Isi KTSP TBSM 2022 2023

KURIKULUM
SMK NEGERI 1 BANGSRI

Tahun Pelajaran 2023/2024
KOMPETENSI KEAHLIAN
TEKNIK DAN BISNIS SEPEDA MOTOR ASTRA HONDA
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah

SMK Negeri 1 Bangsri
Jl. KH. Achmad Fauzan No. 17 Krasak Bangsri
Jepara Telp. (0291) 772321
Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor | KTSP TBSM Tahun pelajaran 2023/2024 1
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno sekolah, maka dengan ini Kurikulum
SMK Negeri 1 Bangsri, Kabupaten Jepara, Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda
Motor ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2023/2024.
Ditetapkan di : Jepara
Tanggal : 9 Juni 2023
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK N 1 Bangsri
Juramin, S.Pd. I. Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

NIP. 19640416 199303 1 003
HALAMAN PENGESAHAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno sekolah, maka dengan ini Kurikulum
SMK Negeri 1 Bangsri, Kabupaten Jepara, Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda
Motor Astra Honda Kelas XI dan Kelas XII ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun
Pelajaran 2023/2024.
Ditetapkan di : Jepara
Tanggal : 9 Juni 2023
Mengesahkan,
PT Astra Interternational TBK Kepala SMK N 1 Bangsri

Cabang Semarang
Hery Suryo Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

Service Region Head NIP. 19640416 199303 1 003
Mengetahui
a.n. KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PROVINSI JAWA TENGAH
Kepala Bidang Pembinaan SMK,
SULISTYO, S.Pd, M.M

Pembina Tingkat I
NIP. 19650812 198903 1 015
KATA PENGANTAR
Berkat rahmat dan karunia Allah SWT., Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri Tahun
Pelajaran 2023/2024, telah tersusun sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
Kurikulum ini merupakan amanat Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana telah diubah dalam Peraturan Pemerintah Nomor
32 tahun 2013 dan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Kami menyadari, bahwa kurikulum ini jauh dari sempurna, masih banyak kesalahan dan
kekurangan. Oleh karena itu saran dan masukan dari semua pihak, terutama dari stakeholders
sangat kami butuhkan untuk penyempurnaan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kompetensi keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor Astra Honda di waktu yang akan datang.
Akhirnya kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak, yang telah membantu
dalam penyeselesaian penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kompetensi Keahlian
Teknik dan Bisnis Sepeda Motor. Semoga Allah SWT tetap memberikan Hidayah dan
InayahNya agar apa yang telah, sedang dan yang akan kita lakukan dapat meningkatkan mutu
pendidikan di SMK Negeri 1 Bangsri khususnya, dan di Negara Kesatuan Republik Indonesia
tercinta pada umumnya.
Bangsri, 22 Juni 2023

Kepala SMKN 1 Bangsri
Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

NIP. 19640416 199303 1 003
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………... i

LEMBAR PENETAPAN ………..……………………………………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………………….. iii
KATA PENGANTAR …………….……………………………………………………. iv
DAFTAR ISI …………………………………………………………………………….. v
LAMPIRAN …………………………………………………………………………….. vii
BAB I. PENDAHULUAN ……………………………………………………………….. 1
A. Latar Belakang ……………………………………………………………. 1
B. Dasar Hukum ……………………………………………………………… 5
C. Tujuan Penyusunan KTSP ………………………………………………... 7
BAB II. VISI, MISI DAN TUJUAN …………………………………………………… 12
A. Standar Kompetensi Lulusan …………………………………………… 12
B. Visi Sekolah ……………………………………………………………… 16
C. Misi Sekolah ……………………………………………………………… 16
D. Tujuan Sekolah …………………………………………………………… 17
E. Tujuan Kompetensi Keahlian ………………………………………….. 18
F. Diskripsi KKNI …………………………………………………………… 18
G. Profil Lulusan …………………………………………………………….. 25
BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ……………………………... 27
A. Struktur Kurikulum …………………………..…………………………. 27
1. Struktur Kurikulum ………………….…………..…………………… 27
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ……..……………………… 28
3. Mata dan Alokasi Waktu ………….………………………………….. 28
B. Muatan Lokal ………………………………….………………………... 128
C. Pengembangan Diri …………..………………………………………… 137
1. Layanan Bimbingan Konseling ……………..……………………… 137
2. Pembinaan Minat dan Bakat ……….……………………………….. 139
3. Program Pembiasaan ………….…………………………………….. 141
E. Penguatan Pendidikan Karakter …………….………………………… 149
F. Gerakan Literasi Sekolah ………………….…………………………… 151
G. Gerakan Sekolah Sehat ………………….……………………………… 157
H. Pembelajaran Abad 21 …………………………………………………. 163
BAB IV. PENGATURAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN, …………………. 171
A. Penyelarasan Kurikulum ………………………………………………. 171
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran ………………………………. 172
1. Pengaturan/pengelolaan Silabus ……………………………………. 172
2. Pengaturan/pengelolaan RPP ……………………………………….. 172
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………. 173
1. Pembelajaran di kelas ……………………………………………….. 174
2. Pembelajaran Praktik ……………………………………………….. 175
3. Pembelajaran pada Pendidikan Sistem Ganda/Prakerin …………. 175
4. Pembelajaran Sistem Blok ………………………………………….. 176
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran …………………………………... 176
1. Penilaian oleh pendidik ……………………………………………… 177
2. Penilaian oleh satuan pendidikan …………………………………… 178
3. Pengujian kompetensi Peserta didik ……………………………….. 178
4. Skor Ketuntasan Minimal …………………………………………... 178
5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan ……………………………….. 179
6. Pengelolaan Hasil Penilaian ………………………………………… 180
7. Kriteria Kenaikan Kelas ……………………………………………. 182
8. Kriteria Kelulusan …………………………………………………… 183
9. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian ………………………………… 183
BAB V. KALENDER PENDIDIKAN ………………………………………………... 185
A. Prosedur penyusunan Kaldik Satuan Pendidikan ……………………. 185
B. Kegiatan awal tahun pembelajaran …………………………………… 185
C. Pengaturan waktu belajar efektif ……………………………………… 186
D. Pengaturan waktu libur ………………………………………………… 186
E. Tabel Matrik jadwal kegiatan sekolah ………………………………… 188
LAMPIRAN …………………………………………………………………………… 193
LAMPIRAN
1. SK Tim Pengembang Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembanagan KTSP
3. Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan
suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing
dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk
menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber
daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui
penerapan manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara
terencana, terarah, terukur dan berkesinambungan.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan dimensi kedua adalah
cara yang digunakan mencapai tujuan pendidikan tertentu.
1. Rasional Pengembangan Kurikulum
Memperhatikan kondisi riil SMK Negeri 1 Bangsri yang berada di lingkungan
daerah agraris sekaligus perikanan, maka pengembangan kurikulum juga harus
disesuaikan dengan kondisi tersebut. Pengembangan kurikulum SMK Negeri 1
Bangsri tahun pelajaran 2023/2024 mencakup hal-hal sebagai berikut:
1. Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam
pengembangan kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri;
2. Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Negeri 1 Bangsri yang didasarkan
pada hasil analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi dan peminatan
pada masing-masing Kompetensi keahlian;
3. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri dikembangkan berdasarkan hasil analisis
kondisi riil sekolah, terutama tenaga pendidik dan sarana-prasarana, serta analisis
terhadap kurikulum 2013;
4. Kalender pendidikan SMK Negeri 1 Bangsri disusun berdasarkan hasil
perhitungan minggu efektif untuk tahun pelajaran 2023/2024;
5. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri menjadi acuan bagi satuan pendidikan dalam
melaksanakan pendidikan dan pembelajaran dengan mengedepankan prinsip
pengembangan kurikulum dan karakteristik kurikulum 2013 dengan penyesuaian
terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Negeri 1 Bangsri dan Analisis
Kondisi Lingkungan Sekolah.
2. Tantangan Internal
Mentalitas sebagian besar masyarakat Indonesia, terutama pada masyarakat
agraris, dengan ketertinggalannya sebagai akibat penjajahan, belum mendukung
tercapainya cita-cita pembangunan nasional. Berbagai kekurangan dan kelemahan
mentalitas masyarakat Indonesia tersebut antara lain : suka melakukan terobosan
dengan mengabaikan mutu, kurang rasa percaya diri, tidak berdisiplin murni, tidak
berorientasi ke masa depan, dan suka mengabaikan tanggung jawabtanpa rasa malu.
Terdapat ciri-ciri manusia Indonesia yang menghambat, yaitu hipokrit atau munafik,
segan dan enggan bertanggung jawab atas perbuatannya, putusannya, kekuatannya,
pikirannya, berjiwa feodal, percaya pada takhayul, boros, lebih suka tidak bekerja
keras kecuali kalau terpaksa, ingin cepat kaya, berpangkat, cepat cemburu, dengki dan
tukang meniru. Di samping itu terdapat kelemahan lain yang kurang menunjang
pembangunan.
Menghadapi kondisi masyarakat Indonesia sebagaimana diuraikan di atas,
pembangunan pendidikan merupakan suatu keharusan dan amat penting untuk
dilakukan perubahan ke arah yang lebih baik lagi guna meningkatkan taraf hidup dan
kesejahteraan masyarakat Indonesia.
3. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat
internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti
dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan
ASEAN Free Trade Area (AFTA).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. KeikPTSertaan Indonesia di dalam studi International Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International
Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-
anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan
TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
4. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai
berikut:
a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
b) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/
media lainnya);
c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik
dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta
diperoleh melalui internet);
d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa
aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
f) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
g) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
h) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai
daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan
pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola
sebagai berikut:
a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat
kolaboratif;
b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
6. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik;
b) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai sitPASi di sekolah dan masyarakat;
d) Memberi waktu yang cukup lelPASa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
e) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
f) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
g) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarMata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
7. Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
B. Dasar Hukum
1. Dasar hukum penyusunan kurikulum 2013 SMK
a. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
b. Undang-Undang Nomor 23 tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah;
c. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 sebagai perubahan atas Peraturan
Pemerintah nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar
Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 40 Tahun 2008 tentang Standar
Sarana dan Prasarana untuk sekolah menengah kejuruan(SMK) dan Madrasah
Aliyah Kejuruan (MAK);
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang
KTSP;
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstrakurikuler;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang
Pendidikan Kepramukaan;
i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang
Peminatan Pendidikan Menengah;
j. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang
Muatan Lokal;
k. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
BK;
l. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang
Penilaian Peserta Didik pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah;
m. Permendikbud No. 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi
Siswa Baru;
n. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15
Tahun 2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, Dan
Pengawas Sekolah
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter di Satuan Pendidikan Formal.
p. Peraturan Bersama antara Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, Menteri Kesehatan Republik Indonesia, Menteri Agama Republik
Indonesia, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor: 6/x/pb/2014
Nomor: 73 tahun 2014 Nomor: 41 tahun 2014 Nomor: 81 tahun 2014 tentang
Pembinaan dan Pengembangan Usaha Kesehatan Sekolah/Madrasah
q. Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor
1429/Menkes/SK/XII/2006 tentang Pedoman Penyelenggaraan Kesehatan
Lingkungan Sekolah;
r. Lampiran I Permendikbud No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Kompetensi
Lulusan;
s. Lampiran II Permendikbud No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Isi;
t. Lampiran III Permendikbud No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Proses
Pembelajaran;
u. Lampiran IV Permendikbud No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Penilaian
Pendidikan;
v. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
w. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah;
x. Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan
(B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), Kompetensi
Keahlian ( C3);
y. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Nomor :
097/D/HK/2019 Tentang Pedoman Teknis Penyelenggaraan Penguatan
Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal
z. Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019 tentang Penyederhaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
2. Landasan Hukum Muatan Lokal Propinsi Jawa Tengah.
a. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 4 Tahun 2012 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan di Jawa Tengah
b. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa,
Sastra, dan Aksara Jawa
c. Peraturan Gubernur Provinsi Jawa Tengah No. 57 Tahun 2013 tentang Petunjuk
Pelaksanaan Perda No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa
d. Rekomendasi Kongres Bahasa Jawa I, II, III, IV dan V
e. Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 424.I3242
tangal 23 Juli 2013 tentang Implementasi Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa
Tengah
f. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa
Jawa untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/MTs,
SMA/SMALB/MA dan SMK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah
C. Tujuan Penyusunan KTSP

Sesuai dengan UU Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 pasal 36 ayat 2 dan pasal 38
ayat 2 ditegaskan bahwa Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun
dengan prinsip diversifikasi yang bertujuan untuk memberikan pedoman pengelolaan
kurikulum tingkat sekolah sesuai dengan relevasi atau karakteristik satuan pendidikan,
kekhasan daerah, dan potensi peserta didik. Pengembangan KTSP diarahkan untuk
mencapai mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sesuai dengan Kurikulum
2013 untuk mencapai tujuan diatas, juga dimaksudkan untuk lebih menitikberatkan pada
pencapaian pendidikan karakter dan mempersiapkan generasi emas Indonesia yang mampu
bersaing dalam proses globalisasi, yakni untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri, disusun agar sekolah memiliki pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan
(SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Oleh sebab itu pengembangan
Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri memperhatikan unsur-unsur sebagai berikut :
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian
peserta didik secara utuh. Kurikulum yang disusun memungkinkan semua mata
pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. Khusus
untuk peningkatan keimanan dan ketakwaan ini di SMK Negeri 1 Bangsri
dilaksanakan juga program pendalaman agama Islam yang diisi dengan kegiatan
pengajian, akhlak dan budi pekerti. Selain itu peringatan hari-hari besar keagamaan
dilaksanakan dengan mengundang penceramah yang kompeten atau memanfaatkan
warga sekolah, juga melaksanakan qurban dan bantuan sosial terhadap warga sekitar
sekolah yang kurang mampu dengan anggaran yang direncanakan di RKAS.
2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan
kerukunan interumat dan antarumat beragama Peningkatan potensi, kecerdasan, dan
minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. Kurikulum
SMK Negeri 1 Bangsri dikembangkan untuk meningkatkan toleransi dan kerukunan
umat beragama, dan memperhatikan norma agama yang berlaku di lingkungan sekolah
sesuai dengan kompetensi Inti yang diharapkan.
3. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri dikembangkan mendorong wawasan dan sikap
kebangsaan dan persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
4. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri disusun dengan memperhatikan keragaman potensi,
minat, kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, dan kinestetik peserta didik agar
dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya yang
mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu Kurikulum diarahkan
kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang holistik dan
berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan
bermutuKurikulum SMK Negeri 1 Bangsri diarahkan kepada pendidikan yang
berkeadilan dan mendorong tumbuh-kembangnya kesetaraan gender.
6. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara
lain berpikir kritis dan membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks
secara lintas bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan
berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola
keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
7. Tuntutan Dunia Kerja Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh
kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa
kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam
melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada
satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
8. Perkembangan Ipteks Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap
perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh
karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan perkembangan Ipteks.
9. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan Daerah memiliki
keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan. Masing-
masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah dan lingkungan. Kabupaten Jepara memiliki keragaman potensi, kebutuhan,
tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan, oleh karena itu kurikulum SMK
Negeri 1 Bangsri memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang dapat
memberikan kontribusi bagi pengembangan daerah, terutama dalam bidang seni,
pertanian, wisata dan peduli lingkungan, serta keterampilan sesuai dengan tuntutan
Kompetensi Dasar pada mata pelajaran peminatan dasar bidang keahlian, program
keahlian dan Kompetensi keahlian
10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional Dalam era otonomi dan desentralisasi,
kurikulum adalah salah satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang
dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan
nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara
kepentingan daerah dan nasional. Pengembangan kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri
memperhatikan keseimbangan tuntutan pembangunan daerah dan nasional yang
ditunjukkan dengan adanya Mulok Bahasa Jawa
11. Dinamika Perkembangan Global Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan
kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia
digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup
berdampingan dengan bangsa lain. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri harus memuat
kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik dan kebutuhan dunia kerja, diantaranya melalui
pembelajaran Kompetensi keahlian sesuai minat dan bakat peserta didik dan melalui
program pengembangan diri yang berupa ekstrakurikuler
12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang
kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan
bangsa lain. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang
kelestarian keragaman budaya
13. Karakteristik Satuan Pendidikan Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan
ciri khas satuan pendidikan. Kurikulum SMK Negeri 1 Bangsri dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni, serta perubahan kurikulum yang berlaku.
BAB II. VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Standar Kompetensi Lulusan
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dikembangkan dari tujuan pendidikan
nasional dan profil lulusan dalam rumusan area kompetensi. SMK/MAK merupakan bagian
dari sistem pendidikan nasional yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu
menghasilkan tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dunia usaha/industri, serta mampu mengembangkan potensi dirinya dalam
mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar
kompetensi lulusan SMK/MAK yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja
atau berwirausaha; dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesi yang kompetitif menghadapi
pasar global.
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara menyeluruh dalam satu
kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
berdasarkan Gradasi Kompetensi. Pengintegrasian ini dilakukan sebab ketiga dimensi
tersebut bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan melainkan saling melengkapi
antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi Kompetensi diharapkan dapat memberikan ruang
dan kesempatan berkembangnya kompetensi lulusan secara optimal dengan
mempertimbangkan lingkungan peserta didik, fungsi satuan pendidikan, kesinambungan,
lingkup dan kedalaman materi, serta tahapan perkembangan psikologis peserta didik.
Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam diri setiap
peserta didik dapat dilakukan melalui strategi: (1) pemberian keteladanan; (2) pemberian
nasehat sesuai dengan konteks materi, waktu, dan tempat; (3) penguatan positif dan negatif;
(4) pembiasaan; dan (5) pengkondisian
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK seperti ditunjukkan pada matriks berikut:
N Area
Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
o. Kompetensi
A. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
1. Ketakwaan kepada kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
Tuhan Yang Maha Esa yang dianut
A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang
A. Kebangsaan dan Cinta A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
2. Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah
air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan
norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
A. Karakter Pribadi dan A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
3. Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur
N Area
o. Kompetensi
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri
dengan situasi dan lingkungan kerja secara
efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya secara
berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A. Kesehatan Jasmani dan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran
4. Rohani berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri
dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani
dan rohani dalam menjalankan tugas
keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja
A. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
5. menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
untuk melaksanakan pekerjaan sesuai
keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa
Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
N Area
o. Kompetensi
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional
A. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan
6. menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan,
dan produk karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan
bekerjasama menyelesaikan masalah dalam
melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi, mengkritisi, dan
7. menerapkan aspek estetika dalam menciptakan layanan
dan/atau produk
sesuai keahliannya
A. Kemampuan Teknis A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang
8. keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja dan menerapkan kemampuannya
sesuai prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan
keahlian spesifik yang relevan dengan dunia
N Area
o. Kompetensi
kerja
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan
9. memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu
B. Visi Sekolah
Visi
Terwujudnya SMK yang mampu menciptakan tamatan yang cerdas, produktif,
kompetitif, bertaqwa, serta berakhlaq mulia.
C. Misi Sekolah
Misi
1. Melaksanakan pembelajaran yang bertaraf nasional internasional berbasis keunggulan
seni dan budaya
2. Menjalin kerjasama dengan DU/DI dan stakeholder
3. Mewujudkan wawasan wiyata mandala dan meningkatkan citra sekolah menengah
kejuruan
4. Menghasilkan tamatan yang cerdas, produktif, kompetitif dan bertaqwa serta berakhlaq
mulia
D. Tujuan Sekolah
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai bentuk satuan pendidikan kejuruan
sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan Pasal 15 UU SISDIKNAS, merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Sesuai dengan itu, SMK Negeri 1 Bangsri menetapkan tujuan umum dan tujuan khusus sebagai
berikut.
1. Tujuan Umum
a. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha
Esa;
b. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara yang berakhlak
mulia, berkarakter, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan
bertanggung jawab;
c. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
d. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan
hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam secara efektif dan efisien
2. Tujuan Khusus
a. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri,
mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai
tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian
yang dipilihnya;
b. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya;
c. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar mampu
mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi;
1) Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan
Paket Keahlian yang dipilih.
E. Tujuan Kompetensi Keahlian
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor adalah membekali peserta
didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten :
1. Menerapkan dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi baik lisan maupun
tertulis dengan relasi dengan memperhatikan norma dan lingkungan masyarakat
2. Mengidentifikasi, memilih, menggunakan, memelihara, dan mengamankan alat
tangan dan alat ukur untuk melakukan pekerjaan sebagai mekanik pemula sepeda motor
3. Merawat motor/engine berikut sistem-sistemnya (pendinginan, pelumasan, dan
bahan bakar), sistem pemindah tenaga (kopling manual, kopling otomatis, CVT,
rantai roda, dan gear set), sistem rem (mekanik dan hidrolik), sistem rangka dan
suspensi (bantalan roda kemudi, suspensi depan dan belakang), sistem roda dan ban,
sistem kelistrikan (baterai, rangkaian seri, paralel, dan seri-paralel, pengapian) dalam
rangka memelihara kondisi sepeda motor agar sesuai dengan standar spesifikasinya
4. Menerapkan dan mengembangkan kemampuan prinsip-prinsip keselamatan, kesehatan
kerja dan lingkungan hidup.
Tujuan Khusus :
SMK Program Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor sebagai bagian dari pendidikan
menengah, bertujuan menyiapkan siswa / tamatan :
1. Memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap professional dalam
lingkup keahlian Teknologi dan Rekayasa, khususnya Teknik dan Bisnis Sepeda Motor.
2. Mempu memilih karier, mampu berkompetisi dan mampu mengembangkan diri dalam
lingkup keahlian Teknologi dan Rekayasa, khususnya Teknik dan Bisnis Sepeda Motor.
3. Menjadi tenga kerja tingat menengah untuk mengisi kebutuhan dunia usaha dan industri
pada saat ini maupun masa yang akan datang dalam lingkup keahlian Teknologi dan
Rekayasa, khususnya Teknik dan Bisnis Sepeda Motor.
4. Menjadi warga Negara yang produktif, adaptif, selektif dan kreatif.
F. Diskripsi KKNI
a) Deskripsi Umum KKNI
Deskripsi umum KKNI sesuai dengan Peraturan Presiden Nomor 8 tahun 2012
yang minimum wajib dimiliki dan dihayati oleh setiap lulusan kursus dan pelatihan
adalah: Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka
implementasi sistem pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di
Indonesia pada setiap jenjang kualifikasi pada KKNI mencakup proses yang membangun
karakter dan kepribadian manusia Indonesia sebagai berikut.
a. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
b. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya
c. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia
d. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
terhadap masyarakat dan lingkungannya
e. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/temuan original orang lain
f. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas
b) Deskripsi kualifikasi sesuai dengan jenjang pada KKNI
Jabatan kerja yang bisa ditempati dan dilakukan oleh lulusan kursus dan
pelatihan mekanik pemula sepeda motor ini adalah operator level-2 dalam Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
LEVEL 2
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi,
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu
yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah
yang lazim timbul
3. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain
Skema Sertifikasi / Uji kompetensi

a) Pencapaian Kompetensi
Skema KKNI Level II pada kompetensi keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
dapat dicapai melalui pendekatan klaster dan harus dicapai dalam 3 (tiga) tahun. Klaster
yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Perawatan Berkala Sepeda Motor
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM
Mengikuti Prosedur
1 OTO.SM01.001.01 Keselamatan, Kesehatan
Kerja, dan Lingkungan
Membaca dan Merna ha mi
2 OTO.SM01.002.01
Gambar Teknik
Menggunakan dan
Memelihara Peralatan dan
3 OTO.SM01.003.01
Perlengkapan di Tempat
Kerja
Memberikan Kontribusi
4 OTO.SM01.004.01
Komunikasi di Tempat Kerja
Menggunakan dan
5 OTO.SM01.006.01
Memelihara Alat Ukur
KOMPETENSI INTI
Memelihara Engine berikut
6 OTO.SM02.001.01
Komponen-komponennya
Memelihara dan
7 OTO.SM02.002.01 Memperbaiki Sistem Kontrol
Emisi
Memelihara Sistem
8 OTO.SM02.004.01 Pendingin berikut
Komponen- komponennya
Memelihara Sistem Bah an
9 OTO.SM02.006.01
Bakar Bensin
Memelihara Unit Kopling
10 OTO.SM02.010.0l
Manual dan Otomatis
Memelihara Sistem Transmisi
11 OTO.SM02.012.0l
Manual
12 OTO.SM02.014.0l Memelihara Sistem Rem
13 OTO.SM02.017.0l Memeriksa Sistem Kemudi
14 OTO.SM02.019.0l Memeriksa Sistem Suspensi
15 OTO.SM02.021.0l Memelihara Sistem Suspensi
16 OTO.SM02.024.01 Memelihara Rantai/chain
Menguji, Memelihara, dan
17 OTO.SM02.026.0l
Mengganti Baterai
Kompetensi Fungsional
Memelihara Sistem Transmisi
18 OTO.SM03.001.0l
Otomatis
2. Perbaikan Mesin Sepeda Motor

KOMPETENSI UMUM
OTO.SMOl.001.01 Mengikuti Prosedur
1 Keselamatan, Kesehatan Kerja,
dan Lingkungan
OTO.SMOl.002.01 Membaca dan Merna ha mi
2
Gambar Teknik
OTO.SMOl.003.01 Menggunakan dan Memelihara
3 Peralatan dan Perlengkapan di
Tempat Kerja
OTO.SMOl.004.01 Memberikan Kontribusi
4
OTO.SMOl.005.01 Melakukan Operasi Penanganan
5
Manual
OTO.SMOl.006.01 Menggunakan dan Memelihara
6
Alat Ukur
KOMPETENSI INTI
OTO.SM02.001.0l Memelihara Engine berikut
7
OTO.SM02.002.0l Memelihara dan Memperbaiki
8
Sistem Kontrol Emisi
OTO.SM02.003.01 Melepas Kepala Silinder,
Menilai Komponen-
9
komponennya serta Merakit
Kepala Silinder.
OTO.SM02.005.0l Memperbaiki dan Melakukan
Overhaul Sistem Pendingin
10
berikut Komponen-
komponennya
11 OTO.SM02.007.01 Memperbaiki dan Melakukan
Overhaul Komponen Sistem
Bahan Bakar Bensin
OTO.SM02.008.01 Melakukan Overhaul Engine
dan Menilai Komponen-
12 komponennya, Memeriksa
Toleransi serta Melakukan
Prosedur Pengujian yang Sesuai
OTO.SM02.009.0l Memperbaiki Engine berikut
13
OTO.SM02.0ll.Ol Melakukan Overhaul Kopling
Manual dan Otomatis berikut
14
Komponen-komponen Sistem
Pengoperasiannya
OTO.SM02.013.01 Melakukan Overhaul Sistem
Transmisi Manualberikut
15
Komponen-komponen Sistem
Pengoperasiannya
KOMPETENSI FUNGSIONAL
OTO.SM03.002.01 Melakukan Overhaul Sistem
16
Transmisi Otomatis
OTO.SM03.004.0l Memelihara dan Memperbaiki
17
Sistem Manajemen Engine
3. Perbaikan Sistem Kelistrikan Sepeda Motor
KOMPETENSI UMUM
Mengikuti Prosedur
1 OTO.SMOl.001.01 Keselamatan, Kesehatan Kerja,
dan Lingkungan
Membaca dan Memahami
2 OTO.SMOl.002.01
Gambar Teknik
Menggunakan dan Memelihara
3 OTO.SMOl.003.01 Peralatan dan Perlengkapan di
Tempat Kerja
4 OTO.SMOl.004.01
Melakukan Operasi Penanganan
5 OTO.SMOl.005.01
Manual
6 OTO.SMOl.006.01
Alat Ukur
7 OTO.SMOl.007.01 Melakukan Teknik Pematrian
Memelihara Komponen-
8 OTO.SMOl.008.01 komponen Operasi dan
Perbaikan
KOMPETENSI INTI
Menguji, Memelihara, dan
9 OTO.SM02.026.0l
Mengganti Baterai
Melakukan Perbaikan Ringan
10 OTO.SM02.027.01 pada Rangkaian/Sistem
Kelistrikan
11 OTO.SM02.028.01 Memperbaiki Sistem Kelistrikan
Memperbaiki lnstrumen dan
12 OTO.SM02.029.0l
Sistem Peringatan
13 OTO.SM02.030.01 Memperbaiki Sistem Starter
14 OTO.SM02.031.0l Memperbaiki Sistem Pengisian
15 OTO.SM02.032.0l Memasang, Menguji, dan
Memperbaiki Sistem
Penerangan dan Wiring
16 OTO.SM02.033.0l Memperbaiki Sistem Pengapian
Memasang, Menguji, dan
17 OTO.SM02.034.01
Memperbaiki Sistem Pengaman
KOMPETENSI FUNGSIONAL
Memelihara dan Memperbaiki
18 OTO.SM03.004.0l
Sistem Manajemen Engine
4. Perbaikan Sistem Rangka Sepeda Motor

KOMPETENSI UMUM
Mengikuti Prosedur
1 OTO.SMOl.001.01 Keselamatan, Kesehatan Kerja,
dan Lingkungan
Membaca dan Memahami
2 OTO.SMOl.002.01
Gambar Teknik
3 OTO.SMOl.003.01 Peralatan dan Perlengkapan di
Tempat Kerja
4 OTO.SMOl.004.01
Melakukan Operasi Penanganan
5 OTO.SMOl.005.01
Manual
6 OTO.SMOl.006.01
Alat Ukur
7 OTO.SMOl.007.01 Melakukan Teknik Pematrian
Memelihara Komponen-
8 OTO.SMOl.008.01 komponen Operasi dan
Perbaikan
9 OTO.SMOl.009.01 Memasang Sistem Hidrolik
10 OTO.SMOl.010.01 Memelihara Sistem Hidrolik
KOMPETENSI INTI
11 OTO.SM02.014.0l Memelihara Sistem Rem
Mera kit dan Memasang Sistem
12 OTO.SM02.015.0l Rem berikut Komponen-
komponennya
13 OTO.SM02.016.0l Memperbaiki Sistem Rem
14 OTO.SM02.017.01 Memeriksa Sistem Kemudi
15 OTO.SM02.018.0l Memperbaiki Sistem Kemudi
16 OTO.SM02.019.01 Memeriksa Sistem Suspensi
17 OTO.SM02.020.01 Memperbaiki Sistem Suspensi
18
OTO.SM02.021.01 Memelihara Sistem Suspensi
Melepas, Memasang, dan
19 OTO.SM02.022.01
Menyetel Roda
Membongkar, Memperbaiki,
20 OTO.SM02.023.01 dan Memasang Ban Dalam dan
Ban Luar
21 OTO.SM02.024.01 Memelihara Rantai/chain
22 OTO.SM02.025.01 Mengganti Rantai/chain
G. Profil Lulusan
1. Lulusan program kursus dan pelatihan mekanik pemula sepeda motor ini memiliki
penguasaan pengetahuan faktual dan kemampuan kerja, sertamemiliki hak dan tanggung
jawab dalam bidang.
a) Mengidentifikasi, memilih, menggunakan, memelihara, dan mengamankan
alat tangan dan alat ukur untuk melakukan pekerjaan sebagai mekanik pemula
sepeda motor
b) Merawat motor/engine berikut sistem-sistemnya (pendinginan, pelumasan, dan
bahan bakar), sistem pemindah tenaga (kopling manual, kopling otomatis,
CVT, rantai roda, dan gear set), sistem rem (mekanik dan hidrolik), sistem rangka
dan suspensi (bantalan roda kemudi, suspensi depan dan belakang), sistem roda
dan ban, sistem kelistrikan (baterai, rangkaian seri, paralel, dan seri-paralel,
pengapian) dalam rangka memelihara kondisi sepeda motor agar sesuai dengan
standar spesifikasinya
2. Jabatan kerja yang bisa ditempati dan dilakukan oleh lulusan kursus dan pelatihan
mekanik sepeda motor ini yaitu sebagai mekanik pemula atau asisten mekanik, setara
dengan level - 2 dalam Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
1. Struktur Kurikulum
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1
. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2
. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3
. Bahasa Indonesia 320
4
. Matematika 424
5
. Sejarah Indonesia 108
6
. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 108
.
2
. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1
. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2
. Fisika 108
3
. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1
. Gambar Teknik Otomotif 144
2
. Teknologi Dasar Otomotif 144
3
. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1
. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor 560
2
. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor 424
3
. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor 526
4
. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor 204
5
. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar berdasarkan Peraturan Direktur
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 464/D.D5/KR/2018 Tanggal 30 Agustus 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B),
Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian
(C3).
3. Mata dan Alokasi Waktu
1) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
ajaran agama yang dianutnya. jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
(husnuzzan), dan persaudaraan sebagai implementasi perintah QS al-Anfal
(ukhuwah) adalah perintah agama (8):72, QS al- Hujurat (49): 10 dan 12 serta
Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan
pergaulan bebas dan zina adalah bebas dan perbuatan zina sebagai pengamalan
dilarang agama QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur (24): 2,
serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa Aman, kokoh pendirian, pemberi rasa aman, tawakal
Maha Memelihara, Maha Sempurna dan adil sebagai implementasi pemahaman al-
Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun, Asmau al-Husna: Al- Karim, Al-Mu’min, Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur
malaikat-malaikat Allah swt dan bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat- malaikat Allah swt
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari- hari
1.7 Meyakini bahwa 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
menuntut ilmu adalah perintah Allah sebagai implementasi pemahaman QS at-
dan Rasul- Nya Taubah (9): 122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
dan ijtihad sebagai sumber hukum Islam taat beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
dan wakaf adalah perintah Allah dapat sebagai hikmah dari perintah haji, zakat, dan
memberi kemaslahatan bagi individu wakaf
dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela
Nabi Muhammad saw di Makkah berkorban menegakkan kebenaran sebagai
’ibrah dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat
Nabi Muhammad saw di Madinah ukhuwah dan kerukunan sebagai ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung
Qur’an dengan meyakini bahwa taat jawab, kompetitif dalam kebaikan dan kerja
pada aturan, kompetisi dalam kebaikan, keras sebagai implementasi dari pemahaman
dan etos kerja sebagai perintah agama QS al Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59; dan
QS at-Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, kerukunan, dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan
menghindarkan diri dari tindak sebagai implementasi pemahaman QS Yunus
kekerasan (10): 40-41 dan QS al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt saling menasihati sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling
Allah swt menolong sebagai cerminan beriman kepada
rasul-rasul Allah swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
mengharus-kan umatnya untuk (berani membela kebenaran) dalam
memiliki sifat syaja’ah (berani membela mewujudkan kejujuran
kebenaran) dalam mewujudkan
kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan guru sebagai patuh kepada orangtua dan guru sebagai
kewajiban agama implementasi pemahaman QS al-Isra’ (17): 23
dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung
penyelenggaraan jenazah sesuai dengan jawab dan kerja sama dalam penyelenggaraan
ketentuan syariat Islam perawatan jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan
khutbah, tablig, dan dakwah di orang lain dengan saling menasihati melalui
masyarakat sesuai dengan syariat Islam khutbah, tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan
dan muamalah sesuai dengan ketentuan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi sesuai
syariat Islam syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
Islam dapat mendorong kemajuan dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-
perkembangan Islam pada masa nilai perkembangan peradaban Islam pada
kejayaan masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif
yang benar sesuai ajaran Islam dalam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-
sejarah peradaban Islam pada masa nilai sejarah peradaban Islam pada masa
modern modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis
sebagai pengamalan dengan meyakini sesuai dengan pesan QS Ali Imran (3): 190-
bahwa agama mengajarkan kepada 191 dan 159, serta Hadis terkait
umatnya untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk beribadah manusia sesuai dengan perintah QS Luqman
dan bersyukur kepada Allah serta (31): 13-14 dan QS al- Baqarah (2): 83, serta
berbuat baik kepada sesama manusia Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung
akhir jawab, dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt tawakal sebagai implementasi beriman
kepada qadha dan qadar Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bekerja bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-
keras dan bertanggung jawab dalam hari
kehidupan sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
ketentuan pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan masyarakat
berdasarkan syariat Islam sebagai implementasi ketentuan pernikahan
dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
ketentuan waris berdasarkan syariat cerminan pelaksanaan ketentuan waris dalam
Islam Islam
1.30 Meyakini kebenaran 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
ketentuan dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan ajaran Islam
Islam dalam memajukan perkembangan
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai, Islam kedamaian dalam kehidupan sehari- hari
diterima oleh masyarakat di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil- ‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu kemajuan
memajukan peradaban dunia peradaban Islam di masa mendatang
1.33 Meyakini bahwa 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
kemunduran umat Islam di dunia, terhadap penyimpangan ajaran Islam yang
sebagai bukti penyimpangan dari ajaran berkembang di masyarakat
Islam yang benar
KOMPETENSI INTI 3
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
konseptual, prosedural, dan sederhana sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan
metakognitif sesuai dengan Agama Islam dan Budi Pekerti.
bidang dan lingkup kajian Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
Pendidikan Agama Islam dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
Budi Pekerti pada tingkat teknis, mandiri, kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
spesifik, detail dan kompleks ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari
berkenaan dengan ilmu yang dipelajarinya di sekolah.
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
budaya, dan humaniora dalam meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan
konteks pengembangan potensi gerak alami, dalam ranah kongkrit terkait dengan
diri sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah.
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional dan
internasional.

3.1 Menganalisis QS al- 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72, QS al-
Anfal (8):72, QS al-Hujurat (49): Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan kaidah
10 dan 12 serta Hadis tentang tajwid dan makharijul huruf
kontrol diri (mujahadah an-nafs), 4.1.2 Mendemonstrasikan
prasangka baik (husnuzzan), dan hafalan QS al-Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49): 10
persaudaraan (ukhuwah) dan 12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan QS al- Anfal
(8:72), QS al-Hujurat (49): 10 dan 12, serta Hadis
3.2 Menganalisis QS al- 4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan QS
Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur an-Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
(24): 2, serta Hadis tentang makharijul huruf
larangan pergaulan bebas dan 4.2.2 Mendemonstrasikan
perbuatan zina hafalan QS al-Isra’ (17): 32,
dan QS an-Nur (24): 2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan
pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang ditimbulkannya
sesuai pesan QS al-Isra’ (17): 32,
dan QS an-Nur (24): 2
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim, al- Asma’u al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al- Wakil,
Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al- al-Matin, al-Jami’, al- ‘Adl, dan al-Akhir dengan
Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir perilaku keluhuran budi, kokoh pendirian, rasa
aman, tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mempresentasikan
beriman kepada malaikat-malaikat hubungan makna beriman kepada malaikat-malaikat
Allah swt. Allah swt dengan perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
berpakaian sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam

kejujuran dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari-hari.
hari
3.7 Menganalisis 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
kewajiban menuntut ilmu untuk dengan kewajiban membela agama sesuai perintah
membela agama QS at- Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan
kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan al-Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum
ijtihad sebagai sumber hukum Islam
Islam
3.9 Menganalisis tata cara 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji,
ibadah haji, zakat, dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
strategi, dan penyebab penyebab keberhasilan dakwah Nabi Muhammad
keberhasilan dakwah Nabi saw di Makkah
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, 4.11 Mempresentasikan dan strategi dengan
dan keberhasilan dakwah Nabi keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di
Muhammad saw di Madinah Madinah
3.12 Menganalisis makna 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5): 48; QS an-

QS al-Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah (9): 105 sesuai
Nisa (4): 59, dan QS at- Taubah dengan kaidah tajwid dan makharijulhuruf
(9): 105, serta Hadis tentang taat 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-Maidah
pada aturan, kompetisi dalam (5): 48; QS an- Nisa (4): 59, dan QS at- Taubah (9):
kebaikan, dan etos kerja 105 dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi dalam
kebaikan dan kepatuhan terhadap ketentuan Allah
sesuai dengan pesan QS al- Maidah (5): 48; QS an-
Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna 4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40- 41 dan QS
QS Yunus (10): 40-41 dan QS al- al-Maidah (5): 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan
Maidah (5): 32, serta Hadis makharijul huruf
tentang toleransi, rukun, dan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Yunus
menghindarkan diri dari tindak (10): 40-41 dan QS al-Maidah (5): 32 dengan fasih
kekerasan dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi dan
kerukunan sesuai pesan QS Yunus (10): 40-41 dan
menghindari tindak kekerasan sesuai pesan QS Al-
Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara
iman kepada kitab-kitab Allah swt beriman kepada kitab-kitab suci Allah swt dengan
perilaku sehari- hari
3.15 Menganalisis makna 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
iman kepada rasul-rasul Allah swt kepada rasul- rasul Allah swt dengan keteguhan
dalam bertauhid, toleransi, ketaatan, dan kecintaan
kepada Allah
3.16 Menganalisis makna 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani
syaja’ah (berani membela membela kebenaran) dan upaya mewujudkan
kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran dalam kehidupan sehari-hari
kejujuran
3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam beribadah
hormat dan patuh kepada orangtua serta hormat dan patuh kepada orangtua dan guru
dan guru sesuai dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan
perawatan jenazah jenazah
3.19 Menganalisis 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
pelaksanaan khutbah, tablig, dan tablig, dan dakwah
dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
prinsip dan praktik ekonomi dengan prinsip- prinsip dan praktik ekonomi dalam
dalam Islam Islam
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban
perkembangan peradaban Islam Islam dan faktor- faktor yang mempengaruhinya
pada masa kejayaan (Masa pada masa kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
Umayyah)
3.22 Menganalisis 4.22.1 Menyajikan perkembangan peradaban
perkembangan Islam pada masa Islam pada masa modern (1800-sekarang)
modern (1800-sekarang) 4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip pembaharuan
yang sesuai dengan perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3): 190-191, dan
QS Ali Imran (3): 190-191, dan QS Ali Imran (3): 159,; sesuai dengan kaidah tajwid
QS Ali Imran (3): 159, serta Hadis dan makharijul-huruf
tentang berpikir kritis dan 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Ali Imran
bersikap demokratis (3): 190-191, dan QS Ali Imran (3): 159, dengan
lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri orang-
orang berakal (ulil albab) sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan sikap
tidak memaksakan kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna 4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-14 dan QS
QS Luqman (31): 13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan kaidah tajwid dan
al-Baqarah (2): 83, serta Hadis makharijul huruf
tentang kewajibanberibadah dan 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Luqman
bersyukur kepada Allah (31): 13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83 dengan
sertaberbuat baik kepada sesama lancar
manusia 4.24.3 Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta berbuat baik
terhadap sesama manusia sesuai pesan QS Luqman
(31): 13- 14 dan QS al-Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna 4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung
iman kepada hari akhir jawab, dan adil sebagai perwujudan iman kepada
hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna 4.26 Mempresentasikan makna sikap optimis,
iman kepada qadha dan qadar ikhtiar, dan tawakkal sebagai perwujudan iman
kepada qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras, jujur,
bekerja keras dan bertanggung bertanggung jawab, adil, dan toleransi dalam
jawab dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari- hari yang berkembang di
hari yang berkembang di masyarakat sebagai wujud keimanan
masyarakat
3.28 Mengevaluasi 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam
ketentuan pernikahan dalam Islam Islam
3.29 Mengevaluasi 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian waris
ketentuan waris dalam Islam Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi

dakwah dan perkembangan Islam dakwah dan perkembangan Islam di Indonesia
di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan tokoh-
perkembangan Islam di Indonesia tokoh dalam sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
faktor kemajuan peradaban Islam kemajuan peradaban Islam di dunia
di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
faktor kemunduran peradaban kemunduran peradaban Islam di dunia
Islam di dunia
2) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen

SPIRITUAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
mengamalkan ajaran agama yang disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
dianutnya. responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.

1.1 Mensyukuri karunia Allah 2.1 Mengembangkan perilaku sebagai pribadi
bagi dirinya yang terus bertumbuh yang terus bertumbuh menjadi dewasa
sebagai pribadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai 2.2 Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-
Kristiani: kesetiaan, kasih dan nilai Kristia kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
keadilan dalam kehidupan social kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh Kudus 2.3 Menyatakan bersedia hidup ba sebagai
dalam membaharui kehidupan wujud percaya pada peran Roh Kudus sebagai
orang beriman pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah 2.4 Membangun hidup bersama dengan orang
melalui kebersamaan dengan lain tanpa kehilangan identitas
orang lain tanpa kehilangan
identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah sebagai
sebagai pembaharu dalam relasi pembaharu dalam rela dengan sesama manusia dan
dengan sesama manusia dan alam alam
1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku tanggung jawab
kehidupan keluarga sebagai wujud pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani sebagai filter
Kristen dalam menghadapi gaya dalam menghadapi gaya hidup masa kini
hidup masa kini
1.8 Mengakui peran k eluarga 2.8 Mengkritis peran keluarga dan sekolah sebagai
dan sekolah sebagai lembaga lembaga pendidikan utama dalam kehidupan masa
pendidikan utama dalam kini
kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan kebudayaan, dan
kebudayaan, dan teknologi sesuai tekonologi dengan sesuai pada Alkitab
pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan 2.10 Mengembangkan sikap dan karakter yang
HAM sebagai anugerah Allah sesuai dengan nilai-nilai demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya 2.11 Memperjelas peran remaja selaku murid
peran remaja selaku murid Kristus Kristus dalam kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur dalam
Allah dalam kehidupan budaya kehidupan budaya dan agama
dan agama
1.13 Menghayati dan 2.13 Membiasakan peran murid
menjalankan
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
metakognitif sesuai dengan Agama Kristen dan Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Kristen dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
internasional.

3.1 Menganalisis ciri-ciri 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang berkaitan
pribadi yang terus bertumbuh dengan ciri-ciri pribadi yang terus bertumbuh
menjadi dewasa menjadi dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai- 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani: kesetiaan,
nilai Kristiani: kesetiaan, kasih kasih dan keadilan dalam kehidupan
dan keadilan dalam kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus sebagai
Kudus dalam membaharui membaharui kehidupan orang beriman
kehidupan orang beriman
3.4 Menganalisis makna 4.4 Membuat program kunjungan sebagai bukti
kebersamaan dengan orang lain kebersamaan dengan orang lain tanpa kehilangan
tanpa kehilangan identitas identitas
3.5 Menelaah keberadaan 4.5 Membuat karya bahan daur ulang yang
Allah sebagai pembaharu dalam mengambarkan peran Allah sebagai pembaharu
relasi dengan sesama manusia dan dalam relasi dengan sesama manusia dan alam
alam
3.6 Memahami peran Allah 4.6 Mengaplikasikan peran Allah dalam
dalam kehidupan keluarga kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menentukan berbagai aktivitas yang
Kristiani dalam menghadapi gaya menggambarkan nilai- nilai Kristiani menghadapi
hidup masa kini gaya hidup masa kini
3.8 Menganalisis peran 4.8 Membuat program yang berkaitan dengan
keluarga dan sekolah sebagai peran keluarga dan sekolah sebagai lembaga
lembaga pendidikan utama dalam pendidikan utama dalam kehidupan masa kini
kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi 4.9 Memperagakan perkembangan kebudayaan
perkembangan kebudayaan dan dan teknologi sesuai pada Alkitab dalam bentuk
teknologi sesuai pada Alkitab sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan 4.10 Menunjukkan sikap dan karakter yang sesuai
karakter yang sesuai dengan nilai- dengan nilai-nilai demokrasi dan HAM
nilai demokrasi dan HAM
3.11 Menerapkan peran remaja 4.11 Memprestasikan film peran remaja selaku
selaku murid Kristus dalam murid Kristus dalam kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai budaya dan
budaya dan agama dalam agama dalam kehidupan
kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid 4.13 Menata murid Kristus sebagai pembawa
Kristus sebagai pembawa damai damai
3) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik

SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya. disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima diri
keberadaan dirinya sebagai citra sebagai citra Allah dengan segala kemampuan dan
Allah dengan segala kemampuan keterbatasannya
dan keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-laki yang
menciptakan dirinya sebagai saling melengkapi dan sederajat
perempuan atau laki-laki yang
saling melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan 2.3 Bersikap santun menurut peran dan fungsi
fungsi suara hati untuk bertindak suara hati untuk bertindak secara benar dan tepat
secara benar dan tepat sehingga sehingga dapat berelasi dengan sesamanya
dapat berelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh massmedia,
perkembangan mass media, ideologi dan gaya hidup yang berkembang
ideologi dan gaya hidup
1.5 Beriman kepada Allah 2.5 Responsif dan proaktif dalam mengembangkan
melalui Kitab Suci dan Tradisi pemahaman tentang Kitab Suci dan Tradisi sebagai
sebagai dasar iman kristiani dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut mewartakan dan
yang datang untuk mewartakan memperjuangkan Kerajaan Allah seturut teladan
dan memperjuangkan Kerajaan Yesus Kristus
Allah
1.7 Percaya pada pribadi Yesus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti pribadi
Kristus yang rela menderita, Yesus Kristus yang rela menderita, sengsara, wafat
sengsara, wafat dan bangkit demi dan bangkit demi kebahagiaan manusia
kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus 2.8 Responsif dan proaktif menerima pribadi Yesus
Kristus sebagai sahabat sejati, Kristus sebagai sahabat sejati, tokoh idola dan Juru
tokoh idola dan Juru Selamat Selamat
1.9 Percaya pada Allah 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan hidup
Tritunggal sebagai kebenaran sesuai iman akan Allah Tritunggal
iman Kristiani
1.10 Percaya pada peran Roh 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah kehidupan
Kudus yang melahirkan, Gereja yang dilahirkan, dibimbing dan dihidupi
membimbing dan menghidupi Roh Kudus
Gereja
1.11 Mengagumi Gereja sebagai 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah dan
umat Allah dan persekutuanyang persekutuan yang terbuka
terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai dasar
sebagai dasar panggilan untuk panggilan untuk merasul dan memperjuangkan
merasul dan memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan Allah
nilai-nilai Kerajaan Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan peranan
peranan hierarki serta awam hierarki serta awam dalam Gereja
dalam Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok 2.14 Bertanggungjawab atas tugas pokok Gereja
Gereja sesuai kedudukan dan sesuai dengan kedudukan dan peranannya sebagai
peranannya sebagai murid Yesus murid Yesus Kristus
Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan 2.15 Bekerjasama mengembangkan keterlibatan
Gereja dengan dunia sehingga Gereja dalam kegembiraan dan keprihatinan dunia
dapat terlibat dalam kegem-biraan
dan keprihatinan dunia

1.16 Bersyukur atas adanya hak 2.16 Peduli terhadap berbagai permasalahan hak
asasi Manusia, sebagai dasar asasi manusia
panggilan untuk ikut serta
menegakkan hak- hak asasi
manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai 2.17 menunjukkan sikap bersyukur dalam hidup
pemberi hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan hidupnya
hidupnya sebagai umat Allah sebagai umat Allah (Gereja) dengan menentukan
(Gereja) dengan menentukan langkah yang tepat dalam menjawab panggilan
langkah yang tepat dalam hidup tersebut
menjawab panggilan hidup
tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus 2.19 Bekerjasama untuk memperjuangkan nilai-
Kristus yang mengajarkan nilai – nilai kehidupan seperti yang diajarkan oleh Yesus
nilai kehidupan Kristus
1.20 Bersyukur atas 2.20 Cinta damai di tengah kemajemukan bangsa
kemajemukan bangsa Indonesia Indonesia
sebagai anugerah Allah
1.21 Bersyukur atas adanya 2.21 Proaktif dan responsif untuk berdialog serta
semangat dialog dan kerjasama bekerjasama dengan umat beragama lain
dengan umat beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat Katolik
aktif umat Katolik dalam yangterlibat aktif
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

(PENGETAHUAN)
metakognitif sesuai dengan Agama Katolik dan Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Katolik dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
internasional.

3.1 Menganalisis diri sebagai 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra Allah yang
citra Allah yang memiliki memiliki kemampuan dan keterbatasan
kemampuan dan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri 4.2 Menyajikan jati diri sebagai perempuan atau
sebagai perempuan atau laki-laki laki-laki yang saling melengkapi
yang saling melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi suara hati
fungsi suara hati sehingga dapat sehingga dapat berelasi dengan sesamanya
berelasi dengan sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh 4.4 Menyajikan pengaruh massmedia, ideologi
massmedia, ideologi dalam gaya dalam gaya hidup yang berkembang
hidup yang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi sebagai
Tradisi sebagai dasar iman dasar iman kristiani
kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
Kristus yang datang untuk mewartakan dan memperjuangkan Kerajaan Allah
mewartakan dan memperjuangkan
Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus Kristus yang
sengsara, wafat, kebangkitan dan rela menderita, sengsara, wafat, dan bangkit demi
kenaikan Yesus Kristus demi kebahagiaan manusia
kebahagiaan manusia
3.8 Mengemukakan pribadi 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus sebagai
Yesus Kristus sebagai sahabat sahabat sejati, tokoh idola, dan Juru Selamat
sejati, tokoh idola, dan Juru
Selamat
3.9 Menguraikan Allah 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal sebagai
Tritunggal sebagai kebenaran kebenaran iman Kristiani
iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus yang
Kudus yang membimbing, dan membimbing, dan menghidupi Gereja
menghidupi Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja sebagai
umat Allah dan persekutuan yang umat Allah dan persekutuan yang terbuka
terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat 4.12 Melaksanakan sifat- sifat Gereja sebagai dasar
Gereja sebagai dasar panggilan panggilan untuk merasul dan memperjuangkan
untuk merasul dan nilai-nilai Kerajaan Allah
memperjuangkan nilai-nilai
Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan Hierarki serta
peranan hierarki serta kaum awam kaum awam dalam Gereja Katolik
dalam Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja sesuai
Gereja sesuai dengan kedudukan dengan kedudukan dan peranannya sebagai murid
dan peranannya sebagai murid Yesus Kristus
Yesus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan 4.15 Merangkum hubungan Gereja dengan dunia
Gereja dengan dunia agar dapat agar dapat terlibat dalam kegembiraan dan
terlibat dalam kegembiraan dan keprihatinan dunia
keprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasi 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja dalam
Manusia, sebagai dasar panggilan menegakkan hak asasi manusia
untuk menegakkan hak asasi
manusia
3.17 Menganalisis makna dan 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat bersyukur
hakikat bersyukur atas hidup atas hidup sebagai anugerah Allah
sebagai anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai umat Allah
hidup sebagai umat Allah dengan dengan menentukan langkah yang tepat dalam
menentukan langkah yang tepat menjawab
dalam menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai 4.19 Merefleksikan nilai-nilai kehidupan sesuai
kehidupan sesuai dengan ajaran dengan ajaran Yesus Kristus
Yesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan 4.20 Mengamalkan kemajemukan budaya bangsa
budaya bangsa Indonesia sebagai Indonesia sebagai anugerah Allah
anugerah Allah
3.21 Mengevaluasi makna 4.21 Mempresentasikan dialog serta kerjasama
berdialog serta bekerjasama dengan umat beragama Lain
dengan umat beragama Lain
3.22 Menganalisis makna 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat Katolik
keterlibatan aktif umat katolik dalam membangun bangsa dan Negara Indonesia
dalam membangun bangsa dan
Negara Indonesia
4) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
SPIRITUAL)
1.1 Mengamalkan nilai-nilai 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli dalam

Yajna yang terkandung dalam kehidupan sesuai dengan nilai-nilai Yajna yang
kitab Ramayana terkandung dalam kitab Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda sebagai
Upaweda sebagai tuntunan hidup tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakikat Wariga 2.3 Mengamalkan Wariga dalam kehidupan sehari-
dalam kehidupan hari
1.4 Mengamalkan ajaran 2.4 Mengamalkan kebenaran yang tertuang dalam
Dharsana dalam Agama Hindu ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan 2.5 Mengamalkan ajaran Catur Asrama dalam
konseptual tentang ajaran Catur tatanan hidup
Asrama
1.6 Menghayati ajaran Catur 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai dengan
Warna dalam susastra Hindu tingkatan dan ranah yang diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku 2.7 Menjalankan pola hidup gotong royong dan
gotong royong dan kerjasama serta berinteraksi secara efektif sesuai
kerjasama,serta berinteraksi dengan tatanan ajaran Catur Warna

secara efektif dengan menjalankan
ajaran Catur Warna sesuai sastra
Hindu
1.8 Memahami ajaran Yoga 2.8 Memperagakan perilaku ajaran Yoga menurut
menurut Susastra Hindu susastra Hindu
1.9 Memahami ajaran Yajna 2.9 Menyajikan perilaku ajaran Yajna dalam
sesuai dengan ajaran Mahabharata kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga sebagai
Marga sebagai jalan berhubungan jalan berhubungan dengan Sang Hyang Widhi
dengan Sang Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran Wibhuti Marga
Marga dalam kehidupan dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa 2.12 Mengamalkan kitab Manawa Dharma Sastra
Dharma Sastra sebagai kitab sebagai kitab hukum Hindu
hukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti dan
Nwrtti dan Prawrtti Marga dalam Prawrtti Marga dalam kehidupan
kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai ajaran 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran Catur Purusha
Catur Purusha Arta dalam Artha dalam kehidupan
kehidupan
1.15 Memahami perilaku 2.15 Mengamalkan perilaku bertanggung-jawab,
bertanggung-jawab, peduli, santun peduli, santun dan cinta damai untuk menciptakan
dan cinta damai untuk keluarga yang rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
menciptakan keluarga yang ajaran Wiwaha
rukun,bahagia dan sejahtera
sesuai ajaran Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam susastra
dalam susastra Weda Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu 2.17 Mengamalkan sumber hukum Hindu yang
yang tertuang dalam Susastra tertuang dalam susastra weda

Weda
1.18 Menghayati perkembangan 2.18 Mengamalkan perkembangan kebudayaan
kebudayaan Prasejarah dan Prasejarah dan Sejarah agama Hindu
Sejarah agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran 2.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra dan
Yantra,Tantra dan Mantra dalam Mantra dalam kehidupan nyata
konsep Weda
1.20 Menghayati ajaran Nawa 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa Widha Bakti
Widha Bhakti sebagai ajaran sikap hidup positif dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha sebagai
Purusha manifestasi Sang Hyang Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama Bratha
dan perduli dan bertanggung dalam kehidupan sehari-hari
jawab sesuai dengan ajaran Dasa
Yama Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa Nyama Bratha
yang tertuang Dasa Nyama Bratha dalam kehidupan sehari-hari
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
metakognitif sesuai dengan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Hindu dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
internasional.

3.1 Memahami hakikat dan 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya menurut
nilai- nilai Yajna yang terkandung kitab Ramayana dalam kehidupan
dalam kitab Ramayana
3.2 Menerapkan ajaran upaweda 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda sebagai
sebagai tuntunan hidup tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga dalam
Wariga dalam kehidupan kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam agama
Dharsana dalam agama Hindu Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna dalam
Warna dalam susastra Hindu susastra Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotong 4.7 Memraktikan perilaku gotong royong dan
royong dan kerjasama,serta kerjasama,serta berinteraksi secara efektif dengan
berinteraksi secara efektif dengan menjalankan ajaran Catur Warna sesuai sastra
menjalankan ajaran Catur Warna Hindu
sesuai sastra Hindu
3.8 Memahami ajaran Yoga 4.8 Memeragakan sikap Yoga dalam kehidupan
menurut Susastra Hindu sehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna menurut
yang terkandung dalam Mahabarata dalam kehidupan
Mahabarata
3.10 Menerapkan ajaran Catur 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga sebagai
Marga sebagai jalan berhubungan jalan berhubungan dengan Sang Hyang Widhi
dengan Sang Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti Marga dalam
Marga dalam kehidupan kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma Sastra
Dharma Sastra sebagai kitab sebagai kitab hukum Hindu
hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti dan Prawrtti
Nwrtti dan Prawrtti Marga dalam Marga dalam kehidupan
kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Catur Purusha dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari
3.15 Memahami perilaku 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-jawab,
bertanggung-jawab, peduli, santun peduli, santun dan cinta damai untuk menciptakan
dan cinta damai untuk keluarga yang
menciptakan keluarga yang rukun,bahagia dan sejahtera sesuai ajaran Wiwaha
rukun,bahagia dan sejahtera
sesuai ajaran Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaran Moksa 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga yoga sebagai
dalam Susastra Weda jalan untuk mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu 4.17 Menalar hukum Hindu dalam susastra Weda
dalam susastra Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan 4.18 Menyajikan bukti kebudayaan prasejarah dan
prasejarah dan sejarah Hindu di sejarah Hindu di Indonesia
Indonesia
3.19 Menerapkan ajaran 4.19 Melaksanakan ajaran Yantra,Tantra dan
Yantra,Tantra dan Mantra dalam Mantra dalam kehidupan
kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha Bakti
Widha Bhakti sebagai ajaran sebagai ajaran sikap hidup yang positif dalam
sikap hidup yang positif dalam kehidupan
kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha 4.21 Memresentasikan Tri Purusha sebagai
sebagai manifestasi Ida Sang manifestasi Ida Sang Hyang Widhi
Hyang Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, 4.22 Memraktikan ajaran Dasa Yama Bratha dalam
sesuai dengan ajaran Dasa Yama kehidupan sehari-hari
Bratha
3.23 Menerapkan sikap rohani, 4.23 Memraktikan ajaran Dasa Nyama Bratha
sesuai dengan ajaran Dasa Nyama dalam kehidupan sehari-hari
Bratha dalam kehidupan sehari-
hari
5) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Budha

SPIRITUAL)
1.1 Menghayati sejarah penyiaran 2.1 Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
agama Buddha pada zaman penyiaran agama Buddha pada zaman Mataram
Mataram Kuno dan Sriwijaya Kuno dan Sriwijaya
1.2 Menghayati sejarah penyiaran 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
agama Buddha pada zaman penyiaran agama Buddha pada zaman penjajahan
penjajahan dan kemerdekaan dan kemerdekaan hingga masa sekarang
hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan peduli terkait
bagi kehidupan dengan peranan agama bagi kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup 2.4 Menghayati perilaku responsif dan proaktif
berdasarkan agama Buddha tentang tujuan hidup berdasarkan agama Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang 2.5 Menunjukkan sikap terpuji terkait dengan
benar berdasarkan agama Buddha makna perlindungan dalam agama Buddha
1.6 Mengamalkan peranan 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan proaktif
Agama Buddha dalam ilmu tentang peranan Agama Buddha dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan proaktif
Agama Buddha dalam seni dan tentang peranan Agama Buddha dalam ilmu
budaya pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
1.8 Menghayati berbagai 2.8 Menghayati perilaku bertanggung jawab
fenomena alam dan kehidupan terhadap berbagai fenomena alam dan kehidupan
1.9 Menghayati proses kerja 2.9 Menghayati perilaku bertanggung jawab

hukum tertib kosmis (niyama) terhadap proses kerja hukum tertib kosmis (niyama)
1.10 Mengamalkan aspek dan 2.10 Mengamalkan perilaku disiplin tentang aspek
pengklasifikasian sila dan pengklasifikasian sila
1.11 Menghayati sila sebagai 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin sebagai
pelindung dalam kehidupan pelindung dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
1.12 Menghayati manfaat 2.12 Mengamalkan perilaku bertanggung jawab
menjalankan sila tentang aspek sila
1.13 Menghayati puja terkait 2.13 Mengamalkan perilaku santun terkait puja
dengan budaya dengan budaya

1.14 Mengamalkan peranan 2.14 Mengamalkan perilaku peduli tentang peranan
agama Buddha dalam pelestarian agama Buddha dalam pelestarian lingkungan
lingkungan
fenomena berdasarkan proses tentang berbagai fenomena berdasarkan proses
kerja Hukum Empat Kebenaran kerja Hukum Empat Kebenaran Mulia
Mulia
kerja Hukum Karma dan kerja Hukum Karma dan Punarbhava
Punarbhava
kerja Hukum Tilakkhana kerja Hukum Tilakkhana
kerja Hukum Paticcasamuppada kerja Hukum Paticcasamuppada
1.19 Menghayati alam semesta 2.19 Menghayati perilaku bertanggung jawab
dalam perspektif agama Buddha tentang alam semesta dalam perspektif agama
Buddha
1.20 Menghayati alam-alam 2.20 Menghayati perilaku bertanggung jawab
kehidupan tentang alam-alam kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
pandangan terang meditasi pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik hidup 2.22 Menghayati perilaku tanggungjawab terhadap
penuh kesadaran praktik hidup kesadaran
1.23 Menghayati problematika 2.23 Menghayati perilaku peduli terhadap
kehidupan manusia ditinjau dari problematika kehidupan manusia ditinjau
agama Buddha
1.24 Menghayati tentang 2.24 Menghayati perilaku peduli terhadap
problematika kehidupan manusia problematika kehidupan manusia

1.25 Menghayati tentang 2.25 Menghayati perilaku peduli terhadap tindakan
tindakan aborsi dan pergaulan aborsi dan pergaulan bebas
bebas
penyalahgunaan narkoba dan penyalahgunaan narkoba dan tawuran
tawuran
tindakan korupsi korupsi
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

(PENGETAHUAN)
metakognitif sesuai dengan Agama Buddha dan Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Buddha dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
internasional.
3.1 Menerapkan sejarah 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan mandiri

penyiaran agama Buddha pada sejarah penyiaran agama Buddha pada zaman
zaman Mataram Kuno dan Mataram Kuno dan Sriwijaya
Sriwijaya
3.2 Menerapkan sejarah 4.2 Mempraktikkan secara kreatif dan kritis sejarah
penyiaran agama Buddha pada penyiaran agama Buddha pada zaman penjajahan
zaman penjajahan dan dan kemerdekaan hingga masa sekarang
kemerdekaan hingga masa
sekarang
3.3 Menerapkan peranan agama 4.3 Mempraktikkan peranan agama bagi kehidupan
bagi kehidupan
3.4 Memahami tujuan hidup 4.4 Menunjukkan tujuan hidup berdasarkan agama
berdasarkan agama Buddha Buddha
3.5 Memahami konsep 4.5 Menunjukkan konsep perlindungan dalam
perlindungan dalam agama agama Buddha
Buddha
3.6 Menganalisis peranan Agama 4.6 Merumuskan peranan Agama Buddha dalam
Buddha dalam ilmu pengetahuan ilmu pengetahuan dan teknologi
dan teknologi
3.7 Mengevaluasi peranan 4.7 Memperbaiki peranan Agama Buddha dalam
Agama Buddha dalam seni dan seni, dan budaya
budaya
3.8 Menganalisis berbagai 4.8 Menentukan berbagai fenomena alam dan
fenomena alam dan kehidupan kehidupan
3.9 Mengevaluasi proses kerja 4.9 Menentukan proses kerja hukum tertib kosmis
hukum tertib kosmis (niyama) (niyama)
3.10 Menerapkan nilai moralitas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas berdasarkan

berdasarkan ajaran Buddha agama Buddha.
3.11 Menerapkan Sila sebagai 4.11 Melaksanakan Sila sebagai pelindung dalam
pelindung dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari
3.12 Mengevaluasi manfaat 4.12 Mengembangkan manfaat menjalankan sila
menjalankan sila
3.13 Menerapkan puja terkait 4.13 Melakukan puja terkait dengan budaya
dengan budaya
3.14 Mengevaluasi peranan 4.14 Mengembangkan peranan Agama Buddha
Agama Buddha dalam pelestarian dalam pelestarian lingkungan
lingkungan
3.15 Menganalisis berbagai 4.15 Menentukan fenomena berdasarkan proses
fenomena berdasarkan Hukum kerja Hukum Empat Kebenaran Mulia
Empat Kebenaran Mulia
3.16 Mengevaluasi fenomena 4.16 Mengatasi fenomena berdasarkan proses kerja
berdasarkan Hukum Karma dan Hukum Karma dan Punarbhava
Punarbhava
3.17 Menganalisis fenomena 4.17 Merumuskan fenomena berdasarkan proses
berdasarkan Hukum Tilakkhana kerja Hukum Tilakkhana
3.18 Mengevaluasi fenomena 4.18 Mengatasi fenomena berdasarkan proses kerja
berdasarkan Hukum Hukum Paticcasamuppada
Paticcasamuppada
3.19 Menganalisis konsep alam 4.19 Merumuskan alam semesta dan sistem dunia
semesta dan sistem dunia dalam dalam perspektif agama Buddha
perspektif agama Buddha
3.20 Mengevaluasi alam-alam 4.20 Menentukan alam-alam kehidupan dalam
kehidupan dalam perspektif perspektif agama Buddha
agama Buddha
3.21 Memahami meditasi 4.21 Menunjukkan cara meditasi pandangan terang
pandangan terang
3.22 Menerapakan praktik 4.22 Mendemonstrasikan meditasi pandangan

meditasi pandangan terang terang
3.23 Mengevaluasi cara hidup 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam kehidupan
sadar dalam kehidupan sehari-hari sehari-hari
3.24 Menganalisis problematika 4.24 Merumuskan secara kritis problematika
kehidupan manusia kehidupan manusia
3.25 Mengevaluasi cara 4.25 Menentukan cara menghindari aborsi dan
menghindari aborsi dan pergaulan pergaulan bebas
bebas
3.26 Mengevaluasi cara 4.26 Menentukan cara menghindari Narkoba dan
menghindari Narkoba dan Tawuran
Tawuran
3.27 Mengevaluasi cara 4.27 Menentukan cara menghindari tindakan
menghindari tindakan korupsi korupsi
6) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu

SPIRITUAL)
dianutnya. kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
1.1 Menghayati kebesaran dan 2.1 Menerima kebesaran dan kekuasaan Tian atas
kekuasaan Tian atas hidup dan hidup dan kehidupan di dunia
kehidupan di dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar manusia
dasar manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
Tian, Di, Ren menjalankan ibadah kepada Tian, Di, Ren
1.4 Menghayati makna 2.4 Mengamalkan perilaku disiplin dan melakukan
persembahyangan kepada Tian sujud dalam bersembahyang kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan nilai 2.5 Menghargai karya dan nilai keteladanan para
keteladanan para nabi dan raja nabi dan raja suci
suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan 2.6 Menerima keberadaan agama Khonghucu dan
perkembangan agama Khonghucu perkembangannya di Indonesia sebagai karunia Tian
di Indonesia sebagai karunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan 2.7 Menghargai keberadaan tempat dan rumah
tempat dan rumah ibadah umat ibadah umat Khonghucu
Khonghucu
1.8 Menghayati makna 2.8 Menerima adanya perbedaan sebagai suatu
perbedaan, kerukunan, hidup keniscayaan dalam menjalin kerukunan, hidup
toleran dan harmonis toleran dan harmonis
1.9 Menghayati Zhongshu (Satya 2.9 Menerima Zhongshu (Satya dan Tepasalira)
dan Tepasalira) sebagai dasar sebagai dasar ajaran Khonghucu
ajaran Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan diri 2.10 Menerima pembinaan diri sebagai kewajiban
sebagai kewajiban pokok bagi pokok bagi setiap manusia
setiap manusia
1.11 Meyakini Xiao (perilaku 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti) sebagai pokok
bakti) sebagai pokok kebajikan kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai Genta Rohani
sebagai Genta Rohani Tian Tian (Tianzhi Muduo)
(Tianzhi Muduo)
1.13 Menghayati prinsip-prinsip 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang diajarkan
moral yang diajarkan oleh Mengzi oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara 2.14 Menghargai upacara sembahyang kepada para
persembahyangan kepada para suci (Shenming)
suci (Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren) sebagai
kasih (Ren) sebagai hakikat dan hakikat dan kodrat kemanusiaan
kodrat kemanusiaan
1.16 Menghayati makna 2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi) sebagai jalan
kebenaran (Yi) sebagai jalan bagi bagi manusia
manusia
1.17 Menghayati makna 2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li) sebagai potensi
kesusilaan (Li) sebagai potensi bagi manusia
bagi manusia
1.18 Menghayati makna 2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi) sebagai
kebijaksanaan (Zhi) sebagai proses berfikir manusia
proses berfikir manusia
1.19 Menghayati pentingnya 2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk belajar
pendidikan dan belajar bagi dalam rangka menggenapi kodrat suci
manusia dalam rangka kemanusiaannya
menggenapi kodrat suci
kemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan 2.20 Mengamalkan sikap dan perilaku sebagai insan
perilaku sebagai insan berbudi berbudi luhur (Junzi)
luhur (Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup 2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan Tengah
sesuai dengan Tengah Sempurna(Zhongyong)
Sempurna(Zhongyong)
1.22 Menyakini kitab suci yang 2.22 Menghayati kitab suci yang pokok (Sishu) dan
pokok (Sishu) dan kitab suci yang kitab suci yang mendasari (Wujing) sebagai pedoman
mendasari (Wujing) sebagai hidup

pedoman hidup
1.23 Menghayati makna Tahun 2.23 Menerima makna Tahun Baru Kongzili
Baru Kongzili (Xinnian) sebagai (Xinnian) sebagai hari raya agama Khonghucu
hari raya agama Khonghucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang 2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai Jalan
sebagai Jalan Suci Tian (Tian Suci Tian (Tian Dao)
Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi 2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang Jalan
Kongzi tentang Jalan Suci Suci Manusia (Ren Dao)
Manusia (Ren Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi 2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang Jalan
Kongzi tentang Jalan Suci Bumi Suci Bumi (Di Dao)
(Di Dao)
1.27 Menghayati konsep Sancai 2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian,
(Tian, Di, Ren) Di, Ren)
7) Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

SPIRITUAL)
dianutnya kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
1.1 Menghayati hakikat bangsa 2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa dan Negara
dan Negara sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan peran
Pancasila dalam kehidupan Pancasila dalam kehidupan bangsa dan negara
bangsa dan negara Indonesia Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap penerapan
Pancasila dalam praktik nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
penyelenggaraan pemerintahan bernegara
Negara sebagai salah satu bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan 2.4 Peduli terhadap penerapan ketentuan Undang-
Undang-Undang Dasar Negara Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Republik Indonesia Tahun 1945 1945 yang mengatur tentang wilayah, warga Negara,
yang mengatur tentang wilayah, penduduk, agama dan kepercayaan serta pertahanan
warga Negara, penduduk, agama dan keamanan
dan kepercayaan serta pertahanan
dan keamanan sebagai wujud rasa
syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.5 Menghayati sistem politik 2.5 Responsif terhadap sistem politik Indonesia
Indonesia sebagai wujud rasa
Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait 2.6 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
fungsi dan kewenangan lembaga- lembaga- lembaga negara menurut Undang-Undang
lembaga negara menurut Undang- Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk sikap beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik Indonesia
Indonesia sebagai wujud rasa
Esa
1.8 Menghayati hubungan 2.8 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat dan
pemerintah pusat dan daerah daerah yang harmonis di daerah setempat
menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama dalam rangka
membentuk komitmen integrasi mewujudkan komitmen integrasi nasional dalam
nasional dalam bingkai Bhinneka bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Tunggal Ika sebagai wujud syukur
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan 2.10 Responsif terhadap ancaman negara dan upaya
Yang Maha Esa atas nilai- nilai penyelesaiannya di bidang ideologi, politik, ekonomi,
yang membentuk kesadaran atas sosial, budaya, pertahanan, dan keamanan dalam
ancaman terhadap negara dan bingkai Bhinneka Tunggal Ika
upaya penyelesaiannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan 2.11 Bertanggung-jawab mengembangkan kesadaran
nusantara dalam konteks Negara akan pentingnya wawasan nusantara dalam konteks
Kesatuan Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.12 Menghayati hak asasi 2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia berdasarkan
manusia berdasarkan perspektif perspektif Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
Pancasila sebagai anugerah Tuhan bernegara

yang Maha Esa
1.13 Mengsyukuri sistem 2.13 Proaktif terhadap sistem pemerintahan di
pemerintahan di Indonesia sebagai Indonesia
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi Pancasila sesuai
Tuhanan dalam berdemokrasi Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Pancasila sesuai Undang- Undang Tahun 1945
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
dalam sistem hukum dan peradilan sesuai dengan Undang- Undang Dasar
peradilan Indonesia sesuai dengan Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
sebagai rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai 2.16 Proaktif terhadap sistem perlindungan tenaga
dalam sistem perlindungan tenaga kerja di Indonesia
kerja di Indonesia berlandaskan
Ketuhanan Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
sistem hukum dan peradilan peradilan Internasional
Internasional sebagai rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi peran
dalam mewujudkan perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia dalam hidup
dunia sebagai anugerah Tuhan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
Yang Maha Esa
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.19 Responsif terhadap ancaman negara dan strategi
Maha Esa atas nilai-nilai yang mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
membentuk kesadaran akan Ika

ancaman terhadap negara strategi
mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai persatuan
Maha Esa atas nilai-nilai dan kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
persatuan dan kesatuan bangsa Republik Indonesia
dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
sebagai anugerah Tuhan yang pengingkaran kewajiban warga negara dalam
Maha Esa dalam rangka kehidupan berbangsa dan bernegara
menghindari pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik perlindungan
orang beriman kepada Tuhan dan penegakan hukum di tengah masyarakat
Yang Maha Esa dalam praktik
pelindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan 2.23 Berperilaku jujur dalam pelaksanaan
sesuai karakteristik good pemerintahan sesuai karakteristik good governance
governance dengan berlandaskan
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha
Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam menyikapi pengaruh
pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam
sebagai anugerah Tuhanan Yang bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan persatuan dan
kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya dalam menjaga dan
dalam menjaga dan mempertahanakan Negara Kesatuan Republik
mempertahankan Negara Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
sebagai bentuk pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam menyikapi peranan
Indonesia dengan berlandaskan pers di Indonesia
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja masyarakat Indonesia
masyarakat Indonesia dengan
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan bidang kajian Pendidikan Pancasila
metakognitif sesuai dengan dan Kewarganegaraan.
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
Pendidikan Pancasila dan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Kewarganegaraan pada tingkat standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
budaya, dan humaniora dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
konteks pengembangan potensi yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
diri sebagai bagian dari keluarga, melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
sekolah, dunia kerja, warga langsung.
masyarakat nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
internasional. meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.1 Menganalisis hakikat bangsa 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa dan negara
dan Negara
3.2 Menganalisis fungsi dan 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan peran Pancasila
peran Pancasila dalam kehidupan dalam kehidupan bangsa dan negara Indonesia
bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai Pancasila
Pancasila dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik penyelenggaraan
penyelenggaraan pemerintahan pemerintahan Negara
Negara
3.4 Menganalisis ketentuan 4.4 Menyaji hasil analisis tentang ketentuan Undang-
Undang-Undang Dasar Negara Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Republik Indonesia Tahun 1945 1945 yang mengatur tentang wilayah negara, warga
yang mengatur tentang wilayah negara dan penduduk, agama dan kepercayaan, serta
negara, warga negara dan pertahanan dan keamanan
penduduk, agama dan
kepercayaan, serta pertahanan dan
keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem politik di
Indonesia Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-lembaga Negara menurut
Negara menurut Undang- Undang Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik 4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya politik di
di Indonesia Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan 4.8 Menyaji hasil analisis tentang hubungan
pemerintah pusat dan daerah pemerintah pusat dan pemerintah daerah setempat
menurut Undang-Undang Dasar menurut Undang- Undang Dasar Negara Republik
Negara Republik Indonesia Tahun Indonesia Tahun 1945
1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 enyaji hasil analisis tentang faktor-faktor
pembentuk integrasi nasional pembentuk integrasi nasional dalam bingkai
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Bhinneka Tunggal Ika
Ika
3.10 Menganalisis ancaman 4.10 Menyaji hasil analisis tentang ancaman
terhadap negara dan upaya terhadap negara dan upaya penyelesaiannya di bidang
penyelesaiannya di bidang Ideologi, politik,
ideologi, politik, ekonomi, ekonomi, sosial, budaya,
sosial, budaya, pertahanan,
3.11 Menelaah pentingnya 4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait
Wawasan Nusantara dalam pentingnya Wawasan Nusantara dalam konteks
konteks Negara Kesatuan Negara Kesatuan Republik Indonesia
Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak asasi
hak asasi manusia dalam manusia dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan
perspektif Pancasila dalam berbangsa dan bernegara
kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem dan
dinamika demokrasi Pancasila dinamika demokrasi Pancasila sesuai dengan
sesuai dengan Undang-Undang Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem hukum
dan peradilan di Indonesia sesuai dan peradilan di Indonesia sesuai dengan Undang-
dengan Undang- Undang Dasar Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
1945
3.16 Menganalisis sistem 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja di perlindungan tenaga kerja di Indonesia
Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system hukum
dan peradilan internasional dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika 4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
peran Indonesia dalam Indonesia dalam perdamaian dunia sesuai Undang-
perdamaian dunia sesuai Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Undang Dasar Negara Republik 1945
Indonesia Tahun 1945
3.19 Menganalisis kasus-kasus 4.19 Melakukan penelitian sederhana tentang potensi
ancaman terhadap Ideologi, ancaman terhadap Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
politik, ekonomi, sosial, budaya, budaya, pertahanan, dan keamanan dan strategi
pertahanan, dan keamanan dan
strategi mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor- faktor
pendorong dan penghambat pendorong dan penghambat persatuan dan kesatuan
persatuan dan kesatuan bangsa bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia
dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
Pancasila terkait dengan kasus- Pancasila terkait dengan kasus-kasus pelanggaran
kasus pelanggaran hak dan hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam
pengingkaran kewajiban warga kehidupan berbangsa dan bernegara
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik perlindungan dan
perlindungan dan penegakan penegakan hukum untuk menjamin keadilan dan
hukum untuk menjamin keadilan kedamaian
dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik pemerintahan sesuai karakteristik good governance
good governance
3.24 3.24 Menganalisis pengaruh 4.24 Menyaji hasil analisis tentang pengaruh
kemajuan ilmu pengetahuan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terhadap
teknologi terhadap bangsa dan bangsa dan negara dalam bingkai Bhinneka Tunggal
negara dalam bingkai Bhinneka Ika
Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang dinamika
persatuan dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan bangsa sebagai upaya
sebagai upaya menjaga dan menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan
mempertahankan Negara Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang peranan pers di
di Indonesia Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos kerja
masyarakat Indonesia masyarakat Indonesia
8) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
metakognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
bidang dan lingkup kajian Bahasa mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Indonesia pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
berkenaan dengan ilmu menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
sekolah, dunia langsung.
kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
regional, dan internasional. meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil
observasi berkaitan dengan bidang observasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang dipresentasikan berdasarkan interpretasi baik secara lisan maupun
dengan lisan dan tulis tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan observasi
kebahasaan dari minimal dua teks berkaitan bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi
laporan hasil observasi berkaitan dan aspek kebahasaan baik lisan maupun tulis
dengan bidang pekerjaan
3.3 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen,
Mendeskripsikan(permasalahan, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
argumentasi, pengetahuan, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan
rekomendasi) teks eksposisi dan/tulis

berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang didengar dan atau
dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi berkaitan
kebahasaan teks eksposisi yang bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi
berkaitan dengan bidang (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan
pekerjaan rekomendasi), struktur dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks
dari aspek makna tersirat anekdot baik lisan maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan
kebahasaan teks anekdot memerhatikan struktur, dan kebahasaan baik lisan
maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat)
dan isi yang terkandung dalam yang didengar dan dibaca
cerita rakyat (hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai 4.8 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke
dan kebahasaan cerita rakyat dan dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan
cerpen nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi (buku
penting dari dua buku nonfiksi pengayaan) dan ringkasan dari satu novel yang
(buku pengayaan) dan satu novel dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
penawaran dan persetujuan dalam persetujuan dan penutup dalam teks negosiasi
teks negosiasi berkaitan dengan berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
bidang pekerjaan lisan maupun tulis
tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi berkaitan
(orientasi, pengajuan, penawaran, dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi,
persetujuan, penutup) dan struktur (orientasi, pengajuan, penawaran,
kebahasaan teks negosiasi persetujuan, penutup) dan kebahasaan

pekerjaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut
isu, sudut pandang dan argumen pandang dan argumen beberapa pihak, dan simpulan
beberapa pihak dan simpulan dari dari debat berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
debat berkaitan dengan bidang lisan untuk menunjukkan esensi dari debat
pekerjaan untuk menemukan
esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu dari
berkaitan dengan bidang berbagai sudut pandang yang dilengkapi argumen
pekerjaan (permasalahan/isu, dalam berdebat berkaitan dengan bidang pekerjaan
sudut pandang dan argumen
beberapa pihak, dan simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat diteladani dari
penting yang dapat diteladani dari tokoh yang terdapat dalam teks biografi berkaitan
teks biografi berkaitan dengan dengan bidang pekerjaan yang dibaca secara tertulis
bidang pekerjaan
3.15 Menganalisis aspek makna 4.15 Membuat teks biografi berkaitan dengan bidang
dan kebahasaan dalam teks pekerjaan baik lisan maupun tulis
biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan atau
dan makna beberapa puisi yang memusikalisasikan) satu puisi dari antologi puisi atau
terkandung dalam antologi puisi kumpulan puisi dengan memerhatikan vokal,
yang diperdengarkan atau dibaca ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik dan tekanan
tempo)
3.17 Menganalisis unsur 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan unsur
pembangun puisi pembangunnya (tema, diksi,
3.18 Menganalisis isi dari 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah yang
minimal satu buku fiksi dan satu dibaca dalam bentuk resensi
buku nonfiksi yang sudah dibaca

3.19 Menganalisis informasi 4.19 Merancang pernyataan umum dan tahapan-
berupa pernyataan-pernyataan tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang
umum dan tahapan-tahapan dalam pekerjaan dengan organisasi yang tepat secara lisan
teks prosedur berkaitan dengan dan tulis
bidang pekerjaan
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur berkaitan
kebahasaan teks prosedur bidang pekerjaan dengan memerhatikan hasil analisis
berkaitan dengan bidang terhadap isi, struktur, dan kebahasaan
pekerjaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan
(pengetahuan dan urutan kejadian) urutan kejadian) dalam teks eksplanasi berkaitan
dalam teks ekplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan dan tulis
dengan bidang pekerjaan lisan dan
tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi berkaitan dengan
kebahasaan teks eksplanasi bidang pekerjaan secara lisan atau tulis dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan kebahasaan
pekerjaan
3.23 Menganalisis informasi 4.23 Menyusun bagian-bagian penting dari
berupa permasalahan aktual yang permasalahan aktual sebagai bahan untuk disajikan
disajikan dalam ceramah dalam ceramah berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan bidang
dan kebahasaan dalam ceramah pekerjaan dengan memerhatikan aspek kebahasaan
berkaitan dengan bidang dan menggunakan struktur yang tepat
pekerjaan
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari satu buku
penting dari satu buku pengayaan pengayaan (nonfiksi) berkaitan dengan bidang
(nonfiksi) berkaitan dengan pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca

3.26 Menemukan butir-butir 4.26 Menyajikan persamaan dan perbedaan isi dua
penting dari dua buku pengayaan buku pengayaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang (nonfiksi) yang dibaca
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari satu buku
buku fiksi yang dibaca fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam proposal berkaitan
penting yang ada dalam proposal dengan bidang pekerjaan supaya lebih efektif
kegiatan atau penelitian berkaitan
3.29 Menganalisis isi, 4.29 Merancang sebuah proposal karya ilmiah
sistematika, dan kebahasaan suatu berkaitan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
proposal berkaitan dengan bidang informasi, tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
pekerjaan diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan esensi yang
tujuan dan esensi sebuah karya harus disajikan dalam karya ilmiah berkaitan dengan
ilmiah berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan
pekerjaan yang dibaca
3.31 Menganalisis sistematika 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah berkaitan
dan kebahasaan karya ilmiah bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi,
berkaitan dengan bidang sistematika, dan kebahasaan
pekerjaan
3.32 Membandingkan isi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan bidang
berbagai resensi berkaitan dengan pekerjaan dengan memerhatikan hasil perbandingan
bidang pekerjaan untuk beberapa teks resensi
menemukan sistematika sebuah
resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari buku
resensi dalam kumpulan cerpen kumpulan cerita pendek atau novel yang sudah
atau novel setidaknya dua karya dibaca

yang berbeda
3.34 Menganalisis alur cerita, 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh dalam
babak demi babak, dan konflik drama yang dibaca atau ditonton secara lisan
dalam drama yang dibaca atau
ditonton
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah drama
kebahasaan drama yang dibaca dengan memerhatikan isi dan kebahasaan
atau ditonton
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari dua buku
buku fiksi (novel dan buku kumpulan puisi yang dikaitkan dengan situasi
kumpulan puisi) yang dibaca kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-
sistematika surat lamaran unsur isi surat lamaran baik secara lisan maupun tulis
pekerjaan yang dibaca
3.38 Menganalisis unsur 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
kebahasaan surat lamaran memerhatikan isi, sistematika dan kebahasaan
pekerjaan
3.39 Menganalisis informasi, 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
yang mencakup orientasi, sejarah dalam sebuah teks eksplanasi
rangkaian kejadian yang saling
berkaitan, komplikasi dan
resolusi, dalam cerita sejarah lisan
atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
cerita atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks
(pendapat, alternatif solusi dan editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan baik
simpulan terhadap suatu isu) secara lisan maupun tulis
dalam teks editorial berkaitan
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan bidang
kebahasaan teks editorial pekerjaan dengan memerhatikan struktur dan
berkaitan dengan bidang kebahasaan baik secara lisan maupun tulis
pekerjaan
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang
(kumpulan cerita pendek atau satu topik baik secara lisan maupun tulis
kumpulan puisi) dan satu buku
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi teks iklan
sesuai bidang pekerjaan sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang pekerjaan
ciri kebahasaan teks iklan sesuai dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan baik
bidang pekerjaan secara lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel berkaitan
baik fakta maupun opini, dalam dengan bidang pekerjaan
sebuah artikel berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan bidang
artikel dan/atau buku ilmiah pekerjaan dengan memerhatikan fakta dan
berkaitan dengan bidang kebahasaan
pekerjaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-
sistematika surat dinas berkaitan unsur isi surat dinas berkaitan dengan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur 4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan bidang
kebahasaan surat dinas yang pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika dan
sesuai bidang pekerjaan kebahasaan
9) Mata Pelajaran Matematika

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan bidang kajian Matematika.
bidang dan lingkup kajian mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Matematika pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
logaritma dalam menyelesaikan
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang
pertidaksamaan nilai mutlak berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan
bentuk linear satu variabel nilai mutlak bentuk linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel 4.3 Menyelesaikan masalah sistem persamaan linier
pada sistem persamaan linear dua dua variabel
variabel dalam masalah
kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
dan minimum permasalahan berkaitan dengan program linear dua variabel
kontekstual yang berkaitan
dengan program linear dua
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
deret aritmetika berkaitan dengan barisan dan deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
deret geometri berkaitan dengan barisan dan deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual yang
peluruhan, bunga dan anuitas berkaitan dengan pertumbuhan, peluruhan, bunga dan
anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
trigonometri pada segitiga siku- perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
siku
3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut berelasi
berelasi diberbagai kuadran diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan koordinat
kartesius menjadi koordinat kutub kartesius menjadi koordinat kutub dan sebaliknya
dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik fungsi trigonometri
perbandingan trigonometri pada
grafik fungsi trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus 4.12 Menyelesaikan permasalah kontekstual dengan
dan kosinus aturan sinus dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga 4.13 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
pada trigonometri berkaitan dengan luas segitiga pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan rumus
dengan rumus jumlah dan selisih jumlah dan selisih dua sudut
dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks 4.15 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
dalam menyelesaiakan masalah matriks
yang berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, 4.16 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
invers dan tranpos pada ordo 2 x 2 determinan, invers dan tranpose pada ordo 2 x 2 serta
dan nilai determinan dan tranpos nilai determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran 4.17 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
vektor pada dimensi dua nilai besaran vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran 4.18 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
vektor pada dimensi tiga nilai besaran vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel 4.19 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
pada persamaan dan fungsi persamaan dan fungsi kuadrat
kuadrat
3.20 Menganalisis operasi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi komposisi dan
komposisi dan operasi invers pada operasi invers pada fungsi
fungsi
3.21 Menentukan persamaan 4.21 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
lingkaran persamaan lingkaran
3.22 Menganalisis masalah 4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan logika matematika (pernyataan
dengan logika matematika sederhana, negasi pernyataan sederhana, pernyataan
(pernyataan sederhana, negasi majemuk , negasi pernyataan majemuk dan penarikan
pernyataan sederhana, pernyataan kesimpulan )
majemuk, negasi pernyataan
majemuk dan penarikan
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah yang
bidang pada geometri dimensi tiga berkaitan dengan jarak antara titik ke titik, titik ke
garis dan garis ke bidang pada geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual kontekstual
kontekstual yang berkaitan yang berkaitan dengan transformasi geometri
dengan transformasi geometri
3.25 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual
pencacahan, permutasi dan berkaitan dengan kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi pada masalah kombinasi
kontekstual
3.26 Menentukan peluang 4.26 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kejadian peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
statistika dalam masalah berkaitan dengan kajian statistika
kontekstual
3.28 Menganalisis ukuran 4.28 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
pemusatan data tunggal dan data ukuran pemusatan data tunggal dan data kelompok
kelompok
3.29 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
penyebaran data tunggal dan data ukuran penyebaran data tunggal dan data kelompok
kelompok
3.30 Menentukan nilai limit 4.30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
fungsi aljabar limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi 4.31 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
aljabar menggunakan definisi turunan fungsi aljabar
limit fungsi atau sifat – sifat
turunan fungsi serta penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan 4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
turunan pertama fungsi dengan berkaitan dengan turunan pertama fungsi aljabar
nilai maksimum, nilai minimum,
dan selang kemonotonan fungsi,
serta kemiringan garis singgung
kurva
3.33 Menentukan nilai integral 4.33 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
tak tentu dan tertentu fungsi integral tak tentu dan tertentu fungsi aljabar
aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan 4.34 Menyelesaikan masalah luas permukaan dan
dan volume benda putar dengan volume benda putar dengan menggunakan integral
menggunakan integral tertentu tertentu
10) Mata Pelajaran Sejarah Indonesia

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan bidang kajian Sejarah Indonesia.
bidang dan lingkup kajian Sejarah mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Indonesia pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.

3.1 Memahami konsep dasar 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang konsep
sejarah (berpikir kronologis, dasar sejarah (berpikir kronologis, diakronik,
diakronik, sinkronik, ruang dan sinkronik, ruang dan waktu serta perubahan dan
waktu serta perubahan dan keberlanjutan)
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai manusia dan
manusia dan hasil-hasil budaya hasil- hasil budaya khususnya masyarakat Pra Aksara
masyarakat Pra Aksara Indonesia Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang berbagai teori
tentang proses masuknya agama masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
dan kebudayaan Hindu dan serta pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat
Buddha serta pengaruhnya Indonesia (pemerintahan, budaya)
terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori tentang
tentang proses masuknya agama proses masuknya agama dan kebudayaan Islam serta
dan kebudayaan Islam serta pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat
pengaruhnya terhadap kehidupan Indonesia (ekonomi, pemerintahan, budaya)
masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk 4.5 Mengolah informasi tentang proses masuk dan
dan perkembangan penjajahan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak 4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial,
politik, budaya, sosial, ekonomi, ekonomi, dan pendidikan pada masa penjajahan
dan pendidikan pada masa bangsa Eropa lahirnya pergerakan nasional dan
penjajahan bangsa Eropa, lahirnya peristiwa sumpah pemuda
pergerakan nasional dan peristiwa
sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan dan
proklamasi kemerdekaan dan pembentukan pemerintahan pertama Republik
pembentukan pemerintahan Indonesia, serta maknanya bagi kehidupan sosial,
pertama Republik Indonesia, serta budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa
maknanya bagi kehidupan sosial, Indonesia
budaya, ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan 4.8 Mengolah informasi tentang strategi dan bentuk
bentuk perjuangan bangsa perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya
Indonesia dalam upaya mempertahankan kemerdekaan dari ancaman Sekutu
mempertahankan kemerdekaan dan Belanda
dari ancaman Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang upaya
indonesia dalam menghadapi bangsa Indonesia dalam menghadapi ancaman
ancaman disintegrasi bangsa disintegrasi bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, 30- S/PKI
PRRI, Permesta, G-30- S/PKI
3.10 Mengevaluasi 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang perkembangan
perkembangan kehidupan politik kehidupan politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
dan ekonomi Bangsa Indonesia pada masa awal kemerdekaan sampai masa
pada masa awal kemerdekaan Demokrasi Terpimpin
sampai dengan masa Demokrasi
Terpimpin
3.11 Mengevaluasi 4.11 Mengolah informasi tentang pekembangan
perkembangan kehidupan politik kehidupan politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
dan ekonomi Bangsa Indonesia pada masa Orde Baru sampai dengan awal
pada masa Orde Baru sampai Reformasi, serta peranan mahasiswa dan pemuda
dengan awal Reformasi, serta dalam perubahan politik dan ketatanegaraan
peranan mahasiswa dan pemuda Indonesia
dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia antara lain KAA,
dunia antara lain KAA, Misi Misi Garuda, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
Garuda, Deklarasi Djuanda, dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal Meeting
Gerakan Non Blok, dan ASEAN,
OKI, dan Jakarta Informal
Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan 4.13 Membuat studi evaluasi tentang kehidupan
Bangsa Indonesia dalam Bangsa Indonesia dalam mengembangkan ilmu
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi di era kemerdekaan (sejak
pengetahuan dan teknologi pada proklamasi sampai dengan Reformasi)
era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
11) Mata Pelajaran Bahasa Inggris

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, prosedural dasar, dan sesuai dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
bidang dan lingkup kajian Bahasa mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Inggris pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi terkait jati diri,
transaksional lisan dan tulis yang dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
melibatkan tindakan memberi dan dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
meminta informasi terkait jati diri penggunaannya
dan hubungan keluarga, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
pronoun: subjective, objective,
possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis sederhana yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberikan ucapan selamat bersayap (extended),
interpersonal lisan dan tulis yang dan responnya dengan memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan memberikan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
ucapan selamat bersayap sesuai konteks
(extended), dan responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya
struktur teks, dan unsur tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi terkait niat
transaksional lisan dan tulis yang melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
melibatkan tindakan memberi dan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
meminta informasi terkait niat kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan penggunaannya.

konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan be
going to, would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana, terkait orang, benda dan tempat,
kebahasaan beberapa teks dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
deskriptif lisan dan tulis dengan dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
memberi dan meminta informasi konteks
pendek dan sederhana terkait
orang, benda dan tempat sesuai
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan unsur pemberitahuan (announcement), lisan dan tulis,
kebahasaan beberapa teks khusus pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi
dalam bentuk pemberitahuan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
(announcement), dengan memberi benar dan sesuai konteks
dan meminta informasi terkait
kegiatan sekolah/tempat kerja,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial, 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan dan
struktur teks, dan 4unsur tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan unsur dan meminta informasi terkait
transaksional lisan dan tulis yang keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang
melibatkan tindakan memberi dan dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk
meminta informasi terkait waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
keadaan/tindakan/ kegiatan/ memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kejadian yang dilakukan/terjadi di kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan
simple past tense vs present
perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis, pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana, terkait peristiwa/pengalaman, dengan
kebahasaan beberapa teks recount memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
lisan dan tulis dengan memberi kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
peristiwa/pengalaman sesuai
3.8 Menganalisis fungsi sosial, 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan sederhana
struktur teks, dan unsur terkait legenda rakyat secara lisan dan tulis dengan
kebahasaan beberapa teks naratif memperhatikan fungsi social, struktur teks dan unsur
lisan dan tulis dengan memberi kebahasaan secara benar dan sesuai konteks
legenda rakyat sederhana, sesuai
3.9 Menganalisis fungsi social, 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk memo,
struktur teks dan unsur menu, jadwal dan tanda-tanda (signs) lisan dan tulis,
kebahasaan beberapa teks khusus pendek dan sederhana, dengan
dalam bentuk memo, menu, memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
schedule dan signs kebahasaan secara benar dan sesuai konteks
dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah
atau tempat kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja
3.10 Menerapkan fungsi social, 4.10 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
struktur teks dan unsur tulis yang melibatkan tindakan member dan meminta
kebahasaan teks interaksi informasi terkait perbandingan kata sifat dengan
transaksional lisan dan tulis yang memperhatikan fungsi social, struktur teks dan unsur
melibatkan tindakan memberi dan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
meminta informasi terkait
perbandingan kata sifat sesuai
dengan bidang keahlian dan
konteks penggunaannya
3.11 Menganalisis fungsi social, 4.11 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
struktur teks dan unsur tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan memberi dan meminta informasi tentang
transaksional lisan dan tulis yang petunjuk arah (direction) dengan memperhatikan
melibatkan tindakan memberi dan fungsi social, struktur teks dan unsur kebahasaan
meminta informasi tentang yang benar dan sesuai konteks di dunia kerja
petunjuk arah (direction) sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.12 Menganalisis fungsi social, 4.12 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
struktur teks dan unsur tulis, pendek dan sederhana yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan memberi dan meminta informasi terkait
transaksional yang melibatkan kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple routine
tindakan memberi dan meminta tasks) dengan memperhatikan fungsi social, struktur
informasi terkait kegiatan/tugas- teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
tugas rutin sederhana (simple konteks dunia kerja
routine tasks) sesuai dengan
konteks penggunaan di dunia
kerja
3.13 Menganalisis fungsi sosial, 4.13 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan
transaksional lisan dan tulis yang saran dan tawaran, dengan memperhatikan fungsi
melibatkan tindakan memberi dan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
meminta informasi terkait saran benar dan sesuai konteks
dan tawaran, sesuai dengan

should, can)
3.14 Menganalisis fungsi sosial, 4.14 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan
transaksional lisan dan tulis yang pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan fungsi
melibatkan tindakan memberi dan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
meminta informasi terkait benar dan sesuai konteks
pendapat dan pikiran, sesuai
(Perhatikan unsur kebahasaan I
think, I suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan sederhana lewat
struktur teks dan unsur telephone terkait tempat kerja dengan memperhatikan
kebahasaan teks interaksi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
transaksional yang melibatkan secara benar dan sesuai konteks dunia kerja
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pesan sederhana
lewat telephone (taking simple
phone message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk undangan
struktur teks, dan 6unsur resmi lisan dan tulis, terkait kegiatan sekolah/tempat
kebahasaan beberapa teks khusus kerja, dengan memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
dalam bentuk undangan resmi teks, dan 6unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
dengan memberi dan meminta konteks
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat
struktur teks, dan unsur pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan orang
kebahasaan beberapa teks khusus sekitarnya, lisan dan tulis, dengan memperhatikan
dalam bentuk surat pribadi dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
memberi dan menerima informasi secara benar dan sesuai konteks
terkait kegiatan diri sendiri dan
orang sekitarnya, sesuai dengan
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam
struktur teks, dan unsur bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan
kebahasaan beberapa teks kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi
prosedur lisan dan tulis dengan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
memberi dan benar dan sesuai konteks
meminta informasi terkait manual
penggunaan teknologi dan kiat-
kiat (tips), pendek dan sederhana,
sesuai dengan bidang keahlian
dan konteks penggunaannya
struktur teks, dan unsur tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
kebahasaan teks interaksi informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
transaksional lisan dan tulis yang tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
melibatkan tindakan memberi dan ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
meminta informasi terkait teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
keadaan konteks
/tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian
kebahasaan untuk menyatakan jika terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di
dan menanyakan tentang waktu yang akan datang, dengan memperhatikan

pengandaian jika terjadi suatu fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
keadaan/ kejadian/peristiwa di yang benar dan sesuai konteks
waktu yang akan datang, sesuai
3.21 Menganalisis struktur teks 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report),
dan unsur kebahasaan untuk lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, binatang,
melaksanakan fungsi sosial teks benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait
factual report dengan menyatakan dengan mata pelajaran lain
dan menanyakan tentang teks
ilmiah faktual tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan konteks
pembelajaran di pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, terkait
struktur teks, dan unsur isu aktual, dengan memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan
eksposisi analitis lisan dan sesuai konteks
tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait isu
aktual, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan dan tulis,
struktur teks dan unsur pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi
kebahasaan pada teks biografi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
tokoh sesuai dengan konteks benar dan sesuai konteks
penggunaannya
kebahasaan teks interaksi informasi terkait hubungan sebab akibat, dengan
transaksional lisan dan tulis yang memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
melibatkan tindakan memberi dan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat, sesuai
because of ..., due to ..., thanks
to ...)
3.25 Menganalisis fungsi social, 4.25 Menyusun teks interaksi transaksional tulis
struktur teks dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
kebahasaan teks interaksi informasi terkait penulisan laporan sederhana dengan
transaksional yang melibatkan memperhatikan fungsi social, struktur teks dan unsur
tindakan memberi dan meminta kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks
informasi terkait penulisan penggunaannya di dunia kerja
laporan sederhana
3.26 Menganalisis fungsi social, 4.26 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
struktur teks dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
kebahasaan teks interaksi informasi terkait penyajian laporan dengan
transaksional yang melibatkan memperhatikan fungsi social, struktur teks dan unsur
tindakan memberi dan meminta kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks
informasi terkait penyajian penggunaannya di dunia kerja
laporan secara lisan (report
presentation)
3.27 Menganalisis fungsi sosial, 4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis sederhana yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi menawarkan jasa, dan menanggapinya dengan
interpersonal lisan dan tulis yang memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
melibatkan tindakan menawarkan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
jasa, serta menanggapinya, sesuai
May I help you? What can I do
for you? What if ...?)

3.28 Menganalisis fungsi sosial, 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran kerja,
struktur teks, dan unsur yang memberikan informasi antara lain jati diri, latar
kebahasaan beberapa teks khusus belakang pendidikan/pengalaman kerja, dengan
dalam bentuk surat lamaran kerja, memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
informasi terkait jati diri, latar
belakang pendidikan/pengalaman
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.29 Menganalisis fungsi sosial, 4.29 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
struktur teks, dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
kebahasaan teks interaksi informasi terkait jati diri dalam konteks pekerjaan
transaksional lisan yang (wawancara pekerjaan), dengan memperhatikan
melibatkan tindakan memberi dan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
meminta informasi terkait jati diri yang benar dan sesuai konteks penggunaannya di
dalam konteks pekerjaan dunia kerja.
(wawancara pekerjaan)
3.30 Menganalisis fungsi sosial, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang keharusan,
kebahasaan untuk menyatakan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan menanyakan tentang dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
keharusan, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara kontekstual terkait
struktur teks, dan unsur fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan beberapa teks news teks news items lisan dan tulis, dalam bentuk berita
item lisan dan tulis dengan sederhana koran/radio/TV
memberi dan meminta informasi
terkait berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai dengan
kebahasaan teks interaksi informasi terkait pengandaian diikuti oleh
transaksional lisan dan tulis yang perintah/saran, dengan memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan memberi dan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
meminta informasi terkait sesuai konteks
pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)
B. Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan
1) Mata Pelajaran Seni Budaya
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, operasional dasar, dan sesuai dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
bidang dan lingkup kajian/kerja mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Seni Budaya pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
diri melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
sebagai bagian dari keluarga, langsung.
sekolah, dunia kerja, warga Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
masyarakat nasional, regional, dan meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
internasional. gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan

3.1 Memahami konsep 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep keindahan
keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni budaya
dan unsur seni budaya Nusantara Nusantara
3.5 Menganalisis 4.5. Merumuskan perkembangan seni budaya
perkembangan seni budaya Nusantara
Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya
budaya mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8. Mengembangkan karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10. Mengkreasi karya seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
2) Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
konseptual, prosedural dasar, dan sesuai dengan bidang kajian Pendidikan Jasmani,
metakognitif sesuai dengan Olahraga dan Kesehatan.
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Kesehatan pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
konteks yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
pengembangan potensi diri melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
3.1 Menerapkan teknik dasar 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu aktifitas
salah satu aktifitas olahraga olahraga permainan bola besar untuk menghasilkan
permainan bola besar untuk koordinasi gerak yang baik
menghasilkan koordinasi gerak
yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu aktifitas
salah satu aktifitas olahraga olahraga permainan bola kecil untuk menghasilkan
permainan bola kecil untuk koordinasi gerak
menghasilkan koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu keterampilan aktifitas
keterampilan aktifitas atletik atletik untuk menghasilkan gerak yang efektif
untuk menghasilkan gerak yang
efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu keterampilan aktifitas
keterampilan aktifitas olahraga olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak yang
beladiri untuk menghasilkan gerak efektif
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran komponen
pengukuran komponen kebugaran kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya tahan,
jasmani untuk kesehatan (daya kekuatan, komposisi tubuh dan kelenturan)
tahan, kekuatan, komposisi tubuh menggunakan instrumen terstandar
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan rangkaian gerak
rangkaian gerak dasar aktifitas dasar aktifitas olahraga senam untuk menghasilkan
olahraga senam untuk koordinasi yang baik
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.7 Menerapkan keterampilan 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan rangkaian
gerak rangkaian aktifitas olahraga aktifitas olahraga senam ritmik untuk menghasilkan
senam ritmik untuk menghasilkan koordinasi yang baik
koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan 4.8 Mempraktikan keterampilan salah satu gaya
salah satu gaya renang pada renang pada aktifitas olahraga air
aktifitas olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku 4.9 Mempresentasikan cara perilaku budaya hidup
budaya hidup sehat dalam sehat dalam kehidupan sehari-hari
C. Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-
aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”.
Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
mengevaluasi tentang yang lazim dilakukan serta memecahkan
pengetahuan faktual, masalah sesuai dengan lingkup Simulasi dan
konseptual, operasional Komunikasi Digital, dan Dasar Bidang Bisnis
dasar, dan metakognitif dan Manajemen.
sesuai dengan bidang dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
lingkup Simulasi dan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
Komunikasi Digital, dan dengan standar kompetensi kerja.
Dasar Bidang Bisnis dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
Manajemen pada tingkat dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
teknis, spesifik, detil, dan kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
kompleks, berkenaan dengan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, pengembangan dari yang dipelajarinya di
seni, budaya, dan humaniora sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
dalam konteks spesifik di bawah pengawasan langsung.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
sebagai bagian dari keluarga, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
sekolah, dunia kerja, warga menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
masyarakat nasional, terkait dengan pengembangan dari yang
regional, dan internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
1) Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital
3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi perintah

algoritma komputer (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda

minda
konseptual, operasional dasar, dan sesuai dengan lingkup Simulasi dan Komunikasi
metakognitif sesuai dengan Digital, dan Dasar Bidang Bisnis dan Manajemen.
bidang dan lingkup Simulasi dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
Komunikasi Digital, dan Dasar mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Bidang Bisnis dan Manajemen standar kompetensi kerja.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
dan kompleks, berkenaan dengan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
3.6 Menerapkan teknik 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
presentasi yang efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- 4.7 Membuat e-book dengan perangkat lunak e-
book book editor
3.8 Memahami konsep 4.8 Merumuskan etika Kewargaan Digital
Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran informasi
penelusuran Search Engine
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan asinkron

sinkron dan asinkron dalam dalam jaringan
jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk pembelajaran
lunak pembelajaran kolaboratif kolaboratif daring (kelas maya)
daring
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuat dokumen tahap pra-produksi
pra-produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memproduksi video dan/atau animasi dan/atau
animasi dan/atau musik digital musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca- 4.14 Membuat laporan hasil pasca-produksi
produksi video, animasi dan/atau
musik digital
2) Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis

KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.1 Mengevaluasi masalah– 4.1 Memberikan solusi terhadap masalah ekonomi
masalah ekonomi dilingkungannya
3.2 Menganalisis kelangkaan 4.2 Memberikan solusi terhadap kelangkaan
(hubungan antara sumber daya sumberdaya dan kebutuhan manusia
dengan kebutuhan manusia) dilingkungannya
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.6 Memahami pasar monopoli, 4.6 Melakukan pengelompokkan pasar monopoli,
monopolistik dan oligopoly monopolistik dan oligopoly
3.7 Menganalisis bentuk-bentuk 4.7 Memilih bentuk-badan usaha yang sesuai
badan usaha dengan sistem ekonomi nasional
3.8 Menganalisis potensi usaha 4.8 Membuat rancangan usaha kecil/menengah
kecil dan menengah sesuai potensi lingkungannya
3.9 Memahami Lembaga 4.9 Mengklasifikasikan berbagai lembaga
Keuangan keuangan milik pemerintah dan swasta sesuai
perkembangannya
3.10 Memahami hak dan 4.10 Melakukan identifikasi hak dan kewajiban
kewajiban tenaga kerja tenaga kerja di lingkungan kerja.
berdasarkan undang-undang
ketenagakerjaan.
3.11 Menerapkan pembuatan 4.11 Membuat dokumen yang diperlukan dalam
dokumen perdagangan dalam dan lalulintas perdagangan dalam dan luar negeri
luar negeri
3.12 Menerapkan ilmu ekonomi 4.12 Menggunakan konsep ilmu ekonomi dalam
dalam kegiatan usaha kegiatan usaha
3) Mata Pelajaran Administrasi Umum
3.1 Memahami administrasi 4.1 Mengelompokan jenis-jenis administrasi
3.2 Menganalisis jabatan, 4.2 Membuat uraian tugas setiap tingkatan

tugas, dan uraian pekerjaan pada jabatan pada kegiatan administrasi
kegiatan administrasi
3.6 Menerapkan pencatatan 4.6 Melakukan pencatatan surat/dokumen
surat/dokumen masuk dan keluar masuk dan keluar
3.7 Menerapkan penataan 4.7 Melakukan penataan surat/dokumen sesuai
surat/dokumen sistem yang berlaku
3.8 Menerapkan penggunaan 4.8 Menggunakan peralatan kantor dalam
peralatan kantor dalam kegiatan kegiatan administrasi
administrasi
3.9 Menerapkan tata ruang 4.9 Melakukan penataan ruang kerja/kantor
kerja/kantor (Office Layout) (Office Layout)
3.10 Menerapkan komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi di tempat kerja
di tempat kerja
3.11 Menerapkan pencatatan 4.11 Melakukan pencatatan keuangan sederhana
keuangan sederhana
3.12 Mengevaluasi kegiatan 4.12 Membuat laporan kegiatan administrasi
administrasi kantor kantor
4) Mata Pelajaran IPA

3.1. Memahami gejala alam 4.1. Mengklasifikasikan gejala alam biotik dan
biotik dan abiotik abiotik
3.2. Menerapkan prosedur 4.2. Melakukan simulasi mitigasi bencana alam
mitigasi bencana alam yang terjadi di lingkungan sekitar
3.6. Menganalisis limbah di 4.6. Melakukan penanganan limbah di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
3.7. Menganalisis polusi di 4.7. Melakukan pencegahan terjadinya polusi di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
3.8. Mengevaluasi AMDAL 4.8. Melakukan kajian tentang AMDAL pada
lingkungan sekitar
3.9. Menerapkan kesehatan, 4.9. Melakukan pencegahan bahaya/kecelakaan
keamanan dan keselamatan kerja di lingkungan kerja
D. Mata Pelajaran Program Keahlian

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-
aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”.
Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasi tentang kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
pengetahuan faktual, masalah sesuai dengan bidang kerja Teknik dan
konseptual, operasional dasar, Bisnis Sepeda Motor . Menampilkan kinerja di
dan metakognitif sesuai bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dengan bidang dan lingkup yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja Teknik dan Bisnis kerja.
Sepeda Motor pada tingkat Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
teknis, spesifik, detil, dan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kompleks, berkenaan dengan kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
ilmu pengetahuan, teknologi, solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
seni, budaya, dan humaniora pengembangan dari yang dipelajarinya di
dalam konteks pengembangan sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
potensi diri sebagai bagian spesifik di bawah pengawasan langsung.
dari keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kerja, warga masyarakat kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
nasional, regional, dan menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
internasional. terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
7) Mata Pelajaran : Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor
3.1 Memahami prinsip kerja 4.1 Merawat secara berkala mekanisme katup
mekanisme katup
3.2 Memahami prinsip kerja 4.2 Merawat secara berkala pada sistem
sistem pelumasan pelumasan
sistem pendinginan pendinginan
sistem pemasukan dan pemasukan dan pembuangan
pembuangan
3.5 Memahami prinsip kerja 4.5 Merawat secara berkala pada sistem bahan
sistem bahan bakar bensin bakar bensin karburator
karburator
3.6 Memahami prinsip kerja 4.6 Merawat secara berkala pada sistem injeksi
sistem injeksi bensin bensin
3.7 Memahami prinsip kerja 4.7 Merawat secara berkala pada sistem transmisi
sistem transmisi manual manual
3.8 Memahami prinsip kerja 4.8 Merawat secara berkala pada sistem transmisi
sistem transmisi otomatis otomatis
3.9 Menerapkan cara 4.9 Merawat berkala sistem kopling manual

perawatan sistem kopling
manual
3.10 Menerapkan cara 4.10 Merawat berkala sistem kopling otomatis
perawatan sistem kopling
otomatis
3.11 Menganalisis gangguan 4.11 Memperbaiki kepala silinder dan
pada kepala silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.12 Menganalisis gangguan 4.12 Memperbaiki blok silinder dan
pada blok silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.13 Menganalisis gangguan 4.13 Memperbaiki sistem pelumasan
pada sistem pelumasan
3.14 Menganalisis gangguan 4.14 Memperbaiki sistem pendinginan
pada sistem pendinginan
3.15 Menganalisis gangguan 4.15 Memperbaiki sistem pemasukan dan
pada sistem pemasukan dan pembuangan
pembuangan
3.16 Menganalisis gangguan 4.16 Memperbaiki sistem bahan bakar injeksi
pada sistem bahan bakar
injeksi
3.17 Menganalisis gangguan 4.17 Memperbaiki sistem karburator
pada sistem karburator
3.18 Mengevaluasi kerja sistem 4.18 Memperbaiki kinerja pada sistem transmisi
transmisi manual manual
3.19 Menganalisis gangguan 4.19 Memperbaiki sistem transmisi otomatis
pada sistem transmisi
otomatis
3.20 Mengevaluasi kinerja 4.20 Memperbaiki kinerja sistem kopling manual
sistem kopling manual
3.21 Mengevaluasi kinerja 4.21 Memperbaiki kinerja sistem kopling otomatis
sistem kopling otomatis
Jumlah Total Jam Pelajaran
8) Mata Pelajaran : Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor

3.1 Memahami prinsip kerja 4.1 Merawat berkala sistem penerangan
sistem penerangan
3.2 Memahami prinsip kerja 4.2 Merawat berkala system instrumen dan sinyal
sistem instrumen dan
sinyal
3.3 Memahami prinsip kerja 4.3 Merawat berkala sistem starter
sistem starter
3.4 Memahami prinsip kerja 4.4 Merawat berkala sistem pengapian
sistem pengapian konvensional
konvensional
3.5 Memahami prinsip kerja 4.5 Merawat berkala sistem pengapian elektronik
sistem pengapian elektronik
3.6 Memahami prinsip kerja 4.6 Merawat berkala sistem pengisian
sistem pengisian
3.7 Memahami prinsip kerja 4.7 Merawat sistem pengamanan
sistem pengamanan
3.8 Memahami prinsip kerja 4.8 Merawat sensor sistem kontrol elektronik
sensor sistem kontrol Injeksi
elektronik Injeksi
3.9 Mengevaluasi kerja system 4.9 Memperbaiki kinerja sistem penerangan
penerangan
3.10 Menganalisis gangguan 4.10 Memperbaiki sistem instrumen
pada system instrumen
3.11 Menganalisis gangguan 4.11 Memperbaiki sistem sinyal
system sinyal
3.12 Menganalisis gangguan 4.12 Memperbaiki sistem starter
sistem starter
3.13 Menganalisis gangguan 4.13 Memperbaiki sistem pengisian
sistem pengisian
3.14 Menganalisis gangguan 4.14 Memperbaiki sistem pengapian konvensional
sistem pengapian
konvensional
3.15 Menganalisis gangguan 4.15 Memperbaiki sistem pengapian elektronik
sistem pengapian elektronik
3.16 Mengevaluasi indikator 4.16 Memperbaiki sistem injeksi dan reset kode
kode kerusakan sistem
injeksi kerusakan
3.17 Mengevaluasi sistem 4.17 Memperbaiki perbaikan sistem pengaman
pengaman
9) Mata Pelajaran: Pemeliharan Sasis Sepeda motor

3.1 Memahami prinsip kerja 4.1 Merawat berkala sistem rem hidrolik
sistem rem hidrolik
3.2 Memahami prinsip kerja 4.2 Merawat berkala sistem rem mekanik
sistem rem mekanik
3.3 Memahami prinsip kerja 4.3 Merawat berkala sistem rem ABS
sistem rem ABS
3.4 Memahami jenis-jenis pelek 4.4 Merawat berkala pelek
3.5 Memahami jenis-jenis ban 4.5 Merawat berkala ban
3.6 Memahami prinsip kerja 4.6 Merawat berkala suspensi
suspensi
3.7 Memahami prinsip kerja 4.7 Merawat berkala system kemudi
sistem kemudi
3.8 Memahami prinsip kerja 4.8 Merawat berkala rantai penggerak roda
rantai penggerak roda belakang
belakang
3.9 Menjabarkan jenis-jenis 4.9 Mengidentifikasikan jenis-jenis rangka
rangka
3.10 Menganalisis gangguan 4.10 Memperbaiki sistem rem hidrolik
pada sistem rem hidrolik
3.11 Menganalisis gangguan 4.11 Memperbaiki sistem rem mekanik
pada sistem rem mekanik
3.12 Menganalisis gangguan 4.12 Memperbaiki sistem rem ABS
pada sistem rem ABS
3.13 Menganalisis gangguan 4.13 Memperbaiki pelek
pada pelek
3.14 Menganalisis gangguan 4.14 Memperbaiki ban
pada ban
3.15 Menganalisis gangguan 4.15 Memperbaiki suspensi
pada suspensi
3.16 Menganalisis gangguan 4.16 Memperbaiki system kemudi
pada sistem kemudi
3.17 Menganalisis gangguan 4.17 Memperbaiki rantai penggerak roda belakang
pada rantai penggerak roda
belakang
3.18 Menganalisis gangguan 4.18 Memperbaiki jenis-jenis rangka
pada rangka

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
mengevaluasitentang yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
pengetahuan faktual, sesuai dengan bidang kerja Produk Kreatif dan
konseptual, operasional Kewirausahaan Menampilkan kinerja di bawah
dasar, dan metakognitif bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
sesuai dengan bidang dan terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
lingkup kerja Produk Kreatif Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan Kewirausahaan pada dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
tingkat teknis, spesifik, detil, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
dan kompleks, berkenaan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
dengan ilmu pengetahuan, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
teknologi, seni, budaya, dan serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
humaniora dalam konteks bawah pengawasan langsung.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
sebagai bagian dari keluarga, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
sekolah, dunia kerja, warga menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
masyarakat nasional, terkait dengan pengembangan dari yang
regional, dan internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
10) Mata Pelajaran : Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor
11) Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan
3.1 Memahami sikap dan perilaku 4.1 Mempresentasi
wirausahawan kan sikap dan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha produk 4.2 Menentukan peluang usaha produk
barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 4.3 Mepresentasikan hak atas kekayaan
intelektual intelektual
3.4 Menganalisis konsep desain/ 4.4 Membuat desain/ prototype dan
prototype dan kemasan produk kemasan produk
barang/jasa barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja pembuatan 4.5 Membuat alur dan proses kerja
prototype produk barang/jasa pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja /gambar 4.6 Membuat lembar kerja /gambar kerja
kerja untuk pembuatan prototype untuk pembuatan prototype produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi prototype

prototype produk barang/jasa produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja pembuatan 4.8 Membuat prototype produk barang
prototype produk barang/jasa /jasa
3.9 Menentukan pengujian kesesuaian 4.9 Menguji prototype
fungsi prototype produk barang/jasa produk barang/ jasa
3.10 Menganalisis perencanaan produksi 4.10 Membuat perencanaan produksi
massal massal
3.11 Menentukan indikator keberhasilan 4.11 Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi massal tahapan produksi missal
3.12 Menerapkan proses produksi massal 4.12 Melakukan produksi massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan produk 4.13 Melakukan
barang/jasa perakitan produk barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 4.14 Melakukan pengujian produk
kesesuaian fungsi produk barang/jasa barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil produk 4.15 Melakukan pemeriksaan produk sesuai
dengan rancangan dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, naratif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif, naratif,
argumentatif, atau persuasif tentang argumentatif, atau persuasif tentang
produk/jasa produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi berdasarkan
segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran
pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard laporan 4.20 Membuat Laporan Keuangan

keuangan
B. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kelompok mata pelajaran yang materinya disesuaikan
dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran yang ada dan atau terlalu banyak sehingga
harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Untuk memilih muatan lokal yang sesuai dengan
potensi daerah dapat dilakukan langkah-langkah berikut ini:
Identifikasi
Potensi dan Kebijakan Daerah
Analisis
Pilihan Muatan Lokal yang Mungkin Dikembangkan
Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Muatan Lokal Bersama Pihak Terkait
Penyusunan Silabus
Muatan Lokal
Dari langkah-langkah yang terurai diatas, maka penetapan materi muatan lokal
yang berlaku di SMK Negeri 1 Bangsri, mengacu pada 5 (lima) dasar hukum
pemberlakuan Mata Pelajaran Muatan Lokal, yaitu :
a. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra,
dan Aksara Jawa
b. Peraturan Gubernur Provinsi Jawa Tengah No. 57 Tahun 2013 tentang Petunjuk
Pelaksanaan Perda No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa
c. Rekomendasi Kongres Bahasa Jawa I, II, III, IV dan V
d. Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 424.I3242 tangal
23 Juli 2013 tentang Implementasi Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah
e. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa
untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/MTs, SMA/SMALB/MA
dan SMK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal Bahasa Jawa adalah
sebagai berikut :
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan

mengamalkan ajaran agama mengamalkan anugerah Tuhan berupa
yang dianutnya. bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pangkur.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks 2 (dua)
paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan 2.1. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin, tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam
kerjasama, toleran, damai), menggunakan bahasa Jawa dalam
santun, responsif, dan bentukteks Serat Wedhatama pupuh
proaktif dan menunjukkan Pangkur.
sikap sebagai bagian dari 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
solusi atas berbagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
permasalahan dalam kerjasama, toleran, damai), santun,

berinteraksi secara efektif responsif, dan proaktif dalam
dengan lingkungan sosial dan menggunakan bahasa Jawa dalam bentuk
alam, serta dalam teks crita cekak.
menempatkan diri sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
cerminan bangsa dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
pergaulan dunia. kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa dalam bentuk
teks pawarta.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,
menggunakan bahasa Jawa dalam bentuk
teks deskripsi tentang rumah adat Jawa.
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan proaktif dalam menggunakan bahasa
Jawa dalam bentuk teks dua paragraf aksara
Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
menganalisis pengetahuan Pangkur.
faktual, konseptual, 3.2 Menelaah teks crita cekak.
prosedural dan metakognitif 3.3 Menelaah teks pawarta.
berdasarkan rasa ingin 3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah adat
tahunya tentang ilmu Jawa.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
budaya, dan humaniora Jawa dalam 2 (dua) paragraf yang
dengan wawasan menggunakan sandhangan mandaswara.
kemanusiaan, kebangsaan, 3.6 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh

kenegaraan, dan peradaban Sinom.
terkait penyebab fenomena 3.7 Memahami isi teks crita Mahabharata
dan kejadian, serta (Bima Bungkus).
menerapkan pengetahuan 3.8 Menelaah teks panatacara.
prosedural pada bidang 3.9 Memahami isi teks deskriptif tentang
kajian yang spesifik sesuai makanan tradisional Jawa.
dengan bakat dan minatnya 3.10 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
untuk memecahkan masalah. Jawa dalam dua paragraf yang
menggunakan aksara angka
4. Mengolah, menalar, menyaji 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh

dalam ranah konkret dan Pangkur dan menulis syair tembang
ranah abstrak terkait dengan Pangkur dengan bahasa sendiri, serta
pengembangan dari yang menyajikannya secara lisan/tulis.
dipelajarinya di sekolah 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
secara mandiri, bertindak cekak yang dibacanya
secara efektif dan kreatif, 4.3 Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
serta dan mampu pawarta secara.
menggunakan metoda sesuai 4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
kaidah keilmuan. teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
4.5 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh
Sinom dan menulis, serta menyajikan syair
tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
4.7 Menulis sinopsis teks cerita teks
Mahabharata (Bima Bungkus) dan
menyajikannya.
4.8 Membaca teknik teks panatacara.
4.9 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang makanan tradisional

Jawa.
4.10 Menulis dan menyajikan dua paragraf
berhuruf Jawa yang menggunakan aksara
angka

mengamalkan ajaran mengamalkan anugerah Tuhan berupa
agama yang dianutnya. bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pocung .
bahasa Jawa dalam bentuk teks novel .
bahasa Jawa dalam bentuk teks sesorah.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang adat Jawa misalnya mantu.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku tanggung jawab, peduli (gotong royong,
jujur, disiplin, tanggung kerjasama, toleran, damai), santun,
jawab, peduli (gotong responsif, dan proaktif dalam
royong, kerjasama, menggunakan bahasa Jawa melalui teks
toleran, damai), santun, Serat Wedhatama pupuh Pocung .
responsif dan proaktif dan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli (gotong royong,
sebagai bagian dari solusi kerjasama, toleran, damai), santun,
atas berbagai responsif, dan proaktif dalam
permasalahan dalam menggunakan bahasa Jawa melalui teks
berinteraksi secara efektif novel
dengan lingkungan sosial 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dan alam serta dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
menempatkan diri sebagai kerjasama, toleran, damai), santun,
cerminan bangsa dalam responsif, dan proaktif dalam
pergaulan dunia menggunakan bahasa Jawa melalui teks
sesorah
menggunakan bahasa Jawa melalui teks
eksposisi tentang adat Jawa (mantu).
empat paragraf aksara Jawa
menganalisis pengetahuan Pocung.
faktual, konseptual, 3.2 Memahami isi petikan teks novel
prosedural dan berbahasa Jawa.
metakognitif berdasarkan 3.3 Menelaah teks sesorah.
rasa ingintahunya tentang 3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat
ilmu pengetahuan, tradisi mantu.
teknologi, seni, budaya, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara

dan humaniora dengan Jawa empat paragraf yang menggunakan
wawasan kemanusiaan, aksara rekan.
kebangsaan, kenegaraan, 3.6 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
dan peradaban terkait Gambuh.
penyebab fenomena dan 3.7 Memahami isi teks crita rakyat.
kejadian, serta 3.8 Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
menerapkan pengetahuan 3.9 Menelaah teks eksposisi tentang seni
prosedural pada bidang pertunjukan Jawa.
kajian yang spesifik sesuai 3.10 Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
dengan bakat dan paragraf berhuruf Jawa yang
minatnya untuk menggunakan aksara murda.
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh
menyaji dalam ranah Pocung dan menulis serta menyajikan syair
konkret dan ranah abstrak tembang Pocung.
terkait dengan 4.2 Menceritakan isi petikan novel berbahasa
pengembangan dari yang Jawa.
dipelajarinya di sekolah 4.3 Menanggapi, menulis, menyajikan teks
secara mandiri, bertindak sesorah.
secara efektif dan kreatif, 4.4 Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
serta mampu tentang adat tradisi mantu.
menggunakan metoda 4.5 Menulis dan menyajikan empat paragraf
sesuai kaidah keilmuan. aksara Jawa yang menggunakan aksara
rekan.
4.6 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
Gambuh dan menulis serta menyajikan
tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
4.7 Menulis dan menyajikan sinopsis teks
cerita rakyat.
4.8 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
4.9 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan

teks eksposisi tentang seni pertunjukan
Jawa.
4.10 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa
yang menggunakan aksara murda.

mengamalkan ajaran agama mengamalkan anugerah Tuhan berupa
yang dianutnya. bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
Wedhatama pupuh Kinanthi.
bahasa Jawa dalam bentuk teks geguritan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang pakaian adat.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang gamelan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

mengamalkan perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin, tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam
kerjasama, toleran, damai), menggunakan bahasa Jawa melalui teks
santun, responsif dan Serat Wedhatama pupuh Kinanthi .
proaktif dan menunjukkan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
sikap sebagai bagian dari tanggung jawab, peduli (gotong royong,
solusi atas berbagai kerjasama, toleran, damai), santun,
permasalahan dalam responsif, dan proaktif dalam
berinteraksi secara efektif menggunakan bahasa Jawa melalui teks
dengan lingkungan sosial geguritan
dan alam serta dalam 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menempatkan diri sebagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
cerminan bangsa dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
pergaulan dunia. responsif, dan proaktif dalam
wacana nonsastra tentang budaya Jawa.
eksposisi tentang gamelan secara.
lima paragraf aksara Jawa.
menganalisis, dan Kinanthi.

mengevalPASi 3.2 Menelaah teks geguritan.
pengetahuan faktual, 3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang
konseptual, prosedural dan pakaian adat Jawa.
metakognitif berdasarkan 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
rasa ingintahunya tentang 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5
ilmu pengetahuan, (lima) paragraf berhuruf Jawa
teknologi, seni, budaya, menggunakan aksara swara.
dan humaniora dengan 3.6 Menelaah teks serat Tripama pupuh
wawasan kemanusiaan, Dhandhanggula.
kebangsaan, kenegaraan, 3.7 Memahami teks eksposisi tentang budaya
dan peradaban terkait wewaler.
penyebab fenomena dan 3.8 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks
kejadian, serta menerapkan berhuruf Jawa lima paragraph yang
pengetahuan prosedural menggunakan tanda baca (pada).
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh

menyaji, dan mencipta Kinanthi dan menulis, serta menyajikan
dalam ranah konkret dan syair tembang Kinanthi dengan bahasa
ranah abstrak terkait sendiri.
dengan pengembangan 4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
dari yang dipelajarinya di 4.3 Menanggapi isi dan menceritakan kembali
sekolah secara mandiri, teks deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
serta bertindak secara 4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
efektif dan kreatif, dan 4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf
mampu menggunakan Jawa lima paragraf yang menggunakan
metoda sesuai kaidah aksara swara.
keilmuan. 4.6 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
dhandhanggula dan menulis, serta
menyajikan syair tembang Dhandhanggula
karangan sendiri.
4.7 Menanggapi isi teks eksposisi tentang
budaya wewaler.
4.8 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan tanda baca (pada).
C. Pengembangan Diri
1. Layanan Bimbingan Konseling
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional
menggariskan “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara”.
Sebagai bagian internal dari kurikulum sekolah, pelayanan konseling
memfasilitasi pengembangan peserta didik secara individual, kelompok dan atau
klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi bakat, minat, perkembangan, kondisi,
serta peluang-peluang yang dimiliki sebagaimana yang ditegaskan dalam peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah, yang memuat Pelayanan Konseling sebagai bagian
terintergral dalam salah satu dari tiga komponen struktur kurikulum yaitu
pengembangan diri.
Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor di SMK Negeri 1 Bangri seperti
yang tercantum dalam Peraturan Pemerintahan nomor 74 tahun 2008 dan Peraturan
Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 16 tahun 2009 sebagai salah satu
pilar utama penyelenggara proses pendidikan di tingkat mikro sekolah melaksanakan
tugas secara professional, baik dalam mengimplementasikan perencanaan,
pelaksanaan, penilaian, pelaporan, dan menindaklanjuti pelayanan bimbingan
konseling di sekolah.
Hal ini menunjukkan bahwa guru Bimbingan dan Konseling di sekolah pada
dasarnya perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang pelayanan Bimbingan
dan Konseling. Dengan demikian para guru Bimbingan dan Konseling diharapkan
mampu melaksanakan tugas dan fungsinya dalam memberikan pelayanan bimbingan
konseling sesuai dengan Kompetensinya sebagai Konselor diantaranya Kompetensi
Pedagogik, Kepribadian, Sosial dan Profesional yang bepedoman pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 27 tahun 2008 dan sebagai bagian tak
terpisahkan dalam struktur kurikulum sebagaimana tercantum dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas dalam Permendiknas Nomor 34/2018
dirumuskan Standar Kompetens Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik
melalui proses pembelajaran bidang studi, maka kompetensi peserta didik yang harus
dikembangkan melalui pelayanan bimbingan dan konseling adalah kompetensi
kemandirian untuk mewujudkan diri (self actualization) dan pengembangan
kapasitasnya (capacity development) yang dapat mendukung pencapaian kelulusan.
Sebaliknya, kesuksesan peserta didik dalam mencapai SKL akan segera
signifikan menunjang terwujudnya pengembangan kemandirian. Dalam
pelaksanaannya, pendekatan ini menekankan kolaborasi antara konselor dengan para
personil sekolah lainnya (pimpinan Sekolah, guru-guru dan staf administrasi),
orangtua, dan pihak-pihak terkait lainnya (seperti instansi pemerintah/swasta dan
para ahli, psikolog dan dokter).
Pendekatan ini terintegrasi dengan proses pendidikan di sekolah secara
keseluruhan dalam upaya membantu para peserta didik agara dapat mengembangkan
atau mewujudkan potensi dirinya secara penuh, baik menyangkut aspek pribadi,
sosial, belajar, maupun karir. Atas dasar itu, maka implementasi bimbingan dan
konseling di sekolah diorientasikan kepada upaya memfasilitasi perkembangan
potensi peserta didik, yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir atau
terkait dengan pengembangan pribadi peserta didik sebagai makhluk yang
berdimensi biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial, dan spiritual).
2. Pembinaan Minat dan Bakat
Indonesia, sebagaimana yang disebutkan dalam Nawacita pemerintah,
diharapkan dapat menjadi negara dengan pertumbuhan ekonomi terkuat ke-7 di
dunia pada 2030. Saat ini Indonesia adalah salah satu negara dengan profil
demografis termuda di dunia dengan lebih dari 80 juta remaja dan pemuda di
Indonesia yang berusia dibawah 30 tahun.
Lebih dari 60% penduduk Indonesia adalah anak muda yang sebagian
merupakan siswa SMK sederajat sehingga memiliki peran yang sangat penting untuk
mendorong transformasi bangsa Indonesia ke fase perkembangan berikutnya.
Namun, tantangan yang dihadapi oleh siswa SMK diantaranya pengangguran,
narkoba, kekerasan, radikalisme, pornografi dan pornoaksi.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, perlu ada alternatif pemecahan
untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang terjadi pada siswa SMK.
Dibutuhkan program intervensi dini berkesinambungan yang bertujuan untuk
mempersiapkan siswa agar siap kerja dan berdaya saing sesuai dengan
perkembangan kebutuhan pasar saat ini sebagai alternatif pemecahan masalah
tersebut.
SMK Negeri 1 Bangsri perlu memfasilitasi agar lulusan nanti menjadi
generasi yang optimis, kreatif, inovatif, produktif, serta mengetahui bakat dan
minatnya. Mengetahui bakat dan minat dapat menjadi acuan awal dalam mendukung
proses pembelajaran. Dengan diketahui bakat dan minat siswa, proses pembelajaran
akan lebih efektif dan dipastikan proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik
dan hasil belajar juga lebih optimal.
Pentingnya mengetahui bakat dan minat siswa tidak hanya bermanfaat
dalam pembelajaran di dalam kelas saja, namun dapat juga dimanfaatkan untuk
menyusun kegiatan ekstrakurikuler. Sekolah dapat mengelompokkan siswa yang
memiliki minat dan bakat yang sama sehingga mereka dapat diarahkan dengan
kegiatan-kegiatan positif sesuai dengan minat dan bakatnya yang mendukung
pembelajaran di dalam dan di luar kelas dengan lebih menyenangkan.
Salah satu alternative dalam mengembangkan bakat dan minat siswa adalah
dengan mengembangkan program SMK sebagai Pusat Pengembangan Minat dan
Bakat untuk memfasilitasi kepada siswa yang memiliki bakat dan minat yang sama.
SMK sebagai Pusat Pengembangan Minat dan Bakat adalah SMK yang
memiliki program/kegiatan untuk membina siswa yang memiliki minat dan bakat
tertentu sesuai dengan bidang keahlian atau potensi yang dimilikinya. Adapun tujuan
program pembinaan minat dan bakat adalah sebagai berikut :
a. Memberikan wadah bagi peserta didik SMK dalam mengaktualisasi potensi dan
bakatnya;
b. Memberikan pembinaan kepada peserta didik agar berhasil mencapai prestasi
puncak di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, dan/atau olahraga;
c. Mengembangkan minat dan bakat siswa agar siap berkarya sesuai dengan
kompetensi yang dibutuhkan DU/DI dan masyarakat saat ini;
d. Memberikan wadah guna memotivasi peserta didik pada umumnya untuk juga
ikut bersaing mencapai prestasi optimal sesuai dengan potensi dan kekuatan
masing-masing, agar meningkatkan prestasi rata-rata peserta didik;
e. Mengembangkan pusat minat dan bakat siswa sebagai wadah pembinan
berkelanjutan dengan minat dan bakat siswa SMK, agar SMK yang
bersangkutan dapat membangun atau mempertahankan tradisi menghasilkan
peserta didik yang berprestasi pada tingkat kab/kota, provinsi, nasional, atau
internasional.
Program pengembangan bakan dan minat yang diselenggarakan di SMK
Negeri 1 Bangsri adalah sebagai berikut :
Jadwal Kegiatan
Nama Ekstrakurikuler
Hari Waktu
1. Pramuka Jum’at 15.30 – 17.00
2. PMR Jum’at 15.30 – 17.00
3. Passus Kamis 15.30 – 17.00
4. Teater Selasa 15.30 – 17.00
Jadwal Kegiatan
Nama Ekstrakurikuler
Hari Waktu
5. Band Selasa 15.30 – 17.00

6. Seni Baca Al Quran Selasa 15.30 – 17.00
7. Seni Bela diri Pencak Silat Rabu 15.30 – 17.00
8. Seni Rebana Jum’at 15.30 – 17.00
9. Olahraga FPTSal Rabu 15.30 – 17.00
10. Olahraga Sepakbola Rabu 15.30 – 17.00
11. Olahraga Basket Rabu 15.30 – 17.00
12. English Club Rabu 15.30 – 17.00
13. Karya Ilmiah Remaja Sabtu 15.30 – 17.00
3. Program Pembiasaan
Dalam upaya mengimplementasikan Permendikbud No. 23 Tahun 2015
tentang Penumbuhan Budi Pekerti maka perlu dirancang kegiatan pembiasaan di
lingkungan sekolah.
Langkah awal
Menjadikan sekolah sebagai tempat yang menarik. Sekolah menjadi tempat
yang nyaman dan inspiratif bagi siswa, guru, dan/atau tenaga kependidikan,
pembiasaan sikap dan perilaku positif di sekolah adalah cerminan dari nilai-nilai
Pancasila dan menjadi bagian proses belajar dan budaya setiap sekolah. Pendidikan
karakter menjadi gerakan bersama yang melibatkan pemerintah, pemerintah daerah,
masyarakat, dan/atau orangtua.
Penumbuhan Budi Pekerti yang selanjutnya disingkat PBP adalah kegiatan
pembiasaan sikap dan perilaku positif di sekolah yang dimulai sejak dari hari
pertama sekolah, masa orientasi peserta didik baru, sampai dengan kelulusan
sekolah.
Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan kegiatan PBP untuk SMK Negeri 1 Bangsri, dilakukan
dengan kemandirian peserta didik membiasakan keteraturan dan pengulangan, yang
dimulai sejak dari masa orientasi peserta didik baru, proses kegiatan ekstrakurikuler,
intra kurikuler, sampai dengan lulus.
Jenis Kegiatan dan Aktualisasi melalui pembiasaan
Kegiatan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti di Sekolah melalui
pembiasaan-pembiasaan:
1) Menumbuh kembangkan Nilai-nilai Moral dan Spiritual Mewujudkan nilai-nilai
moral dalam perilaku sehari-hari. Nilai moral diajarkan pada siswa, lalu guru
dan siswa mempraktekkannya secara rutin hingga menjadi kebiasaan dan
akhirnya bisa membudaya.
Kegiatan wajib:
Guru dan peserta didik berdoa bersama sesuai dengan keyakinan masing-
masing, sebelum dan sesudah hari pembelajaran, dipimpin oleh seorang peserta
didik secara bergantian dibawah bimbingan guru.
Contoh-contoh pembiasaan baik yang dilakukan oleh sekolah:
a. Membiasakan untuk menunaikan ibadah bersama sesuai agama dan
kepercayaannya baik dilakukan di sekolah maupun bersama masyarakat;
b. Membiasakan perayaan Hari Besar Keagamaan dengan kegiatan yang
sederhana dan hikmat.
2) Menumbuhkembangkan Nilai-nilai Kebangsaan dan Kebhinnekaan
Menumbuhkan rasa cinta tanah air dan menerima keberagaman sebagai
anugerah untuk bangsa Indonesia. Anugerah yang harus dirasakan dan disyukuri
sehingga manfaatnya bisa terasa dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan wajib:
a. Melaksanakan upacara bendera setiap hari Senin dengan mengenakan
seragam atau pakaian yang sesuai dengan ketetapan sekolah.
b. Melaksanakan upacara bendera pada pembukaan MOPDB dengan peserta
didik bertugas sebagai komandan dan petugas upacara serta kepala
sekolah/wakil bertindak sebagai inspektur upacara;
c. Sesudah berdoa setiap memulai hari pembelajaran, guru dan peserta didik
menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya dan/atau satu lagu wajib
nasional atau satu lagu terkini yang menggambarkan semangat patriotisme
dan cinta tanah air.
d. Sebelum berdoa saat mengakhiri hari pembelajaran, guru dan peserta didik
menyanyikansatu lagu daerah (lagu-lagu daerah seluruh Nusantara).
e. Mengenalkan beragam keunikan potensi daerah asal siswa melalui berbagai
media dan kegiatan.
f. Membiasakan perayaan Hari Besar Nasional dengan mengkaji atau
mengenalkan pemikiran dan semangat yang melandasinya melalui berbagai
media dan kegiatan.
3) Mengembangkan Interaksi Positif Antara Peserta Didik dengan Guru dan
Orangtua
Pendidikan adalah tanggung jawab bersama antara sekolah, peserta didik dan
orangtua. Interaksi positif antara tiga pihak tersebut dibutuhkan untuk
membangun persepsi positif, saling pengertian dan saling dukung demi
terwujudnya pendidikan yang efektif.
Kegiatan wajib:
a. Sekolah mengadakan pertemuan dengan orangtua siswa pada setiap tahun
ajaran baru untuk mensosialisasikan: (a) visi; (b) aturan; (c) materi; dan (d)
rencana capaian belajar siswa agar orangtua turut mendukung keempat poin
tersebut.
b. Memberi salam, senyum dan sapaan kepada setiap orang di komunitas
sekolah.
c. Guru dan tenaga kependidikan datang lebih awal untuk menyambut
kedatangan peserta didik sesuai dengan tata nilai yang berlaku.
d. Membiasakan peserta didik (dan keluarga) untuk berpamitan dengan
orangtua/wali/penghuni rumah saat pergi dan lapor saat pulang, sesuai
kebiasaan/adat yang dibangun masing-masing keluarga
e. Secara bersama peserta didik mengucapkan salam hormat kepada guru
sebelum pembelajaran dimulai, dipimpin oleh seorang peserta didik secara
bergantian.
4) Mengembangkan Interaksi Positif Antar Peserta Didik
Peserta didik hadir di sekolah bukan hanya belajar akademik semata, tapi juga
belajar bersosialisasi. Interaksi positif antar peserta didik akan mewujudkan
pembelajaran dari rekan (peer learning) sekaligus membantu siswa untuk belajar
bersosialisasi.
Kegiatan wajib:
a. Membiasakan pertemuan di lingkungan sekolah dan/atau rumah untuk
belajar kelompok yang diketahui oleh guru dan/atau orangtua.
b. Gerakan kepedulian kepada sesama warga sekolah dengan menjenguk
warga sekolah yang sedang mengalami musibah, seperti sakit, kematian,
dan lainnya.
c. Membiasakan siswa saling membantu bila ada siswa yang sedang
mengalami musibah atau kesusahan.
5) Merawat Diri dan Lingkungan Sekolah Lingkungan sekolah akan mempengaruhi
warga sekolah baik dari aspek fisik, emosi, maupun kesehatannya. Karena itu
penting bagi warga sekolah untuk menjaga keamanan, kenyamanan, ketertiban,
kebersihan dan kesehatan lingkungan sekolah serta diri.
Kegiatan wajib:
a. Melakukan kerja bakti membersihkan lingkungan sekolah dengan
membentuk kelompok lintas kelas dan berbagi tugas sesuai usia dan
kemampuan siswa.
b. Membiasakan penggunaan sumber daya sekolah (air, listrik, telepon, dsb)
secara efisien melalui berbagai kampanye kreatif dari dan oleh siswa.
c. Menyelenggarakan kantin yang memenuhi standar kesehatan.
d. Membangun budaya peserta didik untuk selalu menjaga kebersihan di
bangkunya masing-masing sebagai bentuk tanggung jawab individu maupun
kebersihan kelas dan lingkungan sekolah sebagai bentuk tanggung jawab
bersama.
e. Mengajarkan simulasi antri melalui baris sebelum masuk kelas, dan pada
saat
bergantian memakai fasilitas sekolah.
f. Peserta didik melaksanakan piket kebersihan secara beregu dan bergantian
regu
g. Menjaga dan merawat tanaman di lingkungan sekolah, bergilir antar kelas.
h. Melaksanakan kegiatan bank sampah bekerja sama dengan dinas kebersihan
setempat.
6) Mengembangkan Potensi Diri Peserta Didik Secara Utuh
Setiap siswa mempunyai potensi yang beragam. Sekolah memfasilitasi secara
optimal agar siswa bias menemukenali dan mengembangkan potensinya.
Kegiatan wajib:
a. Menggunakan 15 menit sebelum hari pembelajaran untuk membaca buku
selain bukumata pelajaran (setiap hari).
b. Seluruh warga sekolah (guru, tenaga kependidikan, siswa) memanfaatkan
waktu sebelum memulai hari pembelajaran pada hari-hari tertentu untuk
kegiatan olah fisik seperti senam kesegaran jasmani, dilaksanakan secara
berkala dan rutin, sekurang-kurangnya satu kali dalam seminggu.
c. Peserta didik membiasakan diri untuk memiliki tabungan dalam berbagai
bentuk (rekening bank, celengan, dan lainnya)
d. Membangun budaya bertanya dan melatih peserta didik mengajukan
pertanyaan kritis dan membiasakan siswa mengangkat tangan sebagai
isyarat akan mengajukan pertanyaan;
e. Membiasakan setiap peserta didik untuk selalu berlatih menjadi pemimpin
dengan cara memberikan kesempatan pada setiap siswa tanpa kecuali, untuk
memimpin secara bergilir dalam kegiatan-kegiatan bersama/berkelompok;
f. Siswa melakukan kegiatan positif secara berkala sesuai dengan potensi
dirinya.
7) Pelibatan Orangtua dan Masyarakat di Sekolah Pendidikan adalah tanggung
jawab bersama. Karena itu, sekolah melibatkan orangtua dan masyarakat dalam
proses belajar. Keterlibatan ini diharapkan akan berbuahdukungan dalam
berbagai bentuk dari orangtua dan masyarakat.
Kegiatan wajib:
a. Mengadakan pameran karya siswa pada setiap akhir tahun ajaran dengan
mengundang orangtua dan masyarakat untuk memberi apresiasi pada siswa.
b. Orangtua membiasakan untuk menyediakan waktu 20 menit setiap malam
untuk bercengkerama dengan anak mengenai kegiatan di sekolah
c. Masyarakat bekerja sama dengan sekolah untuk mengakomodasi kegiatan
kerelawanan oleh peserta didik dalam memecahkan masalah-masalah yang
ada di lingkungan sekitar sekolah
d. Masyarakat dari berbagai profesi terlibat berbagi ilmu dan pengalaman
kepada siswa di dalam sekolah.
D. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan Beban Kerja Pendidik
1) Pengaturan beban belajar pada SMK Negeri 1 Bangsri adalah menggunakan sistem
Kompetensi, dengan pengaturan sebagai berikut:
a. Pendidikan SMK Negeri 1 Bangsri diselenggarakan dalam bentuk pendidikan
sistem ganda.
b. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit.
c. Beban belajar SMK Negeri 1 Bangsri meliputi kegiatan pembelajaran tatap
muka, praktik di sekolah dan kegiatan kerja praktik di dunia usaha/industri
ekuivalen dengan 49 jam pelajaran per minggu.
d. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK Negeri 1 Bangsri adalah 34
minggu dalam satu tahun pelajaran.
e. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK Negeri 1 Bangsri tiga tahun,
f. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum
g. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur untuk SMK Negeri 1 Bangsri 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap
muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
h. Dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran
kegiatan praktik di luar sekolah setara dengan satu jam pembelajaran tatap muka
yang tercantum pada struktur kurikulum. Pengaturan beban belajar diatur
sebagai berikut :
1 Jam
Jumlah Jam Minggu Waktu
Pembelajaran
Kelas pembelajaran Efektif per pembelajaran
Tatap Muka /
per minggu Tahun per jam / tahun
menit
XI 45 Menit 51 Jam 34 Minggu 1.734
XII 45 Menit 51 Jam 26 Minggu 1.326
2) Pengaturan Beban Kerja Pendidik

Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah melaksanakan beban kerja
selama 40 (empat puluh) jam dalam 1 (satu) minggu. Beban kerja selama 40 (empat
puluh) jam dalam 1 (satu) minggu terdiri atas 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam
kerja efektif dan 2,5 (dua koma lima) jam istirahat. Dalam hal diperlukan, sekolah
dapat menambah jam istirahat yang tidak mengurangi jam kerja efektif. Pelaksanaan
beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif bagi Guru
mencakup kegiatan pokok:
a. merencanakan pembelajaran atau pembimbingan;
b. melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan;
c. menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan;
d. membimbing dan melatih peserta didik; dan
e. melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok
sesuai dengan Beban Kerja Guru.
f. Pemenuhan beban kerja dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Merencanakan pembelajaran atau pembimbingan meliputi:
a. pengkajian kurikulum dan silabus pembelajaran/ pembimbingan/program
kebutuhan khusus pada satuan pendidikan;
b. pengkajian program tahunan dan semester; dan
c. pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran/pembimbingan sesuai standar
proses atau rencana pelaksanaan pembimbingan.
Melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan merupakan pelaksanaan
dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Rencana Pelaksanaan Layanan
(RPL)/Rencana Pelaksanaan Bimbingan (RPB). Pelaksanaan pembelajaran dipenuhi
paling sedikit 24 (dua puluh empat) jam Tatap Muka per minggu dan paling banyak
40 (empat puluh) jam Tatap Muka per minggu. Pelaksanaan pembimbingan dipenuhi
oleh Guru Bimbingan dan Konseling. Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi
dengan membimbing paling sedikit 5 (lima) rombongan belajar per tahun.
Menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Membimbing dan
melatih peserta didik dapat dilakukan melalui kegiatan kokurikuler dan/atau kegiatan
ekstrakurikuler.
Tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan tugas pokok sesuai dengan
beban kerja Guru meliputi:
a. wakil kepala satuan pendidikan;
b. ketua program keahlian satuan pendidikan;
c. kepala perpustakaan satuan pendidikan;
d. kepala laboratorium, bengkel, atau unit produksi/ teaching factory satuan
pendidikan;
e. pembimbing khusus pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan
inklusif atau pendidikan terpadu; atau
Tugas tambahan tersebut diekuivalensikan dengan 12 (dua belas) jam Tatap
Muka per minggu bagi Guru mata pelajaran atau pembimbingan terhadap 3 (tiga)
rombongan belajar per tahun bagi Guru Bimbingan dan Konseling atau Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pemenuhan beban kerja dalam
melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan.
Tugas tambahan berikut diekuivalensikan dengan 6 (enam) jam Tatap Muka
per minggu bagi Guru pendidikan khusus untuk pemenuhan beban kerja dalam
melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan
a. wali kelas;
b. pembina Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS);
c. pembina ekstrakurikuler;
d. koordinator Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)/Penilaian Kinerja
Guru (PKG) atau koordinator Bursa Kerja Khusus (BKK) pada SMK;
e. Guru piket;
f. ketua Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1);
g. penilai kinerja Guru;
h. pengurus organisasi/asosiasi profesi Guru; dan/atau
i. tutor pada pendidikan jarak jauh pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Pelaksanaan 2 (dua) atau lebih tugas tambahan lain sebagaimana oleh Guru
Bimbingan dan Konseling atau Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dapat
diekuivalensikan dengan pelaksanaan pembimbingan terhadap 1 (satu) rombongan
belajar per tahun. Guru yang mendapat tugas tambahan lain wajib memenuhi
pelaksanaan pembelajaran jam tatap muka paling sedikit 18 (delapan belas) jam
Tatap Muka per minggu bagi Guru mata pelajaran atau paling sedikit membimbing 4
(empat) rombongan belajar per tahun bagi Guru Bimbingan dan Konseling atau Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Dalam hal Guru mata pelajaran tidak dapat memenuhi kewajiban
pembelajaran, Guru yang bersangkutan dapat melaksanakan pembelajaran pada
satuan pendidikan lain dalam 1 (satu) zona yang ditetapkan oleh Dinas sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan. Guru mata pelajaran melaksanakan
kewajiban pelaksanaan pembelajaran paling sedikit 12 (dua belas) jam Tatap Muka
per minggu pada satuan administrasi pangkalnya dan paling banyak 6 (enam) jam
Tatap Muka per minggu pada satuan pendidikan sesuai dengan zona yang ditetapkan
oleh Dinas.
E. Penguatan Pendidikan Karakter

Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK adalah
gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat
karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga
dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat
sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
PPK dilaksanakan dengan menerapkan lima nilai utama yang saling berkaitan
yaitu religiositas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas yang
terintegrasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Lima nilai utama diwujudkan melalui
pembiasaan, keteladanan, dan komitmen. Pembiasaan, keteladanan, dan komitmen
diwujudkan oleh kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan komite sekolah dalam
pelaksanaan tugas dan tanggungjawabnya.
Penyelenggaraan PPK di Sekolah diimplementasikan melalui Manajemen
Berbasis Sekolah dengan memberikan kewenangan dan tanggung jawab kepada kepala
sekolah, guru, dan pengawas sekolah serta tenaga kependidikan lainnya bersama Komite
Sekolah sesuai dengan kebutuhan dan konteks sekolah. Dalam rangka pelaksanaan
kewenangan dan tanggung jawab kepala sekolah berperan sebagai: a. inovator; b.
motivator; dan c. kolaborator.
Peran kepala sekolah sebagai inovator yaitu melakukan pengembangan,
terobosan, dan/atau pembaharuan gagasan dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi PPK disesuaikan dengan kebutuhan dan konteks Sekolah. Peran kepala sekolah
sebagai motivator yaitu memberikan semangat, dorongan positif, dan/atau keteladanan
dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi PPK disesuaikan dengan
kebutuhan dan konteks Sekolah. Peran kepala sekolah sebagai kolaborator yaitu
membangun kerja sama, sinergitas, dan/atau jejaring dengan pihak internal maupun
eksternal Sekolah dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi PPK
disesuaikan dengan kebutuhan dan konteks Sekolah.
Dalam rangka pelaksanaan kewenangan dan tanggung jawab guru berperan
antara lain sebagai: a. penghubung sumber belajar; b. pelindung; c. fasilitator; dan d.
katalisator. Peran guru sebagai penghubung sumber belajar yaitu guru harus mampu
menciptakan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar
sesuai dengan kebutuhan dan konteks Sekolah, untuk mendorong peserta didik
menerapkan nilai-nilai utama PPK.
Peran guru sebagai pelindung yaitu guru harus mampu menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif, nyaman, menyenangkan, dan aman dari bahaya NAPZA,
kekerasan, pornografi/pornoaksi, radikalisme, sehingga peserta didik aktif
mengembangkan nilai-nilai karakter secara mandiri.
Peran guru sebagai fasilitator yaitu Guru mampu memfasilitasi kegiatan
pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai PPK dengan memanfaatkan berbagai
sumber belajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Peran guru sebagai katalisator yaitu mempercepat implementasi nilai-nilai PPK
dalam proses pembelajaran. Dalam rangka pelaksanaan kewenangan dan tanggung jawab,
pengawas sekolah melakukan pembinaan dan pengawasan atas pelaksanaan tugas guru
dan kepala sekolah dalam pelaksanaan PPK. Dalam rangka pelaksanaan kewenangan dan
tanggung jawab tenaga kependidikan lainnya membantu guru dan kepala sekolah dalam
pelaksanaan PPK. Dalam rangka pelaksanaan kewenangan dan tanggung jawab komite
sekolah mendukung dan memperkuat program PPK di sekolah dalam bentuk pikiran,
tenaga, dan penggalangan dana secara kreatif dan inovatif sesuai dengan tugas dan fungsi
komite sekolah.
PPK diselenggarakan dengan mengoptimalkan fungsi kemitraan tripusat
pendidikan yang meliputi: a. Sekolah; b. keluarga; dan c. masyarakat. Penyelenggaraan
PPK yang mengoptimalkan fungsi kemitraan tripusat pendidikan sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) dilaksanakan dengan pendekatan berbasis: a. kelas; b. budaya sekolah; dan
c. masyarakat.
Penyelenggaraan PPK dapat dilakukan melalui kerja sama: a. antar Satuan
Pendidikan Formal; b. antara Satuan Pendidikan Formal dengan Satuan Pendidikan
Nonformal; dan c. antara Satuan Pendidikan Formal dengan lembaga
keagamaan/lembaga lain yang terkait. Lembaga lain yang terkait paling sedikit meliputi
lembaga pemerintahan, lembaga kursus dan pelatihan, sanggar, perkumpulan/organisasi
kemasyarakatan, dunia usaha/dunia industri, dan/atau organisasi profesi terkait. Satuan
Pendidikan Nonformal, lembaga keagamaan atau lembaga lain harus mendapat
rekomendasi dari kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan
dalam bidang agama setempat, dinas terkait, atau pejabat yang berwenang.
Kerja sama dalam pelaksanaan PPK dituangkan dalam bentuk tertulis dan
ditandatangani oleh para pihak serta sekurangkurangnya memuat: a. Bentuk kegiatan
PPK yang dikerjasamakan; b. Jangka waktu pelaksanaan; c. Tugas dan tanggungjawab
para pihak; dan d. Tempat pelaksanaan PPK. Rekomendasi dituangkan dalam bentuk
tertulis dan ditandatangani oleh pihak yang berwenang, yang berisi persetujuan dan/atau
dukungan terhadap lembaga dimaksud untuk bekerja sama dengan sekolah dalam
pelaksanaan PPK.
Dalam pelaksanaan PPK, Sekolah berkewajiban untuk: a. melaksanakan PPK
melalui program intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler; b. memasukkan hasil
pelaksanaan PPK setiap peserta didik dalam laporan hasil pencapaian kompetensi peserta
didik.
F. Gerakan Literasi Sekolah

Kemajuan suatu bangsa tidak hanya dibangun dengan bermodalkan kekayaan
alam yang melimpah, maupun pengelolaan tata negara yang mapan, melainkan berawal
dari peradaban buku atau penguasaan literasi yang berkelanjutan dari satu generasi ke
generasi berikutnya. Namun, yang terjadi saat ini, budaya literasi sudah semakin
ditinggalkan oleh generasi muda Indonesia, seiring dengan perkembangan pengetahuan
dan teknologi, khususnya di bidang digital. Kegiatan masyarakat, khususnya kaum muda,
menggunakan internet lebih banyak sebagai sarana hiburan. Padahal, pendidikan berbasis
budaya literasi, termasuk literasi digital, merupakan salah satu aspek penting yang harus
diterapkan di sekolah guna memupuk minat dan bakat yang terpendam dalam diri
mereka. Walaupun demikian, penguasaan literasi yang tinggi tentunya tidak boleh
mengabaikan aspek sosiokultural, karena literasi merupakan bagian dari kultur atau
budaya manusia.
Pendidikan literasi yang dilakukan di Indonesia, ditengarai belum
mengembangkan kemampuan berpikir tinggi, atau HOTS (Higher Order Thinking Skills)
yang meliputi kemampuan analitis, sintesis, evaluatif, kritis, imajinatif, dan kreatif. Hal
ini tergambar bahwa di sekolah, terdapat dikotomi antara belajar membaca (learning to
read) dan membaca untuk belajar (reading to learn). Kegiatan membaca belum
mendapatkan perhatian yang mendalam, terutama di mata pelajaran non-bahasa. Ketika
mempelajari konten mata pelajaran normatif, adaptif dan produktif, guru kurang
menggunakan teks materi pelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir tinggi
tersebut.
Siswa SMK yang terlahir di era teknologi informasi (digital natives) membaca
dan menulis dilakukan dengan cara yang berbeda dari generasi sebelum mereka.
Kecakapan ini harus terakomodasi di ruang kelas maupun di lingkungan SMK, sehingga
harus dimanfaatkan secara maksimal untuk meningkatkan kecakapan kognitif, sosial,
bahasa, visual, dan spiritual.
Literasi Sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami, dan
menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain membaca,
melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah
sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan
publik.
Tujuan Gerakan Literasi Sekolah secara umum adalah menumbuhkembangkan
budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi Sekolah Menengah
Kejuruan yang diwujudkan dalam gerakan literasi di SMK agar mereka menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Sedangkan tujuan khusus Kegiatan Literasi Sekolah adalah :
a. Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik SMK.
b. Membangun ekosistem literasi sekolah di SMK.
c. Menjadikan SMK sebagai organisasi pembelajaran (learning organization)
d. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge management) di
SMK.
e. Menjaga keberlanjutan budaya literasi di SMK.
Ruang lingkup Kegiatan Literasi Sekolah adalah sebagai berikut :
a. Lingkungan fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana prasarana literasi).
b. Lingkungan sosial dan afektif (dukungan dan partisipasi aktif semua warga sekolah)
dalam melaksanakan kegiatan literasi SMK.
c. Lingkungan akademik (adanya program literasi yang nyata dan bisa dilaksanakan
oleh seluruh warga sekolah).
Sasaran Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SMK adalah guru sebagai
pendidik dan pustakawan sebagai tenaga kependidikan untuk membantu mereka
melaksanakan kegiatan literasi di SMK. Selain itu, kepala sekolah memfasilitasi guru dan
pustakawan untuk menjalankan peran mereka dalam kegiatan literasi sekolah.
Terkait dengan tahapan GLS, tahapan pelaksanaan GLS di SMK dijelaskan
pada Tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1 Tahapan Gerakan Literasi Sekolah di SMK
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3
PEMBIASAAN PENGEMBANGAN PELAKSANAAN
• 15 menit membaca • Minat baca untuk • 15 menit membaca
Pemanfaatan
• Pembuatan Jurnal meningkatkan • berbagai
strategi literasi
membaca siswa kemampuan dalam
• Penyiapan sarana literasi pembelajaran
literasi (penyediaan • 15 menit • Pengembangan
kemampuan e-
area baca, buku membaca literasi
dalam pembelajaran
bacaan dan akses • Pembuatan bagi
internet) respons guru dan siswa
• Menciptakan bacaan: graphic • Penilaian akademik
lingkungan sosial dan organizers, peta • Pengembangan
lingkungan fisik,
afektif yang nyaman cerita, Penilaian sosial,
afektif, dan
untuk membaca non-akademik akademik
• Pembimbingan • Pembuatan • Memilih cara dan
e-literasi secara bahan kaya teks jenis e-literasi yang
bertanggungjawab oleh siswa tepat untuk proses
• Memperkenalkan • Pembimbingan pembelajaran,
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3
PEMBIASAAN PENGEMBANGAN PELAKSANAAN
produksi
etika perilaku dan penggunaan pengetahuan, dan
hukum dalam komputer dan menyebarkannya di
kalangan warga
menggunakan internet untuk SMK
teknologi informasi kegiatan literasi
dan komunikasi • Pengenalan
penggunaan
berbagai bahan
referensi cetak
dan digital untuk
mencari informasi
GLS di SMK yang dimaksud meliputi berbagai kegiatan yang praktis dan dapat
diimplementasikan di SMK, sebagai berikut ini.
a. Gerakan membaca
Gerakan membaca adalah suatu gerakan yang bertujuan untuk pembiasaan membaca
bagi semua warga sekolah. Peserta didik dibimbing, didampingi dan diarahkan untuk
melakukan kegiatan membaca mandiri, yaitu membaca buku atau sumber lain
nonpelajaran, melalui kegiatan-kegiatan berikut ini.
a) Membiasakan membaca dalam hati selama 15 menit sebelum kegiatan
pembelajaran.
b) Membudayakan membaca bersama-sama bagi guru dan peserta didik (guru
menjadi contoh).
c) Mendisiplinkan membaca karya sastra sampai selesai dengan membuat daftar
buku yang sudah selesai dibaca (perlu ada program baca, misalnya dengan
sustained silent reading yang sering disingkat SSR), dengan kaidah:
1) membudayakan membaca di setiap kesempatan;
2) membiasakan untuk berdiskusi tentang buku yang sudah dibaca, menuliskan
kembali/membuat resensi, dan presentasi; dan
3) membuat karya atau menuliskan kesan atau rangkuman setelah selesai
membaca (hasilnya digunakan untuk gelar karya).
d) Membudayakan meramaikan mading dan atau buletin/majalah peserta didik di
setiap sekolah.
e) Mewajibkan setiap guru bidang studi untuk menerapkan metode diskusi dan
presentasi pada beberapa kegiatan pembelajaran.
f) Menyediakan sudut buku kelas.
g) Mendokumentasikan karya peserta didik (cerpen, puisi, dll.) ke dalam bentuk
buku.
h) Memberikan penghargaan non-akademik terhadap kebiasaan membaca.
i) Mengadakan perayaan literasi sepanjang tahun dan pameran.
Agar Gerakan membaca pada tahap pembiasaan di SMK dapat berlangsung
dengan baik dan lancar, bebarapa konsep dasar tentang membaca perlu dipahami terlebih
dahulu oleh para guru dan manajemen SMK.
● Konsep Membaca Mandiri
Dalam pembelajaran bahasa, kegiatan membaca mandiri dikenal dengan

banyak istilah, misalnya Sustained Silent Reading (SSR), Drop Everything and Read
(DEAR), dan Free Voluntary Reading. Adapun tujuan kegiatan membaca mandiri
adalah :
a) meningkatkan kemampuan pemahaman membaca;
b) meningkatkan rasa cinta baca;
c) meningkatkan waktu membaca untuk kesenangan di luar jam pelajaran sekolah;
d) meningkatkan penilaian diri sendiri sebagai pembaca yang baik; dan
e) menumbuhkan penggunaan berbagai sumber bacaan.
Membaca mandiri bukanlah program pembelajaran membaca yang menjadi
bagian dari kurikulum pembelajaran bahasa. Meskipun begitu, penyediaan buku
bacaan dapat didesain untuk mendukung tema-tema yang dibahas dalam
pembelajaran formal. Dengan demikian, membaca mandiri dapat berfungsi sebagai
sarana memberikan pengetahuan dasar tambahan kepada peserta didik.
Tujuan membaca mandiri adalah untuk mengembangkan rasa cinta
membaca dan merangsang tumbuhnya kegiatan membaca di luar sekolah. Program
ini dinilai efektif untuk pembaca awal, bukan bagi yang sudah terbiasa membaca.
Berdasarkan frekuensi pelaksanaan, membaca dalam waktu singkat namun sering (15
menit/hari) akan lebih efektif daripada waktu yang panjang namun dengan frekuensi
yang lebih jarang (1 jam/1 minggu).
Dalam membaca mandiri, tiap peserta didik dapat membaca buku apapun
sesuai minat mereka (buku yang baik yang berterima secara etika dan moral). Peserta
didik yang mengikuti program membaca bebas diharapkan akan terus membaca saat
program sudah berakhir. Membaca mandiri sudah terbukti berhasil meningkatkan
kemampuan membaca dan keterikatan terhadap buku di banyak negara.
● Kaidah Membaca Mandiri
Pelaksanakan membaca mandiri sebaiknya disesuaikan dengan situasi dan

kondisi di sekolah, termasuk budaya yang melingkupinya. Ada delapan aspek
penting yang perlu diperhatikan supaya membaca mandiri berhasil. Janice Pilgreen
(2000) memberikan panduan untuk keberhasilan membaca mandiri. Berdasarkan
pengalamannya melaksanakan membaca mandiri atau SSR selama bertahun-tahun
dan hasil dari berbagai penelitian, Pilgreen merumuskan 8 aspek yang perlu hadir
untuk menjamin keberhasilan program, yakni sebagai berikut.
a) Akses terhadap buku;
b) Daya tarik buku;
c) Lingkungan yang kondusif;
d) Dorongan untuk membaca;
e) Waktu tertentu untuk membaca;
f) Tidak ada tagihan tugas;
g) Kegiatan tindak lanjut;
h) Pelatihan staf.
b. Festifal/Lomba Literasi
a) Lomba penulisan karya ilmiah, sastra, dan atau resensi buku.
b) Lomba membaca puisi, menulis puisi/cerpen.
c) Lomba menulis/mengarang di Blog bagi guru dan peserta didik SMK.
d) Kompetisi pembuatan desain poster, slogan, karikatur, komik untuk konten
tertentu (misalnya: kesehatan dan keselamatan kerja, menghormati guru, saling
menghormati warga sekolah, sambutan kepada peserta didik baru).
e) Lomba membuat film pendek/video: dokumenter, iklan layanan masya-rakat,
profil sekolah, trailer sekolah, dll.
c. Pembudayaan e learning
a) Mendorong pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
b) Mendorong guru memproduksi materi PJJ.
d. Pembudayaan e-mail dan/atau Blog warga SMK
a) Semua guru dan peserta didik SMK memiliki e-mail dan atau Blog.
b) Membudayakan Guru SMK menyajikan materi ajar melalui Blog.
c) Membiasakan guru SMK membuat tagihan tugas melalui e-mail.
e. Penyedian Sarana e-literasi
a) Penyediaan akses internet sehat bagi SMK.
b) Penyediaan e-sabak/sabak digital (tablet)/buku sekolah elektronik bagi SMK.
f. Penyediaan Materi Ajar Elekronik
a) Melaksanakan kegiatan penyusun-an materi ajar.
b) Mengunggah materi ajar ke laman sekolah dan laman Direktorat Pembinaan
SMK
g. Penguatan/Pemahaman/Apresiasi Budaya dalam Kegiatan Seni dan Budaya
a) Teater, tari, seni tradisional.
b) Nonton bersama, menikmati budaya.
c) Mengundang budayawan, seniman, kreator, tokoh agama/masyarakat
G. Gerakan Sekolah Sehat

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan saat ini sedang
mengembangkan Gerakan Sekolah Sehat, Aman, Ramah Anak, dan
Menyenangkan. Sekolah Sehat, Aman, Ramah Anak, dan Menyenangkan sesungguhnya
bukanlah hal yang baru dalam dunia pendidikan karena beberapa sekolah sudah
melaksanakan gerakan ini baik secara parsial maupun komprehensif dalam aktivitas
kesehariannya.
a) Sekolah Sehat
Pengertian Sekolah Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik.
Artinya, sesuatu dikatakan sehat jika secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan
secara normal dan baik, sehingga memungkinkan sesuatu dapat produktif, baik
secara sosial maupun ekonomis. Jika hal ini dikaitkan dengan lembaga pendidikan,
maka sekolah sehat dapat dimaknai sebagai adalah lembaga pendidikan yang
memiliki unsur-unsur yang baik (normal) secara lahiriah (jasmani) dan batiniah
(rohani).
Sekolah sehat pada prinsipnya terfokus pada usaha bagaimana membuat
sekolah tersebut memiliki kondisi lingkungan belajar yang normal (tidak sakit) baik
secara jasmani maupun rohani. Hal ini ditandai dengan situasi sekolah yang bersih,
indah, tertib, dan menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan dalam kerangka
mencapai kesejahteraan lahir dan batin setiap warga sekolah. Dengan begitu, sekolah
sehat memungkinkan setiap warganya dapat melakukan aktivitas yang bermanfaat,
berdaya guna dan berhasil guna untuk sekolah tersebut dan lingkungan di luar
sekolah.
Standar Sekolah Sehat
1) Memiliki lingkungan sekolah bersih, indah, tertib, rindang dan memiliki
penghijauan yang memadai.
2) Memiliki tempat pembuangan dan pengelolaan sampah yang memadai dan
representatif.
3) Memiliki air bersih yang memadai dan memenuhi syarat kesehatan.
4) Memiliki kantin dan petugas kantin yang bersih dan rapi, serta menyediakan
menu bergizi seimbang.
5) Memiliki saluran pembuangan air tertutup dan tidak menimbulkan bau tak
menyenangkan.
6) Memiliki ruang kelas yang memenuhi syarat kesehatan (ventilasi/AC dan
pencahayaan cukup).
7) Memiliki ruang kelas yang representatif dengan ratio kepadatan jumlah siswa di
dalam kelas adalah 1: 2 m2.
8) Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran memenuhi standar kesehatan,
kenyamanan dan keamanan.
9) Memiliki ruang dan peralatan UKS yang ideal. (tersedia tempat tidur; timbangan
berat badan, alat ukur tinggi badan, snellen chart; kotak P3K berisi obat; lemari
obat, buku rujukan, KMS, poster-poster, struktur organisasi, jadwal piket, tempat
cuci tangan/wastafel, data angka kesakitan siswa; peralatan perawatan gigi, unit
gigi; contoh-contoh model organ tubuh, rangka torso dan lain-lain).
10) Memiliki toilet (WC) dengan ratio untuk siswi 1 : 25 dan siswa 1: 40.
11) Memiliki taman/kebun sekolah yang dimanfaatkan dan diberi tabel (untuk sarana
belajar) dan pengolahan hasil kebun.
12) Memiliki kurikulum pembelajaran yang baik bagi tumbuh kembang siswa.
13) Memiliki kehidupan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan.
14) Memiliki pola hidup bersih, higienis dan sehat
b) Sekolah Aman
Pengertian Sekolah Aman adalah situasi dimana seseorang bebas dari
bahaya dan rasa takut. Dengan demikian, sekolah aman adalah lembaga pendidikan
yang warganya bebas dari bahaya baik secara internal maupun eksternal.
Pada prinsipinya sekolah aman dapat dibedakan menjadi dua hal, yakni
aman secara jasmani (fisik) dan rohani (mental). Prinsip-prinsip sekolah aman dapat
dilihat dari beberapa indikator, seperti warganya bebas rasa takut dari segala
ancaman keamanan sekolah, memiliki komitmen terhadap budaya aman, suasana
kondusif untuk belajar, hubungan antar warga sekolah positif, sadar terhadap resiko
bencana, lingkungan fisik (gedung, halaman dan ruang, ruang kelas) dibangun
dengan mempertimbangkan faktor keamanan warganya, memiliki rencana yang
matang dan mampu sebelum, saat, dan sesudah bencana dan selalu siap untuk
merespon pada saat darurat dan bencana terjadi, dan sebagainya.
Standar Sekolah Aman
1) Bebas dari intimidasi dan tindak kekerasan (bullying) baik yang berasal dari
dalam lingkungan maupun luar lingkungan sekolah
2) Bebas dari rasa sentimen yang bersifat suku, agama ras antar
golongan (SARA).
3) Bebas dari pengaruh narkotika, obat-obat terlarang dan zat-zat adaptif (narkoba),
serta minum-minuman keras (miras).
4) Bebas dari rokok dan asap rokok
5) Bebas dari pornografi dan pornoaksi.
6) Bebas dari pelecehan seksual baik dari dalam maupun dari luar sekolah.
7) Bebas dari pemerasan baik yang berasal dari dalam lingkungan sekolah maupun
luar sekolah.
8) Bebas dari rasa khawatir kehilangan sesuatu benda atau barang yang dibawa ke
sekolah.
9) Bebas dari pengaruh pemikiran yang tidak sesuai ajaran agama, budaya, dan
nilai-nilai kehidupan sosial baik yang berasal dari dalam lingkungan sekolah
maupun luar lingkungan sekolah.
10) Aman dari bencana alam (gempa bumi dan tsunami, letusan gunung api, angin
topan, banjir dan longsor, kekeringan, kebakaran hutan dan lahan).Aman dari
bencana non alam (wabah penyakit, mal praktik teknologi, kelaparan). Aman
dari bencana sosial (kerusuhan sosial, konflik sosial).
11) Aman dari praktik-praktik vandalisme (coret-coret yang tidak pada tempat
selayaknya) dan kekerasan visual (terhindar dari penempelan gambar-gambar
yang tidak edukatif di lingkungan sekolah.
12) Memiliki sarana prasarana yang memadai yang menjamin rasa aman seluruh
warga sekolah (seperti memiliki pagar dan pintu gerbang yang dapat dikunci,
kaca jendela yang tidak mudah pecah, dll.).
13) Memiliki aturan sekolah yang disepakati secara bersama-sama dan dapat
ditegakkan dengan baik.
14) Memiliki pendidikan pencegahan dan pengurangan resiko bencana.
15) Memiliki petugas keamanan yang dapat melaksanakan tugas dengan baik.
16) Memiliki hubungan yang baik dengan kepolisian, TNI, tokoh masyarakat, dan
tokoh agama, lembaga lain yang mendukung program keamanan sekolah.
c) Sekolah Ramah Anak
Pengertian Sekolah Ramah Anak dapat dimaknai baik hati dan menarik budi
pekertinya atau manis tutur kata dan sikapnya. Jika hal ini dikaitkan dengan lembaga
pendidikan, maka Sekolah Ramah Anak dapat dimaknai sebagai sekolah yang
menjunjung tinggi hak-hak anak sebagai pribadi yang harus didik dengan perasaan
dan budi pekerti yang baik.
Prinsip dari sekolah ramah anak adalah menjadikan kepentingan dan
kebutuhan siswa sebagai pertimbangan utama dalam menetapkan setiap keputusan
dan tindakan yang diambil oleh pengelola dan penyelenggara pendidikan.
Dengan demikian, Sekolah Ramah Anak harus menghormati hak siswa
ketika mengekspresikan pandangannya dalam segala hal khususnya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya, sehingga siswa merasa nyaman dan
menyenangkan dalam proses belajar di sekolah. Selain itu, sekolah ramah anak harus
menjamin kesempatan setiap siswa untuk menikmati haknya dalam pendidikan tanpa
diskriminasi berdasarkan disabilitas, gender, suku bangsa, agama, jenis kecerdasan,
dan latar belakang orang tua.
Sekolah Ramah Anak juga harus mempertimbangkan situasi sekolah yang
aman, bersih dan sehat, peduli dan berbudaya lingkungan hidup, mampu menjamin;
memenuhi; menghargai hak-hak dan perlindungan siswa dari kekerasan,
diskriminasi, dan perlakuan tidak wajar lainnya, serta menjamin keikutsertaan siswa
dalam perencanaan, kebijakan, pembelajaran, pengawasan dan mekanisme
pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan siswa dalam menempuh
pendidikan.
Standar Sekolah Ramah Anak
1) Setiap siswa dapat menikmati haknya dalam pendidikan tanpa diskriminasi
berdasarkan disabilitas, gender, suku bangsa, jenis kecerdasan, agama dan latar
belakang orang tua.
2) Setiap siswa memiliki kebebasan mengekspresikan pandangannya tentang ilmu
pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya.
3) Memiliki kurikulum dan metode pembelajaran yang ramah bagi siswa (student
centred teaching) dengan mengutamakan nilai-nilai kecintaan, kasih sayang,
empatik, simpatik, keteladanan, tanggung jawab, dan rasa hormat pada siswa.
4) Memiliki guru dan tenaga kependidikan yang mampu memfasilitasi bakat,
minat, dan jenis kecerdasan siswa.
5) Memiliki lingkungan dan infrastruktur sekolah yang aman, nyaman, bersahabat,
sehat, dan bersih, hijau, dengan konstruksi bangunan yang memenuhi SNI.
6) Memiliki program kerja sekolah yang mempertimbangkan aspek pertumbuhan
kepribadian siswa.
7) Memiliki program kerja keselamatan siswa sejak dari rumah ke sekolah dan/atau
keselamatan di sekolah.
8) Setiap warga sekolah memiliki kesadaran tinggi terhadap resiko bencana alam,
bencana sosial, kekerasan (bullying) dan ancaman lainnya terhadap siswa.
9) Melibatkan partisipasi siswa pada semua aspek kehidupan sekolah dan kegiatan
sekolah.
10) Tersedianya organisasi kesiswaan yang berorintasi pada perkembangan dan
karakter siswa.
11) Terciptanya kerja sama yang harmonis antara keluarga, sekolah, dan masyarakat.
12) Menjamin transparansi, akuntabilitas, partisipasi, keterbukaan informasi, dan
penegakkan aturan sekolah.
d) Sekolah Menyenangkan
Pengertian Sekolah Menyenangkan, Senang berarti perasaan puas, lega,
tidak kecewa ataupun susah. Dengan demikian, sekolah menyenangkan dapat
diartikan sebagai sekolah yang mampu membuat semua warga sekolah senang, puas,
lega akan situasi sekolah. Sekolah menyenangkan tidak hanya tertuju pada upaya
bagaimana membuat peserta didik betah ke sekolah, namun juga menyenangkan bagi
guru, tenaga kependidikan, bahkan orang tua peserta didik.
Pada prinsipnya konsep sekolah menyenangkan merupakan perpaduan dari
konsep sekolah sehat, amat, dan ramah anak. Mengapa demikian? Karena ketika
prinsip-prinsip sekolah sehat, aman, dan ramah anak sudah terpenuhi, maka secara
otomatis sekolah tersebut menjadi menyenangkan bagi peserta didik, guru, tenaga
kependidikan, orang tua, dan warga sekitar sekolah.
Dengan begitu, sekolah menyenangkan menjadi tempat terbaik bagi setiap
warga sekolah untuk mengekspresikan bakat, minat, dan prestasi yang dimilikinya,
bukan menjadi tempat yang mengasingkan. Mereka pun menjadi bagian dari sekolah
itu karena sekolah memberi ruang bagi perkembangan warga sekolah, terutama
peserta didik. sehingga mereka tidak terasing dari sekolah tersebut.
Standar Sekolah Menyenangkan
1) Siswa menikmati belajar di sekolah
2) Guru menikmati mendidik di sekolah
3) Siswa tertantang dengan kegiatan kegiatan di sekolah
4) Siswa mengembangkan kompetensi, tidak hanya mendapat nilai tinggi semata
5) Siswa mempelajari ketrampilan dan tidak hanya fakta-fakta ketrampilan
6) Nilai-nilai moral menjadi fokus dan diteladankan oleh setiap anggota komunitas
sekolah
7) Cukup atmosfer inklusif dimana semua siswa dihargai berdasar jati diri mereka
dan apa yang mereka bisa
8) Isu-isu penting bullying dan sebagai aspek sosial dan emosional lain dalam
kehidupan sekolah di diskusikan secara terbuka dan positif
9) Kemampuan untuk berfikir sendiri didorong dan dikembangkan bagi seluruh
siswa
10) Sekolah memiliki unsur kesenangan dan keriangan

11) Aspek-aspek seperti ingin tahu, kekaguman, keberanian, kegigihan dan
ketahanan didorong dan disambut secara aktif
12) Guru terbuka terhadap ide-ide baru dan tertarik melakukan berbagai kegiatan
bersama
13) Sekolah mengikuti perkembangan terbaru dalam dunia pendidikan dan
pembelajaran
14) Sekolah mengikuti perkembangan terbaru dalam dunia tehnologi pendidikan
15) Harapan yang tinggi juga di sematkan kepada para guru dan pengelola sekolah,
seperti juga disematkan kepada para siswa.
16) Kepala Sekolah “terlihat” dan mudah diajak berinteraksi.
17) Siswa disadarkan bahwa mengeluarkan yang terbaik dari diri sendiri tidak harus
berarti menjadi lebih baik dari orang lain.
18) Sekolah terbuka hal-hal diluar dugaan (yang positif).
19) Siswa diajak berfikir tentang, berinteraksi dengan, dan berusaha berkontribusi
pada kehidupan di luar dinding sekolah.
20) Sekolah sadar bahwa pembelajaran adalah sesuatu yang bisa dilakukan siswa
kapanpun, dimanapun dan hanya sebagian yang perlu dilakukan di dinding
sekolah.
21) Komunitas sekolah terbentang sampai keluar dinding sekolah (melibatkan
masyarakat).
22) Proses belajar mengajar di dalam sekolah memasukkan berbagai fariasi
kemungkinan dan kesempatan pembelajaran.
23) Siswa diberi kesempatan untuk bertanggung jawab terhadab sesuatu dan untuk
mengambil keputusan yang berdampak penting.
24) Hasil pembelajaran yang didapatkan cukup sebagai bekal siswa untuk
melangkah kefase hidup berikutnya.
25) Resepsionis, Guru, Petugas Kebersihan dan seluruh staf sekolah tersenyum
terhadap orang tua dan pengunjung sekolah.
26) Terima kasih telah membaca tulisan ini, semoga bermanfaat.
H. Pembelajaran Abad 21
Dalam pandangan paradigma positivistik masyarakat berkembang secara linier
seiring dengan perkembangan peradaban manusia itu sendiri yang ditopang oleh
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Secara berturut-turut masyarakat
berkembang dari masyarakat primitif, masyarakat agraris, masyarakat industri, dan
kemudian pada perkembangan lanjut menjadi masyarakat informasi. Situasi abad 21
sering kali diidentikan dengan masyarakat informasi tersebut, yang ditandai oleh
munculnya fenomena masyarakat digital. Meneruskan perkembangan masyarakat industri
generasi pertama, sekarang ini, abad 21 dan masa mendatang, muncul apa yang disebut
sebagai revolusi industri 4.0.
Istilah industri 4.0 pertama kali diperkenalkan pada Hannover Fair 2011 yang
ditandai revolusi digital. Revolusi industri gelombang keempat, yang juga disebut
industri 4.0, kini telah tiba. Industry 4.0 adalah tren terbaru teknologi yang sedemikian
rupa canggihnya, yang berpengaruh besar terhadap proses produksi pada sektor
manufaktur. Teknologi canggih tersebut termasuk kecerdasan buatan (artificial
intelligent), perdagangan elektronik, data raksasa, teknologi finansial, ekonomi berbagi,
hingga penggunaan robot. Bob Gordon dari Universitas Northwestern, seperti dikutip
Paul Krugman (2013), mencatat, sebelumnya telah terjadi tiga revolusi industri. Pertama,
ditemukannya mesin uap dan kereta api (1750-1830). Kedua, penemuan listrik, alat
komunikasi, kimia, dan minyak (1870- 1900). Ketiga, penemuan komputer, internet, dan
telepon genggam (1960-sampai sekarang). Versi lain menyatakan, revolusi ketiga dimulai
pada 1969 melalui kemunculan teknologi informasi dan komunikasi, serta mesin otomasi.
Pada fase masyarakat industrial fokus utama adalah bagaimana masyarakat
dengan segenap penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi berusaha mengolah bahan
baku yang disediakan oleh alam menjadi komoditas yang berpotensi meningkatkan
kualitas hidup. Akan tetapi sekarang ini, ketika memasuki era masyarakat informasional,
bukan lagi perkara bagaimana berproduksi untuk akumulasi kapital, akan tetapi
bagaimana penguasaan dan kemampuan mengolah informasi sebagai sumber daya utama
untuk meningkatkan kualitas hidup.
Sekarang ini informasi tidak lagi mewujud dalam bentuk pengetahuan yang
terdokumentasi secara padat seperti barang-barang cetakan, tetapi telah berubah menjadi
serba digital. Proses digitalisasi terjadi dalam berbagai aspek kehidupan manusia yang
tentu saja berimplikasi terhadap perubahan nilai, cara pandang, dan pola-pola perilaku
masyarakat. Dari data Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), penetrasi
internet di Indonesia mencapai 132,5 juta orang pada 2016, tumbuh pesat dari 2015 yang
baru 88,1 juta orang. Hal itu tidak lepas dari kerja keras para operator telekomunikasi
yang memperluas jangkauan layanan mereka.
Era informasi seharusnya menjadikan masyarakat menjadi prosumen, produsen
sekaligus konsumen informasi. Ciri utama masyarakat informasi adalah bahwa semua
aktivitas masyarakatnya berbasis pada pengetahuan. Oleh karena itu, dalam dunia di
mana informasi dan pengetahuan terus beredar, pemerintah bercita-cita untuk
membangun negara sebagai masyarakat yang berpengetahuan. Akan tetapi justru di
sinilah kemudian menimbulkan masalah, sebab perkembangan masyarakat di Indonesia
tidak linier dan homogen.
Perubahan peradapan menuju masyarakat berpengetahuan (knowledge society).
menuntut masyarakat dunia untuk menguasai keterampilan abad 21 yaitu mampu
memahami dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (ICT Literacy Skills).
Pendidikan memegang peranan sangat penting dan strategis dalam membangun
masyarakat berpengetahuan yang memiliki keterampilan: (1) melek teknologi dan media;
(2) melakukan komunikasi efektif; (3) berpikir kritis; (4) memecahkan masalah; dan (5)
berkolaborasi.
Karakteristik Guru Abad 21

Perubahan karakter masyarakat secara fundamental sebagaimana terjadi dalam
abad 21 tentu berimplikasi terhadap karakteristik guru. Dalam pandangan progresif,
perubahan karakteristik masyarakat perlu diikuti oleh transformasi kultur guru dalam
proses pembelajaran. Jadi jika sekarang masyarakat telah berubah ke masyarakat digital,
maka guru juga segera perlu mentransformasikan diri, baik secara teknik maupun sosio-
kultural. Oleh karena itu perlu mengidentifikasi, karakteristik guru seperti apa yang
mampu mentransformasikan diri pada era digital pada abad 21 sekarang ini.
Terdapat ungkapan bahwa, buku bisa digantikan dengan teknologi, tetapi peran
guru tidak bisa digantikan, bahkan harus diperkuat. Pada era sekarang, abad 21, guru
harus mampu memanfaatkan teknologi digital untuk mendesain pembelajaran yang
kreatif. Kemampuan para guru untuk mendidik pada era pembelajaran digital perlu
dipersiapkan dengan memperkuat pedagogi siber pada diri guru. Guru yang lebih banyak
berperan sebagai fasilitator harus mampu memanfaatkan teknologi digital yang ada untuk
mendesain pembelajaran kreatif yang memampukan siswa aktif dan berpikir kritis.
Buku bisa digantikan dengan teknologi. Konten pembelajaran sudah tersedia di
internet. Namun, tetap ada peran guru yang tidak bisa digantikan. Di sinilah kita harus
memperkuat guru sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk dapat memanfaatkan
sumber belajar yang beragam. Oleh karena itu karakteristik guru dalam abad 21 antara
lain:
Pertama, guru disamping sebagai fasilitator, juga harus menjadi motivator dan
inspirator. Pada era sekarang, siswa sudah banyak mengetahui pembelajaran lewat
internet terlebih dahulu, baru sekolah. Jangan sampai guru gagap menghadapi kondisi
siswa yang lebih banyak tahu konten pembelajaran yang didapat dari internet. Oleh
karena itu kemampuan guru sebagai fasilitator harus diperkuat. Guru dapat mengarahkan
pembelajaran lebih banyak pada diskusi, memecahkan masalah, hingga melakukan
proyek yang merangsang siswa berpikir kritis.
Kemampuan guru dalam posisi sebagai fasilitator, ini berarti harus mengubah
cara berpikir bahwa guru adalah pusat (teacher center) menjadi siswa adalah pusat
(student center) sebagaimana dituntut dalam kurikulum 13. Ini berarti guru perlu
memposisikan diri sebagai mitra belajar bagi siswa, sehingga guru bukan serba tahu
karena sumber belajar dalam era digital sudah banyak dan tersebar, serta mudah diakses
oleh siswa melalui jaringan internet yang terkoneksi pada gawai.
Kedua, salah satu prasyarat paling penting agar guru mampu
mentrasformasikan diri dalam era pedagogi siber atau era digital, adalah tingginya minat
baca. Selama ini berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa minat baca di kalangan
guru di Indonesia masih rendah, dan bahkan kurang memiliki motivasi membeli atau
mengoleksi buku. Tingkat kepemilikan buku di kalangan guru di Indonesia masih rendah.
Bahkan sering terdengar pemeo bahwa penambahan penghasilan melalui program
sertifikasi guru, tidak untuk meningkatkan profesionalisme guru, tetapi hanya untuk gaya
hidup konsumtif.
Ketiga, guru pada abad 21 harus memiliki kemampuan untuk menulis.
Mempunyai minat baca tinggi saja belum cukup bagi guru, tetapi harus memiliki
keterampilan untuk menulis. Guru juga dituntut untuk bisa menuangkan gagasangagasan
inovatifnya dalam bentuk buku atau karya ilmiah. Tanpa kemampuan menulis guru akan
kesulitan dalam upaya meningkatkan kredibilitasnya di hadapan murid. Guru yang
memiliki kompetensi dalam menulis gagasan, atau menulis buku dan karya almiah, maka
akan semakin disegani oleh siswanya.
Guru dalam era informasi sekarang ini, ketika terlibat dalam internet, bukan
sekadar mengunduh, tetapi juga mengunggah karya-karya tulisnya yang bisa memberikan
sumbangan pemikiran bagi upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
Keempat, guru abad 21 harus kreatif dan inovatif dalam mengembangkan
metode belajar atau mencari pemecahan masalah-masalah belajar, sehingga
meningkatkan kualitas pembelajaran berbasis TIK. Penguasaan terhadap e-learning bagi
seorang guru abad 21 adalah sebuah keniscayaan atau keharusan, jika ingin tetap
dianggap berwibawa di hadapan murid. Guru yang kehilangan kewibawaan di mata siswa
adalah sebuah bencana, bukan saja bagi guru itu sendiri tetapi bagi sebuah bangsa karena
kunci kemajuan bangsa adalah guru.
Oleh karena itu kompetensi mengajar berbasis TIK adalah mutlak bagi guru
pada abad 21. Jadi seorang guru harus mampu menerapkan model pembelajaran misalnya
yang menggunakan pola hibrida (hybrid learning), karena proses pembelajaran dalam
abad 21 tidak hanya secara konvensional dengan tatap muka di kelas, tetapi juga secara
online melalui situs pembelajarannya.
Jadi pembelajaran hibrida adalah sebuah pola pembelajaran yang
mengombinasikan pertemuan tatap muka dengan pembelajaran berbasis online, teknologi
hadir dalam proses belajar. Tujuan utamanya untuk keperluan memperluas kesempatan
belajar, meningkatkan kualitas proses belajar, menumbuhkan kesempatan yang sama
antarpeserta didik, dan berbagai kemungkinan lainnya.
Melalui pola pembelajaran hibrida yang memanfaatkan perangkat komputer
atau pun smartphone yang terkoneksi pada jaringan internet memberikan peluang seluas-
luasnya bagi guru dan siswa untuk melakukan aktivitas belajar sambil melakukan
aktivitas lain, termasuk rekreatif secara bersama-sama. Atau inilah yang disebut
pembelajaran multitasking. Kehadiran e-learning guru abad 21 juga dituntut untuk kreatif
dan inonvatif dalam memanfaatkan media baru (new media) untuk pembelajaran berbasis
web.
Demikian pula dengan gamifiication atau pembelajaran berbasis pada
permainan yang sekarang semakin diminati oleh siswa, adalah peluang yang perlu
dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Berbagai bidang studi yang
selama ini dirasa sulit oleh siswa, seperti matematika, fisika, dan kimia misalnya, terbukti
dapat menjadi pembelajaran yang menyenangkan melalui kreasi pembelajaran berbasis
permainan.
Dengan demikian, guru abad 21 juga perlu memiliki kemampuan perancangan
pembelajaran berbasis permainan, sehingga proses belajar menjadi mudah dan
menyenangkan, sekalipun itu pada bidang studi yang selama ini dianggap rumit dan
membosankan.
Kelima, karakteristik guru abad 21 di tengah pesatnya perkembangan era
teknologi digital, bagaimanapun harus mampu melakukan transformasi kultural. Karena
itu transformasi mengandaikan terjadi proses pergantian dan perubahan dari sesuai yang
dianggap lama menjadi sesuatu yang baru. Atau paling tidak mengalami penyesuaian
terhadap kehadiran yang baru. Jika dipandang dari perspektif kritis, konsep transformasi
seperti itu segera akan mengundang kecurigaan bahwa konsep transformasi mau tidak
mau akan berbau positivistik.
Ketika ilmu pengetahuan dan teknologi yang menggunakan konstruksi budaya
berbasis pada nilai budaya Barat, maka mau tidak mau nilai budaya lama masyarakat
pengadopsinya harus melakukan penyesuaian-penyesuaian. Salah satu nilai yang
imperatif dituntut oleh ilmu pengetahuan dan teknologi adalah apresiasi tinggi terhadap
logika kausalitas, akurasi, presisi, detail, dan terukur. Di samping itu tentu saja
penghargaan terhadap prinsip kejujuran, disiplin, dan kerja keras yang merupakan etos
masyarakat Barat dan negara maju lainnya di kawasan Asia.
Karakteristik Siswa Abad 21

Semua sepakat bahwa siswa jaman sekarang atau yang sedang populer disebut
sebagai siswa zaman now, adalah berbeda dengan karakteristik siswa jaman dulu. Jika
dahulu siswa praktis hanya memiliki peluang belajar pada lembaga sekolah, tetapi
sekarang sumber belajar ada di mana-mana dan bahkan terbawa ke mana-mana.
Melalui smartphone berbasis android misalnya, siswa jaman sekarang bisa
dengan mudah belajar sesuai dengan yang diinginkan. Sebuah mesin pencari yang begitu
populer, yaitu google, siswa sekarang bisa mendapatkan berbagai informasi pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan. Sudah tidak diragukan lagi, bahwa perilaku belajar siswa
sekarang, sangat bergantung atau bahkan mengga ntungkan diri pada mesin pencari
google itu.
Jika ada pertanyaan keahlian apa yang diperlukan oleh siswa pada era abad 21?
Menurut Bernie Trilling dan Charles Fadel (2009), dalam bukunya berjudul 21st Century
Skills: Learning for Life in Our Times, mengidentifikasi ada beberapa kecakapan yang
harus dimiliki oleh generasi abad 21 mencakup nilai dan perilaku seperti rasa
keingintahuan tinggi, kepercayaan diri, dan keberanian.
Keterampilan dan kecakapan abad 21 mencakup tiga kategori utama, yaitu:
a. Keterampilan belajar dan inovasi: berpikir kritis dan pemecahan masalah dalam
komunikasi dan kreativitas kolaboratif dan inovatif.
b. Keahlian literasi digital: literasi media baru dan literasi ICT.
c. Kecakapan hidup dan karir: memiliki kemamuan inisiatif yang fleksibel dan inisiatif
adaptif, dan kecakapan diri secara sosial dalam interaksi antarbudaya, kecakapan
kepemimpinan produktif dan akuntabel, serta bertanggungjawab.
Dalam abad 21 menuntut karakteristik siswa yang memiliki keterampilan
belajar dan inovasi, yaitu yang berkait dengan kemampuan berpikir kritis. Kemampuan
ini menuntut kebebasan berpikir dalam suatu proses pembelajaran. Faktanya, dalam
prosses belajar mengajar di lembaga sekolah sekarang ini masih banyak siswa kesulitan
bertanya, dan bahkan takut bertanya. Terdapat beberapa penyebab mengapa siswa kurang
memiliki kemampuan bertanya, karena selama ini lebih banyak pendekatan pembelajaran
berpusat pada guru (teacher center).
Memang tidak mudah menghilangkan kendala kultural ini, karena masih
berkembangnya persepsi bahwa guru adalah pusat sumber belajar utama, dan guru harus
serba tahu. Akan tetapi dalam abad 21, pendekatan seperti itu sudah tidak cocok lagi jika
memang ingin membentuk karakteristik siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis.
Pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa (student center) sebagaimana yang
dianjurkan selama ini adalah suatu keharusan. Murid harus dipandang sebagai subyek
aktif yang memiliki daya seleksi dan daya interpretasi, serta daya kreasi tinggi terhadap
topic apa yang diangkat dalam suatu proses pembelajaran.
Pendekatan ini bukan berprinsip benar atau salah, tetapi prinsipnya bagaimana
mengembangkan kemampuan bernalar dan berargumentasi siswa. Oleh karena itu
penerapan model pembelajaran konstruktivistik seperti pembelajaran kooperatif, metode
diskusi, curah pendapat, dan debat perlu diintensifkan, sehingga melatih siswa memiliki
kemampuan bertanya dan tidak takut bertanya dalam upaya mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Dalam era berkemajuan seperti sekarang ini, maka siswa harus memiliki
karakter kreatif dan inovatif. Ketika sekarang dunia menyodorkan peluang untuk
mengembangkan industry kreatif berbasis digital, maka siswa perlu mengembangkan diri
kemampuan kreatif dan inovatif. Era industry kreatif menuntut berbagai produk yang
utamanya dihasilkan oleh pikiran atau ide-ide kreatif, bukan keterampilan fisik. Fakta
juga sudah menunjukkan bahwa generasi muda sekarang yang bergerak pada industry
kreatif semakin banyak, dan industri daring ini sekarang telah menjadi tumpuan harapan
Indonesia di masa depan.
Karakteristik siswa abad 21 berkaitan dengan kecakapan hidup yang bukan saja
sekadar pasif menerima begitu saja keadaan. Akan tetapi perlu senantiasa mengambil
insiatif dalam berbagai aktivitas pembelajaran, sehingga terus adaptif dengan terhadap
perkembang teknologi baru yang semakin canggih. Temuan teknologi infomarsi dalam
bidang pendidikan terus terjadi secara susul-menyusul dalam rentang waktu yang
semakin cepat jarak intervalnya. Karena itu, berbagai aplikasi pembelajaran dalam
elearning misalnya, terus menawarkan temuan baru dalam jarak yang relatif pendek,
sehingga siswa diterpa oleh kehadiran inovasi pendidikan melalui temuan aplikasi baru.
Dalam pada itu jika siswa tidak memiliki kemampuan adaptif terhadap inovasi
teknologi digital ini, maka akan semakin tertinggal dan akibatnya kurang memiliki akses
untuk masuk dalam dunia masyarakat siber. Siswa abad 21 juga dituntut memiliki
karakter kecakapan sosial dalam interaksi antarbudaya dan antarbangsa, karena dunia
semakin mengglobal dan menjadi satu kesatuan. Jika ingin mengembangkan berbagai
pengetahuan dan keterampilan, serta keahlian yang sesuai dengan minatnya, siswa bisa
berbagi (sharing) dengan berbagai siswa di seluruh dunia. Dunia siber telah memberikan
fasilitas memadai untuk bisa berkomunikasi kepada siapa pun melalui internet atau pun
media sosial ke seluruh dunia.
Karena itu belajar dalam ruang virtual memungkinkan untuk berbagi ilmu
pengetahuan dan keahlian sesuai dengan minat dan bakatnya. Dalam pada itu, siswa pada
era digital juga dituntut untuk memiliki kemampuan bekerjasama secara tim, bukan saja
antarsiswa di lingkungan kelasnya, tetapi bisa menembus batas ruang dan waktu, ke
dunia siber antarsiswa di seluruh dunia. Kerjasama dalam ini konteks ini menuntut
kemampuan kreatif dan daya inovatif agar apa yang dimiliki siswa memang memiliki
daya tawar tinggi sehingga menarik perhatian.
Akhirnya, siswa pada abad 21 juga perlu memiliki kecakapan dalam bidang
kepemimpinan produktif dan akuntabel. Artinya apa yang ditawarkan dalam bidang
keahlian masing-masing harus benar-benar bisa dievaluasi secara fair, sehingga teruji. Ini
enting untuk mencari kepercayaan dalam komunikasi antarbangsa antarkultur di dalam
dunia virtual.
Di atas itu semua, dalam era digital dalam masyarakat jejaring sekarang ini
adalah kemampuan belajar mandiri. Jadi siswa zaman now mau tidak mau harus memiliki
kemampuan belajar mandiri, karena media baru telah menyediakan berbagai informasi
yang begitu melimpah. Jika sudah memiliki kemampuan belajar mandiri, maka
pemanfaatan fasilitas belajar berbasis web yang bersifat serba digital.
BAB IV. PENGATURAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN,
DAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
A. Penyelarasan Kurikulum
Dalam Menyikapi dan menerapkan Inpres Nomor 9 Tahun 2016 dikeluarkan
untuk menguatkan sinergi antar pemangku kepentingan dalam merevitalisasi SMK guna
meningkatkan kualitas dan daya saing SDM . Harus dilakukan penguatan dan kesatuan
pemahaman mulai dari tingkat pusat sampai tingkat daerah dan yang paling penting
sosialisasi bagi penyelenggara pendidikan sangat dibutuhkan.
Menyempurnakan dan menyelaraskan kurikulum SMK dengan kompetensi sesuai
kebutuhan pengguna lulusan (Link and Match) adalah salah satu programnya. Lalu
ada Teaching Factory dengan harapan siswa dapat menghasilkan produk kemudian
penerapan metode pembelajaran yang tepat seperti metode DEF.
SMK Negeri 1 Bangsri berupaya untuk melaksanakan amanat inpres Revitasasli
SMK dengan langkah awal mengundang dan bekerja sama dengan Industri dalam
melaksanakan sinkronisasi kurikulum atau lebih jauh yaitu penyelarasan kurikulum untuk
kelas Industri.
Kegiatan ini Bertujuan menyempurnakan pengembangan kurikulum yang selaras
dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri serta Lembaga Sertifikasi Profesi Sesuai dengan
amanat Revitalisasi SMK.
Tindak lanjut kegiatan ini merupakan awal indikator kerjasama antara DUDI dan
diharapkan dapat mewujudkan peran DUDI dalam revitalisasi SMK yang finalnya adalah
terbentuknya kelas khusus Industri di SMK Negeri 1 Bangsri.
Sinkronisasi (penyelarasan kurikulum ) telah di lakukan dengan link and mtach
program kurikulumnya dengan Dunia Usaha/Dunia Industri berskala Nasional serta
Lembaga Sertifikasi Profesi. Industri yang bekerjasama sebagai narasumber dalam
penyelarasan Kurikulum antara lain :
1. Kompetensi Keahlian TBSM dengan PT. Astra Honda Motor
2. Kompetensi Keahlian RPL dengan DNA
3. Kompetensi Keahlian BDP dengan PT. Matahari Departement Store
4. Kompetensi Keahlian OTKP dengan Kantor Kearsipan Kabupaten Jepara
5. Kompetensi Keahlian AKL dengan Bank BPD Jawa Tengah
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan
pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan
media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.
Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan
1. Pengaturan/pengelolaan Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan
kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat :
a. Identitas mata pelajaran;
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta
didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
f. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
h. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun;
i. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.
2. Pengaturan/pengelolaan RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari
silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan
prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid. Bahwa dari 13 (tiga belas)
komponen RPP yang telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proscs Pendidikan Dasar dan
Menengah, yang menjadi komponen inti yang wajib dilaksanakan oleh guru adalah
a. Tujuan pembelajaran;
b. Langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran;
c. Penilaian pembelajaran (assessmenf).
Kelompok guru mata pelajaran sejenis dalam sekolah, Kelompok Kerja
Guru/Musyawarah Guru Matar Pelajaran (KI(G/MGMP), dan individu guru secara
bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP
secara mandiri untuk sebesar-sebesarnya keberhasilan belajar murid. 4.
Adapun RPP yang telah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat pula
disesuaikan dengan ketentuan yang ada.
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Standar proses pembelajaran dikembangkan mengacu pada standar kompetensi lulusan dan
standar isi.
Proses pembelajaran diselenggarakan berbasis aktivitas secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik. Selain itu proses
pembelajaran juga memberikan ruang untuk berkembangnya keterampilan abad XXI yaitu
kreatif, inovatif, berfikir kritis, pemecahan masalah, kolaboratif, dan komunikatif untuk
menyongsong era revolusi industri 4.0 dan yang akan datang.
Era ini dikenal juga dengan fenomena disruptive innovation yang menekankan
pada pola ekonomi digital, kecerdasan buatan, big data, dan robotik. Standar proses
pembelajaran SMK/MAK bertujuan untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran
yang dilakukan oleh guru/instruktur sehingga dapat mengembangkan potensi, prakarsa,
dan kemandirian peserta didik sesuai dengan minat, bakat, dan perkembangan psikologis
peserta didik
1. Pembelajaran di kelas
a. Perencanaan
Guru membuat perencanaan pembelajaran dalam bentuk RPP dan/atau perangkat
pembelajaran lain yang mengacu kepada silabus yang dikembangkan oleh sekolah
dan kurikulum.
a) Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
mata pelajaran yang juga memuat kerangka konseptual program keahlian dan
kompetensi keahlian.
b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP dikembangkan dari silabus dan bertujuan untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi.
b. Pelaksanaan
Guru/instruktur dalam melaksanakan pembelajaran mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Kegiatan pendahuluan
Pada pelaksanaan kegiatan pendahuluan, guru/instruktur:
1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2) Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat
dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional,
serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
3) Melakukan aktivitas yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari;
4) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai;
dan
5) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b) Kegiatan inti
Guru/instruktur menggunakan model pembelajaran sesuai karakteristik
kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan
bahan ajar yang tertuang dalam RPP. Guru/instruktur mendorong peserta
didik belajar aktif dengan memberi kesempatan bertanya, menyampaikan
ide/gagasan, pendapat, berdiskusi, atau bentuk lain yang memotivasi belajar.
c) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup, guru/instruktur dan peserta didik, baik secara individu
maupun kelompok:
1) Melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran, hasil dan
manfaat yang diperoleh;
2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) Merencanakan kegiatan tindak lanjut; dan
4) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
2. Pembelajaran Praktik
a. Perencanaan
Guru/instruktur menganalisis karakteristik keterampilan yang akan dicapai peserta
didik.
b. Pelaksanaan
1) Guru/instruktur memberi contoh dengan melakukan demonstrasi keterampilan
kepada peserta didik.
2) Guru/instruktur memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
melakukan keterampilan yang didemonstrasikan guru/instruktur dengan
bimbingan.
3) Peserta didik mengerjakan keterampilan secara mandiri.
3. Pembelajaran pada Pendidikan Sistem Ganda/Prakerin
a. Perencanaan
Guru/instruktur dari SMK/MAK dan pembimbing dunia kerja membuat
perencanaan sistem ganda dengan tahapan sebagai berikut:
1) Melakukan sinkronisasi kompetensi yang akan dicapai berkerjasama dengan
dunia kerja;
2) Menyusun modul dan jadwal pembelajaran; dan
3) Membuat rencana pengujian dan sertifikasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanan kegiatan pembelajaran pada PSG dilakukan sebagai berikut:
1) Pembimbing dunia kerja menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
peserta didik selama praktik kerja;
2) Pembimbing dunia kerja menjelaskan prinsip kerja dan keselamatan kerja;
3) Pembimbing dunia kerja memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
melihat dan memperhatikan keterampilan kerja yang dilakukan oleh
karyawan;
4) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan pekerjaan
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dengan mengikutsertakan pada
kelompok kerja karyawan;
5) Peserta didik membantu dunia usaha/industri melakukan pekerjaan
keterampilan tertentu; dan
6) Pembimbing dunia usaha/industri melakukan bimbingan kerja terhadap
peserta didik untuk mencapai kompetensi kerja..
4. Pembelajaran Sistem Blok
a. Perencanaan
Dalam melakukan pembelajaran sistem blok guru/instruktur melakukan langkah-
langkah sebagai berikut:
1) Menganalisis skema sertifikasi yang harus dicapai peserta didik;
2) Menguraikan hasil analisis dalam materi pembelajaran; dan
3) Menetapkan waktu, sumberdaya, peralatan, dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran sistem blok dapat dilakukan di SMK/MAK, industri,
atau secara bergantian di industri dan SMK/MAK sesuai dengan waktu, sumber
daya, peralatan, dan bahan yang telah ditetapkan.
c. Penilaian proses pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran.
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran
Penilaian merupakan subsistem penting dalam suatu sistem pendidikan. Penilaian
pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan dilaksanakan berdasarkan penilaian berbasis
kompetensi, yang merupakan penilaian berbasis standar dan kreteria yang mampu telusur,
dan bersifat partisipatif dari peserta didik.
Penilaian harus dilakukan dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh informasi
yang valid tentang efektivitas proses pembelajaran dan tingkat pencapaian hasil belajar.
Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses,
kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Evaluasi peserta didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh
lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan dan sistemik untuk menilai
pencapaian Standar Nasional Pendidikan. Penilaian Pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah terdiri atas Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik, Penilaian Hasil
Belajar oleh satuan pendidikan, dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat.
Oleh karena itu dalam memastikan pencapaian hasil belajar diperlukan Standar
Penilaian Pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan memuat kriteria mengenai prinsip,
tujuan, ruang lingkup, mekanisme, prosedur, dan instrumen Penilaian Hasil Belajar peserta
didik. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator pencapaian
Kompetensi Dasar yang dikembangkan dari Standar Kompetensi Lulusan.
1. Penilaian oleh pendidik
Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik merupakan penilaian proses
pembelajaran (assessment for learning), penilaian capaian pembelajaran (assessment
of learning), dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning), yang
dilakukan melalui mekanisme Penilaian Pembelajaran sebagai berikut :
a. Pendidik menetapkan lingkup penilaian meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
b. Pendidik menyusun perencanaan penilaian dan melaksanakan penilaian.
c. Pendidik memanfaatkan hasil penilaian untuk pengambilan keputusan berkaitan
dengan peserta didik, perbaikan proses pembelajaran, membuat pelaporan, dan
kegunaan lain yang sesuai.
d. Penilaian terkait RPL dilakukan oleh pendidik sesuai kompetensi yang dipelajari
peserta didik melalui pengalaman kerja (tacit knowledge) dengan kriteria unjuk
kerja atau indikator pencapaian kompetensi yang tercantum dalam silabus.
e. Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh pendidik secara
khusus melalui pengamatan sikap peserta didik berdasarkan butir-butir sikap yang
dikelompokkan dalam nilai-nilai pengembangan karakter.
2. Penilaian oleh satuan pendidikan
Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan merupakan penilaian
capaian hasil belajar (assessment of learning), yang dilakukan dengan mekanisme
sebagai berikut.
a. Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan dan keterampilan.
b. Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah diselenggarakan
oleh satuan pendidikan terakreditasi pada akhir jenjang pendidikan.
c. Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh satuan pendidikan
terakreditasi di tempat uji kompetensi pada satuan pendidikan atau tempat lain
yang ditunjuk pada akhir periode pembelajaran dalam bentuk semester dan/atau
tingkat.
d. Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan terakreditasi
bekerja sama dengan mitra dunia usaha/industri dan/atau Lembaga Sertifikasi
Profesi dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat paket kompetensi
yang telah dicapai.
e. Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, akhir tahun, dan
kelulusan peserta didik ditetapkan dalam rapat dewan pendidik satuan pendidikan.
3. Pengujian kompetensi Peserta didik
Pengujian Kompetensi peserta didik oleh Lembaga Sertifikasi Profesi dan atau satuan
pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri merupakan pengukuran
capaian kompetensi berdasarkan skema okupasi dan atau skema kualifikasi. Hasil
pengujian untuk memperoleh sertifikat kompetensi. Mekanisme pengujian dilakukan
sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi
bersama mitra dunia usaha/industri.
4. Skor Ketuntasan Minimal
Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah
penetapan Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang
selanjutnya disebut KPK adalah penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan oleh
satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan, indikator
pencapaian kompetensi dan/atau kriteria unjuk kerja pada unit kompetensi dalam
SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar dalam kurikulum. Lebih lanjut KPK
digunakan untuk menentukan skor ketuntasan minimal (SKM).
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score
merupakan bagian dari standard setting yang secara operasional ditetapkan dalam
bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan penentuan peserta didik yang wajib
mengikuti pembelajaran remedial hingga memenuhi KPK dan sebagai salah satu acuan
kriteria kenaikan kelas. Nilai ketuntasan belajar kompetensi pada mata pelajaran wajib
A, B dan C1 adalah 75, sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 nilai ketuntasan
belajar adalah 75.
5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial wajib diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai ketuntasan belajar. Pembelajaran remedial dapat dilakukan sebelum
semester berakhir atau batas akhir pemasukan nilai ke dalam buku rapor. Pembelajaran
remedial dapat dilakukan dengan cara :
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.
b. Pemberian bimbingan secara perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-tugas
atau latihan sesuai dengan kemampuannya.
d. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang
telah mencapai ketuntasan belajar.
Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui :
a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam-jam pelajaran sekolah;
b. Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan
sendiri/individual;
c. Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui
peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk
memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri
sesuai dengan kemampuan masing-masing
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dapat dilakukan melalui :
a. Nilai yang diperoleh pada pembelajaran remedial diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti
nilai KD yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang
selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai mana
yang lebih optimal pada suatu KD antara nilai awal dan nilai indikator hasil
remedial
d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio.
6. Pengelolaan Hasil Penilaian
a. Nilai Sikap
Satuan pendidikan menetapkan fokus terkait karakter tertentu yang akan
ditumbuhkan atau dibina pada periode tertentu. Pemilihan fokus pembinaan
karakter ditujukan untuk memudahkan pembinaan dan perwujudan program-
program penguatan pendidikan karakter.
Satuan pendidikan menyosialisasikan nilai-nilai pengembangan karakter.
Satuan pendidikan menyosialisasikan fokus pembinaan karakter dalam bentuk
visi, misi, dan program-program penguatan pendidikan karakter.
Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh pendidik
secara khusus melalui pengamatan sikap peserta didik berdasarkan butir-butir
sikap baik yang berkaitan dengan unjuk karakter pada dan/atau di luar program-
program yang telah disusun oleh sekolah yang dikelompokkan dalam nilai-nilai
pengembangan karakter.
Penilaian perkembangan karakter peserta didik juga dapat dilakukan
melalui pengamatan siswa dalam aktivitas ekstrakurikuler.
Wali kelas dapat melibatkan unsur masyarakat yang ditunjuk (orang tua,
industri, guru mengaji, dll) untuk melakukan penilaian perkembangan karakter
peserta didik.
Penilaian perkembangan karakter peserta didik yang berbasis pencapaian
prestasi dilengkapi dengan bukti-bukti yang sahih
b. Nilai Pengetahuan
Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), ujian
tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS). Pengolahan dapat
dilakukan untuk setiap nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap bentuk penilaian
dengan menyertakan UTS dan UAS.
Ketentuan dalam penilaian pengetahuan adalah sebagai berikut :
a) Bobot penugasan, ulangan harian, UTS, dan UAS adalah 1 : 3 : 2 : 2.
b) Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per penilaian
c) Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot
jika KD dimaksud tidak diujikan
d) Nilai akhir (NA) per KD per penilaian dilakukan dengan perkalian nilai per
penilaian dikali dengan bobot
e) Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian seluruh
penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (ΣNA) dibagi dengan
penjumlahan seluruh bobot penilaian (ΣB)
f) Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu diperoleh melalui rerata
seluruh NKD individu tersebut
g) Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak aplikasi
Spreadsheet atau aplikasi pengelolaan penilaian hasil belajar.
Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian
harian (PH), penilaian tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester
(UAS) direkap untuk didokumentasikan pada format pengolahan nilai.
Rekapitulasi hasil penilaian dilakukan berdasarkan KD, sehingga hasil UTS dan
UAS perlu dirinci hasilnya untuk setiap KD. Selain itu ditentukan pula bobot
untuk penugasan, ulangan harian, UTS, dan UAS. Dengan perincian tersebut
maka guru dapat menganalisis kekurangtuntasan peserta didik pada KD tertentu
sebelum melakukan tindak lanjut berupa pembinaan atau remedial.
c. Nilai Ketrampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan
produk), proyek, portofolio dan/atau teknik lain yang sesuai. Hasil penilaian
dengan teknik kinerja dan proyek dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir
keterampilan pada setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur dengan
pengukuran yang sama beberapa kali maka yang diambil adalah nilai optimum.
Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan, penulisan capaian
kompetensi keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0–100
seperti ditampilkan pada Tabel 4.7. Sementara karya peserta didik terbaik sebagai
hasil dari penilaian kinerja dan proyek dari setiap KD terkait aspek keterampilan
dikumpulkan dalam bentuk portofolio. Kumpulan sampel karya tersebut
merupakan sebagian bahan untuk mendeskripsikan capaian keterampilan peserta
didik yang ditulis di rapor. Portofolio tersebut tidak dinilai lagi dengan angka.
Portofolio diberikan kepada peserta didik dan orang tua/wali peserta didik pada
akhir semester dan menjadi informasi awal guru di kelas berikutnya.
Keterangan Pengolahan Nilai Ketrampilan :
a) Bobot kinerja dan proyek yang dicontohkan adalah 1 : 2. Rasionalisasi
pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata pelajaran
dan diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;
b) Perhitungan nilai (N) per KD dilakukan secara parsial per penilaian
c) Perhitungan nilai optimum (NO) dilakukan secara parsial per teknik penilaian.
d) Pembobotan (B) ditentukan per teknik penilaian
e) Perhitungan nilai akhir per teknik penilaian (NA) merupakan perkalian nilai
optimum (NO) dan bobot (B).
f) Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian seluruh
penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (ΣNA) dibagi dengan
penjumlahan seluruh bobot penilaian (ΣB)
g) Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu diperoleh melalui rerata
seluruh NKD individu tersebut
h) Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak aplikasi
Spreadsheet atau aplikasi pengelolaan penilaian hasil belajar.
7. Kriteria Kenaikan Kelas
Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh peserta
didik baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan
menentukan apakah peserta didik tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-kurangnya
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK sesuai
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A, B, dan C1 (adaptif dan
normatif) yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi
keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester
ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun
pelajaran tersebut.
e. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang masing-masing
nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
8. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program pendidikan setelah :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik;
c. Mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh Sekolah.
Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh Sekolah.
Penyelesaian seluruh program pembelajaran apabila telah menyelesaikan
pembelajaran dari kelas X sampai dengan kelas XII
9. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian
Mutu Penilaian adalah tingkat kesesuaian antara kegiatan penilaian dengan
Standar Nasional Pendidikan (SNP) di sekolah. Mutu penilaian di sekolah cenderung
tidak ada peningkatan tanpa diiringi dengan penjaminan mutu oleh sekolah.
Penjaminan mutu penilaian sendiri merupakan mekanisme yang sistematis,
terintegrasi, dan berkelanjutan untuk memastikan bahwa seluruh proses penilaian telah
sesuai dengan standar mutu dan aturan yang ditetapkan.
Penjaminan Mutu merupakan kesatuan unsur yang terdiri atas organisasi,
kebijakan, dan proses terpadu yang mengatur segala kegiatan untuk meningkatkan
mutu secara sistematis, terencana dan berkelanjutan. Memastikan pemenuhan standar
pada satuan pendidikan secara sistemik, holistik, dan berkelanjutan, sehingga tumbuh
dan berkembang budaya mutu pada satuan pendidikan secara mandiri. Penjaminan
mutu penilaian sebagai pengendali penyelenggaraan pendidikan oleh satuan
pendidikan untuk mewujudkan pendidikan yang bermutu.
Desain Sistem
Sistem penjaminan mutu terdiri atas:
a. Sistem penjaminan mutu internal yang dilaksanakan dalam satuan pendidikan dan
dijalankan oleh seluruh komponen satuan pendidikan;
b. Sistem penjaminan mutu eksternal yang dilaksanakan oleh pemerintah,
pemerintah daerah, lembaga akreditasi dan lembaga standarisasi pendidikan;
c. Sistem informasi penjaminan mutu yang menunjang implementasi kedua sistem di
atas.
Sistem mengikuti siklus kegiatan sesuai dengan komponen masing masing. Siklus
sistem penjaminan mutu internal terdiri atas:
a. Penetapan standar sebagai landasan dimana Standar Nasional Pendidikan
merupakan kriteria minimal yang harus dipenuhi.
b. Pemetaan mutu pendidikan yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan
berdasarkan standar mutu yang telah ditetapkan;
c. Pembuatan rencana peningkatan mutu yang dituangkan dalam rencana kerja
sekolah;
d. Pelaksanaan pemenuhan mutu dalam kegiatan penilaian
e. Evaluasi/audit terhadap proses pelaksanaan pemenuhan mutu yang telah
dilakukan.
Seluruh siklus ini dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Sementara siklus sistem
penjaminan mutu eksternal terdiri atas:
a. Pemetaan mutu satuan pendidikan berdasarkan Standar Nasional Pendidikan;
b. Perencananaan peningkatan mutu yang dituangkan dalam rencana strategis;
c. Fasilitasi pemenuhan mutu di seluruh satuan pendidikan;
d. Monitoring dan evaluasi terhadap proses pelaksanaan pemenuhan mutu;
e. Penetapan dan evaluasi Standar Nasional Pendidikan;
f. Pelaksanaan akreditasi satuan pendidikan dan/atau program keahlian.
Siklus sistem penjaminan mutu eksternal ini dilaksanakan oleh pemerintah,
pemerintah daerah, lembaga standardisasi (BSNP) dan lembaga akreditasi BAN S/M
atau lembaga akreditasi mandiri sesuai kewenangan masing-masing.
BAB V. KALENDER PENDIDIKAN
A. Prosedur penyusunan Kaldik Satuan Pendidikan

1. Tim Pengembang Kurikulum menerima kalender pendidikan dari Provinsi Jawa
Tengah yang sifatnya masih umum
2. Analisis, Tim Pengembang Kurikulum menganalisa kalender pendidikan. Analisis hari
efektif, minggu efektif, hari libur nasional dan regional, hari-hari semesteran, hari
pembagian rapor dan ujian nasional
3. Sinkronisasi
a. Tim Pengembang Kurikulum mengadakan koordinasi dengan kegiatan humas,
kesiswaan dan pihak-pihak terkait yang mensinkronkan kalender pendidikan.
b. Ketua unit kerja menyusun kalender pendidikan yang akan digunakan sebagai
pedoman pelaksanaan proses pembelajaran 1 (satu) tahun.
c. Tim Pengembang Kurikulum mengadakan koordinasi dengan kegiatan humas,
kesiswaan dan pihak-pihak terkait untuk menyinkronkan kalender pendidikan.
d. Tim Pengembang Kurikulum menyusun kalender pendidikaan dan segera
diimplementasikan.
e. Verifikasi Tim Pengembang Kurikulum dengan unit terkait mengadakan analisis
kurikulum dapat dilaksanakan di SMK Negeri 1 Bangsri
f. Pengesahan Kalender Pendidikan oleh Kepala Sekolah
g. Implementasi kalender pendidikan pelaksanaan kegiatan sesuai dengan kalender
pendidikan yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang ada di SMK Negeri 1
Bangsri.
B. Kegiatan awal tahun pembelajaran

Waktu Belajar Permulaan tahun pelajaran 2023/2024 adalah hari Senin tanggal 12
Juli 2023. Hari-hari pertama masuk SMK Negeri 1 Bangsri merupakan serangkaian kegiatan
satuan pendidikan pada permulaan tahun pelajaran baru dimulai dengan kegiatan
Pengenalan Lingkungan Sekolah (PLS), yang dilaksanakan sesuai dengan ketentuan
perundangan yang berlaku.
Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan berlangsung selama 3 (tiga) hari mulai
hari Senin 12 Juli 2023 dan berakhir pada hari jumat tanggal 17 Juni 2023.
C. Pengaturan waktu belajar efektif
Dalam penyelenggaraan pendidikan, SMK Negeri 1 Bangsri menggunakan sistem
semester yang membagi 1 (satu) tahun pelajaran menjadi semester gasal dan semester genap.
Waktu pembelajaran efektif adalah 45 menit setiap jam pelajaran tatap muka. Waktu
pembelajaran efektif pada bulan Ramadhan adalah 40 menit setiap jam pelajaran tatap muka.
Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk setiap satuan pendidikan
adalah sebagai berikut :
Jumlah waktu pembelajaran pada setiap semester minimal 18 (delapan belas)
minggu efektif dan pada Semester Genap untuk kelas terakhir setiap jenjang pendidikan
minimal 14 (empat belas) minggu efektif.
Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum masing-masing jenjang pendidikan. SMK Negeri 1 Bangsri
menyelenggarakan kegiatan pendidikan 5 (lima) hari dengan pengaturan jam sebagai berikut
HARI WAKTU BELAJAR
Senin 07.00 – 15.30
Selasa 07.00 – 15.30
Rabu 07.00 – 15.30
Kamis 07.00 – 15.30
Jum’at 07.00 – 14.00
D. Pengaturan waktu libur

Libur akhir semester gasal berlangsung mulai tanggal 19 sampai dengan tanggal 31
Desember 2023. Libur akhir semester genap yang merupakan libur akhir tahun pelajaran
berlangsung mulai tanggal 26 Juni sampai dengan tanggal 25 Juli 2023.
Hari libur pada bulan Ramadhan dan libur dalam rangka Idul Fitri 1445 H diatur
sebagai berikut : tanggal 21-24 April 2023.
Libur Umum dan Cuti Bersama Tahun 2023-2023 :
a. Libur Umum
No Tanggal Hari Libur
1. 10 Juli 2023 Idul Adha 1445 H.
2. 17 Agustus 2023 Hari Kemerdekaan RI.
3. 21 Agustus 2023 Tahun Baru Hijriyah 1445 H
4. 8 Oktober 2023 Maulid Nabi Muhammad
5. 25 Desember 2023 Hari Natal
b. Cuti Bersama
No Tanggal Cuti Libur
1. 24 Desember 2023 Hari Raya Natal
Cuti Hari Raya Idul Fitri 1445
2. 24 April 2023
H
c. Perkiraan Libur Umum Tahun 2023 :

No Tanggal Hari Libur
1. 1 Januari 2023 Tahun Baru Masehi 2023.
2. 22 Januari 2023 Tahun Baru Imlek 2574.
Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi
3. 18 Februari 2023
Muhammad SAW 1445 H
Hari Raya Nyepi (Tahun Baru
4. 22 Maret 2023
Saka 1945).
Wafat Isa Al-Masih (Jumat
5. 7 April 2023
Agung).
6. 1 Mei 2023 Hari Buruh.
7. 18 Mei 2023 Hari Kenaikan Isa Al-Masih.

8. 21-22 April 2023 Hari Raya Idul Fitri 1445 H.
9. 6 Mei 2023 Hari Raya Waisak.
10. 1 Juni 2023 Hari Lahir Pancasila.
Libur bulan Ramadhan dan libur umum akan disesuaikan dengan Keputusan
Pemerintah mengenai libur Ramadhan dan hari-hari libur tahun 2023/2024. Libur khusus
yang diadakan sehubungan dengan peringatan keagamaan, keadaan musim, bencana alam,
atau libur lain di luar ketentuan libur umum, ditetapkan oleh Kepala Dinas/Kepala Kantor
Wilayah Kementerian Agama atau Kepala Dinas/Kepala Kantor Kementerian Agama
Kabupaten/Kota sesuai kewenangannya.
E. Tabel Matrik jadwal kegiatan sekolah
HARI
Hari Minggu
BUL
NO Belajar Efektif KETERANGAN
AN
KA JU MIN Efektif Ke
SEN SEL RAB SAB
M M G
1 2 3 11 : Hari pertama masuk sekolah
4 5 6 7 8 9 10 11 - 13 : Kegiatan MPLS
30 : Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah / 1

JULI 11 12 13 14 15 16 17 2
Muharam 1445 H)
1 202
3 18 19 20 21 22 23 24 5 1
25 26 27 28 29 30 31 5 2
Jumlah Hari Belajar Efektif: 12
1 2 3 4 5 6 7 5 3 17 : Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI
8 9 10 11 12 13 14 5 4
AG
UST 15 16 17 18 19 20 21 4 5
2 US
22 23 24 25 26 27 28 5 6
202
3 29 30 31 3 7
Jumlah Hari Efektif: 22
3 SEP 5 - 9 : Penilaian/Asesmen Tengah Semester

1 2 3 4 2
TE Gasal
MB
5 6 7 8 9 10 11 0
ER
202 12 13 14 15 16 17 18 5 8
3
19 20 21 22 23 24 25 5 9
26 27 28 29 30 5 10
1 : Mengikuti Upacara Hari Kesaktian

1 2 0
Pancasila
8 : Libur umum (Peringatan Maulid Nabi SAW

3 4 5 6 7 8 9 5 11
1445 H)
OKT
28 : Mengikuti Upacara peringatan hari
OB 10 11 12 13 14 15 16 5 12
sumpah pemuda
4 ER
202 17 18 19 20 21 22 23 5 13
3
24 25 26 27 28 29 30 4 14
31 1
1 2 3 4 5 6 4 15 10 : Mengikuti Upacara Hari Pahlawan
7 8 9 10 11 12 13 4 16 19 : HUT SMK N 1 Bangsri

NO
VE 28 Nov - 9 Des : Penilaian/Asesmen Akhir
14 15 16 17 18 19 20 5 17
MB Semester Gasal
5
ER
21 22 23 24 25 26 27 5 18
202
3 28 29 30
6 DES 12 - 15 : Ulangan Susulan dan Persiapan

EM 1 2 3 4 0 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
BER Semester Gasal
202
16 : Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
3 5 6 7 8 9 10 11 0
Semester Gasal
12 13 14 15 16 17 18 4 19 - 31 : Libur Akhir Semester Gasal
19 20 21 22 23 24 25 0 24 - 25 : Libur umum (Hari Raya Natal) dan
cuti bersama
26 27 28 29 30 31 0
Jumlah Hari Efektif: 93 Jumlah Minggu Efektif:

JUMLAH 93 18
18
HARI
Hari Minggu
BUL
NO Efektif Efektif KETERANGAN
AN
KBM Ke
KA JU MIN
SEN SEL RAB SAB
M M G
1 1 : Libur Umum (Tahun Baru Masehi 2023)
2 3 4 5 6 7 8 5 1 2 : Hari pertama masuk Semester Genap
9 10 11 12 13 14 15 5 2 22 : Libur Umum (Tahun Baru Imlek 2574)

JAN
UA
1 RI 16 17 18 19 20 21 22 5 3
202
3 23 24 25 26 27 28 29 5 4
30 31 2
2 FEB 18 : Libur Umum (Peringatan Isro' Mi'raj Nabi

1 2 3 4 5 3 5
RU Muhammad SAW 1445 H)
ARI
202 27 Feb - 3 Mar : Penilaian/Asesmen Tengah
6 7 8 9 10 11 12 5 6
3 Semester Genap
13 14 15 16 17 18 19 5 7
20 21 22 23 24 25 26 5 8
27 28
22 : Libur Umum (Hari Raya Nyepi Tahun Baru

1 2 3 4 5 0
Saka 1945)
23 : Perkiraan libur awal puasa Ramadan

6 7 8 9 10 11 12 5 9
(1445 H)
MA
RET 13 14 15 16 17 18 19 5 10
3
202
3 20 21 22 23 24 25 26 3 11
27 28 29 30 31 5 12
1 2 0 3 - 14 : Perkiraan Ujian Sekoklah
7 : Libur Umum (Wafat Isa Al Masih/Jumat

3 4 5 6 7 8 9 0
Agung)
19 - 20 : Perkiraan Libur Menjelang Idul Fitri

10 11 12 13 14 15 16 0
1445 H
APR
IL
4
202 17 18 19 20 21 22 23 2 21 : Peringatan Hari Kartini
3
21 - 22 : Libur Hari Raya Idul Fitri 1445 H (1
24 25 26 27 28 29 30 4 13
Syawal 1445 H)
24 : Cuti Bersama Hari Raya Idul Fitri 1445 H
5 MEI 1 2 3 4 5 6 7 3 14 1 : Libur Umum (Hari Buruh Internasional)

202
3 8 9 10 11 12 13 14 5 15 2 : Peringatan Hari Pendidikan Nasional
15 16 17 18 19 20 21 4 16 6 : Libur Umum (Hari Raya Waisak Tahun
2567)
22 23 24 25 26 27 28 5 17 18 : Libur umum (Kenaikan Isa Al Masih)
29 30 31 0 20 : Peringatan Hari Kebangkitan Nasional
29 Mei - 9 Juni : Penilaian/Asesmen Akhir

Tahun
1 2 3 4 0 1 : Libur Umum (Hari Lahirnya Pancasila)
5 6 7 8 9 10 11 0 2 : Perkiraan Kelulusan SMK
12 - 22 : Persiapan penyerahan Buku laporan

12 13 14 15 16 17 18 5 18
JUN hasil belajar
I
6
202 19 20 21 22 23 24 25 4 23 : Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
3
26Juni - 15 Juli : Libur Akhir Semester Genap

26 27 28 29 30 0
TP. 2023/2024
Jumlah Hari Efektif: 90Jumlah Minggu Efektif:

JUMLAH 90 18
18
LAMPIRAN
1. SK Tim Pengembang Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembanagan KTSP
3. Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum

Isi KTSP TBSM 2022 2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi KTSP TBSM 2022 2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SMK NEGERI 1 BANGSRI

Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK N 1 Bangsri

Juramin, S.Pd. I. Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

PT Astra Interternational TBK Kepala SMK N 1 Bangsri

Hery Suryo Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

SULISTYO, S.Pd, M.M

Bangsri, 22 Juni 2023

Drs. Muh Zainudin Azis, M.Ds.

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………... i

1. SK Tim Pengembang Kurikulum

C. Tujuan Penyusunan KTSP

Skema Sertifikasi / Uji kompetensi

2. Perbaikan Mesin Sepeda Motor

3. Perbaikan Sistem Kelistrikan Sepeda Motor

4. Perbaikan Sistem Rangka Sepeda Motor

1 Seni Budaya 108

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

C2. Dasar Program Keahlian

C3. Kompetensi Keahlian

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam

3.12 Menganalisis makna 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5): 48; QS an-

3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi

2) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

dan keprihatinan dunia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Mengamalkan nilai-nilai 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli dalam

kerjasama,serta berinteraksi dengan tatanan ajaran Catur Warna

yang tertuang dalam Susastra tertuang dalam susastra weda

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

5) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Budha

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.9 Menghayati proses kerja 2.9 Menghayati perilaku bertanggung jawab

dengan budaya dengan budaya

problematika kehidupan manusia problematika kehidupan manusia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan sejarah 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan mandiri

3.10 Menerapkan nilai moralitas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas berdasarkan

3.22 Menerapakan praktik 4.22 Mendemonstrasikan meditasi pandangan

6) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu

mendasari (Wujing) sebagai hidup

7) Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

bentuk sikap beriman dan

Pancasila sebagai anugerah Tuhan bernegara

membentuk kesadaran akan Ika

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

8) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

rekomendasi) teks eksposisi dan/tulis

kebahasaan teks negosiasi persetujuan, penutup) dan kebahasaan

buku nonfiksi yang sudah dibaca