Kata Pengantar Fixxx

DOKUMEN I
KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

KELAS VII
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 1 ACEH
TAMIANG
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN ACEH TAMIANG
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 1 ACEH TAMIANG
Jl. Medan Banda Aceh, Km. 457 Tualang Cut

KELAS VII
v
NAMA : MADRASAH TSANAWIYAH 1 ACEH TAMIANG
NSM : 121111160001
NPSN : 10114121
STATUS AKREDITASI :A
TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
ALAMAT : Jl. Medan Banda Aceh, Km. 457 Tualang Cut
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN ACEH TAMIANG
MADRASAH TSANAWIYAH 1 ACEH TAMIANG
Jl. Medan Banda Aceh, Km. 457 Tualang Cut
vi
HALAMAN PENETAPAN
Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Tsanawiyah
Negeri 1 Aceh Tamiang, dengan memperhatikan pertimbangan dari Komite Madrasah dan
rekomendasi dari Pengawas Madrasah maka dengan ini Kurikulum Operasional Madrasah
(KOM) Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Aceh Tamiang ditetapkan dan dinyatakan
berlaku pada tahun pelajaran 2023/2024, selanjutnya pada akhir tahun pelajaran 2023/2024
kurikulum ini akan dievaluasi keterlaksanaan dan ketercapaiannya sebagai acuan pengembangan
kurikulum pada tahun pelajaran berikutnya.
Ditetapkan di : Aceh Tamiang

Tanggal : 3 Juli 2023
Ketua Komite Madrasah Kepala Madrasah
A.Munir AR S.Ag Mirza Efendi S.T S.Pd.I

NIP.197307251999051001
vii
HALAMAN PENGESAHAN

KELAS VII
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 1 ACEH TAMIANG
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Setelah memperhatikan pertimbangan dari segenap warga madrasah dan Komite madrasah,
maka dengan ini Kurikulum Operasioan Madrasah (KOM)
MTs Negeri 1 Aceh Tamiang disahkan dan berlaku mulai Tahun Pelajaran 2023/2024
Ditetapkan di : Tualang Cut

Pada Tanggal : 03 Juli 2023
Ketua Komite Madrasah Kepala MTsN 1 Aceh Tamiang
A. MUNIR AR, S.Ag MIRZA EFFENDI, ST, S.Pd.I

NIP. 19730725 199905 1 001
Mengetahui Menyetujui
a/n Kepala Kankemenag
Kasi Pendmad Kankemenag
Kab. Aceh Tamiang Pengawas
FADLI, S.Ag IBRAHIM, S.Pd

NIP. 19700104 199303 1 002 NIP. 19701208 199903 1 002
viii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah subhanahu wa ta’ala

yang telah melimpahkan rahmat-Nya, sehingga Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang Tahun
Pelajaran 2023/2024 telah dapat diselesaikan.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, setiap sekolah/madrasah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan
pendidikan berdasarkan kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan belajar
peserta didik.
Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang Kelas VII disusun dengan berpedoman pada
Keputusan Menteri Agama Nomor 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum
Merdeka pada Madrasah.
Pengembangan Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang juga mempertimbangkan segala
sumber daya yang madrasah miliki untuk mewujudkan keunggulan madrasah yang berporos
pada usaha mewujudkan visi dan misi. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana
merumuskan mutu lulusan yang madrasah harapkan yang dikembangkan dalam bentuk
indikator mutu lulusan sebagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya.
Kurikulum ini tersusun berkat kerjasama dari berbagai pihak. Kami mengucapkan
terima kasih kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung
dalam penyusunan Kurikulum ini, dan secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima
kasih kepada Tim Pengembang Kurikulum yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan
dokumen 1 ini sesuai jadwal yang telah ditentukan. Semoga hasil karya Bapak/Ibu diterima
oleh Allah subhanahu wa ta’ala sebagai amal ibadah.
Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang tahun pelajaran 2023/2024 yang sudah
terselesaikan ini tentunya masih banyak kekurangan. Untuk itu, saran dan masukan sangat
kami harapkan demi perbaikan Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang ke depan. Atas kerjasama
yang baik kami mengucapkan terima kasih.
Tualang Cut, 3 Juli 2023
Kepala,
Mirza Effendi
ix
DAFTAR ISI
Halaman Sampul....................................................................................................................i
Halaman Penetapan................................................................................................................ii
Halaman Pengesahan..............................................................................................................iii
Kata Pengantar........................................................................................................................iv
Daftar Isi.................................................................................................................................v
Daftar Lampiran.....................................................................................................................vii
Daftar Tabel............................................................................................................................viii
Daftar Gambar........................................................................................................................ix
BAB I : PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang.................................................................................................................1
B. Landasan Hukum..............................................................................................................2
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum...................................................................................4
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum.................................................................5
E. Karakteristik Madrasah Hasil Analisis Konteks..............................................................6
1. Peserta Didik..............................................................................................................6
2. Pendidik dan Tenaga Kependidikan...........................................................................6
3. Sosial Budaya dan Lingkungan Madrasah.................................................................7
4. Kemitraan Satuan Pendidikan....................................................................................7
BAB II : VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH........................................................8
A. Visi Madrasah...................................................................................................................8
B. Misi Madrasah..................................................................................................................8
C. Tujuan Madrasah..............................................................................................................9
BAB III : PENGORGANISASIAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN....................10
A. Struktur Kurikulum..........................................................................................................10
B. Muatan Kurikulum...........................................................................................................12
1. Mata Pelajaran dan Alokasi waktu.............................................................................13
2. Muatan Lokal.............................................................................................................14
3. Projek Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin.................22
4. Pengembangan Diri....................................................................................................30
a. Bimbingan Konseling...........................................................................................30
b. Ekstrakurikuler.....................................................................................................35
c. Pembiasaan...........................................................................................................37
x
C. Pengaturan Beban Belajar................................................................................................39
D. Pemilihan Mata Pelajaran Pada Kelompok Mata Pelajaran.............................................40
E. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran.....................................................................42
F. Perencanaan Pembelajaran Dan Asesmen........................................................................45
G. Kenaikan Kelas.................................................................................................................51
H. Kelulusan..........................................................................................................................52
I. Ketentuan Mutasi Siswa...................................................................................................53
J. Program Keterampilan......................................................................................................54
BAB IV : PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN
PROFESIONAL..................................................................................................56
A. Hubungan Evaluasi, Pendampingan, dan Pengembangan Profesional Pendidik dalam
Pembelajaran...................................................................................................................56
B. Prinsip Evaluasi Pembelajaran dan Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
........................................................................................................................................56
C. Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.....................................................57
D. Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.....................................................58
E. Pendampingan dan Pengembangan Profesional di Satuan Pendidikan...........................59
BAB V : KALENDER PENDIDIKAN...............................................................................61
A. Kalender Madrasah...........................................................................................................61
B. Permulaan Tahun Pelajaran..............................................................................................61
C. Waktu Belajar, Pekan Efektif Belajar, dan Waktu Pembelajaran Efektif........................61
D. Libur Madrasah................................................................................................................64
E. Rencana Kegiatan Madrasah............................................................................................65
BAB IV : PENUTUP............................................................................................................67
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah..............................68
Lampiran 2. SK Penetapan Kurikulum...............................................................................71
Lampiran 3. SK Tim Pengembang Kurikulum dan Deskripsi Tugas................................74
Lampiran 4. SK Tim P5P2RA dan Deskripsi Tugas..........................................................81
Lampiran 5. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum.................................87
Lampiran 6. Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum......................................................87
Lampiran 7. Berita acara Review dan Revisi Kurikulum...................................................96
Lampiran 8. SK Penentuan KKM dan Contoh KKM 1 Mata Pelajaran.............................97
Lampiran 9. Contoh Modul Ajar.........................................................................................101
Lampiran 10. Modul P5P2RA................................................................................................116
Lampiran 11. Kalender Pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang..................................................141
Lampiran 12. Dokumentasi.....................................................................................................142
Lampiran 13. Daftar Hadir Kegiatan Penyusunan Kurikulum...............................................145
Lampiran 14. Daftar CP, TP, dan ATP Mata Pelajaran Umum..............................................159
Lampiran 15. Daftar CP, TP, dan ATP Mata Pelajaran Agama dan B. Arab.........................357
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Struktur Kurikulum MTS........................................................................................11
Tabel 3.2. Struktur Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang..........................................................13
Tabel 3.3. Daftar Mata Pelajaran Umum dan Pilihan..............................................................41
Tabel 3.4. Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran.......................43
Tabel 3.5. Contoh Rubrik untuk Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran...........................43
Tabel 3.6. Format TP dan ATP MTsN 1 Aceh Tamiang.........................................................46
Tabel 3.7. Komponen Modul Ajar...........................................................................................47
Tabel 3.8. Contoh Pelaksanan Pembelajaran Berdeferensiasi.................................................48
Tabel 5.1. Kalender Pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang........................................................63
Tabel 5.2. Waktu Pembelajaran Efektif MTsN 1 Aceh TamiangTahun Pelajaran 2023/2024
..............................................................................................................................................64
Tabel 5.3. Rencana Kegiatan Madrasah tahun Pelajaran 2023/2024.......................................65

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. TP dan ATP MTsN 1 Aceh Tamiang..................................................................46
Gambar 3.2. Teknik dan instrumen Asesmen sumatif.............................................................50
Gambar 3.2 Skema Penilaian Pengetahuan..............................................................................38
Gambar 3.3 Skema Penilaian Keterampilan............................................................................39
Gambar 4.1. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sebagai satu siklus..............................56
I
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing dalam
menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk
menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya
alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan
manajemen berbasis madrasah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana,
terarah, dan berkesinambungan.
Untuk mewujudkan efisiensi manajemen pendidikan dan pengelolaan pendidikan
secara terencana, terarah, dan berkesinambungan, MTsN 1 Aceh Tamiang setiap tahun
mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Namun demikian, perkembangan dan
penyempurnaan peraturan perundang-undangan pendidikan yang begitu cepat berubah maka
kegiatan madrasah harus secepatnya untuk disesuaikan. Selain itu, perkembangan ilmu
pengetahuan yang ditandai dengan banyaknya temuan-temuan yang mutakhir dan
perkembangan ICT (Information Communication Technology) yang begitu cepat harus dikuasai
peserta didik saat ini dan yang akan datang. Akibatnya, terdapat pergeseran nilai-nilai yang ada
di masyarakat yang juga menuntut pada madrasah untuk menyempurnakan nilai-nilai itu.
Dengan perkembangan-perkembangan seperti ini maka kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang
Tahun Pelajaran 2022/2023 perlu direviu dan direvisi.
Memperhatikan kondisi riil MTsN 1 Aceh Tamiang yang berada di lingkungan
pedesaan dimana alumni MTsN 1 Aceh Tamiang sebanyak 90 % melanjutkan pendidikan di
berbagai SMA dan MA baik di Aceh maupun luar Aceh sedangkan sisanya memilih untuk
bekerja karena keterbatasan Ekonomi, maka pengembangan kurikulum juga harus disesuaikan
dengan kondisi tersebut. Pengembangan kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang tahun pelajaran
2023/2024 mencakup hal-hal sebagai berikut:
II
1. Struktur Kurikulum dan Muatan kurikulum yang merupakan pedoman dalam pengembangan
kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang;
2. Beban belajar bagi peserta didik pada MTsN 1 Aceh Tamiang yang didasarkan pada hasil
analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi dan minat peserta didik;
3. Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang dikembangkan berdasarkan hasil reviu kurikulum tahun
pelajaran 2023/2024, pemanfaatan hasil analisis kondisi riil madrasah, serta analisis peraturan
yang berlaku;
4. Kalender pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang disusun berdasarkan hasil perhitungan minggu
efektif untuk tahun pelajaran 2023/2024;
5. Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang menjadi acuan bagi satuan pendidikan dalam melaksanakan
pendidikan dan pembelajaran dengan mengedepankan prinsip pengembangan dan karakteristik
kurikulum 2013 dengan penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil MTsN 1 Aceh
Tamiang dan Analisis Kondisi Lingkungan Madrasah.
B. Landasan Hukum
Pengembangan kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang didasarkan pada beberapa regulasi
sebagai berikut.
1. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2013
Nomor 45, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5670);
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah;
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 61 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.63 Tahun 2014 tentang
Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
III
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan pada
Pendidikan Menengah;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal
Kurikulum 2013;
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah ;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar
Penilaian Pendidikan;
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37
Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah;
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2018
tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal;
16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah;
17. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implemenatsi Kurikulum Pada Madrasah;
18. Keputusan Menteri Agama Nomor 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum
Merdeka pada Madrasah;
19. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3751 Tahun 2018 Tentang Petunjuk
Teknis Penilaian Hasil Belajar pada Madrasah Aliyah;
20. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5163 Tahun 2018 Tentang Petunjuk
Teknis Pengembangan Pembelajaran Pada Madrasah;
21. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5164 Tahun 2018 tentang Petunjuk
Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Madrasah;
22. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 6982 Tahun 2019 tentang Petunjuk
Teknis Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Madrasah
Aliyah;
IV
23. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2726 Tahun 2023 tentang Kalender
Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2023/2024;
24. Keputusan Kepala Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur Nomor 1328
Tahun 2019 tentang Panduan Umum dan Khusus Program Gerakan Ayo Membangun Madrasah
(GERAMM);
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang disusun agar madrasah memiliki pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum

Pengembangan Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang memperhatikan unsur-unsur
sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian
tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik dan tuntutan lingkungan. Memiliki posisi
sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik,
kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap
perbedan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. Kurikulum
meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan ekstar kurikuler
secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antar subtansi.
3. Tanggap Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan
pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan
V
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia industri. Oleh
karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan sosial, keterampilan
akademik dan keterampilan vokasional sangat penting.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Subtansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, non formal, dan informal dengan memperhatikan
kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang, serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan daerah
untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan
nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan 4 pilar
kebangsaan yaitu Pancasila, UUD 1945, Bhinekka Tunggal Ika dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
E. Karakteristik Madrasah Hasil Analisis Konteks

1. Peserta Didik
Peserta didik MTsN 1 Aceh Tamiang berasal dari Alumni MI dan SD di wilayah MTsN
1 Aceh Tamiang dari kecamatan sekitaran Manyak Payed. Peserta didik yang
melanjutkan di MTsN 1 Aceh Tamiang memiliki kemampuan yang sangat heterogen.
Peserta didik dengan kemampuan akademik tinggi dan bertujuan melanjutkan ke
MA/SMA unggul, umumnya melanjutkan pendidikan di daerah perkotaan, sedangkan
yang ingin melanjutkan bekerja umumnya melanjutkan ke SMK di sekitar MTsN 1
Aceh Tamiang. Sekitar 75% siswa yang melanjutkan ke MTsN 1 Aceh Tamiang akan
melanjutkan ke MA/SMA, sisanya akan ke Dayah.
2. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

MTsN 1 Aceh Tamiang memiliki tenaga pendidik dan kependidikan sebagai berikut.
VI
Tabel 1.1. Jumlah Tenaga Pendidik
Jenis Jenis Kelamin Kualifikasi Pendidikan Tersertifikasi

Kepegawaian
L P SLTA S1 S2 Sudah Belum
ASN 5 25 30 29 1
Non ASN 2 10 11 1 12
Tabel 1.2. Jumlah Tenaga Kependidikan
Jenis Jenis Kelamin Kualifikasi Pendidikan

Kepegawaian
L P SMA D3 S1 S2
ASN 1 3 4
Non ASN 5 1 5 1
3. Sosial Budaya dan Lingkungan Madrasah

MTsN 1 Aceh Tamiang yang berada di lingkungan perkampungan dimana alumni
MTsN 1 Aceh Tamiang sebanyak 75 % melanjutkan pendidikan di berbagai SMA /MA
baik di Aceh Tamiang maupun luar Aceh Tamiang sedangkan sisanya memilih untuk
melanjutkan belajar di Dayah. Wilayah sekitar madrasah mayoritas adalah wilayah
dengan ekonomi menengah ke bawah sehingga banyak tanggungan siswa yang belum
terpenuhi dan juga optimalisasi partisipasi wali murid untuk pengembangan madarsah
terkendala. Rata-rata intake siswa rendah sehingga optimalisasi siswa dibidang prestasi
akademik tidak tercapai
4. Kemitraan Satuan Pendidikan
MTsN 1 Aceh Tamiang menjalin kemitraan dengan lembaga-lembaga lain, diantaranya:
a. MI/SD di sekitar MTsN 1 Aceh Tamiang dalam rangka sharing informasi.
b. MA/SMA di wilayah Aceh Tamiang seperti MAN 1 Kota Langsa, MAN 1 Aceh
Tamiang dalam rangka sosialisasi masuk MA/SMA terhadap siswa MTsN 1 Aceh
Tamiang.
VII
BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi Madrasah
Visi yang dimiliki MTsN 1 Aceh Tamiang diturunkan dari tujuan nasional pendidikan
di Indonesia yang tercantum pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Adapun visi MTsN
1 Aceh Tamiang adalah sebagai berikut :
“Mewujudkan MTsN 1 Aceh Tamiang, unggul dalam IMTAQ dan IPTEK serta peduli
lingkungan”.
B. Misi Madrasah
Misi MTsN 1 Aceh Tamiang adalah :

1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui
penanaman budi pekerti dan program kegiatan keagamaan
2. Mewujudkan pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar Pendidikan
3. Mewujudkan pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC
4. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik
5. Meningkatkan sikap kejujuran, disiplin, peduli, santun, percaya diri, dalam
berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam
6. Mewujudkan pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan
Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN ( Pencegahan, Pemberantasan,
Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba )
7. Mewujudkan karakter warga madrasah yang berbudi pekerti luhur, bersih dari
narkoba dan peduli terhadap kelestarian fungsi lingkungan
8. Mewujudkan kondisi lingkungan madrasah yang bersih, asri dan nyaman untuk
mencegah pencemaran dan kerusakan lingkungan
B. Tujuan Madrasah
1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti : shalat Duhur duha berjamaah,

Istighosah, pesantren kilat / Ramadhan dan Peringatan Hari Besar Islam.
2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar Pendidikan
3. Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC
4. Tercapainya prestasi dalam kompetisi akademik dan non akademik tingkat kabupaten
VIII
/ maupun provinsi
5. Terlaksananya pembiasaan 5 S - 1 P (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun dan
Peduli lingkungan)
6. Terlaksananya pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan
Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan,
Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba.
7. Terwujudnya karakter warga madrasah yang berbudi pekerti luhur , bersih dari
narkoba melalui program pembiasaan, kegiatan program 7 K
8. Tercapainya lingkungan madrsah yang bersih, asri dan nyaman untuk pembelajaran
sebagai upaya pelestarian fungsi lingkungan, mencegah terjadinya pencemaran dan
kerusakan lingkungan.
IX
BAB III
PENGORGANISASIAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN
A. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata
pelajaran pada satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta
didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Struktur kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang meliputi sejumlah mata pelajaran yang
keluasan dan kedalamannya sesuai dengan Capaian Pembelajaran yang ditetapkan
pemerintah secara nasional. Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa
Arab sesuai dengan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2022
tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Kurikulum
Merdeka Pada Madrasah, sedangkan mata pelajaran umum sesuai dengan Keputusan Kepala
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 033/HKR/2022 tentang
Perubahan atas Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor
008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka.
Struktur kurikulum MTS terdiri atas 1 (satu) Fase yaitu fase D. Madrasah dapat
mengorganisasikan muatan pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran berbasis proyek
secara terpadu atau simultan. Dalam kaitan ini madrasah dapat menggunakan atau memilih
pendekatan mata pelajaran atau tematik secara bebas sesuai kebutuhan pembelajaran siswa
yang diprogramkan. Bentuk pembelajaran dapat dilakukan secara kolaboratif beberapa mata
pelajaran dalam mendukung satu tema yang di dalamnya dikelola melalui pembelajaran
berbasis proyek, sehingga capaian intrakurikuler dapat diwujudkan sekaligus penguatan
karakter Pelajar Pancasila.
1. Fase D untuk kelas VII: Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan
Sosial di kelas VII MTS tidak dipisahkan menjadi mata pelajaran yang lebih spesifik.
Namun demikian, satuan pendidikan dapat menentukan bagaimana muatan pelajaran
diorganisasi. Pengorganisasian pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu
Pengetahuan Sosial dapat dilakukan melalui beberapa pendekatan sebagai berikut: a)
mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara
terintegrasi; b) mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan
X
Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang terpisah; atau c) mengajarkan muatan
Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara paralel, dengan JP terpisah
seperti mata pelajaran yang berbeda-beda, diikuti dengan unit pembelajaran inkuiri yang
mengintegrasikan muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan
Sosial tersebut.
Tabel 3.1. Struktur Kurikulum MTs
No Mata Pelajaran Alokasi Intrakurikuler Pertahun
(pekan)
VII VIII IX
Kelompok Mata Pelajaran Umum
1 Pendidikan Agama Islam
a. Al-Qur'an Hadits 72(2) 72(2) 72(2)
b. Aqidah Akhlak 72(2) 72(2) 72(2)
c. Fikih 72(2) 72(2) 72(2)
d. SKI 72(2) 72(2) 72(2)
2 Bahasa Arab 108(3) 108(3) 108(3)
3 Pendidikan Pancasila 72(2) 72(2) 72(2)
4 Bahasa Indonesia 180(5) 216(6) 216(6)
5 Matematika 144(4) 180(5) 180(5)
6 Ilmu Pengetahuan Alam 144(4) 180(5) 180(5)
7 Ilmu Pengetahuan Sosial 108(3) 144(4) 144(4)
8 Bahasa Inggris 108(3) 144(4) 144(4)
9 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan 72(2) 108(3) 108(3)
Kesehatan
10 Informatika 72(2)
11 Seni dan Prakarya 72(2) 144(4) 144(4)
12 Muatan Lokal 72(2) 72(2) 72(2)
Jumlah 1440(40) 1656(46) 1656(46)
B. Muatan Kurikulum
Muatan Kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada MTsN 1 Aceh Tamiang
Selain itu, materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi
kurikulum.
1. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
Tabel 3.2. Struktur Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang

(pekan)
VII VIII IX
XI
a. Al-Qur'an Hadits 72(2) 72(2) 72(2)
b. Aqidah Akhlak 72(2) 72(2) 72(2)
c. Fikih 72(2) 72(2) 72(2)
d. SKI 72(2) 72(2) 72(2)
2 Bahasa Arab 108(3) 108(3) 108(3)
5 Matematika 144(4) 180(5) 180(5)
8 Bahasa Inggris 108(3) 144(4) 144(4)
Kesehatan
12 Muatan Lokal 72(2) 72(2) 72(2)
Jumlah 1440(40) 1656(46) 1656(46)
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan intrakurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang
materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan/atau terlalu banyak
sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan
oleh madrasah yaitu BTQ, Thasin. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga
madrasah harus mengembangkan kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk setiap jenis
muatan lokal yang diselenggarakan. Madrasah dapat menyelenggarakan satu mata
pelajaran muatan lokal setiap semester, atau dua mata pelajaran muatan lokal dalam satu
tahun.
Untuk mencapai visi dan misi serta memiliki keunggulan kompetitif, maka MTsN
1 Aceh Tamiang telah memilih Bimbingan Belajar Alquran sebagai mata pelajaran muatan
lokal dengan mendasarkan berbagai masukan dari stakeholders madrasah.
Disamping itu untuk mencapai visi dan misi serta memiliki keunggulan kompetitif,
maka MTsN 1 Aceh Tamiang telah memilih Bimbingan Belajar Alquran sebagai mata
pelajaran muatan lokal dengan mendasarkan berbagai masukan dari stakeholders
madrasah.
Adapun Kompetesi dasar dan indikator bimbingan baca al Quran adalah sebagai
XII
berikut:
KELOMPOK A
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1. Maharijul Huruf 1.1. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )

huruf-huruf hijaiyah dengan fasih dan benar
1.2. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )
rangkaian huruf-huruf hijaiyah dengan fasih dan
benar.
2. Tajwid 2.1. Siswa dapat melafalkan huruf-huruf arab sesuai
dengan ilmu tajwid.
2.2. Siswa dapat membaca Al-Qur’an dengan
Tajwid yang benar.
3. Tempat-tempat / Tanda- 3.1. Siswa dapat membaca huruf arab dengan
tanda Waqaf waqof dan washol yang benar
waqof dan washol yang benar.
4. Tartilul Qur’an 4.1. Siswa dapat membaca huruf arab dengan tartil
dan enak di dengarkan serta sesuai dengan
bacaan-bacaan Ilmu tajwid.
4.2. Siswa dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil
dan enak di dengarkan serta sesuai dengan
bacaan-bacaan Ilmu tajwid dalam membaca Al-
qur’an
KELOMPOK B1
1. Maharijul Huruf 1.1. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )

huruf-huruf hijaiyah dengan fasih dan benar
1.2. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )
rangkaian huruf-huruf hijaiyah dengan fasih
XIII
dan benar.
2.1. Siswa dapat melafalkan huruf-huruf arab
2. Tajwid sesuai dengan ilmu tajwid.
Tajwid yang benar.
3.1. Siswa dapat memahami bacaan nun sukun
3. Idghom Bighunah atau tanwin yang bertemu dengan salah satu
huruf Idghom Biqhunah ( ‫ و‬,‫ م‬,‫ ن‬,‫) ي‬
3.2. Siswa dapat mempraktekkan bacaan nun
sukun atau tanwin yang bertemu dengan salah
satu huruf Idghom Biqhunah ( ‫ و‬,‫ م‬,‫ ن‬,‫) ي‬
3.3. Siswa dapat mempraktekkan bacaan nun
sukun atau tanwin yang bertemu dengan salah
satu huruf Idghom Biqhunah ( ‫ و‬,‫ م‬,‫ ن‬,‫) ي‬
dalam membaca Al-qur’an
4.1. Siswa dapat menjelaskan bacaan Ikfa yang
4. Ikfa’ Haqiqi hurufnya ada 15. Ikfa’ artinya samar
menyembunyikan dan Haqiqi artinya : benar-
benar atau sungguh-sungguh, pasti
4.2. Siswa dapat mempraktekkan bacaan Ikfa
yang hurufnya ada 15, dalam membaca huruf-
huruf pada Al-Qur’an
KELOMPOK B2
1. Mengenal huruf hijaiyyah 1.1. Siswa dapat meghhafal 28 huruf hijaiyyah

dengan baik dan benar
1.2. Siswa dapat membaca / menyembunyikan
huruf hijaiyyah sesuai dengan maharijul huruf
2. Membaca 28 huruf hijaiyyah 2.1. Siswa dapat membaca / melafalkan huruf-
sesuai dengan maharijul huruf hijaiyyah sesuai dengan maharijul huruf
hurufnya dengan benar.
2.2. Siswa dapat membaca / melafalkan huruf-
XIV
dengan baik dan benar.
3.1. Siswa dapat membaca Al-qur’an dengan
bacaan Tajwid dan maharijul huruf yang
3. Membaca Al-qur’an dengan benar
Tajwid dan maharijul hurufnya 3.2. Siswa dapat membaca huruf arab dengan
tartil dan enak di dengarkan serta sesuai
dengan bacaan-bacaan Ilmu tajwid
4. Tartil Al-Qur’an baik dan benar baik tajwid maupun maharijul
hurufnya
dengan bacaan-bacaan Ilmu tajwid dalam
membaca Al-qur’an
4.3. Siswa mampu mendakwahkan pada
lingkungan masyarakat sesuai dengan waktu
dan kesempatan yang ada.
KELOMPOK B3

XV
bacaan Tajwid dan maharijul huruf yang
3. Membaca Al-qur’an dengan benar
Tajwid dan maharijul hurufnya 3.2. Siswa dapat membaca huruf arab dengan
dengan bacaan-bacaan Ilmu tajwid
4. Membaca dengan baik dan baik dan benar baik tajwid maupun maharijul
benar serta tartil sesuai dengan hurufnya
ilmu Tajwid 4.2. Siswa dapat memahami dan mempraktekkan
bacaan Mad, baik mad Thobi’i, mad Wajib
Muttashil dan mad Jaiz Munfashil pada
bacaan surat al-Baqarah yang terakhir.
benar dan lancar pada Juz Amma
KELOMPOK B 4

huruf hijaiyyah sesuai dengan maharijul
2. Membaca 28 huruf hijaiyyah huruf
sesuai dengan maharijul hurufnya 2.1. Siswa dapat membaca / melafalkan huruf-
huruf dengan benar.
3. Membaca dengan lancar dan tepat huruf dengan baik dan benar.
secara tartil bacaan Al-qur’an 3.1. Siswa dapat membaca Al-qur’an dengan
sesuai dengan kaidah-kaidah baik dan lancar terutama Juz 30
Tajwid 3.2. Siswa dapat memahami dan mempraktekkan
bacaan mad ( mad thobi’i, mad wajib
XVI
mutthashil, mad Jaiz Munfashil ) pada
bacaan Al-Qur’an surat An-Naba s/d surat
An-Naas pada juz 30
3.3. Siswa memahami dan mempraktekkan
bacaan ghunah ( dengung ) pada Al-Qur’an
surat An-Naba s/d surat An-Naas pada juz 30
3.4. Siswa mampu membaca Al-Qur’an surat-
surat pilihan yaitu Surat Yaasin, Al-Waqiah,
Al-Mulk dan Ar-Rahman
3.5. Siswa mampu memahami dan
mempraktekkan bacaan Ikhfa’, Iqlab,
Idgham, pada surat-surat pilihan diatas
KELOMPOK C 1

3. Membaca dengan lancar dan baik dan lancar terutama Juz 1
tepat secara tartil bacaan Al- 3.2. Siswa dapat memahami dan mempraktekkan
qur’an sesuai dengan kaidah- bacaan mad ( mad thobi’i, mad wajib
kaidah Tajwid, panjang mutthashil, mad Jaiz Munfashil ) pada bacaan
pendeknya huruf dan maharijul Al-Qur’an surat Al-Baqarah Juz 1
huruf yang benar 3.3. Siswa memahami dan mempraktekkan
XVII
bacaan ghunah ( dengung ) Ikhfa’, Idzar,
Ikhlab, idghom, pada surat Al-Baqarah Juz 1
3.4. Siswa mampu membaca Al-Qur’an surat-
surat pilihan yaitu Surat Yaasin, Al-Waqiah,
Al-Mulk dan Ar-Rahman
3.5. Siswa mampu memahami dan
mempraktekkan bacaan Ikhfa’, Iqlab, Idgham,
pada surat-surat pilihan diatas
KELOMPOK C 2
1. Huruf hijaiyah 1.1. Siswa dapat melafalkan 28 huruf hijaiyah
dengan benar
1.2. Siswa dapat membaca langsung :
‫بات–نوا‬
‫ثبح–جاح‬
dan seterusnya, tidak perlu diurai atau dieja
dengan suara pendek-pendek.
1.3. Siswa dapat membaca dengan suara keras
dan tegas.
1.4. Siswa dapat membedakan dengan jelas
antara
‫ ط‬- ‫ت‬ ‫ ع‬- ‫ا‬
‫ ق‬- ‫غ‬ ‫ ز‬- ‫ج‬
‫ ز‬- ‫ى‬ ‫ ش‬- ‫س‬
‫ ص‬- ‫س‬ ‫ ق‬- ‫خ‬
2. Bacaan mad 2.1. Siswa dapat melafalkan bacaan Mad

‫ الكا ن‬- ‫ ما ها دا‬- ‫با ت‬
2.2. Siswa dapat menjelaskan perbedaan mana
yang dibaca panjang dan mana yang harus
dibaca pendek.
3. Tanda sukun atau mati 3.1. Siswa dapat mengenalkan tanda sukun atau
mati dengan contoh ya’ sukun atau ya’ mati
XVIII
dan wau sukun atau wau mati dan
seterusnya.
4. Tanda fathah, tanda kasrah, tanda 4.1. Siswa dapat melafalkan tanda fathah ( --- ),
dlammah kasrah ( --- ), dlammah ( --- ) dengan jelas
dan benar.
5. Fathahtain, kasrohtain, dlammah 5.1. Siswa dapat mempraktekan tanda baca

tain fathahtain ( --- ), kasrahtain ( --- ) dan
dlammahtain ( --- ) dengan jelas.
6. Qolqolah 6.1. Mencontohkan supaya santri mudah

menghafalnya “BAJU DI THOKO” atau
melafalkan :
‫ اق‬- ‫ اط‬- ‫ اد‬- ‫ اج‬- ‫اب‬
7.1. Siswa dapat menunjukan tanda waqof atau

7. Tanda waqof berhenti yang terletak pada akhir bacaan.
7.2. Apabila ada waqof tanwin itu dihilangkan

dan dibaca panjang atau tanda ( ‫ ) ىة‬harus
dibaca mati ( ‫) ىة‬
8.1. Siswa dapat melafalkan Mad dengan

8. Mad wajib mutasil dan mad jaiz panjang 5 harakat dan apabila di depanya
munfasil ada tanda tasjid dibaca panjang 6 harakat.
‫اولئك‬
‫الم‬
9.1. Siswa dapat mempraktekan apabila bacaan

yang menghadap tasjid agar suara ditekan
9. Tanda tasjid ( --- ) dan ditahan 2 harakat dan berdengung.
XIX
10.1. Siswa dapat menunjukan, melafalkan
apabila ada salah satu huruf bertemu dengan
10. Bacaan samar dan dengung huruf hijaiyah 15 maka harus dibaca samar-
samar dan dengung.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

disesuaikan dengan potensi daerah termasuk keunggulan daerah.
3. Projek Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
1. Profil Pelajar Pancasila
Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler di MTsN
1 Aceh Tamiang. Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan untuk
memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan. Dalam hal peneneman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila.
Kompetensi profil pelajar Pancasila memperhatikan faktor internal yang berkaitan
dengan jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa Indonesia, serta faktor eksternal yang
berkaitan dengan konteks kehidupan dan tantanganbangsa Indonesia di Abad ke-21
yang sedang menghadapi masa revolusi industri 4.0. Pelajar Indonesia diharapkan
memiliki kompetensi untuk menjadi warga negara yang demokratis serta menjadi
manusia unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar Indonesia
diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta
tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan. Selain itu, Pelajar Indonesia juga
diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi warga negara yang demokratis serta
menjadi manusia unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar
Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang
berkelanjutan serta tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan. Adapun enam (6)
dimensi profil pelajar Pancasila
1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
2) Berkebinekaan global.
3) Bergotong-royong.
4) Mandiri.
5) Bernalar kritis.
6) Kreatif.
XX
2. Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin
Sebuah ikhtiar untuk merawat tradisi dan menyemai gagasan beragama yang
ramah dan moderat. Gagasan Rahmatan lil Alamin sesungguhnya adalah salah satu opsi
merawat kebhinnekaan Indonesia tanpa harus mencabut tradisi dan kebudayaan yang
ada. Mengembangkan konsep agama moderat di tengah umat sangatlah penting,
khususnya di Indonesia. Karena di negara ini terdapat banyak aliran dalam agama, pola
pikir yang beragam, dan multi-etnis. Sebagai negara yang berlandaskan falsafah
Pancasila, Pancasila dapat dipandang sebagai salah satu perwujudan dari Rahmatan lil
Alamin. Banyak nilai-nilai luhur yang ada dalam Pancasila selaras dengan ajaran
agama. Agama dan Pancasila yang terbangun harmonis dalam sistem demokrasi
Indonesia, terbukti dan diharapkan akan terus mampu menangkal virus radikalisme
politik, agama, etnis dan lain sebagainya.
Profil pelajar rahmatan lil alamin didasarkan pada 10 prinsip. Kesepuluh prinsip
tersebut adalah:
1) Berkeadaban (ta’addub), yaitu menjunjung tinggi akhlak mulia, karakter,
identitas, dan integritas.
2) Keteladanan (qudwah),yaitu kepeloporan, panutan, inspirator dan tuntunan.
3) Kewarganegaraan dan kebangsaan (muwaṭanah), yaitu sikap menerima
keberadaan negara (nasionalisme), mematuhi hukum negara, melestarikan
budaya Indonesia.
4) Mengambil jalan tengah (tawassuṭ), yaitu pemahaman dan pengamalan
beragama yang tidak berlebih-lebihan (ifrāṭ) dan juga tidak abai terhadap
ajaran agama (tafrīṭ).
5) Berimbang (tawāzun), yaitu pemahaman dan pengamalan agama secara
seimbang yang meliputi semua aspek kehidupan, baik duniawi maupun
ukhrawi.
6) Lurus dan tegas (I’tidāl), yaitu menempatkan sesuatu pada tempatnya dan
melaksanakan hak dan memenuhi kewajiban secara proporsional.
7) Kesetaraan (musāwah), yaitu persamaan, tidak diskriminatif kepada yang lain
disebabkan perbedaan keyakinan, tradisi dan asal usul seseorang.
8) Musyawarah (syūra), yaitu setiap persoalan diselesaikan dengan jalan
musyawarah dengan prinsip menempatkan kemaslahatan di atas segalanya;
XXI
9) Toleransi (tasāmuh), yaitu mengakui dan menghormati perbedaan, baik dalam
aspek keagamaan maupun berbagai aspek kehidupan lainnya.
10) Dinamis dan inovatif (tathawwur wa ibtikâr), yaitu selalu terbuka untuk
melakukan perubahan-perubahan sesuai dengan perkembangan zaman serta
menciptakan hal baru untuk kemaslahatan dan kemajuan umat manusia.
Prinsip-prinsip tersebut mengandung nilai-nilai karakter dan perilaku yang bisa
diamati, dibiasakan, dan dievaluasi oleh guru sehingga bisa membentuk profil pelajar
yang berakhlak terpuji, toleran, dan menjadi warga negara yang baik.
3. Prinsip-prinsip penguatan profil pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin. Prinsip-prinsip projek penguatan profil pelajar Pancasila:
1) Holistik
Dalam konteks perancangan Projek Penguatan profil pelajar Pancasila,
kerangka berpikir holistik mendorong kita untuk menelaah sebuah tema secara
utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu
secara mendalam. Oleh karenanya, setiap tema projek profil yang dijalankan
bukan merupakan sebuah wadah tematik yang menghimpun beragam mata
pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk meleburkan beragam perspektif
dan konten pengetahuan secara terpadu.
2) Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan
pembelajaran pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian. Prinsip
ini mendorong pendidik dan peserta didik untuk dapat menjadikan lingkungan
sekitar dan realitas kehidupan sehari-hari sebagai bahan utama pembelajaran.
Oleh karenanya, satuan pendidikan sebagai penyelenggara kegiatan projek
profil harus membuka ruang dan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat
mengeksplorasi berbagai hal di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema
projek profil yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh dan menjawab
persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-masing. Dengan mendasarkan
projek profil pada pengalaman dan pemecahan masalah nyata.
3) Berpusat pada siswa
Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan dengan skema
pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk menjadi subjek
pembelajaran yang aktif mengelola proses belajarnya secara mandiri, termasuk
memiliki kesempatan memilih dan mengusulkan topik projek profil sesuai
XXII
minatnya. Diharapkan, setiap kegiatan pembelajaran dapat mengasah
kemampuan peserta didik dalam memunculkan inisiatif serta meningkatkan
daya untuk menentukan pilihan dan memecahkan masalah yang dihadapinya.
4) Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang
yang lebar bagi proses pengembangan diri dan inkuiri, baik terstruktur maupun
bebas. Oleh karenanya projek profil ini memiliki area eksplorasi yang luas dari
segi jangkauan materi peserta didikan, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan
tujuan pembelajaran. Diharapkan prinsip eksploratif juga diharapkan dapat
mendorong peran projek penguatan profil pelajar Pancasila untuk
menggenapkan dan menguatkan kemampuan yang sudah peserta didik
dapatkan dalam peserta didikan intrakurikuler.
4. Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
Alur perencanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila di MTsN 1 Aceh
Tamiang adalah sebagai berikut.
1) Membentuk Koordinator dan tim Fasilitator projek penguatan profil pelajar
Pancasila.
Kepala satuan pendidikan menujuk seorang Koordinator dan
menyusun tim fasilitator projek yang terdiri dari sejumla pendidik. Tim ini
berperan merencanakan dan melaksanakan kegiatan projek untuk seluruh kelas.
Pembagian tanggung jawab dalam pengelolaan projek penguatan profil pelajar
Pancasila.
(a) Satuan pendidikan
(1) Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga evaluasi dan refleksi
projek profil dan membuka pintu kolaborasi dengan narasumber
untuk memperkaya materi projek profil: masyarakat, komunitas,
akademisi, praktisi, maupun orag tua peserta didik.
(2) Mengomunikasikan projek penguatanprofil pelajar Pancasila
kepada lingkungansatuan pendidikan, orang tua peserta didik, dan
mitra
(3) Memastikan beban kerja pendidik tetap dipertahankan (tidak
dikurangi) sesuaiarahan alokasi waktu projek profil yangsudah
diatur oleh pemerintah
XXIII
(4) Melibatkan pendidik bimbingan dankonseling atau mentor untuk
memfasilitasi proses berjalannya projek profil dengan memberikan
dukungan, baik dalam bidang akademis maupun kebutuhan
emosional peserta didik.
(5) Menyediakan kebutuhan sumber daya serta dana yang diperlukan
untuk kelangsungan projek profil.
(b) Koodinator Projek
(1) Memimpin dan mengelola sistem yang dibutuhkan tim
pendidik/fasilitator dan peserta didik agar dapat menyelesaikan
projek profil dengan sukses.
(2) Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi di antara para pendidik
yang tergabung didalam tim fasilitator projek profil.
(3) Memastikan alur projek profil memiliki aktivitas yang kaya dan
beragam untuk mengoptimalkan prinsip eksploratif.
(4) Memastikan rancangan asesmen yang dilakukan sesuai dengan
kriteria kesuksesan yang sudah ditetapkan.
(c) Fasilitator Projek
(1) Memperhatikan kebutuhan dan minat belajar setiap peserta didik
agar dapat memberikan stimulan atau tantangan yang beragam
(berdiferensiasi), sesuai dengangaya belajar, daya imajinasi, kreasi
dan inovasi, serta peminatan terhadap tema projek profil.
(2) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam
perencanaan dan pengembangan projek profil, dengan
menyesuaikan kesiapan peserta didik dalam tingkat keterlibatan.
(3) Memberikan ruang bagi peserta didik untuk mendalami isu atau
topik pembelajaran yang kontekstual dengan tema projek profil
sesuai dengan minat masing-masing peserta didik.
(4) Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait projek profil (orang tua,
mitra, lingkungan satuan pendidikan, dll) dalam mencapai tujuan
pembelajaran dari setiap tema projek profil.
(5) Melakukan penilaian yang mengacu pada prinsip asesmen yang
sudah ditentukan dalam memonitor perkembangan profil pelajar
Pancasila yang menjadi fokus sasaran.
XXIV
(6) Menyediakan sumber belajar yang dibutuhkan oleh peserta didik
secara proporsional.
(7) Mengajarkan keterampilan proses inkuiri peserta didik dan
mendampingi peserta didik untuk mencari referensi sumber
pembelajaran yang dibutuhkan.
(8) Memfasilitasi akses untuk proses riset dan bukti.
(9) Mendampingi peserta didik untuk merencanakan dan
menyelenggarakan setiap tahapan kegiatan projek profil yang
menjadi ruang lingkup belajar peserta didik.
(10) Memberi ruang peserta didik untuk berpendapat, membuat pilihan,
dan mempresentasikan projek profil mereka.
Kepala MTsN 1 Aceh Tamiang telah menunjuk salah satu guru yang
diberi amanah menjadi koordinator projek dan semua wali kelas VII (tujuh)
diberikan tugas sebagai fasilitator projek.
2) Mengidentifikasi tingkat kesiapan sekolah.
Dalam hal ini, satuan pendidikan melakukan refleksi awal mengenai
penguasaan terhadap pembelajaran berbasis projek untuk mengidentifikasi
kesiapan awal dalam menjalankan projek penguatan profil pelajar Pancasila,
meliputi seberapa banyak pendidik yang pernah melaksananan pembelajaran
berbasis projek, sistem pendukung pembelajaran berbasis projek dan
sebagainya.
3) Merancang dimensi tema dan alokasi waktu projek penguatan profil pelajar
Pancasila.
(a) Tim fasilitator memilih 2-3 dimensi profil pelajar Pancasila yang paling
relevan dengan visi dan misi satuan pendidikan. Dilanjutkan dengan
memilih elemen dan sub elemen yang sesuai dengan kondidii dan
kebutuhan peserta didik.
(b) Tim fasilitator memilih tema-tema utama projek penguatan profil pelajar
Pancasila. Dalam 1 tahun pelajaran, peserta didik mengikuti 3 tema
projek yang berbeda dan topiknya.
(c) Merancang alokasi waktu
Projek penguatan profil pelajar Pancasila sebanyak 3 tema dilaksanakan
di bersamaan kelas VII pada fase D.
4) Menyusun modul ajar.
XXV
Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan dokumen
yang berisi tujuan, langkah, media pembelajaran, dan asesmenyang
dibutuhkan untuk melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Komponen utama modul projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah
profil modul, tujuan, aktivitas, dan asemen.
5) Marancang strategi pelaporan projek penguatan profil pelajar Pancasila
Kegiatan ini meliputi:
(a) Dokumentasi kegiatan projek profil
(b) Alat asesmen
(c) Pengolahan Hasil Asesmen
(d) Menyusun rapor projek profil pelajar Pancasila
5. Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin
Pelaksanan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel,
baik secara muatan maupun secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil
harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik,
dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara
pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi
jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan
masing-masing projek tidak harus sama.
4. Pengembangan Diri
a. Bimbingan Konseling
Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara perorangan
maupun kelompok,agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal dalam bidang
pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan perencanaan
karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-norma
yang berlaku.
1) Paradigma
Paradigma konseling adalah pelayanan bantuan psiko-pendidikan dalam
bingkai budaya. Artinya, pelayanan konseling berdasarkan kaidah-kaidah ilmu
dan teknologi pendidikan serta psikologi yang dikemas dalam kaji-terapan
pelayanan konseling yang diwarnai oleh budaya lingkungan peserta didik.
2) Visi
Visi pelayanan konseling adalah terwujudnya kehidupan kemanusiaan yang
XXVI
membahagiakan melalui tersedianya pelayanan bantuan dalam pemberian
dukungan perkembangan dan pengentasan masalah agar peserta didik
berkembang secara optimal, mandiri dan bahagia.
3) Misi
(a) Misi pendidikan, yaitu memfasilitasi pengembangan peserta didik melalui
pembentukan perilaku efektif-normatif dalam kehidupan keseharian dan
masa depan.
(b) Misi pengembangan, yaitu memfasilitasi pengembangan potensi dan
kompetensi peserta didik di dalam lingkungan madrasah, keluarga dan
masyarakat.
(c) Misi pengentasan masalah, yaitu memfasilitasi pengentasan masalah peserta
didik mengacu pada kehidupan efektif sehari-hari.
(d) Bidang Pelayanan Konseling
(1) Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan
mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, sesuai
dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara
realistik.
(2) Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta
mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif
dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial
yang lebih luas.
(3) Pengembangan kegiatan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam
rangka mengikuti pendidikan sekolah/madrasah dan belajar secara
mandiri.
(4) Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan
mengambil keputusan karir.
4) Fungsi Konseling
(a) Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri
dan lingkungannya.
XXVII
(b) Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mencegah atau
menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat
perkembangan dirinya.
(c) Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi
masalah yang dialaminya.
(d) Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta
didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan
kondisi positif yang dimilikinya.
(e) Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh
pembelaan atas hak dan atau kepentingannya kurang mendapat perhatian.
5) Prinsip dan Asas Konseling
(a) Prinsip-prinsip konseling berkenaan dengan sasaran layanan,
permasalahan yang dialami peserta didik, program pelayanan, serta tujuan
dan pelaksanaan pelayanan.
(b) Asas-asas konseling meliputi asas kerahasiaan, kesukarelaan, keterbukaan,
kegiatan, kemandirian, kekinian, kedinamisan, keterpaduan, kenormatifan,
keahlian, alih tangan kasus, dan tut wuri handayani.
6) Jenis Layanan Konseling
(a) Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami
lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah/madrasah dan obyek-
obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang baru.
(b) Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan
memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan
pendidikan lanjutan.
(c) Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas,
kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, dan
kegiatan ekstra kurikuler.
(d) Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan
yang berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
(e) Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
mengentaskan masalah pribadinya.
XXVIII
(f) Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu melalui dinamika kelompok.
(g) Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika
kelompok.
(h) Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak
lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu
dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
(i) Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan
permasalahan dan memperbaiki hubungan antarpeserta didik.
7) Kegiatan Pendukung
(a) Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri
peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik
tes maupun non-tes.
(b) Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
(c) Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik
dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah
peserta didik, yang bersifat terbatas dan tertutup.
(d) Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau keluarganya.
(e) Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka
yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan diri, kemampuan
sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.
(f) Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk memindahkan penanganan
masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya.
8) Format Kegiatan
(a) Individual, yaitu format kegiatan konseling yang melayani peserta didik
secara perorangan.
XXIX
(b) Kelompok, yaitu format kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta
didik melalui suasana dinamika kelompok.
(c) Klasikal, yaitu format kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta
didik dalam satu kelas.
(d) Lapangan, yaitu format kegiatan konseling yang melayani seorang atau
sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau kegiatan lapangan.
(e) Pendekatan Khusus, yaitu format kegiatan konseling yang melayani
kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang
dapat memberikan kemudahan untuk peserta didik.
9) Program Pelayanan
(a) Program Tahunan, yaitu program kegiatan pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di
sekolah/madrasah.
(b) Program Semesteran, yaitu program kegiatan pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program
tahunan.
(c) Program Bulanan, yaitu program kegiatan pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program
semesteran.
(d) Program Mingguan, yaitu program kegiatan pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program
bulanan.
(e) Program Harian, yaitu program kegiatan pelayanan konseling yang
dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian
merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk satuan layanan
(SATLAN) dan atau satuan kegiatan pendukung (SATKUNG) konseling.
10) Pelaksanaan Kegiatan
(a) Konselor berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pengembangan diri
yang bersifat rutin, insidental dan keteladanan.
(b) Program pelayanan konseling yang direncanakan dalam bentuk SATLAN
dan SATKUNG dilaksanakan sesuai dengan sasaran, substansi, jenis
kegiatan, waktu, tempat, dan pihak-pihak yang terkait.
XXX
(c) Kegiatan pelayanan konseling dapat dilaksanakan di dalam atau di luar
jam pembelajaran sekolah/madrasah. Kegiatan pelayanan konseling di luar
jam pembelajaran maksimum 50 %.
(d) Kegiatan pelayanan konseling dicatat dalam laporan pelaksanaan program
(LAPELPROG)
(e) Alokasi waktu kegiatan pelayanan konseling dan kegiatan ekstra kurikuler
yang merupakan bagian dari kegiatan pengembangan diri ekuivalen 2
(dua) jam pembelajaran untuk setiap kelas.
(f) Waktu untuk pelaksanaan kegiatan pelayanan konseling di dalam kelas
dan di luar kelas setiap minggu diatur oleh konselor dengan persetujuan
pimpinan sekolah/madrasah.
11) Penilaian Kegiatan
(a) Penilaian segera (LAISEG), yaitu penilaian pada akhir setiap jenis layanan
dan kegiatan pendukung konseling untuk mengetahui perolehan peserta
didik yang dilayani.
(b) Penilaian jangka pendek (LAIJAPEN), yaitu penilaian dalam waktu tertentu
(satu minggu sampai dengan satu bulan) setelah satu jenis layanan dan
kegiatan pendukung konseling diselenggarakan untuk mengetahui dampak
layanan terhadap peserta didik.
(c) Penilaian jangka panjang (LAIJAPANG), yaitu penilaian dalam waktu
tertentu (satu bulan sampai dengan satu semester) setelah satu atau beberapa
layanan dan kegiatan pendukung konseling diselenggarakan untuk
mengetahui lebih jauh dampak layanan dan atau kegiatan pendukung
konseling terhadap peserta didik
b. Ekstrakurikuler
MTsN 1 Aceh Tamiang menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler sebagai
suplemen dari usaha pengembangan potensi, bakat, minat dan karakter peserta didik.
Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan di luar jam pembelajaran intrakurikuler.
MTsN 1 Aceh Tamiang menyediakan dua jenis kegiatan ekstra kurikuler yaitu
ekstrakurikuler wajib dan pilihan.
1. Ekstra Kurikuler Wajib
Kegiatan ekstrakurikuler pramuka dilaksanakan setiap hari Sabtu setelah
jam pembelajaran berlangsung. Pembina berasal dari guru yang diberi tugas
XXXI
membina pramuka. Kegiatan ini hanya diberikan untuk siswa kelas VII dan VIII
selama 2 semester.
2. Ekstra Kurikuler Pilihan
Kegiatan ekstra-kurikuler baik akademik dan nonakademik di MTsN 1
Aceh Tamiang adalah:
a) Pembinaan Olimpiade
Kegiatan ini bertujuan menyiapkan siswa dalam kegiatan olimpiade yang
dilaksanakan oleh perguruan tinggi atau kemenag baik kabupaten atau
provinsi. Kegiatan ini ditujukan untuk siswa kelas VII dan VIII
b) Karya Ilmiah Remaja (KIR)
Tujuan dari KIR adalah
(1) Melatih peserta didik berfikir kritis dan ilmiah.
(2) Melatih peserta didik terampil dalam menulis karya ilmiah
(3) Melatih peserta didik mengkomunikasikan hasil temuannya kepada pihak
lain.
(4) Melatih peserta didik melakukan penelitian ilmiah
(5) Sasaran dari kegiatan ini lebih ditujukan kepada peserta didik kelas VII
dan VIII
c) Seni Baca Al-Qur’an
Tujuan dari diadakannya seni baca Al-Qur’an adalah :
(1) Menghargai dan menghormati kitab sucinya.
(2) Menumbuhkembangkan sifat cinta terhadap agama khususnya pada
kitab Suci Al-Qur’an.
(3) Melestarikan budaya islami.
(4) Sasaran kegiatan ini adalah kelas VII dan VIII
d) Seni Musik (Nasid)
Tujuan seni musik adalah :
(1) Melestarikan budaya Islam.
(2) Memberikan bekal kecakapan hidup berupa seni nasid.
(3) Menumbuhkembangkan sifat cinta terhadap budaya Islam.
(4) Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas VII dan VIII
e) Latihan Kepemimpinan Dasar
Tujuan dari kegiatan ini adalah :
(1) Mempersiapkan peserta didik untuk menjadi pemimpin yang handal.
XXXII
(2) Melatih siswa bersikap demokratis.
(3) Melatih peserta didik untuk mengambil keputusan cepat dan tepat.
f) Olah raga
Tujuan dari kegiatan ini adalah :
(1) Mengembangkan bakat peserta didik di bidang olah raga.
(2) Membiasakan pola hidup sehat jasmani dan rohani.
(3) Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas VII, VIII dan IX
g) Multi Media
Tujuan:
(1) Mengembangkan minat anak di bidang multi media
(2) Menyiapkan anak untuk mengikuti lomba desain grafis
h) Palang Merah Remaja (PMR)
Tujuan:
(1) Melatih anak agar terampil dalam memberikan pertolongan
(2) Meyiapkan tenaga yang terampil manakala ada bencana alam yang
terjadi tak terduga
c. Pembiasaan
Pembiasaan adalah kegiatan intervensi yang difokuskan kepada pengasuh melalui
partisipasi aktif, dengan partisipasi tersebut akan mendukung berlangsungnya kegiatan
anak untuk mendapatkan pengalaman hingga melakukannya dengan
sendiri. Hendaknya setiap pendidik menyadari bahwa dalam pembinaan pribadi anak
sangat dperlukan pembiasaan-pembiasaan dan latihan-latihan yang cocok dan sesuai
dengan perkembangan jiwanya. Karena pembiasaan dan latihan tersebut akan
membentuk sikap tertentu pada anak, yang lambat laun sikap itu akan bertambah jelas
dan kuat, akhirnya tidak tergoyahkan lagi, karena telah masuk menjadi bagian dari
pribadinya.
Tujuan Umum kegiatan ini menumbuhkembangkan kebiasaan ubudiyah dan
kebiasaan baik yang lain pada diri setiap siswa MTsN 1 Aceh Tamiang.
Tujuan Khusus kegiatan ini adalah
1. Memberikan wadah untuk peserta didik secara istiqomah melaksanakan ibadah
sunah dan wajib di lingkungan madrasah.
2. Memberikan wadah untuk peserta didik secara rutin melaksanakan kegiatan
yang baik di lingkungan madrasah.
XXXIII
3. Memberikan keteladanan kepada siswa untuk selalu didampingi dalam
melaksanakan kegiatan pembiasaan.
Fungsi Kegiatan ini adalah
1. Pengembangan, yaitu fungsi kegiatan pembiasaan untuk
mengembangkan pembiasaan yang sudah ada di MI/SD sebelumnya.
2. Keistiqomahan (rutin), yaitu dilaksanakan secara istiqomah (rutin) di
lingkungan madrasah.
3. Kesadaran, yaitu setiap kegiatan pembiasaan dilaksanakan untuk memupuk
tingkat kesadaran peserta didik dalam melaksanakan kegiatan.
Pengembangan karakter melalui pembiasaan ini dapat dilakukan secara terjadwal
atau tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di
Madrasah terdiri atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram dan Keteladanan.
1. Kegiatan rutin
a) Kedisiplinan pagi hari, jam 07.25 gerbang sudah dikunci
b) Berdoa Sebelum dan sesudah belajar
c) Shalat dhuha
d) Salat Zuhur Berjamaah
e) Infaq setiap hari Jum’at
f) Pemeriksaan kuku dan rambut setiap bulan
g) Budaya 3S Saja (Senyum, Salam, Sapa, Serta Jabat tangan)
h) Uparara Bendera
i) Apel
j) Muraja’ah
k) Yasin
l) Senam
2. Kegiatan spontan
a) Membuang Sampah pada tempatnya
b) Membiasakan antri
c) Meminta izin ketika keluar dan masuk ruangan kelas atau ruang lainnya
d) Berani bertanya ketika mengalami kesulitan
3. Kegiatan Terprogram
a) Tahfid
b) Thasin
4. Kegiatan Keteladanan
XXXIV
a) Membiasakan berbudaya salam
b) Membiasakan betutur kata yang baik dan ramah
c) Mebiasakan datang tepat waktu
d) Membiasakan bersih dan peduli lingkungan
e) Membiasakan berpakain rapi
C. Pengaturan Beban Belajar
1. Untuk kelas VII dan VIII Asumsi dalam 1 Tahun = 36 pekan dan 1 JP = 40 menit.
Untuk kelas IX asumsi 1 Tahun = 32 pekan dan 1 JP = 40 menit.
2. Pembelajaran reguler penuh 36 (tiga puluh enam) Pekan untuk memenuhi alokasi
proyek 36 Pekan.
3. Madrasah dapat melakukan penambahan dan/atau relokasi jam pelajaran sesuai dengan
kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah
4. Madrasah dapat menentukan model pembelajarannya sesuai kebutuhan belajar
siswa,misalnya pembelajaran konvensional, pembelajaran berbasis proyek untuk satu
mata pelajaran atau kolaborasi beberapa mata pelajaran dengan berbasis tema,
pembelajaran model blok untuk satu kompetensi dalam satuan waktu tertentu, atau
inovasi lain yang dirancang oleh madrasah
Dalam Kurikulum Merdeka Fase D, untuk kelas VII , struktur mata pelajaran dibagi
menjadi 2 (dua) kelompok utama, yaitu:
1. Kelompok mata pelajaran umum. Setiap SMA/MA/bentuk lain yang sederajat wajib
membuka atau mengajarkan seluruh mata pelajaran dalam kelompok ini dan wajib
diikuti oleh semua peserta didik SMA/MA/bentuk lain yang sederajat.
2. Kelompok mata pelajaran pilihan. Mata pelajaran ini bisa dipilih oleh siswa.
Tabel 3.3. Daftar Mata Pelajaran Umum dan Pilihan

(pekan)
VII VIII IX
a. Al-Qur'an Hadits 72(2) 72(2) 72(2)
b. Aqidah Akhlak 72(2) 72(2) 72(2)
c. Fikih 72(2) 72(2) 72(2)
d. SKI 72(2) 72(2) 72(2)
2 Bahasa Arab 108(3) 108(3) 108(3)
XXXV
5 Matematika 144(4) 180(5) 180(5)
8 Bahasa Inggris 108(3) 144(4) 144(4)
Kesehatan
12 Muatan Lokal 72(2) 72(2) 72(2)
Jumlah 1440(40) 1656(46) 1656(46)
D. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran,
pendidik perlu menetapkan kriteria atau indikator ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria
ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan apa yang perlu ditunjukkan/
didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, pendidik tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak (misalnya,
75, 80, dan sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah menggunakan
deskripsi, namun jika dibutuhkan, maka pendidik diperkenankan untuk menggunakan
interval nilai (misalnya 70 - 85, 85 - 100, dan sebagainya). Dengan demikian, kriteria yang
digunakan untuk menentukan apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran
dapat dikembangkan pendidik dengan menggunakan beberapa pendekatan, di antaranya:
1. Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak mencapai kriteria tersebut
maka dianggap belum mencapai tujuan pembelajaran.
Tabel 3.4. Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
Kriteria Tidak Memadai Memadai
Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks v

eksplanasi dengan runtut.
Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas v
Laporan menceritakan pengalaman secara jelas v
Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis v

disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat
meyakinkan pembaca.
XXXVI
Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3
kriteria memadai. Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak tuntas, maka perlu
dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik ini bisa diperbaik
2. Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran. Contohnya, dalam tugas menulis laporan, pendidik menetapkan
kriteria ketuntasan yang terdiri atas dua bagian: Isi laporan dan penulisan. Dalam rubrik
terdapat empat tahap pencapaian, dari baru berkembang, layak, cakap hingga mahir.
Dalam setiap tahapan ada deskripsi yang menjelaskan performa peserta didik. Pendidik
menggunakan rubrik ini untuk mengevaluasi laporan yang dihasilkan oleh peserta didik
Tabel 3.5. Contoh Rubrik untuk Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
Baru Layak Cakap Mahir

berkembang
Isi Laporan Belum mampu Mampu Mampu Mampu
menulis teks menulis teks menulis teks menulis teks
eksplanasi, eksplanasi, eksplanasi, eksplanasi,
hasil hasil hasil hasil
pengamatan, pengamatan, pengamatan, pengamatan,
dan dan dan dan
pengalaman pengalaman pengalaman pengalaman
belum jelas secara jelas. secara jelas. secara jelas.
tertuang dalam Laporan Laporan Laporan
tulisan. Ide dan menunjukkan menjelaskan menjelaskan
informasi hubungan yang hubungan hubungan
dalam laporan jelas di kausalitas yang kausalitas yang
tercampur dan sebagian logis disertai logis disertai
hubungan paragraf. dengan dengan
antara paragraf argumen yang argumen yang
tidak logis sehingga logis sehingga
berhubungan. dapat dapat
meyakinkan meyakinkan
pembaca. pembaca serta
ada fakta-fakta
pendukung
yang relevan
Penulisan Belum Sebagian tanda Sebagian besar Semua tanda
(tanda baca menggunakan baca dan huruf tanda baca dan baca dan huruf
dan huruf tanda baca dan kapital huruf kapital kapital
kapital) huruf kapital digunakan digunakan digunakan
atau sebagian secara tepat. secara tepat secara tepat
besar tidak
digunakan
secara tepat.
Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika kedua
kriteria di atas mencapai minimal tahap cakap
XXXVII
3. Menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya sesuai dengan
kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam mengembangkannya. Untuk menggunakan
interval, pendidik dan/ atau satuan pendidikan dapat menggunakan rubrik maupun nilai
dari tes. Pendidik menentukan terlebih dahulu intervalnya dan tindak lanjut yang akan
dilakukan untuk para peserta didik. Contohnya Untuk nilai yang berasal dari nilai tes
tertulis atau ujian, pendidik menentukan interval nilai. Setelah mendapatkan hasil tes,
pendidik dapat langsung menilai hasil kerja peserta didik dan menentukan tindak lanjut
sesuai dengan intervalnya.
(a) 0 - 40% belum mencapai, remedial di seluruh bagian
(b) 41 - 65 % belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang
diperlukan
(c) 66 - 85 % sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
(d) 86 - 100% sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan
lebih
Bila peserta didik dapat mengerjakan 16 dari 20 soal (dengan bobot yang sama), maka
ia mendapatkan nilai 80%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peserta didik tersebut
sudah mencapai ketuntasan dan tidak perlu remedial
E. Perencanaan Pembelajaran Dan Asesmen
1. Perencanaan pembelajaran
Langkah-langkah perencanaan pembelajaran di MTsN 1 Aceh Tamiang adalah
sebagai berikut.
Memahami
Merumuskan Menyusun Alur
Capaian Menyusun
Tujuan Tujuan
Pembelajara Modul Ajar
pembelajaran Pembelajaran
n
Capaian pembelajaran diuraikan menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang bersifat

operasional dan konkret. Perumusan tujuan pembelajaran meliputi kompetensi dan
lingkup materi. Tujuan-tujuan pembelajaran tersebut kemudian diurutkan menjadi alur
tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran
yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu
fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan alur tujuan pembelajaran: esensial,
berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana.
Proses perencanaan pembelajaran ini dilakukan pada bulan Mei-Juni 2023.
a. Memahami Capaian pembelajaran
XXXVIII
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik pada setiap fase, disusun untuk setiap mata pelajaran sebagaimana
terlampir dalam Salinan Keputusan Kepala badan Standar, Kurikulum, dan asesmen
Pendidikan Kemenristekdikti Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan atas
Keputusan Kepala badan Standar, Kurikulum, dan asesmen Pendidikan
Kemenristekdikti Nomor 008/H/KR/2022 tentang capaian pembelajaran pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan dasar dan Menengah pada Kurikulum
Merdeka.
Adapaun komponen capaian pembelajaran yang menjadi objek telaah yang
dilakukan pendidik MTsN 1 Aceh Tamiang adalah rasional mata pelajaran, tujuan Mata
pelajaran, Karakteristik mata pelajaran, capaian dalam fase secara keseluruhan, dan
capaian dalam fase menurut elemen.
b. Merumuskan Tujuan pembelajaran
Capaian Pembelajaran perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang
lebih operasional (kompetensinya terukur) dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh
peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase. Para pendidik MTsN 1 Aceh
Tamiang memilih dua (2) diantara tiga (3) opsi perumusan tujuan pembelajaran yaitu
mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran dan mengembangkan tujuan
pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang disediakan Pemerintah. Pengembangan
tujuan pembelajaran dilakukan dengan menganalisis kompetensi dan ruang lingkup
pada Capaian Pembelajaran, selanjutnya memasangkan setiap kompetensi dengan ruang
lingkup yang relevan sehingga terbentuklah tujuan-tujuan pembelajaran.
c. Menyusun Alur Tujuan pembelajaran
Alur strategi yang dapat dilakukan, guna menyusun alur tujuan pembelajaran
sebagai berikut:
1) Perhatikan kompetensi serta materi yang hendak dicapai pada CP tersebut.
2) Rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi dan
lingkup materinya. Pastikan kompetensi utama yang termuat dalam CP tercapai.
3) Pertimbangkan beban jam pelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran, agar selaras dengan beban JP pada mata pelajaran.
4) Susun tujuan pembelajaran secara linear dari awal fase hingga akhir fase. Dalam
menyusun alur, perhatikan kesesuaian tujuan pembelajaran terhadap kompleksitas
dan perkembangan peserta didik.
Tabel 3.6. Format TP dan ATP MAN 3 Malang
XXXIX
Eleman CP Lingkup Tujuan Kode TP Alokasi Kelas
Materi pembalajaran Waktu
(JP)
Gambar 3.1. TP dan ATP MTsN 1 Aceh Tamiang

d. Menyusun Modul Ajar
Proses merancang pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran yang telah dibuat
sebelumnya, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen pembelajaran yang disusun
dalam bentuk dokumen yang fleksibel, sederhana, dan kontekstual yang disebut dengan
modul ajar.
Tabel 3.7. Komponen Modul Ajar
Infomasi Umum Komponen Inti Lampiran
 Identitas penulis  Tujuan pembelajaran  Lembar kerja peserta didik

modul  Asesmen  Pengayaan dan remedial
 Kompetensi awal  Pemahaman  Bahan bacaan pendidik dan
 Profil pelajar bermakna peserta didik
Pancasila  Pertanyaan pemantik  Glosarium
 Sarana dan prasarana  Kegiatan  Daftar pustaka
 Target peserta didik pembelajaran
 Model pembelajaran  Refleksi peserta
yang digunakan didik dan pendidik
e. Pelaksanaan pembelajaran
XL
Berdasarkan dengan kondisi, tujuan dan sumber daya yang dimiliki, serta
kesiapan satuan pendidikan, maka MTsN 1 Aceh Tamiang menerapkan pendekatan
pembelajaran dengan pendekatan mata pelajaran. Pada pendekatan mata pelajaran,
setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mata pelajaran dengan mata
pelajaran lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah
jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan
berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah.
Kelebihan pendekatan mata pelajaran adalah memudahkan satuan pendidikan
dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan. Sedangkan kelemahannya
beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan
sedemikian rupa sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata
pelajaran, daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh
jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak,
ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata
pelajaran yang lainnya, Perlunya koordinasi antar pendidik pengampu mata pelajaran.
Pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa sehingga tidak memberikan tugas dalam
waktu yang bersamaan.
Pada awal pelaksanaan pembelajaran dilakukan asesme awal guna
mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik pada kompetensi yanga kan
dituju/dipelajari. menyesuaikan rencana pembelajaran yang dibuat agar sesuai dengan
tahap pembelajaran peserta didik. Asesmen pada awal pembelajaran diharapkan dapat
dilakukan secara natural, seperti diskusi ringan pemantik di awal kegiatan, kuis, atau
tes sederhana. Hasil Asesmen awal ini digunakan sebagai dasar pelaksanaan
Pembelajaran Berdeferensiasi.
Tabel 3.8. Contoh Pelaksanan Pembelajaran Berdeferensiasi
XLI
Diferensiasi Proses
Diferensiasi Konten (Materi) Diferensiasi Produk
(Metode/Strategi)
Materi pembelajaran Proses Pembelajaran Penyesuaian hasil dari

disesuaikan dengan kesiapan disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran
peserta didik berdasarkan kemampuan berdasarkan peminatan
kompleksitasnya. penerimaan/keterampil peserta didik
Misal: an peserta didik. Misal:
Kompetensi yang akan dicapai Misal: Menceritakan ulang nilai-
yaitu mengurutkan dan Kompetensi memahami nilai luhur yang
membandingkan bilangan gaya dan tekanan. didapatkan dalam teks
bulat terkait dalam keseharian narasi (dongeng
Pendidik dapat melakukan Pendidik dapat nusantara)
diferensiasi terhadap melakukan diferensiasi Pendidik dapat melakukan
pemahaman konsep bilangan berupa: diferensiasi produk hasil
bulat peserta didik di kelas  pendampingan pada belajar peserta didik
praktik yang berupa:
dilakukan peserta  Bahan tayang visual
didik secara (poster, slide paparan,
langsung dan sejenisnya)
 Modeling-praktik-  Podcast
kerja mandiri-  Review berbasis media
review Audio-visual
 Memberi  Pagelaran drama
pertanyaan
pemantik untuk
belajar mandiri
2. Asesmen
a. Prinsip-pronsip Asesmen
Prinsip-prinsip asesmen pada kurikulummerdeka yang diterapkan di
MTsN 1 Aceh Tamiang adalah sebagaii berikut.
1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik bagi
pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali dalam menentukan strategi
pembelajaran selanjutnya.
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsinya dengan keleluasaan
untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai
tujuan pembelajaran.
3. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya
(reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang
langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program pembelajaran selanjutnya.
XLII
4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan
orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran
b. Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif
1. Asesmen Formatif
Asesmen formatif yaitu asesmen yang bertujuan untuk memberikan
informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki
proses belajar. Asesmen formatif dilaksanakan bersamaan dengan proses
pembelajaran yang sedang berlangsung.
a) Asesmen di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui kesiapan
peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan
pembelajaran yang direncanakan. Asesmen ini termasuk dalam kategori
asesmen formatif karena ditujukan untuk kebutuhan guru dalam merancang
pembelajaran, tidak untuk keperluan penilaian hasil belajar peserta didik
yang dilaporkan dalam rapor.
b) Asesmen di dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus
pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan
sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga
dilakukan di akhir langkah pembelajaran.
Berikut beberapa contoh asesmen formatif yang dilaksananakan MTsN 1
Aceh Tamiang : tanya jawab langsung, percobaan yang dilanjutkan dengan
diskusi, pertanyaan tertulis, penilaian diri, penilaian antar teman, dan
sebagainya.
2. Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif, yaitu asesmen yang dilakukan untuk memastikan
ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan pada
akhir proses pembelajaran atau dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua atau
lebih tujuan pembelajaran. Hasil asesmen sumatif menjadi bagian dari
perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir
jenjang. Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan
membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria
XLIII
ketercapaian tujuan pembelajaran. Adapun cotoh-contoh teknik dan instrumen
asesmen sumatif yang diterapkan di MAN 3 Malang adalah tidak hanya berupa
tes (tertulis maupun lisan), namun dapat menggunakan observasi, kinerja,
projek, penugasan, maupun portofolio. Beberapa cobtoh instrumen penilaian
antara lain rubrik, ceklis, catatan anekdotal, grafik perkembangan (kontinum).
Gambar 3.2. Teknik dan instrumen Asesmen sumatif

c. Pengolahan Hasil Asesmen
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif
dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap Tujuan
Pembelajaran diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun
data kuantitatif (berupa angka). Data-data ini diperolehdengan membandingkan
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran, baik pada capaian pembelajaran di akhir fase, maupun tujuan-tujuan
pembelajaran turunannya.
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan memanfaatkan hasil asesmen
formatif dan sumatif . Untuk pengolahan hasil asesmen dalam bentuk angka
(kuntitatif) berdasarkan hanya pada hasil asesmen sumatif, sementara asesmen
formatif sebagai bahan pertimbanan menyusun deskripsi capaian kompetensi.
d. Pelaporan Hasil Asesmen
Laporan kemajuan belajar yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun
berdasarkan pengolahan hasil Penilaian. Laporan hasil belajar paling sedikit
memberikan informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik. Laporan
hasil belajar berupa rapor yang bersifat sederhana dan informatif. Komponen rapor
peserta didik MTsN 1 Aceh Tamiang adalah sebagai berikut.
XLIV
1) Identitas peserta didik
2) Nama satuan pendidikan
3) Kelas
4) Semeter
5) Mata pelajaran
6) Nilai
7) Deskripsi
8) Catatan guru
9) Presensi
10) Kegiatan ekstrakurikuler
F. Kenaikan Kelas
Pembelajaran dilaksanakan menggunakan prinsip mastery learning yang sangat sesuai
dengan pembelajaran berdiferensiasi atau pembelajaran sesuai tahap capaian (teaching at the
right level).
Setiap peserta didik mempelajari tujuan pembelajaran yang sama dalam setiap
pertemuan, namun bagi peserta didik yang tidak dapat mencapai kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran perlu ditindaklanjuti dengan memberikan perlakukan khusus agar dapat
mencapainya. Dengan kata lain, tindakan untuk peserta didik yang berisiko tidak seharusnya
menunggu hingga tahun ajaran, tetapi perlu segera diberikan.
Dalam proses penentuan peserta didik tidak naik kelas, perlu dilakukan musyawarah
dan pertimbangan yang matang sehingga opsi tidak naik kelas menjadi pilihan paling akhir
apabila seluruh pertimbangan dan perlakuan telah dilaksanakan.
Berdasarkan hasil musyawarah seluruh guru MTsN 1 Aceh Tamiang, dirumuskan
kriteria kenaikan kelas dengan mengadaptasi kriteria kenaikan kelas pada kurikulum 2013,
yaitu:
Peserta didik dinyatakan NAIK dari kelas VII ke kelas VIII atau dari kelas VIII ke kelas IX
apabila:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam 2 (dua) semester pada tahun
pelajaran yang diikuti;
2. Mengikuti pembelajaran di Madrasah selama minimal 70%;
3. Memiliki persentase ketidakhadiran ( tanpa keterangan atau A) maksimal 25 hari atau
memiliki skor point pelanggaran maksimal 100;
4. Nilai Sikap Profil Pelajar Pancasila minimal Berkembang (B).
5. Tidak memiliki lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran yang tidak mencapai kriteria
ketuntasan capaian pembelajaran (KKTP)
XLV
6. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai KKTP pada semester ganjil dan/atau
semester genap, maka ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek
mata pelajaran pada semester ganjil dan genap;
7. Tidak terdapat nilai pengetahuan atau keterampilan kurang dari atau sama dengan 50
(lima puluh) pada suatu mata pelajaran;
8. Memiliki nilai tuntas pada mata pelajaran Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih,
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan Bahasa Indonesia;
9. Kenaikan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan oleh satuan pendidikan
berdasarkan rapat Dewan Guru
G. Kelulusan
Penentuan kelulusan dari satuan pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan
laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua mata
pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain. Kriteri kelulusan siswa dari MTsN 1 Aceh
Tamiang adalah:
1. Menyelesaikan Seluruh Program Pembelajaran
2. Mengikuti penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
Secara lebih terperinci, kriteria kelulusan siswa dari MTsN 1 Aceh Tamiang adalah
sebagai berikut:
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan apabila:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran mulai kelas VII sampai dengan kelas VIII
dibuktikan dengan memiliki nilai rapor lengkap semester 1 kelas VII sampai dengan
semester 2 kelas IX;
2. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik untuk semua mata pelajaran mulai kelas
VII sampai dengan kelas IX;
3. Mengikuti Asesmen Madrasah; dan
4. Lulus Ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai kriteria yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan.
Kriteria kelulusan dari satuan pendidikan sebagaimana dimaksud dalam angka 4 adalah:
1. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan berdasarkan Nilai Madrasah
(NM);
2. Nilai Madrasah (NM) sebagaimana dimaksud dalam angka 1 diperoleh dari gabungan
antara 60% rata-rata rapor semester I sampai dengan semester VI dan 40% nilai
Asesmen Madrasah (AM);
3. Peserta didik dinyatakan lulus apabila memiliki rata-rata Nilai Madrasah (NM)
mencapai nilai paling rendah 65,0 (enam puluh lima koma nol) dan setiap mata
XLVI
pelajaran memiliki Nilai Madrasah (NM) paling rendah 55,0 (lima puluh lima koma
nol).
H. Ketentuan Mutasi Siswa
MTsN 1 Aceh Tamiang menentukan persyaratan pindah/mutasi peserta didik sesuai
dengan prinsip manajemen berbasis sekolah, melalui suatu mekanisme yang obyektif dan
transparan antara lain mencakup hal-hal sebagai berikut :
1. Memenuhi persyaratan yang ditentukan
a. Surat permohonan orang tua yang bersangkutan
b. Memiliki Buku Laporan Hasil belajar (Rapor) dengan nilai lengkap dari
sekolah/Madrasah asal
c. Memilki Ijazah MI/SD.
d. Memiliki surat pindah dari madrasah/sekolah asal yang diketahui oleh Kementerian
Agama/Dinas Pendidikan.
2. Menyesuaikan bentuk laporan hasil belajar (LHB) dari sekolah/Madrasah asal sesuai
dengan bentuk rapor yang digunakan di MTsN 1 Aceh Tamiang
3. Mengikuti seleksi masuk dengan tes dan hasilnya diumumkan secara terbuka.
XLVII
BAB IV
PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Hubungan Evaluasi, Pendampingan, dan Pengembangan Profesional Pendidik dalam

Pembelajaran
Pendampingan dan pengembangan profesional pendidik dalam pembelajaran
merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi. Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan
pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar
penting dilakukan oleh pendidik. Pendidik dapat melakukan refleksi mandiri terhadap
kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, dan profil
pelajar Pancasila).
Gambar 4.1. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sebagai satu siklus

B. Prinsip Evaluasi Pembelajaran dan Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan
1. Evaluasi pembelajaran dan evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan dilakukan
secara mandiri dan berkala oleh satuan pendidikan
2. Evaluasi pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur keberhasilan
pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran.
3. Evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan bertujuan untuk mengukur
keberhasilan kepala satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan seluruh program
pendidikan yang direncanakan dengan tujuan untuk memahami apakah visi, misi dan
tujuan satuan pendidikan telah tercapai. Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian
penting dari evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan
4. Kedua proses ini saling berkaitan, tetapi mempunyai sasaran evaluasi yang berbeda.
Sasaran langsung dari evaluasi pembelajaran adalah peserta didik dan pendidik,
sedangkan sasaran utama evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan adalah
kepala satuan pendidikan dan pendidik, di mana peserta didik menjadi sasaran tidak
langsung
5. Proses ini dikelola oleh para kepala satuan pendidikan dan/atau pendidik yang dianggap
sudah mampu untuk melakukan peran ini
6. Evaluasi dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara
berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan
C. Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan bisa dilakukan setiap:
1. Per hari. Pendidik membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana
proses belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik
merespon proses kegiatan belajar
1. Per Unit Belajar. Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim,
pendidik bisa mengkaji ulang proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan
perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar
2. Per Semester. Setelah 1 semester selesai, pendidik dan tim bisa melihat kontinum
pencapaian.
3. Per Tahun. Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun
dapat dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek dan bagaimana hal
tersebut berkontribusi dengan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan
Beberapa hal yang menjadi sumber informasi dalam meninjau ulang pembelajaran
dan kurikulum operasional.
1. Hasil asesmen peserta didik per unit
1. Artefak peserta didik: projek peserta didik, portofolio peserta didik, pameran karya,
pertunjukan, dan sebagainya
2. Survei lulusan
3. Refeksi proses belajar oleh pendidik
4. Observasi kepala satuan pendidikan
5. Rapor Pendidikan
Beberapa contoh cara mengumpulkan informasi.
1. Observasi dan refeksi mandiri. Melakukan asesmen berupa observasi dan refeksi mandiri
secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar,
capaian pembelajaran, dan profil pelajar Pancasila)
1. FGD (Focus Group Discussion) merupakan diskusi terpumpun yang dilakukan secara
kelompok untuk melihat hubungan antardata yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil
belajar peserta didik, dan reeksi dalam self-study, untuk menganalisis masalah dan
menarik kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan.
2. Kuesioner peserta didik. Mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses belajar,
kualitas sarana prasarana, materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai
hasil belajarnya.
3. Kuesioner orang tua. Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar
peserta didik.
D. Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu ditinjau ulang karena:
1. Meningkatkan hasil belajar peserta didik, keterlibatan, dan kepuasan belajar
2. Menunjukkan kekuatan dan tantangan pelaksanaan program belajar sebagai implementasi
kurikulum operasional
3. Mengevaluasi perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan
4. Mengidentifikasi program belajar yang perlu diperbaiki
5. Mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di satuan pendidikan
6. Evaluasi merupakan sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar pendidik,
yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik, serta kebutuhan dunia
kerja
Hal-hal yang yang bisa ditinjau kembali dalam evaluasi adalah:
1. Alur pembelajaran, mutu, dan relevansi hasil belajar dan prosesnya untuk menentukan
tujuan pembelajaran berikutnya
2. Kompetensi utuh peserta didik yang memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
akan dituju (mengacu kepada profil pelajar Pancasila), dengan mempertimbangkan
aspek penting di setiap mata pelajaran (kecuali PAUD) dan projek penguatan profil
pelajar Pancasila
3. Asesmen pembelajaran
4. Sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, dan kesesuaian dengan
tahapan perkembangan anak
5. Persepsi peserta didik dalam menjalani proses belajar
6. Peningkatan kompetensi dan pengelolaan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan agar
mereka dapat bekerja dengan efektif
7. Proses dan program yang dianggap paling berhasil serta indikator keberhasilannya
8. Proses dan program apa yang masih perlu dan paling penting untuk dikembangkan
Komponen yang terlibat dalam evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan
adalah:
1. Kepala satuan Pendidikan
2. Wakil kepala satuan pendidikan Bidang Kurikulum
3. Pendidik dan Tenaga kependidikan
4. Peserta didik Orang tua peserta didik
5. Pengawas atau penilik satuan pendidikan
6. Mitra (dunia kerja, organisasi komunitas, industri, dll.)
7. Pakar Balai Guru Pembelajar
E. Pendampingan dan Pengembangan Profesional di Satuan Pendidikan
Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan
pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur.
Kepala satuan pendidikan merancang dan melakukan proses pendampingan dan
pengembangan profesional sesuai kebutuhan sebagai tindak lanjut dari hasil pengamatan dan
evaluasi dengan melibatkan pengawas. Kepala satuan pendidikan dan pengawas dapat
memainkan peran dalam berbagai contoh pendampingan dan pengembangan profesional
yang bisa dilakukan di satuan pendidikan, seperti:
1. Coaching: proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran-
pemikiran seseorang terhadap suatu masalah
2. Mentoring: proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk
mengatasi suatu kendala
3. Pelatihan: proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang
berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal (menyesuaikan
dengan kemampuan satuan pendidikan)
Prinsip-prinsip pendampingan dan pengembangan profesional adalah:
1. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan
berdasarkan hasil kegiatan evaluasi
2. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional. Menentukan
area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau pelaksana program.
3. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan strategis
untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang yang tepat untuk
melakukan aktivitas pembinaan tersebut
4. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri
agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan
kemampuan satuan pendidikan
5. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif dalam
satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya tujuan bersama
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender pendidikan disusun dan
disesuikan setiap tahun oleh madrasah untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan
waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah,
karakteristik madrasah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari
pemerintah/pemerintah daerah.
A. Kalender Madrasah
Kalender Madrasah dapat dilihat pada Tabel 5.1
B. Permulaan Tahun Pelajaran
Permulaan tahun pelajaran efektif untuk kelas VII, VIII dan IX dimulai pada hari
Senin tanggal 17 Juli 2023.
C. Waktu Belajar, Pekan Efektif Belajar, dan Waktu Pembelajaran Efektif
Waktu pembelajaran sebagaimana tabel berikut:
Tabel 5.2 Waktu Belajar Siswa MTsN 1 Aceh Tamiang
Hari Waktu Belajar dan Kegiatan
Senin-Selasa 07.30 – 07.50 : Upacara dan apel
1. 07.50 – 08.30 : Jam ke-1
2. 08.30 – 09.10 : Jam ke-2
3. 09.10 – 09.50 : Jam ke-3
4 09.50 – 10.30 : Jam ke-4
10.30 – 11.00 : Istirahat
5. 11.00 – 11.40 : Jam ke-5

6 11.40 – 12.20 : Jam ke-6
7 12.20 – 13.00 : Jam ke-7
13.00– 13.40 : Sholat Zuhur

8. 13.40 – 14.20 : Jam ke-8
9. 14.20 – 15.00 : Jam ke-9
10 15.00 – 15.40 : Jam ke-10
Hari Waktu Belajar dan Kegiatan
Rabu-Kamis 07.30 – 07.50 : Apel dan Muraja’ah
1. 07.50 – 08.30 : Jam ke-1
2. 08.30 – 09.10 : Jam ke-2
3. 09.10 – 09.50 : Jam ke-3

4 09.50 – 10.30 : Jam ke-4
10.30 – 11.00 : Istirahat

5. 11.00 – 11.40 : Jam ke-5
6 11.40 – 12.20 : Jam ke-6
7 12.20 – 13.00 : Jam ke-7
13.00 – 13.40 : Sholat Zuhur

8. 13.40 – 14.20 : Jam ke-8
Jumat 07.30 – 07.50 : Yasin

1. 07.50 – 08.30 : Jam ke-1
2. 08.30 – 09.10 : Jam ke-2
3. 09.10 – 09.50 : Jam ke-3

4. 09.50 – 10.30 : Jam ke-4
10.30– 11.00 : Istirahat

5. 11.00 – 11.40 : Jam ke-5
6 11.40 – 12.20 : Jam ke-6
Sabtu 07.31 – 07.50 : Senam

1. 07.50 – 08.30 : Jam ke-1 ( VII- Projek ) (VIII-IX PD)
2. 08.30 – 09.10 : Jam ke-2 ( VII- Projek ) (VIII-IX PD)
3. 09.10 – 09.50 : Jam ke-3( VII- Projek ) (VIII-IX PD)

4. 09.50 – 10.30 : Jam ke-4( VII- Projek )(VIII-IX PD)
10.30 – 11.00 : Istirahat
5. 11.00 – 11.40 : Jam ke-5 ( VII- Projek )
6 11.40 – 12.20 : Jam ke-6 ( VII- Projek )
7 12.20 – 13.00 : Jam ke-7 ( VII- Projek )
13.0 – 13.40 : Sholat Zuhur
8. 13.40 – 14.20 : Jam ke-8 ( VII- Projek )

Tabel. 5.1. Kalender Pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan madrasah, waktu pembelajaran efektif
belajar sebagaimana tabel berikut:
Tabel 5.2. Waktu Pembelajaran Efektif MTsN 1 Aceh Tamiang
Tahun Pelajaran 2023/2024
Jumlah Minggu
Bulan Keterangan
Minggu Efektif
Juli 2023 4 2 Minggu ke-1 & 2 Libur semester genap
Agustus 2023 5 5
Minggu ke-3 Kegiatan Sumatif Tengah
September 2023 4 4
Semester
Oktober 2023 4 4
November 2023 5 4
Minggu ke-1 Kegiatan Sumatif Akhir
Desember 2023 4 1 Semester
Minggu ke-4 Libur semester ganjil
Jumlah Semester I 26 20
Januari 2024 5 5
Februari 2024 4 4
Maret 2024 5 5 Minggu ke-3 Perkiraan Asesmen Madrasah
April 2024 4 4 Minggu ke-2&3 libur hari raya
Mei 2024 5 5
Minggu ke-1 Kegiatan Sumatif Akhir
Juni 2024 5 3 Semester
Minggu ke-4 Libur semester genap
Jumlah Semester II 28 26
Jumlah 1 Tahun 54 46
D. Libur Madrasah
Hari libur madrasah adalah hari yang ditetapkan oleh madrasah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di madrasah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan hari libur
umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang dan jenis
Pendidikan.
Hari libur yang ditentukan oleh Pemerintah Daerah:
a. Libur Semester ganjil : 25 - 31 Desember 2023
b. Libur Semester genap : 21 – 30 Juni 2024
Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
a. Tahun Baru
b. Idul Fitri dan Cuti Bersama
c. Idul Adha
d. Tahun Baru Imlek
e. Tahun Baru Hijriah
f. Hari Raya Nyepi
g. Maulid Nabi Muhammad saw.
h. Tahun Baru Imlek
i. Wafat Isa Al masih
j. Hari Raya Waisak
k. Kenaikan Isa Al Masih
l. Hari Kemerdekaan RI
m. Isra Mi’raj Nabi Muhammad saw.
n. Hari Raya Natal
E. Rencana Kegiatan Madrasah
Rencana kegiatan madrasah tahun pelajaran 2023/2024 adalah sebagaimana tertera
pada tabel berikut ini.
Tabel 5.3. Rencana Kegiatan Madrasah tahun Pelajaran 2023/2024
Juli 2023
01 - 15 Juli Libur Semester Genap
17 Juli Hari pertama masuk TP 2023/2024
17 - 21 Juli Matsama Kelas VII
19 Juli Tahun Baru Islam 1445 H
29 Juli Kegiatan P5 kelas VII
Agustus 2023
5 – 26 Agustus Kegiatan P5 kelas VII
5 Agustus Rapat Komite
10 - 12 Agustus Pajan Lom
17 Agustus HUT Kemerdekaan RI
18 Agustus Perayaaan HUT RI di Madrasah
September 2023
02 - 30 September Kegiatan P5 kelas VII
2 September Hari Pendidikan Daerah
7 September Rapat Rutin Madrasah
18 - 23 September Asesmen Sumatif Tengah Semester (STS) Ganjil
28 September Maulid Nabi
Oktober 2023
2 Oktober Hari Batik
7 – 28 Oktober Kegiatan P5 kelas VII
7 Oktober Rapat Rutin Madrasah
11 Oktober Maulid Nabi
22 Oktober Hari Santri Nasional
28 Oktober Hari Sumpah Pemuda
November 2023
2 November Rapat Rutin Madrasah
4 – 25 November Kegiatan P5 kelas VII
8 – 13 November Supervisi Kelas
12 November Diawali Hari Ayah
18 November Study Tour
25 November Hari Guru
Desember 2023
2 – 30 Desember Kegiatan P5 kelas VII
03 - 10 Desember Ujian Semester Ganjil
08 - 13 Desember Kegiatan Remidial&Pengolahan Nilai
11 – 15 Desember Asesmen Sumatif Tengah Semester (STS) Ganjil
16 Desember Rapat Rutin Madrasah
22 Desember Hari Ibu
23 Desember Pembagian Raport
24 - 26 Desember Hari Raya Natal & Cuti Bersama
26 – 31 Desember Libur Semester Ganjil
Januari 2024
01 Januari Tahun Baru Masehi
2 Januari Rapat Rutin Madrasah dan Awal Masuk Semester Genap
3 Januari HAB Kementerian Agama RI
3 – 24 Januari Kegiatan P5 kelas VII
Februari 2024
3 Februari Rapat Rutin Madrasah
3 – 24 Februari Kegiatan P5 kelas VII
08 Februari Peringatan Isra' Mi'raj Nabi Muhammad SAW
10 Februari Tahun Baru Imlek
21 Februari Peringatan Isra' Mi'raj Nabi Muhammad SAW di Madrasah
Maret 2024
2 – 30 Maret Kegiatan P5 kelas VII
2 Maret Rapat Rutin Madrasah
4 – 9 Maret Sosialisasi ke MI/SD
11 Maret Hari Raya Nyepi
12 Maret Libur Permulaan Puasa
29 Maret Wafat Isa Almasih
31 Maret Hari Paskah
April 2024
10 - 11 April Hari Raya Idul Fitri 1445 H
18 – 30 April Dinul Islam
21 April Hari Kartini
27 April Kegiatan P5 kelas VII
30 April Rapat Orang Tua/Wali kelas IX
Mei 2024
01 Mei Hari Buruh Internasional
02 Mei Rapat Rutin Madrasah
6 – 14 Mei Perkiraan Akhir madrasah
09 Mei Kenaikan Isa Al Masih
18 Mei Perpisahan/Pelepasan Siswa/i kekas IX
23 Mei Hari Raya Waisak
27-31 Mei Asesmen Sumatif Akhir Semester (SAS) Genap
Juni 2024
01 Juni Hari Lahir Pancasila
03 Juni Rapat Rutin Madrasah
03 – 10 Juni Ujian semester Genap
17 Juni Hari Raya Idul Adha
22 Juni Pembagian Raport Semester Genap
24 - 29 Juni Libur Akhir Tahun Pelajaran
BAB V
PENUTUP
Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) ini disusun sebagai pedoman dalam

penyelenggaraan pembelajaran di MTsN 1 Aceh Tamiang Tahun Pelajaran 2023/2024 yang
sewaktu-waktu dapat mengalami pengembangan sesuai dengan kebutuhan dan perubahan
tuntutan zaman. Karenanya kurikulum ini disusun bersifat visibel dan fleksibel.
Dengan tersusunnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KOM) MTsN 1 Aceh
Tamiang Tahun Pelajaran 2023/2024 ini, dan diharapkan KOM ini dijadikan sebagai:
1. Pedoman dan petunjuk pelaksanaan dalam kegiatan pembelajaran, bagi guru yang
mempunyai kemampuan optimal dalam memberdayakan sarana dan prasarana yang sesuai
dengan pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas,
2. Pegangan seluruh guru di kalangan MTsN 1 Aceh Tamiang dalam meningkatkan mutu
lulusan,
Demikianlah revisi dan pengembangan Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang Tahun
Pelajaran 2023/2024 telah kami selesaikan, dengan harapan segala upaya yang telah kami
rancang ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di MTsN 1 Aceh Tamiang
dan di Indonesia pada umumnya.
Kami menyadari dalam penyusunan KOM ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
perbaikan demi perbaikan akan terus dilakukan sehingga tujuan pendidikan nasional yang
diamanatkan undang-undang dapat tercapai.
Kepada semua pihak yang telah membantu selesainya Kurikulum MTsN 1 Aceh
Tamiang ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan berdo’a semoga Allah
swt. membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang berlipat ganda.
Akhirnya kepada Allah jualah kita semua bertawakal, semoga apapun yang kita
lakukan senantiasa mendapatkan ridlo-Nya. Aamiin

Kata Pengantar Fixxx

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kata Pengantar Fixxx

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN I

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

TAHUN PELAJARAN : 2023/2024

ALAMAT : Jl. Medan Banda Aceh, Km. 457 Tualang Cut

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

kurikulum pada tahun pelajaran berikutnya.

Ditetapkan di : Aceh Tamiang

Ketua Komite Madrasah Kepala Madrasah

A.Munir AR S.Ag Mirza Efendi S.T S.Pd.I

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

Ditetapkan di : Tualang Cut

Ketua Komite Madrasah Kepala MTsN 1 Aceh Tamiang

A. MUNIR AR, S.Ag MIRZA EFFENDI, ST, S.Pd.I

FADLI, S.Ag IBRAHIM, S.Pd

Dengan memanjatkan puji syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah subhanahu wa ta’ala

Lampiran 1. Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah..............................68

Lampiran 2. SK Penetapan Kurikulum...............................................................................71

Lampiran 3. SK Tim Pengembang Kurikulum dan Deskripsi Tugas................................74

Lampiran 4. SK Tim P5P2RA dan Deskripsi Tugas..........................................................81

Lampiran 5. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum.................................87

Lampiran 6. Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum......................................................87

Lampiran 7. Berita acara Review dan Revisi Kurikulum...................................................96

Lampiran 8. SK Penentuan KKM dan Contoh KKM 1 Mata Pelajaran.............................97

Lampiran 9. Contoh Modul Ajar.........................................................................................101

Lampiran 10. Modul P5P2RA................................................................................................116

Lampiran 11. Kalender Pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang..................................................141

Lampiran 12. Dokumentasi.....................................................................................................142

Lampiran 13. Daftar Hadir Kegiatan Penyusunan Kurikulum...............................................145

Tabel 3.1. Struktur Kurikulum MTS........................................................................................11

Tabel 3.2. Struktur Kurikulum MTsN 1 Aceh Tamiang..........................................................13

Tabel 3.3. Daftar Mata Pelajaran Umum dan Pilihan..............................................................41

Tabel 3.4. Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran.......................43

Tabel 3.5. Contoh Rubrik untuk Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran...........................43

Tabel 3.6. Format TP dan ATP MTsN 1 Aceh Tamiang.........................................................46

Tabel 3.7. Komponen Modul Ajar...........................................................................................47

Tabel 3.8. Contoh Pelaksanan Pembelajaran Berdeferensiasi.................................................48

Tabel 5.1. Kalender Pendidikan MTsN 1 Aceh Tamiang........................................................63

Tabel 5.3. Rencana Kegiatan Madrasah tahun Pelajaran 2023/2024.......................................65

Gambar 3.1. TP dan ATP MTsN 1 Aceh Tamiang..................................................................46

Gambar 3.2. Teknik dan instrumen Asesmen sumatif.............................................................50

Gambar 3.2 Skema Penilaian Pengetahuan..............................................................................38

Gambar 3.3 Skema Penilaian Keterampilan............................................................................39

Gambar 4.1. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sebagai satu siklus..............................56

D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum

E. Karakteristik Madrasah Hasil Analisis Konteks

2. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Jenis Jenis Kelamin Kualifikasi Pendidikan Tersertifikasi

Tabel 1.2. Jumlah Tenaga Kependidikan

Jenis Jenis Kelamin Kualifikasi Pendidikan

3. Sosial Budaya dan Lingkungan Madrasah

4. Kemitraan Satuan Pendidikan

MTsN 1 Aceh Tamiang menjalin kemitraan dengan lembaga-lembaga lain, diantaranya:

a. MI/SD di sekitar MTsN 1 Aceh Tamiang dalam rangka sharing informasi.

Misi MTsN 1 Aceh Tamiang adalah :

1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti : shalat Duhur duha berjamaah,

No Mata Pelajaran Alokasi Intrakurikuler Pertahun

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1. Maharijul Huruf 1.1. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1. Maharijul Huruf 1.1. Siswa dapat melafalkan ( mengucapkan )

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR