik awal. Untuk menangis
dengan suara keras, Bob, aku pikir kami sudah menyelesaikan ini sebelumnya.
Nah, apa lagi yang bisa saya katakan?

6. Luas (monolog)

Akhirnya, siswa di tingkat menengah hingga lanjutan dipanggil untuk

memberikan perpanjangan monolog dalam bentuk laporan lisan, ringkasan, atau
mungkin pidato singkat. Di sini register lebih formal dan deliberatif. Monolog
ini dapat direncanakan atau mendadak.

o Prinsip untuk Merancang Teknik Berbicara

1. Teknik harus mencakup spektrum kebutuhan pelajar, mulai dari fokus

berbasis bahasa akurasi untuk fokus berbasis pesan pada interaksi, makna, dan
kelancaran.

Dalam semangat kita saat ini untuk pengajaran bahasa interaktif, kita dapat
dengan mudah masuk ke dalam suatu pola untuk menyediakan aktivitas
interaktif berbasis konten zesty yang tidak memanfaatkan petunjuk tata bahasa
atau kiat pengucapan. Ketika Anda melakukan teknik jigsaw grup, mainkan
permainan, atau diskusikan solusi untuk krisis lingkungan, pastikan bahwa
tugas Anda termasuk teknik yang dirancang untuk membantu siswa memahami
dan menggunakan blok bahasa.

2. Teknik harus memotivasi secara intrinsik.

Cobalah setiap saat untuk menarik tujuan dan minat utama siswa, pada
kebutuhan merekapengetahuan, untuk status, untuk mencapai kompetensi,
otonomi, dan untuk "menjadi semua yang mereka miliki bisa. "Bahkan dalam
teknik-teknik yang tidak mengirim siswa ke ekstasi, bantu mereka untuk
melihatnya bagaimana kegiatan itu akan menguntungkan mereka. Sering kali
siswa tidak tahu mengapa kami memintanya melakukan hal-hal tertentu;
biasanya memberi tahu mereka alasannya.

3. Teknik harus mendorong penggunaan bahasa otentik dalam konteks yang

bermakna.

Tema ini telah diputar berulang kali dalam buku ini, tetapi satu pengingat lagi
seharusnya tidak sakit! Tidak mudah untuk terus menghasilkan interaksi yang
bermakna. Kita semua menyerah pada godaan untuk dilakukan. Katakanlah,
latihan tata bahasa kecil yang tidak berhubungan ke mana kita pergi berkeliling
ruangan memanggil siswa satu per satu untuk memilih jawaban yang tepat.
Dibutuhkan energi dan kreativitas untuk menyusun konteks otentik dan
interaksi yang bermakna.

4. Berikan umpan balik dan koreksi yang sesuai.

Dalam sebagian besar situasi EFL, siswa benar-benar bergantung pada guru
untuk berguna umpan balik linguistik. (Dalam situasi ESL,} mungkin
mendapatkan umpan balik seperti "di luar sana" di luar ruang kelas, tetapi
meskipun demikian Anda berada dalam posisi yang akan sangat bermanfaat.)
Penting untuk itu Anda memanfaatkan pengetahuan bahasa Inggris Anda untuk
menyuntikkan jenis korektif umpan balik yang sesuai untuk saat ini.
5. Memanfaatkan hubungan alami antara berbicara dan mendengarkan.

Banyak teknik interaktif yang melibatkan berbicara juga tentu saja termasuk
mendengarkan. Jangan kehilangan kesempatan untuk mengintegrasikan kedua
keterampilan ini. Karena Anda mungkin fokus pada tujuan berbicara, tujuan
mendengarkan secara alami mungkin bersamaan, dan kedua keterampilan
tersebut dapat menguatkan satu sama lain. Keterampilan dalam menghasilkan
bahasa sering dimulai melalui pemahaman.

6. Berikan siswa kesempatan untuk memulai komunikasi lisan.

Banyak interaksi kelas yang khas ditandai dengan inisiasi guru bahasa. Kami
mengajukan pertanyaan, memberikan arahan, memberikan informasi, dan siswa
telah melakukannya dikondisikan hanya untuk "berbicara ketika diajak bicara."
Bagian dari kompetensi komunikasi lisan adalah kemampuan untuk memulai
percakapan, untuk mencalonkan topik, untuk mengajukan pertanyaan, untuk
mengontrol percakapan, dan untuk mengubah topik pembicaraan. Saat Anda
merancang dan menggunakan teknik berbicara, tanyakan sendiri jika Anda telah
mengizinkan siswa untuk memulai bahasa.

7. Dorong pengembangan strategi berbicara.

Konsep kompetensi strategis adalah salah satu yang sedikit siswa bahasa awal
sadar. Mereka sama sekali belum memikirkan untuk mengembangkan strategi
pribadi mereka sendiri untuk mencapai tujuan komunikasi lisan. Kelas Anda
bisa menjadi salah satunya siswa menjadi sadar dan memiliki kesempatan untuk
mempraktikkan strategi seperti:

• Meminta klarifikasi (Apa?)

•Meminta seseorang mengulangi sesuatu (Permisi?)

• menggunakan pengisi (Eh, maksud saya, Yah) untuk mendapatkan waktu
untuk memproses

• menggunakan isyarat pemeliharaan percakapan (Eh, ya, Benar, Ya, Oke, Hm)

• mendapatkan perhatian seseorang (Hey, Say, So)

• menggunakan parafrase untuk struktur yang tidak bisa diproduksi

• meminta bantuan dari teman bicara (untuk mendapatkan kata atau frasa, untuk

contoh)

• Menggunakan ekspresi rumus (Berapa biaya _? Bagaimana Anda sampai ke?)

• menggunakan ekspresi pantomim dan nonverbal untuk menyampaikan makna

Diambil dari:

Brown, HD (2001). Mengajar dengan prinsip: Pendekatan interaktif untuk

bahasa pedagogi . Universitas Negeri San Francisco: Longman.