KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SMK HISBABUANA SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

BIDANG KEAHLIAN : TEKNIK INFORMASI DAN KOMUNIKASI

PROGRAMKEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN
INFORMATIKA KOMPETENSIKEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN
JARINGAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

YAYASAN HIDAYATUS SYUBBAN
SMK HISBABUANA SEMARANG

Jl. KH. Zainudin No. 01 Karangroto Genuk Semarang 50117Telp.

(024)76580108
Email : smkhisbabuana060@gmail.com
Tahun 2022
 SURAT PENETAPAN

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Achmad Ghozali, S. Pd. I, M. Pd
NIP : -
Jabatan : Kepala Sekolah
Unit kerja : SMK HISBA BUANA
Menetapkan dokumen kurikulum SMK HISBA BUANA Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
Kelas X (sepuluh), XI (sebelas), dan XII (dua belas) dinyatakan berlaku untuk tahun pelajaran 2022/2023.
Demikian penetapan KTSP ini dibuat untuk dapat digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kurikulum di
SMK HISBA BUANA.

Kota Semarang, 22 Juni2022

Mengetahui : Yang Menetapkan,
Komite Sekolah, Kepala Sekolah

M. Nur Khasan, M. Pd Achmad Ghozali, S. Pd. I, M. Pd

NIP

Dicetak menggunakan e-KTSP / https://kur.pdkjateng.go.id/ Halaman 1 / 1

Dicetak tgl: 22-06-22, 11:47:16
iii
iv
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur Kami Panjatkan Kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan karunia-Nya,
sehingga kami dapat menyusun Kurikulum SMK Hisbabuana Semarang Tahun Pelajaran
2022/2023. Penyusunan Kurikulum ini dilakukan atas kerja sama antara Komite Sekolah,
Guru-guru, Pengawas SMK, Dunia Usaha/Dunia Industri di bawah bimbingan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah.
Penyusunan dokumen ini dilakukan dengan mengacu pada Undang-undang no. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang ada serta bahan dan materi dari hasil
Bimbingan Teknis (Bimtek) tentang Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).
Kami mengucapkan terima kasih kepada Bapak/Ibu Guru Mata Pelajaran, Komite
Sekolah, Pengawas SMK, Pihak Dunia Usaha/Dunia Industri serta semua pihak yang telah
membantu dalam penyusunan Kurikulum ini. KTSP ini diharapkan dapat digunakan
sebagai panduan pelaksanaan proses belajar mengajar peserta didik baik di sekolah
maupun di dunia usaha/dunia industri.
Akhir kata semoga Kurikulum ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan. Kritik dan saran sangat kami butuhkan untuk perbaikan di masa yang akan
datang.

Semarang, Juni 2022

Tim Penyusun KTSP,

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
LEMBAR PENETAPAN.........................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................iii
KATA PENGANTAR...............................................................................................iv
DAFTAR ISI..............................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................1
B. Dasar Hukum...................................................................................................2
C. Tujuan Penyusunan KTSP..............................................................................4
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN.........................................................................5
A. Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian.......................................5
B. Visi Satuan Pendidikan...................................................................................9
C. Misi Satuan Pendidikan...................................................................................9
D. Tujuan Satuan Pendidikan...............................................................................9
E. Tujuan Kompetensi Keahlian..........................................................................9
F. Profil Lulusan Yang Akan Dihasilkan SMK Hisbabuana Semarang.............13

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN..........................................................................................................14
A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan.........................................................14
1. Struktur Kurikulum..................................................................................14
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar...................................................16
3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu..........................................................90
B. Program Muatan Lokal...................................................................................91
C. Kegiatan Pengembangan Diri.........................................................................92
1. Layanan Bimbingan Konseling................................................................92
2. Pembinaan Minat dan Bakat.....................................................................98
3. Program Pembiasaan................................................................................104
D. Pengaturan Beban Belajar..............................................................................104
E. Penguatan Pendidikan Karakter.....................................................................105

vi
 F. Gerakan Literasi Sekolah...............................................................................108
G. Gerakan Sekolah Sehat...................................................................................111
H. Pembelajaran Abad 21....................................................................................112
BAB IV Pengaturan Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian Pembelajaran 114
A. Penyelarasan Kurikulum................................................................................114
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran..........................................................114
1. Pengelolaan Silabus..................................................................................114
2. Pengelolaan RPP......................................................................................115
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran..........................................................116
1. Pembelajaran di Kelas..............................................................................116
2. Pembelajaran Praktik................................................................................118
3. Pembelajaran pada Pendidikan Sistem Ganda.........................................118
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran...............................................................119
1. Penilaian Oleh Pendidik...........................................................................119
2. Penilaian Oleh Satuan Pendidikan...........................................................121
3. Pengujian Kompetensi Peserta Didik.......................................................123
4. Kriteria Ketuntasan Minimal...................................................................124
5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan.........................................................125
6. Pengolahan Hasil Penilaian......................................................................127
7. Kriteria Kenaikan Kelas...........................................................................129
8. Kriteria Kelulusan....................................................................................130
9. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian..........................................................130
BAB V KALENDER PENDIDIKAN.....................................................................132
A. Prosedur Penyusunan Kaldik..........................................................................132
B. Kegiatan Awal Tahun Pelajaran.....................................................................132
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif..................................................................132
D. Pengaturan Waktu Libur................................................................................133
E. Tabel Matrik Jadwal Kegiatan Sekolah..........................................................133
BAB VI PENUTUP.................................................................................................135
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................137

vi
i
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Satuan pendidikan adalah garda terdepan penyelenggaraan sistem pendidikan.
Agar semua program yang ada di sekolah berjalan dengan baik, maka harus
direncanakan dengan baik pula. Salah satu dokumen yang harus ada dalam sistem
perencanaan sekolah adalah dokumen kurikulum, yang dikenal dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah dokumen yang menggambarkan
legalitas sebuah proses pembelajaran di satuan pendidikan karena KTSP harus
disahkan dan disetujui oleh pihak-pihak yang berwenang. KTSP adalah blueprint
proses pembelajaran di sebuah satuan pendidikan, yang disebut juga dengan desain
kurikulum di satuan pendidikan. KTSP menggambarkan tujuan satuan pendidikan
yang akan dicapai, apa saja yang harus diajarkan kepada peserta didik dan
bagaimana proses serta pengaturan waktunya, serta bagaimana melakukan penilaian
hasil pembelajaran dan evaluasinya. Di dalamnya juga diatur bagaimana peserta
didik difasilitasi untuk mengembangkan kepribadian, minat dan bakatnya. Hal Ini
memberi gambaran bahwa KTSP adalah dokumen yang harus dipersiapkan,
disusun, dikembangkan, dievaluasi, dan direvisi denganprosedur yang benar.
Dengan demikian proses pengembangannya menuntut pengetahuan, keterampilan,
serta pengalaman yang cukup daripara pelakunya.KTSP adalah dokumen sekolah
yang khas, sesuai dengan karakteristik serta kebutuhan masing-masing sekolah
tanpa mengurangi bobot minimal muatan kurikulum secara nasional. KTSP disusun
oleh tim pengembang yang disebut dengan Tim Pengembang Kurikulum atau TPK,
yang harus ada di masing-masing sekolah. Mengingat pentingnya fungsi KTSP
dalam pengelolaan perlu pedoman bagi pihak-pihak yang berkepentingan, agar
KTSP menjadi dokumen yang berkualitas.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan. KTSP di SMK Hisbabuana adalah keseluruhan
program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang
terdokumentasi dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran
untuk memberikan berbagai pengalaman belajar bermakna dan berdampak besar ke

1
 depan bagi peserta didik dalam bekerja, melanjutkan pendidikan atau berwirausaha
.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di SMK Hisbabuana Semarang
apabila kegiatan belajar mampu membentuk pola pikir dan tingkah laku peserta
didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui pengukuran
dengan menggunakan tes dan non tes. Proses pembelajaran akan efektif apabila
dilakukan melalui persiapan yang cukup dan terencana dengan baik supaya dapat
diterima untuk memenuhi:
a. Kebutuhan masyarakat setempat dan masyarakat global
b. Mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi perkembangan dunia usaha
dan industri secara global
c. Sebagai proses untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi

B. Dasar Hukum
Landasan hukum pengembangan KTSP di SMK Hisbabuana Semarang:
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2014 tentang Pemerintah
Daerah
3. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
4. Peraturan Presiden nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
5. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 tahun 2016 tentang
Revitalisasi SMK.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61
tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

2
7. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63
Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 tahun 2014 tentang
Peminatan Pendidikan Menengah
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79
tahun 2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 4 tahun 2018 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil belajar oleh
Pemerintah.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter di SMK.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 tahun 2014 tentang
Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah
14. Permendikbud No. 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah
bagi Siswa Baru
15. Permendikbud No. 43 tahun 2019 tentang penyelenggaraan ujian yang
diselenggarakan satuan pendidikan.
16. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan RPP.
17. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
18. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 024/H/KR/2022 tentang Konsentrasi
Keahlian SMK MAK Kurikulum Merdeka
19. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra,
dan Aksara Jawa.

3
 20. Keputusan Gubernur Nomor 34 Tahun 2015 tentang Pendirian, Perubahan dan
Penutupan Satuan Pendidikan Khusus dan Pendidikan Menengah di Provinsi
Jawa Tengah.

21. Peraturan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
Nomor 420/15563 Tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan Tahun
Ajaran 2022/2023

C. Tujuan Penyusunan KTSP

1. Menyesuaikan antara mata pelajaran / kompetensi keahlian dengan
tuntutan masyarakat pengguna jasa pendidikan yang diselenggarakan SMK
Hisbabuana Semarang.
2. Menyesuaikan antara Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dengan
tuntutan dunia usaha / dunia industri.
3. Penyesuaian perencanaan proses kegiatan pembelajaran dengan situasi dan
kondisi yang ada pada saat iti.
4. Penyesuaian pola pendekatan kegiatan pemelajaran dengan tren yang berlaku
di dunia pendidikan saat iti.
5. Sebagai dasar dan pedoman kerja proses penyelenggaraan pendidikan di SMK
Hisbabuana Semarang pada tahun pelajaran 2022-2023.

4
 BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN

A. Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian

SKL Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan SMK Hisbabuana
Semarang disajikan pada tabel di bawah ini.

Tabel 2.1 Standar Kompetensi Lulusan

NO Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
kepada Tuhan yang dianut
Yang Maha Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan,
dan kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai
kasih dan sayang
A.2. Kebangsaan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
danCinta Tanah Kesatuan Republik Indonesia
Air A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk
tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai
warga negara yang demokratis dan
warga masyarakat global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku,
agama, ras, antar golongan, jender, dan
bahasa dengan menjunjung hak asasi
dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan

5
NO Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan
norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan
melestarikan lingkungan alam, kepedulian
sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
A.3. Karakter A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
Pribadian Sosial kesadaran untuk bersikap dan
berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan
bekerja dalam kelompok secara santun,
efektif, dan produktif dalam melaksanakan
tugas pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri
dengan situasi dan lingkungan kerja
secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya
secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran
Jasmani dan berperilaku hidup bersih dan sehat untuk
Rohani diri dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani
dan rohani dalam menjalankan tugas
keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat bekerja
produktif, dan bermanfaat bagi lingkungan

6
NO Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan
Kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan Bahasa Indonesia
yang baik untuk melaksanakan pekerjaan
sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa
Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
sains dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan
teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan
nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan
menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan,
dan produk karya inovatif sesuai
keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika

7
NO Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan
dalam menciptakan layanan dan/atau produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang
Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam
program keahlian tertentu sesuai
dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai
prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan
keahlian spesifik yang relevan dengan dunia
kerja
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan
memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan
dan mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam
keahlian tertentu

8
B. Visi SMK Hisbabuana Semarang
“Terbentuknya kader umat yang unggul dalam prestasi, beriman, berakhlak mulia
yang mampu menyongsong globalisasi”

C. Misi SMK Hisbabuana Semarang

1. Menyelenggarakan pendidikan untuk menyiapkan generasi muda berkualitas,
berprestasi, beriman, dan bertaqwa;
2. Meningkatkan pengetahuan dan wawasan sesuai perkembangan dunia
pendidikan;
3. Mewujudkan SMK Hisbabuana Semarang sebagai sekolah menengah kejuruan
yang unggul dalam keimanan Islam dan teknologi.

D. Tujuan SMK Hisbabuana Semarang

1. Menyiapkan siswa menjadi pribadi muslim yang kreatif, produktif, dan
kompetitif;
2. Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan
sikap profesional;
3. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karir maupun kompetensi dan mampu
mengembangkan diri;
4. Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah untuk memenuhi kebutuhan dunia
usaha dan industri pada saat ini serta masa akan datang;
5. Menyiapkan tamatan agar menjadi warga negara yang produktif, adaptif, dan
kreatif.

E. Tujuan Kompetensi KeahlianTeknik Komputer dan Jaringan

Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan adalah membekali
peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten:
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik
2. Mendidik pesertadidik agar menjadi warga negara yang bertanggung jawab
3. Mendidik peserta didik agar dapat menerapkan hidup sehat,memiliki wawasan
pengetahuan dan seni

9
4. Mendidik peserta didik dengan keahlian dan ketrampilan dalam program
keahlian Teknik Komputer dan Jaringan, agar dapat bekerja baik secara
mandiri atau mengisi pekerjaan yang ada di DUDI sebagai tenaga kerja tingkat
menengah.
5. Mendidik Peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi dan
mengembangkan sikap professional dalam kompetensi keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan.
6. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan sebagai
bekal bagi yang berminat untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

Deskripsi KKNI

KKNI sebagai kualifikasi kompetensi teknis lulusan SMK 3 tahun. Kualifikasi

ini merefleksikan peran individu dalam melaksanakan satu tugas spesifik,
dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan,
serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan
langsung atasannya. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan
faktual bidang kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih penyelesaian
yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul. Bertanggung jawab pada
pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbingorang lain.

Sikap Kerja
Secara umum sikap kerja yang diharapkan dari teknik komputer dan jaringan
diantaranya:
a. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan

tugasnya;
c. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta
mendukung perdamaian dunia;
d. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang
tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya;
e. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama
serta pendapat/temuan original orang lain;

10
 f. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
3. Peran Kerja
Peran kerja yang diharapkan dari kualifikasi ini merupakan jalur untuk
bekerja pada kompetensi keahlian Teknik Komputer dan Jaringan, dalam
melaksanakan pekerjaan, bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat
diberi tanggung jawab membimbing orang lain.
4. Aturan Pengemasan
Didalam pemaketan yang ditetapkan untuk level II Kompetensi Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan adalah sebagai berikut:
a. Jenis Kemasan: KKNI
b. Nama Skema: KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan
c. Aturan Pengemasan:
Untuk mendapatkan KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Teknik
Jaringan dan Komputer, kompetensi yang harus dicapai dengan total 13
(tiga belas ) unit kompetensi yang terdiri dari:
1) 6 (enam) Unit Kompetensi Inti
2) 7 (tujuh) Unit Kompetensi Fungsional
5. Rincian Unit Kompetensi
Tabel 2.2 Rincian Unit Kompetensi atau Uraian Tugas
No Kode Unit Judul Unit
Kompetensi Umum dan Inti
1. J.611000.001.01 Mengumpulkan Kebutuhan Teknis Pengguna
yang Menggunakan Jaringan
2. J.611000.002.01 Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan Dengan
Teknologi yang Sesuai
3. J.611000.008.02 Menyiapkan Kabel Jaringan
4. J.611000.009.02 Memasang Kabel Jaringan
5. J.611000.005.02 Menentukan Spesifikasi Perangkat Jaringan
6. J.611000.010.02 Memasang Jaringan Nirkabel

11
 No Kode Unit Judul Unit
KOMPETENSI FUNGSIONAL
7. J.611000.003.02 Merancang Topologi Jaringan
8. J.611000.004.01 Merancang Pengalamatan Jaringan
9. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi Switch pada Jaringan
10. J.611000.011.02 Memasang Perangkat Jaringan ke dalam Sistem
Jaringan
11. J.611000.013.02 Mengkonfigurasi Routing pada Perangkat
Jaringan Dalam Satu Autonomous System
12. J.611000.015.01 Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun
Pengguna dalam Jaringan Komputer
13. J.611000.023.01 Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan
Kebutuhan Baru

6. Pencapaian Kompetensi
Skema KKNI Level II pada kompetensi keahlian Teknik Jaringan dan
Komputer Dapat dicapai melalui pendekatan klaster dan harus dicapai dalam 3
(tiga) tahun. Klaster yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Instalasi jaringan komputer berbasis kabel
Tabel 2.3 Instalasi Jaringan Komputer Berbasis Kabel
No KODE UNIT JUDUL UNIT
1. J.611000.001.01 Mengumpulkan kebutuhan teknis pengguna yang
menggunakan jaringan
2. J.611000.002.01 Mengumpulkan data peralatan jaringan dengan
teknologi yang sesuai
3. J.611000.008.02 Menyiapkan kabel jaringan
4. J.611000.009.02 Memasang kabel jaringan

b. Konfigurasi Perangkat Jaringan Komputer

Tabel 1.4 Konfigurasi Perangkat Jaringan Komputer
No. KODE UNIT JUDUL UNIT
1. J.611000.005.02 Menentukan spesifikasi perangkat jaringan
2. J.611000.010.02 Memasang jaringan nirkabel

12
 3. J.611000.003.02 Merancang topologi jaringan
4. J.611000.004.01 Merancang pengalamatan jaringan
5. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi swicht pada jaringan
6. J.611000.011.02 Memasang perangkat jaringan ke dalam
sistem jaringan

c. Konfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Komputer

Tabel 1.5 Konfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Komputer
No. KODE UNIT JUDUL UNIT
1. J.611000,013.02 Mengkonfigurasi Routing pada Perangkat
Jaringan dalam Satu Autonomous System
2. J.611000,015.01 Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun
Pengguna dalam Jaringan Komputer
3. J.611000.023.01 Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan
Kebutuhan Baru

G. Profil Lulusan SMK Hisbabuana Semarang

Profil lulusan SMK Hisbabuana Semarang sebagai lembaga pendidikan dan
pelatihan yakni menghasilkan lulusan yang “professional, berakhlak mulia,
berdaya saing dan berwawasan global di bidang Teknik Komputer
Jaringan”, jika dijabarkan adalah potensi lulusan yang :
2. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
3. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara
berkelanjutan;
4. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
5. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk
bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
6. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global

13
 BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan

1. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum SMK terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A,
mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan kejuruan
kelompok C. Mata pelajaran peminatan kejuruan kelompok C dikelompokan atas
mata pelajaran Dasar Bidang Keahlian (kelompok C1), mata pelajaran Dasar
Program Keahlian (kelompok C2), dan mata pelajaran Kompetensi Keahlian
(kelompok C3).
SMK Hisbabuana Semarang menyelenggarakan program pendidikan 3
(tiga) tahun atau 3 (tiga) tingkatan kelas yakni kelas X (sepuluh), kelas XI
(sebelas), dan kelas XII (duabelas). Struktur kurikulum yang digunakan SMK
Hisbabuana Semarang pada tahun pelajaran 2022–2023 ini menggunakan Struktur
Kurikulum Merdeka Belajar (Kelas X) dan Kurikilum 13 (kelas XI dan XII)
berdasarkan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.

STRUKTUR KURIKULUM 2013 (KELAS X, XI, dan XII)

SMK HISBABUANA SEMARANG

Bidang Keahlian : Teknik Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan

Tabel 3.1 Struktur Kurikulum 2013

JUMLAH JAM PELAJARAN
KLS X KLS XI KLS XII
MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2
1. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

14
 JUMLAH JAM PELAJARAN
KLS X KLS XI KLS XII
MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2
2. Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4

5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -

6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing

3 3 3 3 4 4
Lainnya
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
2. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan
2 2 2 2 - -
Kesehatan
3. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
3. Materi Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 2 2 - - - -
2. Komputer dan Jaringan Dasar 5 5 - - - -
3. Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4. Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis - - 6 6 - -
Luas (WAN)
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan - - 6 6 9 9

3. Administrasi Sistem Jaringan - - 6 6 8 8

4. Teknologi Layanan Jaringan - - 6 6 8 8

15
 JUMLAH JAM PELAJARAN
KLS X KLS XI KLS XII
MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 50 50 50 50

2. Kompetensi Mata Pelajaran

a. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat program
pendidikan yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup: sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam
mencapai SKL.
Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti
untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran muatan nasional
(A) dan mata pelajaran muatan kewilayahan (B) mengacu pada permendikbud
no. 37 tahun 2018. Sedangkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan
Kompetensi Keahlian (C3) mengacu pada Keputusan Dirjen Dikdasmen
Nomor 464/D.D5/KR/2018.
1) KI- 1 ( Sikap Spiritual )
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2) KI-2 ( Sikap Sosial )
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

16
 dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3) KI-3 ( Pengetahuan )
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik,detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
4) KI- 4 ( Keterampilan )
Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
sesuai dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkanketerampilan
menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

b. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses
pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam
konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar berdasarkan pada
Kompetensi Inti yang dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.

17
 Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan, Perumusan Kompetensi Dasar pada setiap Kompetensi Inti untuk
setiap mata pelajaran sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan tertentu
ditetapkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Perumusan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti Sikap
Spiritual sebagaimana yang dimaksud pada ayat (6) pada mata
pelajaran Pendidikan Agama dan Budi pekerti disusun secara jelas.
Sedangkan pada ayat (8) dinyatakan bahawa Perumusan Kompetensi Dasar
pada Kompetensi Inti Sikap Soial sebagaimana dimaksud pada ayat (6)
pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan disusun
secara jelas.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

MATA PELAJARAN MUATAN NASIONAL (A), MUATAN KEWILAYAHAN (B),
DASAR BIDANG KEAHLIAN (C1),
DASAR PROGRAM KEAHLIAN (C2),
DAN KOMPETENSI KEAHLIAN (C3)
UNTUK KELAS X, XI, DAN XII SMK HISBABUANA SEMARANG
T.P 2022-2023

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

18
 Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Tabel 3.2 Kompetensi Inti Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberiannasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.

Tabel 3.3 Kompetensi Dasar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol
meyakini bahwa kontrol diri diri (mujahadah an-nafs),
(mujahadah an-nafs), prasangka prasangka baik (husnuzzan), dan
baik (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah) sebagai
persaudaraan (ukhuwah) adalah implementasi perintah Q.S. al-
perintah agama Anfal (8):72,Q.S. al- Hujurat
(49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas 2.2 Menghindarkan diri dari
dan zina adalah dilarang agama pergaulan bebas dan perbuatan
zina sebagai pengamalan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur
(24):2, serta Hadis terkait

19
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, Maha aman, tawakal dan adil sebagai
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha implementasi pemahaman al-
Penghimpun, Maha Adil, dan Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-
Maha Akhir Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin, Al-
Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur
malaikat Allah swt. dan bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku
dengan syariat Islam berpakaian sesuai dengan syariat
Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur
ajaran pokok agama dalam kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat
adalah perintah Allah dan Rasul- keilmuan sebagai implementasi
Nya pemahaman Q.S. at-Taubah (9):
122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
danijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implementasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, danijtihad sebagai sumber
hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah haji,
dapat memberi kemaslahatan bagi zakat, dan wakaf
individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela
Nabi Muhammad saw di Makkah berkorban menegakkan
kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat
Nabi Muhammad saw di Madinah ukhuwah dan kerukunan sebagai
ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung

20
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
dengan meyakini bahwa taat pada jawab, kompetitif dalam kebaikan
aturan, kompetisi dalam dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman
perintah agama Q.S. al Maidah (5): 48; Q.S. an-
Nisa (4): 59; dan Q.S. at-Taubah
(9): 105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan menghindarkan kekerasan sebagai implementasi
diri dari tindak kekerasan pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-
41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32,
serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
Allah swt. saling menasihati sebagai
cerminan beriman kepada kitab-
kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling
Allah swt. menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus- 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
kan umatnya untuk memiliki sifat (berani membela kebenaran)
syaja’ah (berani membela dalam mewujudkan kejujuran
kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat
patuh kepada orangtua dan guru dan patuh kepada orangtua dan
sebagai kewajiban agama guru sebagai implementasi
pemahaman Q.S. al-Isra’ (17): 23
dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung
jenazah sesuai dengan ketentuan jawab dan kerja sama dalam
syariat Islam penyelenggaraan perawatan
jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan
tablig, dan dakwah di masyarakat orang lain dengan saling
sesuai dengan syariat Islam menasihati melalui khutbah,
tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan
muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik

21
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
ketentuan syariat Islam ekonomi sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
dapat mendorong kemajuan dalam kebaikan sebagai
perkembangan Islam pada masa implementasi nilai-nilai
kejayaan perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif
benar sesuai ajaran Islam dalam dalam kebaikan sebagai
sejarah peradaban Islam pada implementasi nilai-nilai sejarah
masa modern peradaban Islam pada masa
modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis
sebagai pengamalan dengan sesuai dengan pesan Q.S. Ali
meyakini bahwa agama Imran (3): 190-191 dan159, serta
mengajarkan kepada umatnya Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan bersikap
Demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan perintah
beribadah dan bersyukur kepada Q.S. Luqman (31): 13-14 dan
Allah sertaberbuat baik kepada Q.S. al-Baqarah (2): 83, serta
sesama manusia Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung
jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt. tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
Hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam
Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai

22
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
waris berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan
waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun
dakwah berdasarkan syariat Islam dalam berdakwah dan
dalam memajukan perkembangan mengembangkan ajaran Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai, Islam kedamaian dalam kehidupan
diterima oleh masyarakat di sehari-hari
Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai
rahmatan lil-‘alamin yang dapat Islam rahmatanlil-alamin sebagai
memajukan peradaban dunia pemicu kemajuan peradaban
Islam di masa mendatang

1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana

umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan ajaran
bukti penyimpangan dari ajaran Islam yang berkembang di
Islam yang benar masyarakat

Tabel 3.4 Kompetensi Inti Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugasspesifik,
menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja yang
konseptual, prosedural, dan lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah sederhana
bidang dan lingkup kajian pada sesuai dengan lingkup kajian.
tingkat teknis, spesifik, detail dan Menunjukkan keterampilan
kompleks berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi komunikatif dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional dan dipelajarinya di sekolah.
internasional. Menunjukkan keterampilan

23
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal
(8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12 serta Hadis tentang
kontrol diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah)
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17):
32, dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta
Hadis tentang larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u
al-Husna: al-Karim, al-Mu’min,
al-Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal
(8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12, sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf
4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Anfal (8:72),Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12 dengan
fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan
kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan
Q.S. al-Anfal (8:72),Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12, serta
Hadis terkait
4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32,
dan Q.S. an-Nur(24):2 sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf
4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S.
an-Nur (24): 2 dengan fasih dan
lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah)
yang ditimbulkannya sesuai
pesan Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan
Q.S. an-Nur (24): 2
4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Mu’min, al-Wakil, al-Matin,
24
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
‘Adl, dan al-Akhir al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
dengan perilaku keluhuran budi,
kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan hubungan
kepada malaikat-malaikat Allah makna beriman kepada malaikat-
swt. malaikat Allah swt dengan
perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara
berpakaian sesuai syariat Islam berpakaian sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran 4.6 Melaksanakan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut
menuntutilmu untuk membela ilmu dengan kewajiban membela
agama agama sesuai perintah Q.S. at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum
Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
sebagai sumber hukum Islam dan ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
haji, zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
dan penyebab keberhasilan penyebab keberhasilan dakwah
dakwah Nabi Muhammad saw di Nabi Muhammad saw di Makkah
Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikandan strategi
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al- 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) :
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan
(4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9): Q.S. at-Taubah (9): 105 sesuai
105, serta Hadis tentang taat pada dengan kaidah tajwid dan
aturan, kompetisi dalam makharijulhuruf
kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S.
an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Taubah (9): 105 dengan fasih

25
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus
(10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah
(5): 32, serta Hadis tentang
toleransi, rukun, dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasan
3.14 Menganalisis makna iman kepada
kitab-kitab Allah swt.
3.15 Menganalisis makna iman kepada
rasul-rasul Allah swt.
3.16 Menganalisis makna syaja’ah
(berani membela
kebenaran)dalam mewujudkan
kejujuran
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan guru
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah
berkompetisi dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan
pesan Q.S. al-Maidah (5) : 48;
Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
at-Taubah (9): 105
4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-
41 dan Q.S. al-Maidah (5):
32sesuai dengan kaidah tajwid
dan makharijul huruf
4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Yunus (10): 40-41 dan
Q.S. al-Maidah (5): 32 dengan
fasih dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
pesan Q.S. Yunus (10): 40-41
dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan Q.S. Al-
Maidah (5): 32
4.14 Mempresentasikan keterkaitan
antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah swt dengan perilaku
sehari-hari
4.15 Menyajikan hubungan antara
iman kepada rasul-rasul Allah swt
dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah
4.16 Menyajikan makna syaja’ah
(berani membela kebenaran) dan
upaya mewujudkan kejujuran
dalam kehidupan sehari-hari
4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
beribadah serta hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sesuai
dengan Q.S. al-Isra’ (17): 23dan
Hadis terkait
26
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara
Jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara
khutbah, tablig, dan dakwah khutbah, tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan 4.20 Menentukan kegiatan usaha
praktik ekonomi dalam Islam sesuai dengan prinsip-prinsip dan
praktik ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan
peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor-faktor
kejayaan (Masa Khulafaur yang mempengaruhinya pada
Rasyidin – Bani Umayyah) masa kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan
Islam pada masa modern (1800- peradaban Islam pada masa
sekarang) modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3):
Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali 190-191, dan Q.S. Ali Imran
Imran (3): 159, serta Hadis (3): 159,; sesuai dengan kaidah
tentang berpikir kritis dan tajwid dan makharijul-huruf
bersikap demokratis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Ali Imran (3): 190-191,
dan Q.S. Ali Imran (3): 159,
dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil
albab) sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al- 14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83
Baqarah (2): 83, serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid
tentang kewajibanberibadah dan dan makharijul huruf

27
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
bersyukur kepada Allah 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan
sertaberbuat baik kepada sesama Q.S. Luqman (31): 13-14 dan
manusia Q.S. al-Baqarah (2): 83 dengan
lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur
kepada Allah serta berbuat baik
terhadap sesama manusia
sesuai pesan Q.S. Luqman (31):
13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman kepada
hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap
kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja
keras dan bertanggung jawab keras, jujur, bertanggung jawab,
dalam kehidupan sehari-hari yang adil, dan toleransi dalam
berkembang di masyarakat kehidupan sehari-hari yang
berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan
pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris 4.29 Menggunakan ketentuan
dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
dan perkembangan Islam di strategi dakwah dan
Indonesia perkembangan Islam di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai
perkembangan Islam di Indonesia keteladanan tokoh-tokoh dalam
sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
kemajuan peradaban Islam di kemajuan peradaban Islam di

28
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
Dunia dunia

3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor

kemunduran peradaban Islam di penyebab kemunduran peradaban
Dunia Islam di dunia

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN

MUATAN NASIONAL (A), MUATAN KEWILAYAHAN (B), DASAR
BIDANG KEAHLIAN (C1),
DASAR PROGRAM KEAHLIAN (C2),
DAN KOMPETENSI KEAHLIAN (C3)
UNTUK KELAS X, XI, DAN XII SMK HISBABUANA SEMARANG
T.P 2022-2023

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan Jam Pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

29
 Tabel 3.5 Kompetensi Inti (sikap spritual dan sikap sosial) PPKN
KOMPETENSI INTI 1
(SIKAP SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2.
ajaran agama yang dianutnya
Tabel 3.6 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong
dalam praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara sebagai
salah satu bentuk pengabdian
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang warga
Negara, penduduk, agama dan
kepercayaan sebagai wujud rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha
Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah Negara
dan pertahanan keamanan sebagai
KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SOSIAL)
Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
royong sebagai bentuk
penerapan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
2.2 Peduli terhadap penerapan
ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur
tentang warga Negara, penduduk,
agama dan kepercayaan
2.3 Peduli terhadap upaya
pertahanan dan keamanan
wilayah Negara Indonesia
30
 KOMPETENSI DASAR
wujud rasa syukur pada Tuhan
Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait
fungsi dan kewenangan lembaga-
lembaga negara menurut Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk sikap beriman dan
Bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan
pemerintah pusat dan daerah
menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai anugerah
Tuhan
Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan
Negara sebagai anugerah
Tuhan
Yang Maha Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang
membentuk komitmen integrasi
nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika sebagai
wujud syukur kepada Tuhan
yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa atas nilai-nilai yang
membentuk kesadaran atas
ancaman terhadap negara dan
upaya penyelesaiannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.10 Menghargai hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang
Maha Esa
KOMPETENSI DASAR
2.4 Peduli terhadap fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga
negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
2.5 Peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan daerah
yang harmonis di daerah
setempat
2.6 Peduli terhadap hakekat
bangsa dan Negara
2.7 Menunjukkan sikap kerjasama
dalam rangka mewujudkan
komitmen integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
2.8 Responsif terhadap ancaman
negara dan upaya
penyelesaiannya dibidang
Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan
keamanan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
2.9 Bertanggung jawab
mengembangkan kesadaran akan
pentingnya wawasan nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
2.10 Peduli terhadap hak asasi
manusia berdasarkan perspektif
Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
31
 KOMPETENSI DASAR
1.11 Mensyukuri budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-
Tuhanan dalam berdemokrasi
Pancasila sesuai Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam
sistem hukum dan peradilan di
Indonesia sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia
dalam mewujudkan perdamaian
dunia sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam
sistem hukum dan peradilan
Internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang
Maha Esa atas nilai-nilai yang
membentuk kesadaran akan
ancaman terhadap negara strategi
mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang
Maha Esa atas nilai-nilai
persatuan dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai
anugerah Tuhan yang Maha Esa
dalam rangka penghormatan hak
asasi manusia
KOMPETENSI DASAR
2.11 Responsif terhadap budaya
politik Indonesia
2.12 Berperilaku santun dalam
berdemokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
2.14 Disiplin terhadap aturan sistem
hukum dan peradilan di Indonesia
2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
refleksi peran Indonesia dalam
perdamaian dunia dalam hidup
bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
2.16 Disiplin terhadap aturan sistem
hukum dan peradilan
internasional
2.17 Responsif terhadap ancaman
negara dan strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-
nilai persatuan dan kesatuan
bangsa dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
2.19 Proaktif menghindari
pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
32
 KOMPETENSI DASAR
1.20 Mensyukuri fungsi dan
kedudukan Pancasila bagi bangsa
Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila
sebagai ideology terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang
beriman dalam praktik
pelindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan
yang berlaku di Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan
Ilmu pengetahuan dan teknologi
dengan tetap memegang nilai-
nilai ke-Tuhanan Yang Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan dan
kesatuan bangsa sebagai upaya
dalam menjaga dan
mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
sebagai bentuk pengabdian
1.26 Menerima peranan pers di
Indonesia dengan berlandaskan
nilai-nilai ketuhanan Yang
Maha
Esa
1.27 Menerima pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik
good governance dengan
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa
KOMPETENSI DASAR
2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila
sesuai fungsi dan kedudukannya
bagi bangsa Indonesia
2.21 Resposif terhadap peran
Pancasila sebagai
ideologi
terbuka
2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
perlindungan dan penegakan
hukum di tengah masyarakat
2.23 Proaktif terhadap system
pemerintahan yang berlaku di
Indonesia
2.24 Bertanggungjawab dalam
menyikapi pengaruh kemajuan
Ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
2.25 Proaktif dalam mengembangkan
persatuan dan kesatuan bangsa
sebagai upaya dalam menjaga
dan mempertahanakan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
2.26 Bertanggungjawab dalam
menyikapi peranan pers
di Indonesia
2.27 Proaktif dalam mendukung
pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance
33
 Tabel 3.7 Kompetensi Inti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajianPPKn
pada tingkat teknis, spesifik, detail,
dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan bidang
kajian PPKn
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
34
 Tabel 3.8 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan
Negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran
Pancasila dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.3 Menyaji hasil analisis nilai-nilai
dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan
Negara
3.4 Menganalisis ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan
penduduk, agama dan
kepercayaan, sertapertahanan dan
keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di
Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di
Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan
pemerintah pusat dan daerah
menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor
pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal
Ika
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyaji hasil analisis hakikat
bangsa dan negara
4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
peran Pancasila dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia
Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan
pemerintahan
Negara.
4.4 Menyaji hasil analisis tentang
ketentuan Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan
penduduk, agama dan
kepercayaan, serta pertahanan
dan keamanan
4.5 Menyaji hasil analisis tentang
sistem politik di Indonesia
4.6 Menyaji hasil analisis tentang
fungsi dan kewenangan lembaga-
lembaga Negara menurut
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
4.7 Menyaji hasil analisis tentang
budaya politik di Indonesia
4.8 Menyaji hasil analisis tentang
hubungan pemerintah pusat dan
pemerintah daerah setempat
menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia
Tahun 1945
4.9 Menyaji hasil analisis tentang
faktor-faktor pembentuk integrasi
nasional dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
35
3.10 Menganalisis ancaman terhadap 4.10 Menyaji hasil analisis tentang
negara dan upaya ancaman terhadap negara dan

36
 KOMPETENSI DASAR
penyelesaiannya di bidang
ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan
keamanan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan
Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak
asasi manusia dalam perspektif
Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem
pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dandinamika
demokrasi Pancasila sesuai
dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan
peradilan di Indonesia sesuai
dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.16 Menganalisis sistem
perlindungan tenaga kerja di
Indonesia
3.17 Menganalisis sistem hukum dan
peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran
Indonesia dalam perdamaian
dunia sesuai Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
KOMPETENSI DASAR
upaya penyelesaiannya di bidang
Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan
keamanan dalam bingkai Bhineka
Tunggal Ika
4.11 Mempresentasikan hasil telaah
terkait pentingnya Wawasan
Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.12 Menyaji hasil analisis
pelanggaran hak asasi manusia
dalam perspektif Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
4.13 Menyaji hasil analisis tentang
sistem pemerintahan di Indonesia
4.14 Menyaji hasil analisis tentang
sistem dan dinamika demokrasi
Pancasila sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
4.15 Menyaji hasil analisis tentang
sistem hukum dan peradilan di
Indonesia sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
4.16 Menyaji hasil analisis tentang
sistem perlindungan tenaga kerja
di Indonesia
4.17 Menyaji hasil analisis tentang
sistem hukum dan peradilan
internasional
4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang
peran Indonesia dalam
perdamaian dunia sesuai
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
37
 KOMPETENSI DASAR
3.19 Menganalisis kasus-kasus
ancaman terhadap Ideologi,
politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan
keamanan dan strategi
mengatasinya dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong
dan penghambat persatuan dan
kesatuan bangsa dalam Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila
terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik
perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan
pemerintahan sesuai
karakteristik
good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi
terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika
persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya menjaga
dan mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di
Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja
masyarakat Indonesia
KOMPETENSI DASAR
4.19 Melakukan penelitian sederhana
tentang potensi ancaman
terhadap Ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya,
pertahanan, dan keamanan dan
strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
4.20 Menyaji hasil analisis tentang
faktor-faktor pendorong dan
penghambat persatuan dan
kesatuan bangsa dalam
Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.21 Menyaji hasil analisis tentang
nilai-nilai Pancasila terkait
dengan kasus-kasus pelanggaran
hak dan pengingkaran
kewajiban warga negara dalam
kehidupan
berbangsa dan bernegara
4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance
4.24 Meyaji hasil analisis tentang
pengaruh kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi
terhadap negara dalam
bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
dinamika persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya menjaga
dan mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.26 Menyajikan tentang peranan pers
di Indonesia
4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang
etos kerja masyarakat Indonesia
38
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI, DAN XII

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Jam Pelajaran : 320 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

39
 Tabel 3.9 Kompetensi Inti Bahasa Indonesia
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian bahasa
Indonesiapada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian bahasa
Indonesia.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik
di bawah pengawasan langsung.
40
 Tabel 3.10 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami laporan hasil
observasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang
dipresentasikan dengan lisan
dan
Tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek
kebahasaan dari minimal dua
teks laporan hasil observasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang didengar dan
atau dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks eksposisi
yang berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.5 Menganalisis teks anekdot
dari aspek makna tersirat
3.6 Mengevaluasi struktur
dan kebahasaan teks
anekdot
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan
isi yang terkandung dalam
cerita rakyat (hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan
kebahasaan cerita rakyat dan
cerpen
3.9 Menguraikan butir-butir penting
dari dua buku nonfiksi (buku
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan isi teks (intisari)
laporan hasil observasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan berdasarkan
interpretasi baik
secara lisan maupun tulis
4.2 Mengonstruksikan teks laporan
observasi berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan
isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
4.3 Mengembangkan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan dan/tulis
4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan
isi(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
4.5 Mengonstruksi makna tersirat
dalam sebuah teks anekdot baik
lisan maupun tulis
4.6 Menciptakan kembali teks
anekdot dengan memerhatikan
struktur, dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis.
4.7 Menceritakan kembali isi
cerita rakyat (hikayat) yang
didengar dan dibaca
4.8 Mengembangkan cerita rakyat
(hikayat) ke dalam bentuk
cerpen dengan memerhatikan isi
dan nilai-nilai
4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
nonfiksi (buku pengayaan) dan
41
 KOMPETENSI DASAR
pengayaan) dan satu novel
3.10 Menganalisis pengajuan,
penawaran dan persetujuan dalam
teks negosiasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan lisan maupun
tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur
(orientasi, pengajuan,penawaran,
persetujuan, penutup) dan
kebahasaan teks negosiasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
sudut pandang dan argumen
beberapa pihak dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan
esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debatberkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/
dengan bidang pekerjaan
(permasalahan/isu, sudutpandang
danargumenbeberapa pihak, dan
simpulan)
3.14 Menganalisisbutir-butir penting 4.14 Menyajikanhal-hal yang dapat
yang dapat diteladani dari teks
biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.15 Menganalisis aspek makna dan
kebahasaan dalam teks
biografi berkaitan dengan
bidang
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan
makna beberapa puisi yang
terkandung dalam antologi puisi
yang diperdengarkan atau dibaca
KOMPETENSI DASAR
ringkasan dari satu novel yang
dibaca
4.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran, persetujuan dan
penutup dalam teks negosiasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan atau tulis
4.11 Mengonstruksikan teksnegosiasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan dengan
memerhatikanisi,struktur
(orientasi, pengajuan, penawaran,
persetujuan, penutup) dan
kebahasaan
sudut pandang dan argumen
beberapa pihak, dan simpulan
dari debat berkaitan dengan
bidang pekerjaan secara lisan
untuk menunjukkan esensi dari
debat
isu dari berbagai sudut pandang
yang dilengkapi argumen dalam
berdebat berkaitan dengan bidang
pekerjaan
diteladani dari tokoh yang
terdapat dalam teks biografi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
4.15 Membuat teks biografi berkaitan
dengan bidang pekerjaan baik
lisan maupun tulis
(membacakan atau
memusikalisasikan) satu puisi
dari antologi puisi atau kumpulan
puisi dengan memerhatikan
42
 KOMPETENSI DASAR
3.17 Menganalisis unsur pembangun
puisi
3.18 Menganalisis isi dari minimal
satu buku fiksi dan satu buku
nonfiksi yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa
pernyataan-pernyataan umum dan
tahapan-tahapan dalam teks
prosedur berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.20 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks prosedur
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.21 Menganalisis informasi
(pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks ekplanasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.23 Menganalisis informasi berupa
permasalahan aktual yang
disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan
kebahasaan dalam
ceramahberkaitan dengan bidang
pekerjaan
KOMPETENSI DASAR
vokal, ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan
tempo)
4.17 Menulis puisi dengan
memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
4.18 Menyajikan replikasi isi buku
ilmiah yang dibaca dalam
bentuk resensi
4.19 Merancang pernyataan umum dan
tahapan-tahapan dalam teks
prosedur berkaitan bidang
pekerjaan dengan organisasi yang
tepat secara lisan dan tulis
4.20 Mengembangkan teks prosedur
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan hasil
analisis terhadap isi, struktur,
dan
kebahasaan
4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan dan tulis
4.22 Memproduksi teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan atautulis
dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan
4.23 Menyusun bagian-bagian
pentingdari permasalahan aktual
sebagai bahan untuk disajikan
dalam ceramah berkaitan
dengan
bidang pekerjaan
4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
bidang pekerjaan dengan
memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang
43
 KOMPETENSI DASAR
3.25 Mendeskripsikan butir-butir
penting dari satu buku
pengayaan(nonfiksi) berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang
dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting
dari dua buku pengayaan
berkaitan dengan bidang
pekerjaan (nonfiksi) yang
dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu
buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikaninformasi
penting yang ada dalam proposal
kegiatan atau penelitian berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.29 Menganalisisisi, sistematika, dan
kebahasaan suatu proposal
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan
dan esensi sebuah karya ilmiah
berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
3.31 Menganalisis sistematika dan
kebahasaan karya ilmiah
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.32 Membandingkan isi berbagai
resensi berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan
sistematika sebuah resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi
dalam kumpulan cerpen atau
novel setidaknya dua karya yang
berbeda
KOMPETENSI DASAR
tepat
4.25 Menyajikan butir-butir penting
dari satu buku
pengayaan(nonfiksi)berkaitan
dengan bidang pekerjaan
4.26 Menyajikan persamaan dan
perbedaan isi dua buku
pengayaan berkaitan dengan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang
dibaca
4.27 Menyusun ulasanterhadap pesan
dari satu buku fiksi yang dibaca
4.28 Melengkapi informasi dalam
proposal berkaitan dengan bidang
pekerjaansupaya lebih efektif
4.29 Merancang sebuah proposal karya
ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah
yang diperlukan
4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi yang harus disajikan
dalam karya ilmiah berkaitan
dengan
bidang pekerjaan
4.31 Mengonstruksi sebuah karya
ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan
4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan hasil
perbandingan beberapa teks
resensi
4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi
dari buku kumpulan cerita
pendek atau novel yang sudah
dibaca
44
 KOMPETENSI DASAR
3.34 Menganalisis alur cerita, babak
demi babak, dan konflik dalam
drama yang dibaca atau ditonton
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan
drama yang dibaca atau ditonton
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku
fiksi (novel dan buku kumpulan
puisi) yang dibaca
3.37 Mendeskripsikan isi dan
sistematika surat lamaran
pekerjaan yang dibaca
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan
surat lamaran pekerjaan
3.39 Menganalisis informasi, yang
mencakup orientasi, rangkaian
kejadian yang saling berkaitan,
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita
atau novel sejarah
3.41 Mendeskripsikan informasi
(pendapat, alternatif solusi dan
simpulan terhadap suatu isu)
dalam teks editorial berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks editorial
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.43 Menilai isi dua buku fiksi
(kumpulan cerita pendek atau
kumpulan puisi) dan satu buku
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklansesuai
bidang pekerjaan
KOMPETENSI DASAR
4.34 Mempertunjukkan salah satu
tokoh dalam drama yang dibaca
atau ditonton secara lisan
4.35 Mendemonstrasikan sebuah
naskah drama dengan
memerhatikan isi dan kebahasaan
4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan
dari dua buku kumpulan puisi
yang dikaitkan dengan situasi
Kekinian
4.37 Menyajikan simpulan sistematika
dan unsur-unsur isi surat lamaran
baik secara lisan maupun tulis
4.38 Menyusun surat lamaran
pekerjaan denganmemerhatikan
isi, sistematika dan kebahasaan
4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
informasi cerita sejarah
dalam sebuah teks eksplanasi
4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
dengan memerhatikan kebahasaan
4.41 Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial
berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
4.42 Merancang teks editorial
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
buku tentang satu topik baik
secara lisan maupun tulis
4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
45
 KOMPETENSI DASAR
3.45 Menganalisis struktur dan ciri
kebahasaan teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
3.46 Mengevaluasi informasi, baik
fakta maupun opini, dalam sebuah
artikel berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan
sistematika surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan
surat dinas yang sesuai bidang
pekerjaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang
terdapat dalam sebuah buku
pengayaan (nonfiksi) dan satu
buku drama (fiksi)
KOMPETENSI DASAR
4.45 Menyusunteks iklan sesuai bidang
pekerjaan dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan baik
secara lisan maupun tulis
4.46 Menyusun opini dalam bentuk
artikel berkaitan dengan bidang
pekerjaan
4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
4.48 Menyajikan simpulan sistematika
dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
4.49 Menyusun surat dinas yang
berkaitan bidang pekerjaan
denganmemerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
4.50 Menulis refleksi tentang nilai-
nilai yang terkandung dalam
sebuah buku pengayaan (nonfiksi)
dan satu buku drama (fiksi)
46
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI, DAN XII

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Matematika Teknologi
Jam Pelajaran : 424 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Tabel 3.11 Kompetensi Inti Matematika Teknologi

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,

47
 mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian
matematikapada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Tabel 3.11 Kompetensi Dasar Matematika Teknologi
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian
berpangkat, bentuk akar dan
logaritma dalam menyelesaikan
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear satu
variabel
informasi, dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian matematika
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
KOMPETENSI DASAR
masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan
logaritma
4.2. Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
dan pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear satu
variabel
48
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3. Menyajikan penyelesaian
sistem persamaan linear dua masalah sistem persamaan
variabel dalam masalah linier dua variabel
kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyajikan penyelesaian
minimum permasalahan masalah kontekstual yang
kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan program linear
dengan program linear dua dua variabel
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah
aritmetika kontekstual yang
berkaitan dengan barisan
dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang
berkaitan dengan barisan
dan deret
Geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian masalah
trigonometri pada segitiga siku- yang berkaitan dengan
siku perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyajikan penyelesaian masalah
berelasi diberbagai kuadran nilai sudut berelasi diberbagai
Kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyajikan penyelesaian masalah
menjadi koordinat kutub dan perubahan koordinat kartesius
sebaliknya menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik
trigonometri pada grafik fungsi fungsi trigonometri
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah
kosinus kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan

49
 KOMPETENSI DASAR
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan
rumus jumlah dan selisih dua
sudut
3.15 Menerapkan operasi
matriksdalam menyelesaiakan
masalah yang berkaitan
dengan
matriks
3.16 Menetukan nilai determinan,
invers dan tranpos pada ordo 2 x
2 dan nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada
persamaan dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi
dan operasi invers pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran
3.22 Menentukan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan
sederhana, negasi pernyataan
sederhana, pernyataan majemuk ,
negasi pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan
bidang pada geometri dimensi
tiga
KOMPETENSI DASAR
dengan luas segitiga pada
trigonometri
4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
dengan rumus jumlah dan selisih
dua sudut
4.15 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan matriks
4.16 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan determinan,
invers dan tranpose pada ordo 2 x
2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
4.17 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi dua
4.18 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi tiga
4.19 Menyajikan penyelesain masalah
yang berkaitan dengan
persamaan
dan fungsi kuadrat
4.20 Menyelesaikan masalah operasi
komposisi dan operasi invers
pada fungsi
4.21 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan persamaan
lingkaran
4.22 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan
sederhana, negasi pernyataan
sederhana, pernyataan majemuk ,
negasi pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan )
4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan jarak
antara titik ke titik, titik ke garis
dan garis ke bidang pada
geometri
50
 KOMPETENSI DASAR
3.24 Menetukan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
transformasi geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi pada
masalah kontekstual
3.26 Menentukan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika
dalam masalah kontekstual
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran
penyebarandata tunggal dan
data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi
aljabar menggunakan definisi
limit fungsi atau sifat – sifat
turunan fungsi serta penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah
pertama fungsi dengan nilai
maksimum, nilai minimum, dan
selang kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak
tentu dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan
volume benda putar dengan
KOMPETENSI DASAR
dimensi tiga
4.24 Menyelesaikan masalah
kontekstual kontekstual yang
berkaitan dengan transformasi
Geometri
4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
kontekstual berkaitan dengan
kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi
4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang
kejadian
4.27 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
4.28 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan ukuran
pemusatan data tunggal dan data
kelompok
4.29 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan
data
kelompok
4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
4.31 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan turunan
fungsi aljabar
kontekstual yang berkaitan
dengan turunan pertama
fungsi aljabar
4.33 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan integral tak
tentu dan tertentu fungsi aljabar
4.34 Menyelesaikan masalah luas
permukaan dan volume benda
51
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
menggunakan integral tertentu putar dengan menggunakan
integral tertentu

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI, DAN XII

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

52
 Tabel 3.12 Kompetensi Inti Sejarah Indonesia
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian Sejarah
Indonesia pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian
Sejarah Indonesia.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik
di bawah pengawasan langsung.
53
 Tabel 3.13 Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep dasar
sejarah (berpikir
kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu
serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan
manusia dan hasil-hasil
budaya masyarakat Pra
Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori
tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan,
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori
tentang proses masuknya agama
dan kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat Indonesia
(ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk dan
perkembangan penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa penjajahan
bangsa Eropa, lahirnya
pergerakan nasional dan
peristiwa sumpah pemuda
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan hasil pemahaman
tentang konsep dasar sejarah
(berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu serta
perubahan dan keberlanjutan)
4.2 Menyajikan informasi mengenai
manusia dan hasil-hasil budaya
khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
4.3 Mengolah informasi tentang
berbagai teori masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan Buddha
serta pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat Indonesia
(pemerintahan, budaya)
4.4 Menyajikan hasil analisis
berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan
kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat
Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
4.5 Mengolah informasi tentang
proses masuk dan
perkembangan penjajahan
bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia
4.6 Menalar dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan pendidikan
pada masa penjajahan bangsa Eropa
lahirnya pergerakan nasional dan
peristiwa sumpah pemuda
54
 KOMPETENSI DASAR
3.7 Menganalisis peristiwa
proklamasi kemerdekaan dan
pembentukan pemerintahan
pertama Republik Indonesia,
serta maknanya bagi kehidupan
sosial, budaya, ekonomi, politik,
dan pendidikan bangsa
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk
perjuangan bangsa Indonesia
dalam upaya mempertahankan
kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa
indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS,
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesiapada masa
awal kemerdekaansampai
dengan masa Demokrasi
Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru sampai dengan
awal Reformasi, serta peranan
mahasiswa dan pemuda dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
KOMPETENSI DASAR
4.7 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia
4.8 Mengolah informasi tentang
strategi dan bentuk perjuangan
bangsa Indonesia dalam upaya
mempertahankan kemerdekaan
dari ancaman Sekutu dan Belanda
4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
tentang upaya bangsa Indonesia
dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI
Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
perkembangan kehidupan politik
dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal kemerdekaan
sampai masa Demokrasi
Terpimpin
4.11 Mengolah informasi tentang
pekembangan kehidupan politik
dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru sampai
dengan awal Reformasi, serta
peranan mahasiswa danpemuda
dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
55
 KOMPETENSI DASAR
3.12 Mengevaluasi peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian
dunia antara lain KAA, Misi
Garuda, Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok, dan
ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan
Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi
pada era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
KOMPETENSI DASAR
4.12 Menyajikan hasil telaah tentang
peran bangsa Indonesia dalam
perdamaian dunia antara lain
KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Djuanda, Gerakan Non Blok, dan
ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
4.13 Membuat studi evaluasi tentang
kehidupan Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi di era kemerdekaan
(sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi)

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI DAN XII

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Jam Pelajaran : 352 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

56
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Tabel 3.14 Kompetensi Inti Bahasa Inggris

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Bahasa
Inggris pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam
konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga
masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,

57

Tabel 3.15 Kompetensi Dasar Bahasa Inggris
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait jati diri
dan hubungan keluarga,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberikan ucapan selamat
bersayap (extended), dan
responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan be
going to, would like to)
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
jati diri, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
penggunaannya.
4.2 Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
sederhana yang melibatkan
tindakan memberikan ucapan
selamat bersayap (extended), dan
responnya dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.3 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya.
58
 KOMPETENSI DASAR
3.4 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta
informasi pendek dan sederhana
terkait
orang, benda dan tempat sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk
pemberitahuan(announce
ment), dengan memberi dan
meminta informasi terkait
kegiatan sekolah/tempat
kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan 4unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi
di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
simple past
tense vs present perfect tense)
3.8 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis
dengan memberi dan
meminta informasi terkait
KOMPETENSI DASAR
4.4 Menyusun teks deskriptif lisan
dan tulis, pendek dan
sederhana, terkait orang, benda
dan tempat, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.5 Menyusun teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan
(announcement), lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.6 Menyusun teks interaksi
transaksional, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan unsur dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi
di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan
kesudahannya, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.8 Menyajikan teks naratif pendek
dan sederhana terkait legenda
rakyat secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
59
legenda sesuai konteks
rakyat sederhana, sesuai

60
 KOMPETENSI DASAR
dengan konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk memo, menu,
schedule dan signs dengan
memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah atau
tempat kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
3.10 Menerapkan fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait perbandingan
kata sifat sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi tentang
petunjuk arah (direction) sesuai
dengan konteks penggunaannya
di dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin
KOMPETENSI DASAR
4.9 Menyusun teks khusus dalam
bentuk memo, menu, jadwal dan
tanda-tanda (signs) lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks.
4.10 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
member dan meminta informasi
terkait perbandingan kata sifat
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.11 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi tentang
petunjuk arah (direction)
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks di dunia kerja.
4.12 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis,
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait kegiatan/tugas-tugas
rutin sederhana (simple
routine
tasks) dengan memperhatikan
61
 KOMPETENSI DASAR
sederhana (simple routine
tasks) sesuai dengan konteks
penggunaan di dunia kerja.
3.13 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait saran dan
tawaran, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan should, can)
3.14 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan
pikiran, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsure kebahasaan I think, I
suppose,
3.15 Menerapkan fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait pesan
sederhana lewat telephone
(taking simple phone
message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial,
struktur teks, dan 6unsur
kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk
KOMPETENSI DASAR
fungsi social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
4.13 Menyusun teks interaksi
transaksional, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang
benar dan
sesuai konteks
4.14 Menyusun teks interaksi
transaksional, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait pendapat dan pikiran,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.15 Menuliskan kembali teks pesan
sederhana lewat telephone
terkait tempat kerja dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks dunia kerja
4.16 Menyusun teks khusus dalam
bentuk undangan resmi lisan
dan tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan
62
 KOMPETENSI DASAR
undangan resmi dengan
memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai
dengan konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk surat
pribadi dengan memberi dan
menerima informasi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan
meminta informasi terkait
manual penggunaan
teknologi dan kiat-kiat
(tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan
konteks
penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
KOMPETENSI DASAR
memperhatikan fungsi 6nsure,
struktur teks, dan 6unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.17 Menyusun teks khusus dalam
bentuk surat pribadi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan tulis,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan
dan tulis, dalam bentuk manual
terkait penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.19 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan
memintainformasi terkait
keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa
perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks
ilmiah, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
63
 KOMPETENSI DASAR
passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/ kejadian/peristiwa di
waktu yang akan datang, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.21 Menganalisis struktur teks dan
unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial teks
factual report dengan
menyatakan dan menanyakan
tentang teks ilmiah faktual
tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan
sosial, sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
eksposisi analitis lisan dan
tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait isu
aktual, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan pada teks
biografi tokoh sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.24 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
KOMPETENSI DASAR
benar dan sesuai konteks
4.20 Menyusun teks lisan dan tulis
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/ kejadian/peristiwa di
waktu yang akan datang, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.21 Menyusun teks ilmiah faktual
(factual report), lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,
terkait dengan mata pelajaran
lain
4.22 Menyusun teks eksposisi
analitis tulis, terkait isu aktual,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.23 Menyusun teks biografi
tokoh lisan dan tulis, pendek
dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.24 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
64
 KOMPETENSI DASAR
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait hubungan
sebab akibat, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsure
kebahasaan because of ...,
due to ..., thanks to ...)
3.25 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait penulisan laporan
sederhana.
3.26 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait penyajian laporan
secara lisan (report
presentation)
3.27 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
menawarkan jasa, serta
menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
May I help you? What can I
do
for you? What if ...?)
KOMPETENSI DASAR
memberi dan meminta
informasi terkait hubungan
sebab akibat, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.25 Menyusun teks interaksi
transaksional tulis yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
penulisan laporan sederhana
dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
4.26 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi
terkait penyajian laporan
dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai dengan
konteks
penggunaannya di dunia kerja.
4.27 Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
sederhana yang melibatkan
tindakan menawarkan jasa, dan
menanggapinya dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
65
 KOMPETENSI DASAR
3.28 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk surat
lamaran kerja, dengan memberi
dan meminta informasi terkait
jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.29 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait jati diri
dalam konteks pekerjaan
(wawancara
pekerjaan)
3.30 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk
menyatakan dan menanyakan
tentang keharusan, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.31 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa
teks news item lisan dan
tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait
berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
KOMPETENSI DASAR
4.28 Menyusun teks khusus surat
lamaran kerja, yang
memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.29 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
jati diri dalam konteks
pekerjaan (wawancara
pekerjaan), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya
di dunia kerja.
4.30 Menyusun teks lisan dan tulis
untuk menyatakan dan
menanyakan tentang
keharusan, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.31 Menangkap makna
secara kontekstual terkait
fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan teks news
items lisan dan tulis,
dalam bentuk berita
sederhana
koran/radio/TV
66
 KOMPETENSI DASAR
3.32 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
KOMPETENSI DASAR
4.32 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait pengandaian
diikuti oleh perintah/saran,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI DAN XII

Muatan : Kewilayahan
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Seni Budaya
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

67
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Tabel 3.16 Kompetensi Inti Seni Budaya

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian/kerja Seni
Budaya pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia
kerja, warga
masyarakat nasional,
regional, dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian/kerja Seni
Budaya.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan

68
 dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

Tabel 3.17 Kompetensi Dasar Seni Budaya

KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni
3.3 Memahami konsep keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan
unsur seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan
seni budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni
budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni
budaya Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya
seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya
Nusantara
KOMPETENSI DASAR
4.1. Mempresentasikan konsep
budaya
4.2. Mempresentasikan konsep
seni
4.3. Mempresentasikan konsep
keindahan
4.4. Memilah jenis, fungsi dan
unsur seni budaya Nusantara
4.5. Merumuskan perkembangan
seni budaya Nusantara
4.6. Melaksanakan peniruan karya
seni budaya Nusantara
4.7. Melaksanakan apresiasi seni
budaya mancanegara
4.8. Mengembangkan karya seni
budaya Nusantara
4.9. Mempresentasikan hasil
evaluasi karya seni
budaya
Nusantara
4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara

69
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SMK HISBABUANA SEMARANG
KELAS X, XI, DAN XII

Muatan : Kewilayahan
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

70
 Tabel 3.18 Kompetensi Inti Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian
Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
71
 Tabel 3.19 Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga
permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak
yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga
permainan bola kecil untuk
menghasilkan
koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas
atletik untuk menghasilkan
gerak
yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk
menghasilkan
gerak yang efektif
3.5 Menerapkan latihan
pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.7 Menerapkan keterampilan
gerak rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.8 Menerapkan keterampilan
salah satu gaya renang pada
aktifitas olahraga air
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mempraktikan teknik dasar
salah satu aktifitas olahraga
permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi
gerak
yang baik
4.2 Mempraktikan teknik dasar
salah satu aktifitas
olahraga permainan bola
kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak
4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas
atletik untuk menghasilkan
gerak
yang efektif
4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk
menghasilkan
gerak yang efektif
4.5 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam lantai untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.7 Mempraktikan hasil analisis
gerakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.8 Mempraktikan keterampilan
salah satu gaya renang pada
aktifitas olahraga air
72
3.9 Memahami cara perilaku 4.9 Mempresentasikan cara

73
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
budaya hidup sehat dalam perilaku budaya hidup sehat
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C1)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

74
 Tabel 3.20 Kompetensi Inti Teknik Komputer dan Jaringan (C1)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup Simulasi dan
Komuniksasi Digital, dan Dasar
Bidang Teknologi dan Rekayasa
pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan lingkup Simulasi dan
Komuniksasi Digital, dan Dasar
Bidang Teknologi dan Rekayasa.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
75
 Mata Pelajaran
Digital Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)
Tabel 3.21 Kompetensi Dasar Simulasi dan Komunikasi Digital
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan logika dan
algoritma komputer
3.2 Menerapkan metode peta-
minda
3.3 Mengevaluasi paragraf
deskriptif, argumentatif,
naratif, dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan
operasi perhitungan data
3.5 Menganalisis fitur yang
tepat untuk pembuatan slide
3.6 Menerapkan teknik
presentasi yang efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e-
book
3.8 Memahami konsep Kewargaan
Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran
Search Engine
3.10 Menganalisis komunikasi
sinkron dan asinkron dalam
jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat
lunak pembelajaran
kolaboratif daring
3.12 Merancang dokumen tahap pra-
produksi
3.13 Menganalisis produksi
video, animasi dan/atau
musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca-
produksi video, animasi
dan/atau musik digital
: Simulasi dan Komunikasi
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
perintah (Command)
4.2 Membuat peta-minda
4.3 Menyusun kembali format
dokumen pengolah kata
4.4 Mengoperasikan perangkat
lunak pengolah angka
4.5 Membuat slide untuk
presentasi
4.6 Melakukan presentasi yang
efektif
4.7 Membuat e-book dengan
perangkat lunak e-book editor
4.8 Merumuskan etika Kewargaan
Digital
4.9 Melakukan penelusuran
informasi
4.10 Melakukan komunikasi
sinkron dan asinkron dalam
jaringan
4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif
daring (kelas maya)
4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi
4.13 Memroduksi video dan/atau
animasi dan/atau musik
digital
4.14 Membuat laporan hasil pasca-
produksi
76
 Mata Pelajaran
Jam Pelajaran
Tabel 3.22 Kompetensi Dasar Fisika
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep besaran
pokok, besaran turunan,dan
satuan dalam pengukuran
3.2 Memahami konsep usaha,
energi, daya dan
efisiensidalam
kehidupan sehari-hari.
3.3 Menganalisis sifat elastisitas
bahan
3.4 Menganalisis hubungan antara
getaran dan gelombang serta
besaran-besaran nya yang
terkait
3.5 Menganalisis optik fisis dan
geometri
3.6 Mengevaluasi proses
pemuaian, perubahan wujud zat
dan
perpindahan kalor
3.7 Menganalisis konsep listrik
statis dalam bidang
teknologi informasi dan
komunikasi
3.8 Memahamihukum-hukum
kelistrikan arus searah
3.9 Memahami konsep
kemagnetan dan
elektromagnet
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi
elektromagnetik secara kualitatif
: Fisika
: 108 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyaji hasil pengukuran
besaran fisis
menggunakan alat ukur
dan teknik yang
tepat
4.2 Melakukan percobaan
untuk menentukan usaha
pesawat sederhana.
4.3 Menyajikan hasil percobaan
tentang elastisitas benda.
4.4 Mendemonstrasikan fenomena
gelombangdengan peralatan
sederhana
4.5 Menyajikan hasil percobaan
tentang optik fisis/geometri
4.6 Menyaji hasil penyelidikan
mengenai perpindahan
kalormenggunakan azas black
4.7 Mengatasi berbagai masalah
yang diakibatkan oleh listrik
statis pada komponen-
komponen teknologi informasi
dan komunikasi
4.8 Menyajikan hasil
percobaan hukum-hukum
kelistrikan arus searah
4.9 Menyajikan hasil
percobaan tentang medan
magnet dan induksi magnet
4.10 Membuat karya tulis tentang
dampak radiasi elektromagnetik
77
 Mata Pelajaran
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)
Tabel 3.23 Kompetensi Dasar Kimia
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami peran kimia
dalam kehidupan
3.2 Menganalisis struktur atom
berdasarkan konfigurasi elektron
untuk menentukan letak unsur
dalam tabel periodik
3.3 Menganalisis proses
pembentukan ikatan ion, ikatan
kovalen, dan ikatan logam serta
interaksi antar partikel (atom,
ion, molekul) materi dan
hubungannya dengan sifat fisik
materi
3.4 Memahami konsep massa
molekul relatif dan konsep
mol
3.5 MemahamiHukum-hukum dasar
dan persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur,
sifat senyawa hidrokarbon
(ALKENA)
3.7 Menganalisis struktur, tata
nama, sifat, penggolongan dan
kegunaan polimer
3.8 Mengevaluasi sifat larutan
berdasarkan konsep asam basa
dan pH larutan
3.9 Menganalisis gejala proses
: Kimia
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menunjukkanperbedaan
perubahan materi dan pemisahan
campuran melalui praktikum
4.2 Menentukan letak unsur dalam
tabel periodikpada struktur atom
dengan menggunakan
konfigurasi
elektron
4.3 Menyajikan pembentukan
ikatan ion, ikatan kovalen, dan
ikatan logam yang terjadi
pada beberapa senyawa dalam
kehidupan sehari hari
4.4 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan konsep
massa molekul relatif dan konsep
mol
4.5 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan hukum-
hukum dasar dan persamaan
kimia
4.6 Menyajikan hasil identifikasi
senyawa hidrokarbon
(ALKENA) yang terdapat
dalam
kehidupan sehari hari
4.7 Mengintegrasikan antara
struktur, tata nama, sifat,
penggolongan polimer dengan
kegunaan polimer dalam
kehidupan sehari hari
4.8 Menyajikan tabel hasil percobaan
asam basadengan menggunakan
indikator universal, kertas lakmus
dan indikator alam
4.9 mengajukan ide/gagasan untuk
78
 KOMPETENSI DASAR
penyepuhan dan faktor-faktor
yang mempengaruhi terjadinya
korosi
3.10 Menganalisis manfaat dan
kerugian Radiokimia dalam
kehidupan sehari-hari
KOMPETENSI DASAR
mengatasiproses korosi
berdasarkan faktor-faktor yang
mempengaruhinya pada
kehidupan sehari-hari melalui
percobaan yang dilakukan
4.10 Mengajukan gagasan untuk
mengatasi dampak negatif dari
Radiokimia.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C2)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.

79
 Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Tabel 3.24 Kompetensi Inti Teknik Komputer dan Jaringan (C2)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup Simulasi dan
Komuniksasi Digital, dan Dasar
Bidang Teknologi dan Rekayasa
pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan lingkup Simulasi dan
Komuniksasi Digital, dan Dasar
Bidang Teknologi dan Rekayasa.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
80
 Mata Pelajaran : Sistem Komputer
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45
Menit)
Tabel 3. 25 Kompetensi Dasar Sistem Komputer
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sistem
bilangan(Desimal, Biner,
Heksadesimal)
3.2 Menganalisisrelasi logika dasar,
kombinasi dan sekuensial (NOT,
AND, OR); (NOR, NAND,
EXOR, EXNOR); (Flip Flop,
counter)
3.3 Menerapkan operasi logika
Aritmatik (Half-Full Adder,
Ripple Carry Adder)
3.4 Mengklasifikasikan rangkaian
Multiplexer, Decoder,
Register
3.5 Menerapkanelektronika dasar
(kelistrikan, komponen
elektronika dan skema
rangkaian
elektronika)
3.6 Menerapkan dasar dasar
mikrokontroler
3.7 Menganalisisblok diagram dari
sistem mikro komputer (arsitektur
komputer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat
Eksternal/Peripheral
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mengkonversikan sistem
bilangan (Desimal, Biner,
Heksadesimal) dalam
memecahkan masalah
konversi
4.2 Merangkai fungsi gerbang logika
dasar, kombinasi dan sekuensial
(NOT, AND, OR); (NOR,
NAND, EXOR, EXNOR);melalui
ujicoba(Flip Flop, counter)
4.3 Mempraktikkan operasi
Logik Unit (Half-Full Adder,
Ripple
Carry Adder)
4.4 Mengoperasikan aritmatik dan
logik pada Arithmatic Logic
Unit
(Multiplexer, Decoder, Register)
4.5 Mempraktikkan fungsi
kelistrikan dan komponen
elektronika)
4.6 Manipulasi dasar-dasar
mikrokontroler (port IO, clock,
arsitektur RISK, general
purpose RISK, stack pointer,
SRAM,
EEPROM, SREG)
4.7 Menyajikan gambar minimal
sistem mikro komputer
berdasarkan blok diagram dan
sistem rangkaian (arsitektur
computer)
4.8 Merangkai perangkat
eksternal dengan consule unit
81
3.9 Menganalisis memori
berdasarkan karakteristik sistem
memori (lokasi, kapasitas,
kecepatan, cara akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU dan
fungsi CPU
4.9 Membuat alternatif kebutuhan
untuk memodifikasi beberapa
memori dalam sistem komputer
4.10 Menyajikan Rangkaian internal
CPU
82
 Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan Dasar
Jam Pelajaran : 180 JP (@ 45 Menit)

Tabel 3.26 Kompetensi Dasar Komputer dan Jaringan Dasar

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan K3LH disesuaikan 4.1 Melaksanakan K3LH
dengan lingkungan kerja dilingkungan kerja
3.2 Menerapkan perakitan komputer 4.2 Merakit komputer
3.3 Menerapkan pengujian perakitan 4.3 Menguji kinerja komputer
komputer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS 4.4 Melakukan seting BIOS
pada komputer
3.5 Menerapkan instalasi sistem 4.5 Menginstalasi sistem operasi
operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver 4.6 Menginstalasi driver perangkat
perangkat keras komputer keras komputer
3.7 Menerapkan instalasi software 4.7 Menginstalasi software aplikasi
aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan perangkat 4.8 Melakukan perawatan
keras komputer perangkat keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan pada 4.9 Melakukan perbaikan pada
perangkat keras perangkat keras
3.10 Mengevaluasi permasalahan pada 4.10 Mengelola perbaikan padai
instalasi software aplikasi nstalasi software aplikasi
3.11 Menerapkan instalasi jaringan 4.11 Menginstalasi jaringan
komputer komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan IP 4.12 Mengkonfigurasi pengalamatan
pada jaringan komputer IP pada jaringan komputer
3.13 Menerapkan sumber daya berbagi 4.13 Menginstalasi sumber daya
pakai pada jaringan komputer berbagi pakai pada jaringan
komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi 4.14 Menginstalasi koneksi internet
internet pada workstation pada workstation
3.15 Mengevaluasi desain jaringan 4.15 Mendesain jaringan lokal
lokal (LAN) (LAN)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan 4.16 Menginstalasi jaringan lokal
lokal (LAN) (LAN)
3.17 Menerapkan perawatan jaringan 4.17 Melakukan perawatan jaringan
lokal (LAN) lokal (LAN)
3.18 Mengevaluasi permasalahan pada 4.18 Mengelola perbaikan pada
jaringan lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)

83
 Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
Tabel 3.27 Kompetensi Dasar Pemrograman Dasar
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan alur logika
pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak
bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur
pemrograman dengan struktur
bahasa
pemrograman komputer
3.4 Menerapkan penggunaan tipe
data, variabel, konstanta,
operator, dan ekspresi
3.5 Menerapkan operasi aritmatika
dan logika
3.6 Menerapkan struktur kontrol
Percabangan dalam bahasa
pemrograman
3.7 Menerapkan struktur kontrol
Perulangan dalam bahasa
pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan array
untuk penyimpanan data di
memori
3.9 Menerapkan penggunaan fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan antar
muka (User Intreface) pada
aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai struktur
kontrol dalam aplikasi antar muka
(User Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan aplikasi
sederhana berbasis antar muka
(User Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging aplikasi
pada sederhana
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat alur logika
pemrograman komputer
4.2 Melakukan Instalasi perangkat
lunak bahasa pemrograman
4.3 Menulis kode pemrogram sesuai
dengan aturan dan sintaks
bahasa
pemrograman
4.4 Membuat kode program
dengan tipe data, variabel,
konstanta,
operator dan ekspresi
4.5 Membuat kode program dengan
operasi aritmatika dan logika
4.6 Membuat kode program
struktur kontrol percabangan
4.7 Membuat kode program
struktur kontrol perulangan
4.8 Membuat kode program
untuk menampilkan
kumpulan data array
4.9 Membuat kode program
menggunakan fungsi
4.10 Membuat antar muka (User
Intreface) pada aplikasi
4.11 Membuat kode program berbagai
struktur kontrol dalam aplikasi
antar muka (User Intreface).
4.12 Membuat aplikasi sederhana
berbasis antar muka (User
Intreface)
4.13 Menggunakan debuging pada
aplikasi sederhana
84
 KOMPETENSI DASAR
3.14 Mengevaluasi paket installer
aplikasi sederhana
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
Tabel 3.28 Kompetensi Dasar Dasar Desain Grafis
KOMPETENSI DASAR
3.1 Mendiskusikan unsur-unsur tata
letak berupa garis, ilustrasi,
tipografi, warna, gelap-terang,
tekstur, dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan
unsur warna CMYK dan RGB
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip
tata letak, antara lain : proporsi,
irama (rythm), keseimbangan,
kontras, kesatuan (unity), dan
harmoni dalam pembuatan
desain
grafis
3.4 Mendiskusikan berbagai format
gambar
3.5 Menerapkan prosedurscanning
gambar/ ilustrasi/teks dalam
desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak
pengolah gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi gambar
vektor dengan menggunakan fitur
efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain
berbasis gambar vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak
pengolah gambar bitmap (raster)
3.10 Menerapkan manipulasi gambar
raster dengan menggunakan fitur
efek
KOMPETENSI DASAR
4.14 Memformulasikan paket installer
aplikasi sederhana
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menempatkan unsur-unsur tata
letak berupa garis, ilustrasi,
tipografi, warna, gelap-terang,
tekstur, dan ruang
4.2 Menempatkan berbagai fungsi,
dan unsur warna CMYK dan
RGB.
4.3 Menerapkan hasil prinsip-prinsip
tata letak, antara lain : proporsi,
irama (rythm), keseimbangan,
kontras, kesatuan (unity), dan
harmoni dalam pembuatan desain
grafis
4.4 Menempatkan berbagi format
gambar
4.5 Melakukan proses scanning
gambar/ ilustrasi/teks dengan
alat scanner dalam desain
4.6 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar vektor
4.7 Memanipulasi gambar vektor
dengan menggunakan fitur efek
4.8 Membuat desain berbasis gambar
vektor
4.9 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar bitmap (raster)
4.10 Memanipulasi gambar raster
dengan menggunakan fitur efek
85
 KOMPETENSI DASAR
3.11 Mengevaluasi pembuatan desain
berbasis gambar bitmap (raster)
3.12 Mengevaluasi penggabungan
gambar vektor dan bitmap
(raster)
KOMPETENSI DASAR
4.11 Membuat desain berbasis gambar
bitmap (raster)
4.12 Membuat desain penggabungan
gambar vektor dan bitmap
(raster)

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C3)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

86
 Tabel 3.29 Kompetensi Inti Teknik Komputer dan Jaringan (C3)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasitentang
pengetahuan faktual, konseptual,
operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kerja Teknik
Komputer dan Jaringan pada
tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kerja Teknik
Komputer dan Jaringan.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
87
 Mata Pelajaran : Teknologi Jaringan Berbasis Luas
(WAN) Jam Pelajaran
Tabel 3.30 Kompetensi Dasar Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis jaringan berbasis
luas
3.2 Mengevaluasi jaringan nirkabel
3.3 Mengevaluasi permasalahan
jaringan nirkabel
3.4 Memahami jaringan fiber optic
3.5 Mengidentifikasi jenis-jenis
kabel fiber optic
3.6 Menerapkan fungsi alat kerja
fiber optic
3.7 Mengevaluasi penyambungan
fiber optic
3.8 Mengevaluasi perangkat pasif
jaringan fiber optic
3.9 Mengevaluasi permasalahan
jaringan fiber optic
: 216 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat disain jaringan
berbasis luas
4.2 Mengkonfigurasi jaringan
nirkabel
4.3 Memperbaiki jaringan nirkabel
4.4 Mengkaji jaringan fiber optic
4.5 Menemutunjukkan kabel fiber
optic
4.6 Menggunakan alat kerja fiber
optic
4.7 Melakukan sambungan fiber
optic
4.8 Mengkonfigurasikan perangkat
pasif jaringan fiber optic
4.9 Melakukan perbaikan jaringan
fiber optic
88
 Mata Pelajaran : Administrasi Infrastruktur
Jaringan Jam Pelajaran
Tabel 3.31 Kompetensi Dasar Administrasi Infrastruktur Jaringan
KOMPETENSI DASAR
3.1. Mengevaluasi VLAN pada
jaringan
3.2. Mengevaluasi permasalahan
VLAN
3.3. Memahami proses routing
3.4. Mengevaluasi routing statis
3.5. Mengevaluasi permasalahan
routing statis
3.6. Mengevaluasi routing dinamis
3.7. Mengevaluasi permasalahan
routing dinamis
3.8. Mengevaluasi internet
gateway
3.9. Mengevaluasi permasalahan
internet gateway
3.10. Mengevaluasi firewall
jaringan
3.11. Mengevaluasi permasalahan
firewall
3.12. Mengevaluasi manajemen
bandwidth
3.13. Mengevaluasi permasalahan
manajemen bandwidth
3.14. Mengevaluasi load balancing
3.15. Mengevaluasi permasalahan
load balancing
3.16. Mengevaluasi Proxy Server
3.17. Mengevaluasi permasalahan
Proxy Server
: 522 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
4.1. Mengkonfigurasi VLAN
4.2. Melakukan perbaikan
konfigurasi VLAN
4.3. Mengkaji jenis-jenis routing
4.4. Mengkonfigurasi routing statis
4.5. Memperbaiki konfigurasi
routing statis
4.6. Mengkonfigurasi routing
dinamis
4.7. Memperbaiki konfigurasi
routing dinamis
4.8. Mengkonfigurasi NAT
4.9. Memperbaiki konfigurasi NAT
4.10. Mengkonfigurasi firewall
jaringan
4.11. Memperbaiki konfigurasi
firewall
4.12. Mengkonfigurasi manajemen
bandwidth
4.13. Memperbaiki konfigurasi
manajemen bandwidth
4.14. Mengkonfigurasi load
balancing
4.15. Memperbaiki konfigurasi load
balancing
4.16. Mengkonfigurasi Proxy Server
4.17. Memperbaiki konfigurasi
Proxy Server
89
 Mata Pelajaran : Administrasi Sistem
Jaringan Jam Pelajaran
Menit)
Tabel 3.32 Kompetensi Dasar Administrasi Sistem Jaringan
KOMPETENSI DASAR
3.1. Mengevaluasi sistem operasi
jaringan
3.2. Mengevaluasi DHCPServer
3.3. Mengevaluasi FTP Server
3.4. Mengevaluasi Remote Server
3.5. Mengevaluasi File Server
3.6. MengevaluasiWeb Server
3.7. Mengevaluasi DNS Server
3.8. Mengevaluasi Database
Server
3.9. Mengevaluasi Mail Server
3.10. Mengevaluasi Control Panel
Hosting
3.11. Mengevaluasi Share Hosting
Server
3.12. Mengevaluasi Virtual Private
Server
3.13. Mengevaluasi dedicated
hosting Server
3.14. Mengevaluasi VPN Server
3.15. Mengevaluasi sistem kontrol
dan monitoring
3.16. Mengevaluasi sistem
keamanan jaringan
3.17. Mengevaluasi permasalahan
sistem administrasi
: 488 JP (@ 45
KOMPETENSI DASAR
4.1. Menginstalasi sistem operasi
jaringan
4.2. Mengkonfigurasi DHCP Server
4.3. Mengkonfigurasi FTP Server
4.4. Mengkonfigurasi Remote Server
4.5. Mengkonfigurasi File Server
4.6. Mengkonfigurasi Web Server
4.7. Mengkonfigurasi DNS Server
4.8. Mengkonfigurasi Database
Server
4.9. Mengkonfigurasi Mail Server
4.10. Mengkonfigurasi Control Panel
hosting
4.11. Mengkonfigurasi Share Hosting
Server
4.12. Mengkonfigurasi Virtual Private
Server
4.13. Mengkonfigurasi Dedicated
Hosting Server
4.14. Mengkonfigurasi VPN Server
4.15. Mengkonfigurasi sistem kontrol
dan monitoring
4.16. Mengkonfigurasi sistem
keamanan jaringan
4.17. Melakukan perbaikan sistem
administrasi
90
 Mata Pelajaran : Teknologi Layanan
Jaringan Jam Pelajaran
Menit)
Tabel 3.33 Kompetensi Dasar Teknologi Layanan Jaringan
KOMPETENSI DASAR
3.1. Memahami ragam aplikasi
komunikasi data.
3.2. Menganalisis berbagai standar
komunikasi data.
3.3. Menganalisis proses
komunikasi data dalam
jaringan.
3.4. Memahami aspek-aspek
teknologi komunikasi data dan
suara.
3.5. Menganalisis kebutuhan
telekomunikasi dalam
jaringan.
3.6. Menganalisis kebutuhan beban /
bandwidth jaringan.
3.7. Memahami konsep kerja
protokoler Serversoftswitch.
3.8. Memahami diagram rangkaian
operasi komunikasi VoIP
3.9. Memahami bagan dan konsep
kerja Serversoftswitch berkaitan
dengan PBX.
3.10. Menjelaskan konfigurasi
ekstensi dan dial-plan Server
softswitch.
3.11. Memahami prosedur instalasi
Serversoftswitch berbasis
session initial protocol (SIP).
3.12. Memahami konfigurasi ekstensi
dan dial-plan Server softswitch
3.13. Memahami fungsi firewall pada
jaringan VoIP
3.14. Memahami prinsip kerja
subscriber internet telepon
: 488 JP (@ 45
KOMPETENSI DASAR
4.1. Menyajikan karakteristik ragam
aplikasi komunikasi data
4.2. Menyajikan berbagai standar
komunikasi data
4.3. Menyajikan hasil
analisis proses
komunikasi data
4.4. Menalar aspek-aspek
teknologi komunikasi data dan
suara
4.5. Menyajikan hasil analisis
kebutuhan telekomunikasi
dalam jaringan
4.6. Menyajikan hasil analisis
kebutuhan beban/bandwidth
jaringan
4.7. Menalar konsep kerja
protokoler Serversoftswitch
4.8. Menalar diagram rangkaian
operasi komunikasi VoIP
4.9. Menyajikan bagan dan konsep
kerja Serversoftswitch berkaitan
dengan PBX.
4.10. Melakukan konfigurasi
ekstensi dan dial-plan Server
softswitch
4.11. Menyajikan hasil instalasi
Serversoftswitch berbasis
session initial protocol (SIP).
4.12. Menyajikan hasil konfigurasi
eksistensi dan dial-plan Server
softswitch.
4.13. Menalar fungsi firewall pada
jaringan VoIP
4.14. Menalar prinsip kerja
subscriber internet telepon
91
 KOMPETENSI DASAR
3.15. Menerapkan konfigurasi pada
subscriber internet telepon
3.16. Mengevaluasi kerja sistem
komunikasi VoIP
3.17. Mengevaluasi perawatan sistem
komunikasi VoIP
3.18. Mengevaluasi permasalahan
sistem komunikasi VoIP
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan
Kewirausahaan Jam Pelajaran
Menit)
Tabel 3.34 Kompetensi Dasar Produk Kreatif dan Kewirausahaan
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sikap dan
perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha
produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan
intelektual
3.4 Menganalisis konsep
desain/prototype dan
kemasan produk barang/ jasa
3.5 Menganalisis proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja/
gambar kerja untuk pembuatan
prototype produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi
prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian
kesesuaian fungsi prototype
produk barang/jasa
KOMPETENSI DASAR
4.15. Membuat konfigurasi
subscriber internet telepon.
4.16. Mengelola kerja sistem
komunikasi VoIP
4.17. Melakukan perawatan sistem
komunikasi VoIP
4.18. Melakukan perbaikan sistem
komunikasi VoIP
: 524 JP (@ 45
KOMPETENSI DASAR
4.1 Memresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan
4.2 Menentukan peluang usaha
produk barang/jasa
4.3 Memresentasikan hak atas
kekayaan intelektual
4.4 Membuat desain/prototype
dan kemasan produk
barang/jasa
4.5 Membuat alur dan proses
kerja pembuatan prototype
produk
barang/jasa
4.6 Membuat lembar kerja/
gambar kerja untuk pembuatan
prototype produk barang/jasa
4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa
4.8 Membuat prototype produk
barang/jasa
4.9 Menguji prototype produk
barang/jasa
92
 KOMPETENSI DASAR
3.10 Menganalisis perencanaan
produksi massal
3.11 Menentukan indikator
keberhasilan tahapan produksi
massal
3.12 Menerapkan proses produksi
massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan
produk barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur
pengujian kesesuaian fungsi
produk barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil
produk dengan rancangan
3.16 Memahami paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard laporan
keuangan
KOMPETENSI DASAR
4.10 Membuat perencanaan
produksi massal
4.11 Membuat indikator
keberhasilan tahapan produksi
missal
4.12 Melakukan produksi massal
4.13 Melakukan perakitan produk
barang/jasa
4.14 Melakukan pengujian produk
barang/jasa
4.15 Melakukan pemeriksaan
produk sesuai dengan kriteria
kelayakan produk/standar
operasional
4.16 Menyusun paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
4.18 Melakukan pemasaran
4.19 Membuat bagan perkembangan
usaha
4.20 Membuat laporan keuangan
93
 3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu

Tabel 3.35 Daftar Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu

ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Teknologi Layanan Jaringan 488

94
 ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 3.030
Total 5.016

B. Program Muatan Lokal

Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau
kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat
berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat
tinggalnya yang menjadi:
1. Bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau
2. Mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata
pelajaran muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan.

Dalam Pasal 5 Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013

dinyatakan :
1. Pembinaan Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa dilaksanakan di satuan
pendidikan formal salah satunya pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
2. Pelaksanaan Mata Pelajaran Bahasa Jawa di satuan pendidikan secara
terpisah/berdiri sendiri sebagai Mata Pelajaran.
3. Jam Pelajaran Bahasa Jawa dialokasikan dalam struktur kurikulum satuan
pendidikan.
4. Alokasi waktu pelajaran Bahasa Jawa sekurang-kurangnya 2 (dua) jam
pelajaran setiap minggu, pada setiap tingkatan kelas.
Bahasa Jawa sebagai muatan lokal provinsi Jawa Tengah berdasarkan
Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 dan Peraturan Gubernur
Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri
terpisah dan dimasukan dalam struktur kurikulum 13 SMK Hisbabuana Semarang
dengan alokasi waktu 2 jam per minggu untuk semua kelas (kelas X, XI dan XII)
semester gasal dan semester genap.

95
C. Kegiatan Pengembangan Diri
1. Bimbingan dan Konseling
Bimbingan dan konseling sebagai layanan profesional padasatuan
pendidikan dilakukan oleh tenaga pendidik profesional yaitu Konselor atau
Guru Bimbingan dan Konseling. Konselor adalah seseorang yang
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan
dan konseling dan telah lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan
Konseling/Konselor. Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan
konseling yang dihasilkan Lembaga Pendidikan Tinggi Kependidikan (LPTK)
dapat ditugasi sebagai Guru Bimbingan dan Konseling untuk
menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling pada satuan
pendidikan.
Guru Bimbingan dan Konseling yang bertugas pada satuan pendidikan
tetapi belum memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang
ditentukan, secara bertahap ditingkatkan kualifikasi akademik dan
kompetensinya sehingga mencapai standar yang ditentukan
sebagaimana yang diatur dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor yaitu
Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan telah
lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor.
a. Pengertian
Pengertian beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman ini
sebagai berikut.
1) Bimbingan dan Konseling sebagai bagian integral dari
pendidikan adalah upaya memfasilitasi dan memandirikan peserta
didik dalam rangka tercapainya perkembangan yang utuh dan
optimal.
2) Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif,
logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh
konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik/Konseli untuk mencapai kemandirian,
dalam wujud kemampuan memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara

96
 bertanggung jawab sehingga mencapai kebahagiaan dan
kesejahteraan dalam kehidupannya. Layanan bimbingan dan
konseling dilaksanakan secara langsung (tatap muka) antara guru
bimbingan dan konseling atau konselor dengan konseli dan tidak
langsung (menggunakan media tertentu), dan diberikan secara
individual (jumlah peserta didik/konseli yang dilayani satu orang),
kelompok (jumlah peserta didik/konseli yang dilayani lebih dari satu
orang), klasikal (jumlah peserta didik/konseli yang dilayani lebih dari
satuan kelompok), dan kelas besar atau lintas kelas (jumlah peserta
didik/konseli yang dilayani lebih dari satuan klasikal).
3) Konselor adalah pendidik profesional yang berkualifikasi akademik
minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan
Konseling dan telah lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan
Konseling/ Konselor.
4) Guru Bimbingan dan Konseling adalah pendidik yang berkualifikasi
akademik minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang
Bimbingan dan Konseling dan memiliki kompetensi di bidang
Bimbingan dan Konseling.
5) Konseli adalah penerima layanan bimbingan dan konseling pada
satuan pendidikan dalam rangka realisasi tugas-tugas perkembangan
secara utuh dan optimal serta mencapai kemandirian dalam
kehidupannya.
6) Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling di satuan pendidikan
bertugas merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan melakukan
tindak lanjut layanan bimbingan dan konseling.
b. Fungsi dan Tujuan Bimbingan dan Konseling
Fungsi layanan bimbingan dan konseling terdiri
dari;
1) Pemahaman yaitu membantuk onseli agar memiliki pemahaman yang
lebih baik terhadap dirinya dan lingkungannya (pendidikan,
pekerjaan, budaya, dan norma agama).

97
2) Fasilitasi yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam
mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal,
serasi, selaras dan seimbang seluruh aspek pribadinya.
3) Penyesuaian yaitu membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri
dengan diri sendiri dan dengan lingkungannya secara dinamis dan
konstruktif.
4) Penyaluran yaitu membantu konseli merencanakan pendidikan,
pekerjaan dan karir masa depan, termasuk juga memilih program
peminatan, yang sesuai dengan kemampuan, minat, bakat, keahlian
dan ciri-ciri kepribadiannya.
5) Adaptasi yaitu membantu para pelaksana pendidikan termasuk kepala
satuan pendidikan, staf administrasi,dan guru mata pelajaran atau
guru kelas untuk menyesuaikan program dan aktivitas pendidikan
dengan latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan
peserta didik/konseli.
6) Pencegahan yaitu membantu peserta didik/konseli dalam
mengantisipasi berbagai kemungkinan timbulnya masalah dan
berupaya untuk mencegahnya, supaya peserta didik/konseli tidak
mengalami masalah dalam kehidupannya.
7) Perbaikan dan Penyembuhan yaitu membantu peserta didik/konseli
yang bermasalah agar dapat memperbaiki kekeliruan berfikir,
berperasaan, berkehendak, dan bertindak. Konselor atau guru
bimbingan dan konseling melakukan memberikan perlakuan
terhadap konseli supaya memiliki pola fikir yang rasional dan
memiliki perasaan yang tepat, sehingga konseli berkehendak
merencanakan dan melaksanakan tindakan yang produktif dan
normatif.
8) Pemeliharaan yaitu membantu peserta didik/konseli supaya
dapatmenjaga kondisi pribadi yang sehat-normal dan
mempertahankan situasi kondusif yang telah tercipta dalam dirinya.
9) Pengembangan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif,yang memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli
melalui pembangunan jejaring yang bersifat kolaboratif.

98
 10) Advokasi yaitu membantu peserta didik/konseli berupa
pembelaan terhadap hak-hak konseli yang mengalami perlakuan
diskriminatif.
c. Tujuan layanan bimbingan dan konseling
Tujuan umum layanan bimbingan dan konseling adalah membantu peserta
didik/konseli agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam
kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas perkembangannya yang
mencakup aspek pribadi, sosial, belajar, karir secara utuh dan optimal.
Tujuan khusus layanan bimbingan dan konseling adalah membantu
konseli agar mampu: (1)memahami dan menerima diri dan
lingkungannya; (2)merencanakan kegiatan penyelesaian studi,
perkembangan karir dan kehidupannya di masa yang akan datang; (3)
mengembangkan potensinya seoptimal mungkin; (4) menyesuaikan diri
dengan lingkungannya; (5) mengatasi hambatan atau kesulitan yang
dihadapi dalam kehidupannya dan (6) mengaktualiasikan dirinya secara
bertanggung jawab.
d. Komponen Bimbingan dan Konseling
Komponen Bimbingan Konseling di SMK Hisbabuana Semarang
Semarang mencakup komponen program, bidang layanan, struktur dan
program layanan, kegiatan dan alokasi waktu layanan.
1) Komponen Program
Layanan BK di SMK Hisbabuana Semarang secara keseluruhan
meliputi empat komponen yaitu :
a) Layanan dasar
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan
kepada seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman
terstruktur secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan
dilaksanakan secara sistematis dalam rangka mengembangkan
kemampuan penyesuaian.
b) Layanan peminatan dan percanaan individual
Peminatan dan perencanaan individual bertujuan untuk
membantu konseli agar memiliki pemahaman tentang diri dan

99
 lingkungannya; mampu merumuskan tujuan, perencanaan
atau pengelolaan terhadap perkembangan dirinya; dapat
melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan dan rencana
yang telah dirumuskannya.
c) Layanan responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada konseli
yang menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan
segera, agar tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian
tugas- tugas perkembangannya. Strateginya dapat berupa
konseling individual, konseling kelompok, konsultasi,
kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus.
d) Dukungan sistem.
Dukungan sistem bertujuan untuk memberikan dukungan kepada
konselor atau guru BK SMK Hisbabuana Semarang dalam
memperlancar penyelenggaraan komponen –komponen layanan
sebelumnya dan mendukung efektivitas layanan BK.
Dukungan ini meliputi kegiatan pengembangan jaringan,
kegiatan manajemen, pengembangan keprofesian secara
berkelanjutan.
2) Komponen Bidang Layanan
Bimbingan dan Konseling di SMK Hisbabuana Semarang mencakup
empat bidang layanan yaitu :
a) Bimbingan dan konseling pribadi
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor /BK kepada
konseli/peserta didik untuk memahami, menrima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya secara
bertanggungjawab tentang perkembangan pribadinya
secara optimal dan mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan
keselamatan dalam kehidupannya.
b) Bimbingan dan konseling sosial
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada
konseli/peserta didik untuk memahami lingkungannya dan dapat

100
 melakukan interaksi sosial secara positif dan terampil untuk
mampu mengatasi maslah social yang dialaminya, mampu
menyesuaikan diri dengan lingungan sosialnya sehingga
mencapai kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupaannya.
c) Bimbingan dan konseling belajar
Proses pemberian bantuan dari konselor kepada konseli/ peserta
didik dalam mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap
dan keterampilan belajar, memiliki kesiapan dalam menghadapi
ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai hasil
belajar optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan dan
kebahagiaan dalam kehidupannya.
d) Bimbingan dan konseling karir
Proses pemberian bantuan dari konselor kepada konseli/ peserta
didik untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan, eksplorasi,
aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang hidupnya
secara rasional dan realistis sehingga mencapai kesuksesan
dalam kehidupannya.
3) Komponen Struktur dan Program Layanan
Program layanan BK di SMK Hisbabuana Semarang disusun dengan
menggunakan sistematika: rasional; sesuai visi misi; berdasar
deskripsi kebutuhan; sesuai tujuan; ada komponen program; ada
bidang layanan; ada rencana operasional; pengembangan tema,
evaluasi , pelaporan dan tindak lanjut; dan memperhatikan anggaran
biaya.
4) Komponen Kegiatan dan Alokasi waktu Keggiatan
Layanan dan bimbingan di SMK Hisbabuana Semarang
diselenggarakan di dalam kelas dan di luar kelas.
a) Layanan bimbingan di dalam kelas
(1) merupakan layanan yang dilaksanakan dalam seting
kelas, diberikan kepada semua peserta didik, dalam bentuk
tatap muka terjadwal dan rutin setiap minggu.

101
 (2) volume kegiatan tatap muka secara klasikal perminggu per
kelas dan terjadwal
(3) materi meliputi empat aspek yakni aspek perkembangan
pribadi, sosial, belajar dan karir.
(4) materi disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan
Layanan Bimbingan Klasikal (RPLBK)
(5) dilakukan oleh konselor yaitu pendidi professional minimal
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S1) dalam
bidan Bimbingan dan Konseling.
b) layanan bimbingan di luar kelas.
(1) Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar
kelas konseling individual, konseling kelompok,
bimbingan kelas besar, konsultasi, konferensi kasus.
Kunjungan rumah, advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan
media informasi dan kegiatan lain.
(2) Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar kelas
dapat dihitungjam kerja dengan pedoman beban kerja
seorang konselor/ guru Bk adalah 150- 160 pesrta didik
ekivalen dengan 24 jam pembelajaran;

2. Pemibinaan Minat dan Bakat

a. Ekstra Kuriluler Kepramukaan
Pengertian
(a) Peserta Didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengem-
bangkan potensi diri melalui proses Pembelajaran yang tersedia
pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
(b) Ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan yang dilakukan Peserta
Didik di luar jam belajar Kurikulum standar. Kegiatan
ekstrakurikuler ditujukan agar Peserta Didik dapat mengembangkan
kepribadian, minat, dan kemampuannya di berbagai bidang di luar
bidang akademik.

102
(c) Ekstrakurikuler Wajib merupakan program ekstrakurikuler yang
harus diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali bagi Peserta
Didik dengan kondisi tertentu yang tidak memungkinkan untuk
mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler tersebut.
(d) Gerakan Pramuka adalah organisasi yang dibentuk oleh pramuka
untuk menyelenggarakan pendidikan kepramukaan.
(e) Pramuka adalah warga negara Indonesia yang aktif dalam
pendidikan kepramukaan serta mengamalkan Satya Pramuka dan
Darma Pramuka.
(f) Kepramukaan adalah proses pendidikan di luar lingkungan sekolah dan
di luar lingkungan keluarga dalam bentuk kegiatan menarik,
menyenangkan, sehat, teratur, terarah, praktis yang dilakukan di
alam terbuka dengan Prinsip Dasar Kepramukaan dan Metode
Kepramukaan, yang sasaran akhirnya pembentukan watak, akhlak, dan
budi pekerti luhur (SK. Kwarnas No. 231 Thn 2017).
(g) Pendidikan Kepramukaan adalah proses pembentukan kepribadian,
kecakapan hidup, dan akhlak mulia Pramuka melalui penghayatan dan
pengamalan nilai-nilai kepramukaan.
(h) Gugus Depan (Gudep) adalah satuan pendidikan dan satuan
organisasi terdepan penyelenggara pendidikan kepramukaan.
(i) Kwartir adalah satuan organisasi pengelola Gerakan Pramuka yang
dipimpin secara kolektif pada setiap tingkatan wilayah.
(j) Majelis Pembimbing adalah dewan yang memberikan bimbingan
kepada satuan organisasi Gerakan Pramuka.
(k) Pembina Pramuka adalah anggota dewasa Gerakan Pramuka. Pem-
bina bertugas merencanakan, melaksanakan, dan mengawasi
pelaksanaan kegiatan kepramukaan di tingkat Gudep.
(l) Model Blok adalah pola kegiatan Pendidikan Kepramukaan sebagai
Ekstrakurikuler Wajib yang diselenggarakan pada awal tahun
ajaran baru.
(m) Model Aktualisasi adalah pola Pendidikan Kepramukaan sebagai
Ekstrakurikuler Wajib yang dilaksanakan setiap satu minggu sekali.

103
 (n) Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar yang kemudian
disebut KMD adalah kursus yang diselenggarakan bagi anggota dewasa
dan Pramuka Pandega yang akan membina anggota muda di gugus
depan.
(o) Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Lanjutan yang kemudian
disebut KML adalah jenjang pendidikan tertinggi bagi Pembina
Pramuka Penggalang adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia
11 sampai 15 tahun.
(p) Pramuka Penegak adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia 16
sampai 20 tahun;
(q) Regu adalah kelompok belajar interaktif teman sebaya usia antara 11-
15 tahun yang disebut Pramuka Penggalang (SK. Kwarnas No. 231 Thn
2017).
(r) Sangga adalah kelompok belajar interaktif teman sebaya usia antara 16
– 20 tahun yang disebut Pramuka Penegak (SK. Kwarnas No. 231 Thn
2017).
(s) Pasukan adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Penggalang
yang menghimpun regu dan dipimpin oleh Pembina Pasukan
(SK.Kwarnas No. 231 Thn 2017).
(t) Ambalan adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Penegak,
yang menghimpun sangga dan dipimpin oleh Pradana dengan
pendamping Pembina Ambalan (SK. Kwarnas No. 231 Thn 2017).
(u) Karang Pamitran adalah pertemuan Pembina Pramuka untuk
mempererat hubungan kekeluargaaan dan persaudaraan serta
meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kepemimpinannya
(SK. Kwarnas No. 056 Tahun 1982).

Ekstrakurikuler Pramuka di SMK Hisbabuana Semarang merupakan

Kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh siswa dan merupakan salah
satu syarat atau kriteria dalam kenaikan kelas.Siswa dinyatakan naik tingkat
apabila nilai ekstrakurikuler Pramukanya minimal baik (B).

104
 Kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dilaksanakan pada hari Jumat jam
15.00 setiap minggunyayang wajib diikuti oleh siswa, dengan nama Gugus
Depan Joko Tingkir dan Gudep Nyai Ageng Serang. Pembina diambil dari luar
dengan pembiayaan dari komite.

b. Ekstrakurikuler Pilihan
1) Pengertian
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan
Ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan
oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai
bakat dan minatnya masing-masing.
2) Prinsip
Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan pada satuan
pendidikan dikembangkan dengan prinsip:
a) Partisipasi aktif yakni bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler
menuntut keikut sertaan peserta didik secara penuh sesuai
dengan minat dan pilihan masing-masing; dan
b) Menyenangkan yakni bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler
dilaksanakan dalam suasana yang menggembirakan bagi peserta
didik.
3) Mekanisme
a) Pengembangan
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan
oleh satuan pendidikan bagi peserta didik sesuai bakat dan
minat peserta didik. Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler
pilihan di satuan pendidikan dilakukan melalui tahapan:
(1) Analisis sumber daya yang diperlukan dalam
penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler;
(2) Identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;
(3) Menetapkan bentuk kegiatan yang diselenggarakan

105
 (4) Mengupayakan sumber daya sesuai pilihan peserta didik
atau menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga
lainnya;
b) Daya Dukung
Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler meliputi:
(a) Kebijakan Satuan Pendidikan
Pengembangan dan pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler
merupakan kewenangan dan tanggung jawab penuh dari
satuan pendidikan. Oleh karena itu untuk dapat
mengembangkan dan melaksanakan Kegiatan
Ekstrakurikuler diperlukan kebijakan satuan pendidikan yang
ditetapkan dalam rapat satuan pendidikan dengan
melibatkan komite sekolah/madrasah baik langsung
maupun tidak langsung.
(b) Ketersediaan Pembina
Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler harus didukung
dengan ketersediaan pembina. Satuan pendidikan dapat
bekerja sama dengan pihak lain untuk memenuhi kebutuhan
pembina.
(c) Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan
Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler memerlukan
dukungan berupa ketersediaan sarana dan prasarana satuan
pendidikan. Yang termasuk sarana satuan pendidikan adalah
segala kebutuhan fisik, sosial, dan cultural yang diperlukan
untuk mewujudkan proses pendidikan pada satuan
pendidikan. Selain itu unsur prasarana seperti lahan,
gedung/bangunan, prasarana olahraga dan prasarana
kesenian, serta prasarana lainnya.

106
 c) Pelaksanaan
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan
oleh satuan pendidikan bagi peserta didik sesuai bakat dan minat
peserta didik. Kegiatan ekstrakulrikuler pilihan di SMK
Hisbabuana Semarang adalah:
(1) Futsal
(2) Pesantren kilat
(3) Ceramah keagamaan

d) Jadwal Ekstrakurikuler
Jenis
No Waktu Tempat Pendamping
Ekstrakurikuler
Jum’at Mapluri, S,
1 Pramuka Hal. SMK
Jam 15:00 wib Ag
Rabu Abdul
2 Futsal Sima Stadium
Jam 15:00-16:00 wib Hakim
Minggu ke 3 bulan M. Zarkoni,
3 Pesantren Kilat SMK Hibabuana
Ramadhan S.HI
Ceramah Minggu Pon Masjid Komplek KH. Ach.
4
Keagamaan Jam 06:00 Yayasan Syamhudi

e) Penilaian
(1) Kinerja peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler perlu
mendapat penilaian dan dideskripsikan dalam raport. Kriteria
keberhasilannya meliputi proses dan pencapaian kompetensi
peserta didik dalamKegiatan Ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian dilakukan secara kualitatif.
(2) Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal “baik” pada
Pendidikan Kepramukaan pada setiap semesternya. Nilai yang
diperoleh pada Pendidikan Kepramukaan berpengaruh terhadap
kenaikan kelas peserta didik. Bagi peserta didikyang belum

107
 mencapai nilai minimal perlu mendapat bimbingan terus
menerus untuk mencapainya.

f) Evaluasi
Evaluasi Kegiatan Ekstrakurikuler dilakukan untuk mengukur
ketercapaian tujuan pada setiap indikator yang telah ditetapkan
dalam perencanaan satuan pendidikan. Berdasarkan hasil evaluasi,
satuan pendidikan dapat melakukan perbaikan rencana tindak lanjut
untuk siklus kegiatan berikutnya.

3. Program Pembiasaan
Program pembiasaan dilingkungan SMK Hisbabuana meliputi :
a) Pembacaan do’a Asmaul Husna yang dilakukan setiap hari menjelang apel
pagi ;
b) Solat Dhuhur berjamaah.

D. Pengaturan Beban Belajar

Beban Belajar adalah rumusan satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar
kompetensi lulusan serta kemampuan lainnya dengan memperhatikan tingkat
perkembangan peserta didik.
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta
didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. Pada Kurikulum
13 ketentuan beban belajar adalah:
1. Beban belajar di SMK Hisbabuana Semarang dinyatakan dalam jam pelajaran
per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII
adalah 48 jam pelajaran, ditambah 2 jam Bahasa Jawa, sehingga total beban
belajar adalah 50 jam/ minggu.
2. Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII satu semester Gasal 20 minggu,
semester Genap 21 minggu.

108
 3. Kelas XI pada tanggal 11 Januari 2020 mulai melaksanakan praktik kerja
industri sampai dengan tanggal 10 April 2021. Kelas XII pada semester genap
adalah 14 minggu.
Setiap satuan pendidikan SMK boleh menambah jam belajar per minggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60%
untuk SMK dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.

E. Penguatan Pendidikan Karakter

1. Pengertian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Program pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter siswa
melalui harmonisasi olah hati , olah karsa, olah pikir, dan olah raga
dengan dukungan pelibatan publik dan kerja sama antara sekolah ,
keluarga ,dan masyarakat yang merupakan bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM). Pengertian,Konsep Dasar, dan
Manfaat Penguatan Pendidikan Karakter serta Hal Penting Terkait PPK
*"Senang Belajar di Rumah Kedua"*
2. Penguatan Pendidikan Karakter
Urgensi PPK ada 3:
a. Pembangunan SDM merupakan pondasi pembangunan bangsa.
b. Keterampilan abad 21 yang dibutuhkan siswa guna mewujudkan
keunggulan bersaing Generasi Emas 2045: Kualitas Karakter Literasi
Dasar Kompetensi 4C. Yang dimaksud kompetensi 4 C yaitu Critical
Thinking and Problem Solving (berpikir kritis dan menyelesaikan
masalah), Creativity (kreativitas), Communication Skills (kemampuan
berkomunikasi), dan Ability to Work Collaboratively (kemampuan
untuk bekerja sama)
c. Kecenderungan kondisi degradasi moralitas, etika, dan budi pekerti.

109
3. Latar Belakang PPK
a. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 menyatakan Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab."
b. Agenda Nawacita No. 8 yaitu Penguatan revolusi karakter bangsa
melalui budi pekerti dan pembangunan karakter peserta didik sebagai
bagian dari revolusi mental.
c. Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) 2015-
2019 * "Penguatan pendidikan karakter pada anak-anak usia sekolah
pada semua jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral,
akhlak, dan kepribadian peserta didik dengan memperkuat pendidikan
karakter yang terintegrasi ke dalam mata pelajaran"
d. Mempersiapkan Generasi Emas 2045 yang bertaqwa, nasionalis,
tangguh, mandiri, dan memiliki keunggulan bersaing secara global.
e. Arahan Khusus Presiden kepada Mendikbud untuk memperkuat
pendidikan karakter.
4. Tantangan dan Urgensi PPK
a. Harmonisasi pengembangan potensi siswa yang belum optimal antara
olah hati (etik), olah pikir (literasi), olah rasa (estetik), dan olah raga
(kinestetik)
b. Besarnya populasi siswa, guru, dan sekolah yang tersebar di seluruh
Indonesia
c. Belum optimalnya sinergi tanggungjawab terhadap pendidikan
karakter anak antara sekolah, orang tua dan masyarakat
d. Tantangan globalisasi Pengaruh negatif teknologi informasi dan
komunikasi terhadap gaya h dup remaja, serta pudamya nilai-nilai
religiusitas dan kearifan lokal bangsa

110
 e. Terbatasnya pendampingan orang tua mengakibatkan krisis identitas
dan disorientasi tujuan hidup anak
f. Keterbatasan sarana belajar dan infrastruktur Prasana dan sarana
sekolah, sarana transportasi, jarak antara rumah siswa ke sekolah
(jalur sungai, hutan), sehingga PPK diimplementasikan bertahap.
5. Pengembangan Nilai-Nilai Karakter di SMK Hisbabuana
Semarang Pengembangan Nilai-Nilai Karakter :
a. Filosofi Pendidikan Karakter Ki Hajar Dewantara
b. Etika (olah hati)
c. Literasi (olah pikir)
d. Estetika (olah karsa) e.
Kinestetik (olah raga)
Nilai-Nilai Karakter yang dimaksud adalah
a. Religius ,
b. Jujur
c. Toleransi
d. Disiplin
e. Kreatif
f. Cinta Tanah Air
g. Bersahabat/Komunikatif
h. Gemar Membaca
i. Peduli Sosial
j. Tanggung Jawab

6. Manfaat Program PPK:

a. Penguatan karakter siswa dalam mempersiapkan daya saing siswa
dengan kompetensi abad 21, yaitu: berpikir kritis, kreativitas,
komunikasi, dan kolaborasi
b. Pembelajaran dilakukan terintegrasi di sekolah dan di luar sekolah
dengan pengawasan guru
c. Revitalisasi peran Kepala Sekolah sebagai manager dan Guru
sebagai inspirator PPK

111
 d. Revitalisasi Komite Sekolah sebagai badan gotong royong sekolah
dan partisipasi masyarakat
e. Penguatan peran keluarga melalui kebijakan pembelajaran 5 (lima)
hari
f. Kolaborasi antar K/L, Pemda, lembaga masyarakat, penggiat
pendidikan dan sumber-sumber belajar lainnya

F. Gearkan Literasi Sekolah

1. Pengertian Literasi
Pengertian literasi dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui
berbagai aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau
berbicara.
2. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang
dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
3. Tujuan GLS
a. Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi Sekolah Menengah Kejuruan yang diwujudkan dalam
gerakan literasi di SMK agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan budi pekerti psesrta didik SMK
2) Membangun ekosistem literasi sekolah di SMK
3) Menjadikan SMK sebagai organisasi pembelajaran.
4) Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan di SMK.
5) Menjaga kebudayaan literasi di SMK.
4. Ruang Lingkup
1. Lingkungan fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana prasarana
literasi).

112
 2. Lingkungan sosial dan afektif (dukungan dan partisipasi aktif semua
warga sekolah) dalam melaksanakan kegiatan literasi SMK.
3. Lingkungan akademik (adanya program literasi yang nyata dan bisa
dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah).
5. Sasaran
Sasaran Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SMK adalah guru sebagai
pendidik dan pustakawan sebagai tenaga kependidikan untuk membantu
mereka melaksanakan kegiatan literasi di SMK.Selain itu, kepala sekolah
memfasilitasi guru dan pustakawan untuk menjalankan peran mereka dalam
kegiatan literasi sekolah.
6. Tahapan Literasi.
a. Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca
(Permendikbud No. 23 Tahun 2015).
b. Meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku
pengayaan.
c. Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran: menggunakan
buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran.
7. Pelaksanaan GLS di SMK
Dalam pelaksanaan program literasi di SMK, Direktorat Pembinaan
SMK memberikan dukungan terhadap berbagai kegiatan literasi
informasi dengan penggunaan berbagai sumber belajar bagi peserta didik
dan warga SMK. Namun demikian, fokus implementasi Gerakan Literasi
Sekolah di SMK adalah literasi informasi dengan menggunakan berbagai
bahan referensi dalam berbagai format itu yang dapat dimanfaatkan sebagai
sumber belajar yang terdokumentasi, yaitu buku, majalah, jurnal, laporan,
grafik, multimedia, ekaman suara, dll.
Implementasi program literasi digital di SMK diharapkan dapat mendorong
peserta didik dan warga SMK lainnya dalam Mendukung Keterampilan
Abad 21, sebagaimana dijelaskan penggunaan komputer dapat
mendukung 4C, yaitu:
a. Critical Thinker. Untuk menjadi seorang critical thinker, peserta didik
didorong untuk berpikir kritis dan mampu memecahkan masalah dengan

113
 cara diberi permasalahan dalam pembelajaran, dipancing bertanya, dan
berupaya mencari pemecahan masalah dengan mencari berbagai informasi
melalui internet.
b. Communicator. Dalam menyiapkan tenaga kerja yang mampu
menjadi komunikator, maka peserta didik dilatih untuk memahami dan
mengkomunikasikan ide. Setelah memahami apa yang dipelajari,
peserta didik didorong untuk membagikan ide-ide yang telah menjadi
gagasan- gagasan sebagaimana apa yang telah diperolehnya melalui
kegiatan berliterasi.
c. Collaborator. Kemampuan bekerja sama sangat diperlukan dalam
melakukan pekerjaan bersama orang lain. Oleh karena itu, dengan literasi
digital peserta didik dilatih untuk bekerja sama dengan orang lain,
kelompok lain, bidang lain, dengan cara berbagi informasi dan pengalaman
melalui media komputer.
d. Creator. Lulusan SMK tidak hanya disiapkan menjadi tenaga kerja
formal yang akan bekerja kepada orang lain, akan tetapi juga disiapkan
menjadi wirausahawan. Oleh karenanya, kemampuan menjadi creator
sangat diperlukan untuk menghasilkan pekerjaan dengan kualitas tinggi.
Pekerjaan tersebut dapat berupa barang, jasa, kreasi, yang berdaya guna
tinggi, praktis, sederhana dan mudah digunakan, dll.
8. Kegiatan GLS di SMK Hisbabuana Semarang
GLS di SMK Hisbabuana Semarang berencana akan meliputi berbagai
kegiatan yang praktis dan dapat diimplementasikan di SMK Hisbabuana
Semarang yakni sebagai berikut ini.
a. Gerakan membaca
Gerakan membaca adalah suatu gerakan yang bertujuan
untukpembiasaan membaca bagi semua warga sekolah. Peserta didik
dibimbing, didampingi dan diarahkan untuk melakukan kegiatan
membaca mandiri, yaitu membaca buku atau sumber lain
nonpelajaran, melalui kegiatan-kegiatan berikut ini.
1) Membiasakan membaca dalam hati selama 15 menit sebelum
kegiatan pembelajaran.

114
 2) Membudayakan membaca bersama-sama bagi guru dan peserta
didik (guru menjadi contoh).
3) Membudayakan meramaikan mading dan atau buletin/majalah
peserta didik di setiap sekolah.
4) Mewajibkan setiap guru bidang studi untuk menerapkan metode
diskusi dan presentasi pada beberapa kegiatan pembelajaran.
5) Mendokumentasikan karya peserta didik (cerpen, puisi, dll.) ke dalam
bentuk buku.
6) Memberikan penghargaan non-akademik terhadap kebiasaan
membaca.
7) Mengadakan perayaan literasi sepanjang tahun dan pameran.

G. Gerakan Sekolah Sehat

1. Definisi Sekolah Sehat
Pengertian Sehat adalah adalah suatu keadaan yang sempurna
baik fisik, mental dan sosial tidak hanya bebas dari penyakit atau kelemahan.
Sekolah Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik. Artinya, sesuatu
dikatakan sehat jika secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan secara normal
dan baik, sehingga memungkinkan sesuatu dapat produktif, baik secara sosial
maupun ekonomis. Jika hal ini dikaitkan dengan lembaga pendidikan, maka
sekolah sehat dapat dimaknai sebagai adalah lembaga pendidikan yang memiliki
unsur-unsur yang baik (normal) secara lahiriah (jasmani) dan batiniah (rohani).
Sekolah sehat pada prinsipnya terfokus pada usaha bagaimana membuat sekolah
tersebut memiliki kondisi lingkungan belajar yang normal (tidak sakit) baik
secara jasmani maupun rohani. Hal ini ditandai dengan situasi sekolah yang
bersih, indah, tertib, dan menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan dalam
kerangka mencapai kesejahteraan lahir dan batin setiap warga sekolah. Dengan
begitu, sekolah sehat memungkinkan setiap warganya dapat melakukan aktivitas
yang bermanfaat, berdaya guna dan berhasil guna untuk sekolah tersebut dan
lingkungan di luar sekolah.

115
 2. Tujuan Sekolah Sehat
Tujuan Sekolah Sehat dibuat sebagai pedoman dalam mempermudah
dan mempercepat terwujudnya sekolah yang ideal sebagaimana direncanakan.
3. Pembinaan Program Sekolah Sehat
Progam Sekolah Sehat SMK Hisbabuana meliputi :
a. Memiliki lingkungan sekolah bersih, indah, tertib, rindang dan memiliki
penghijauan yang memadai.
b. Memiliki tempat pembuangan dan pengelolaan sampah yang memadai dan
representatif.
c. Memiliki air bersih yang memadai dan memenuhi syarat kesehatan.
d. Memiliki kantin dan petugas kantin yang bersih dan rapi, serta menyediakan
menu bergizi seimbang.
e. Memiliki saluran pembuangan air tertutup dan tidak menimbulkan bau tak
menyenangkan.
f. Memiliki ruang kelas yang memenuhi syarat kesehatan (ventilasi/AC dan
pencahayaan cukup).
g. Memiliki toilet (WC).
h. Memiliki kurikulum pembelajaran yang baik bagi tumbuh kembang siswa.
i. Memiliki kehidupan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan.
j. Memiliki pola hidup bersih, higienis dan sehat.

H. Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran
yang memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi:
(1) Communication
(2) Collaboration,
(3) Critical Thinking and problem solving, dan
(4) Creative and Innovative.
Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll dan
Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower Order
Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle
Order Thinking Skills) yaitu C3 (mengaplikasikan) dan C-4 (mengalisis), tetapi

116
juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking Skills), yaitu C-
5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).
Penerapan pendekatan saintifik, pembelajaran abad 21 (4C), HOTS, dan
integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu
pendidikan dalam rangka menjawab tantangan, baik tantangan internal dalam
rangka mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.
Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, maka guru sebagai ujung tombak
pebelajaran harus mampu merencanakan dan melaksanakan PBM yang berkualitas.

117
 BAB IV
PENGATURAN PELAKSANAAN, PERENCANAAN, DAN PENILAIAN
PEMBELAJARAN

A. Penyelarasan Kurikulum
Dalam rangka penyelarasan Kurikulum SMK Hisbabuana melibatkan pihak
Industri/Dudi sesuai kompetensi bidang keahlian.
1. Industri/Dudi yang terlibat
Industri yang terlibat dalam pengembangan kurikulum SMK adalah APTII
(Asosiasi Profesi Telekomunikasi dan Informasi Indonesia) untuk Kompetensi
Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
2. Proses Kegiatan Penyelarasan Kurikulum
Proses Penyelarasan Kurikulum dilakukan melalui IHT (In House
Training)/work shop Pengembangan Kurikulum yang melibatkan Pihak Industri
dan Pengawas SMK serta komite sekolah atau masyarakat. Kegiatan lain yang
bisa diterapkan adalah melalui program Praktik Kerja Industri Siswa.
3. Hasil Penyelarasan Kurikulum
Hasil penyelarasan kurikulum tertuang dalam pengembangan Struktur
Kurikulum dan dalam Surat Pernyataan/MOU dengan pihat Dudi.

B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran

1. Pengembangan Silabus
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok
mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup Standar Kompetensi,
Kompetensi Dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator, pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu, dan sumber
belajar.

Silabus dikembangkan dan disusun oleh guru mata pelajaran secara

mandiri atau melalui MGMP masing-masing mata pelajaran dengan mengacu
pada KI dan KD setiap mata pelajaran. Silabus disusun sebelum tahun ajaran
baru dimulai dan dalam pengumpulannya melalui proses verifikasi oleh

118
 penjamin mutu Kurikulum SMK Hisbabuana yaitu Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum.

Langkah-langkah pengembangan silabus

a) Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Mengkaji SK dan KD
mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi.
b) Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran. Mengidentifikasi materi
pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian KD.
c) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan
fisik dalam rangka pencapaian KD.
d) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi. Indikator merupakan
penanda pencapaian KD. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun
alat penilaian.
e) Menentuan Jenis Penilaian. Penilaian pencapaian kompetensi dasar siswa
dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan
tes dalam bentuk tertulis.
f) Menentukan Alokasi Waktu. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD
didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per
minggu. Alokasi waktu merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai
KD yang dibutuhkan oleh siswa yang beragam.
g) Menentukan Sumber Belajar. Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK
dan KD serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.

2. Pengembangan RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).

119
 RPP menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran di
dalam mencapai sebuah Kompetensi Dasar (KD) yang ditetapkan dalam
Kompetensi Inti (KI) dan dijabarkan dalam silabus.
RPP wajib dimiliki guru sebagai bagian dari perangkat mengajar. RPP
menjadi pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
rambu-rambu yang telah ditetapkan. RPP disusun dan dikembangkan oleh guru
mata pelajaran secara mandiri atau melalui MGMP masing-masing mata
pelajaran serta melaui Workshop.
Komponen-komponen RPP untuk RPP Penyederhanaan yang dikenal
dengan sebutan RPP 1 (satu) lembar hanya meliputi 3 (tiga) komponen utama:
a) Tujuan pembelajaran;
b) Langkah-langkah (kegiatan) Pembelajaran;
c) Penilaian pembelajaran (assesment).

RPP disusun sebelum tahun ajaran baru dimulai dan pengumpulannya

melalui proses verifikasi oleh penjamin mutu Kurikulum SMK Hisbabuana yaitu
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum maksimal tanggal 22 Juni 2022.

C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pengaturan Pembelajaran di Kelas
Pengaturan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru meliputi :
a. Perencanaan
Guru membuat perencanaan pembelajaran dalam bentuk silabus dan RPP.
b. Pelaksanaan
Guru melaksanakan pembelajaran mengikuti langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Kegiatan pendahuluan
a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran;
b) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari sesuai
dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;

120
 c) melakukan aktivitas yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
d) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai;
2) Kegiatan inti
Dalam kegiatan inti, Guru menggunakan model pembelajaran sesuai
karakteristik kompetensi dengan memanfaatkan bahan ajar yang tertuang
dalam RPP dan mendorong peserta didik belajar aktif dengan memberi
kesempatan bertanya, menyampaikan ide/gagasan, pendapat, berdiskusi.
3) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup, guru dan peserta didik, baik secara individu
maupun kelompok:
a) melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran, hasil dan
manfaat yang diperoleh;
b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c) merencanakan kegiatan tindak lanjut;
d) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
c. Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian Proses Pembelajaran merupakan penilaian terhadap
pelaksanaan pembelajaran untuk perbaikan. Hasil penilaian digunakan untuk
merencanakan program perbaikan pembelajaran, pengayaan, dan layanan
konseling untuk mengatasi kesulitan belajar. Penilaian yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
1) penilaian diri,
2) penilaian antar teman,
3) kuis,
4) pengamatan peserta didik.

121
2. Pembelajaran Praktik di Sekolah
a. Perencanaan
1) Guru menganalisis karakteristik keterampilan yang akan dicapai peserta
didik.
2) Guru menyiapkan jobsheet atau lembar kerja siswa.
b. Pelaksanaan
1) Guru memberi contoh dengan melakukan demonstrasi keterampilan
kepada peserta didik.
2) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
keterampilan yang didemonstrasikan dengan bimbingan.
3) Peserta didik mengerjakan keterampilan secara mandiri.
4) Peserta didik mengisi laporan kerja siswa/jobsheet.
c. Penilaian
1) Guru melakukan penilaian sesuai dengan karakteristik keterampilan yang
ada setelah peserta didik bisa melakukan keterampilan tanpa bimbingan.
2) Guru melakukan penilaian laporan job sheet

3. Pembelajaran pada Sistem Ganda

a. Perencanaan
1) Guru dan pembimbing industri membuat perencanaan sistem ganda
dengan tahapan sebagai berikut:
a) melakukan sinkronisasi kompetensi yang akan dicapai berkerjasama
dengan dunia kerja;
b) menyusun jurnal dan jadwal pembelajaran;
c) membuat rencana penilaian, pengujian dan sertifikasi.
d) Membuat tata tertib peserta didik selama praktik kerja.
2) Pelaksanaan
Pelaksanan kegiatan pembelajaran pada PSG dilakukan sebagai berikut:
a) pembimbing dunia kerja menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai peserta didik selama praktik kerja;
b) pembimbing dunia kerja menjelaskan prinsip kerja dan keselamatan
kerja;

122
 c) pembimbing dunia kerja memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk melihat dan memperhatikan keterampilan kerja yang dilakukan
oleh karyawan;
d) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
pekerjaan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dengan
mengikutsertakan pada kelompok kerja karyawan;
e) peserta didik membantu dunia usaha/industri melakukan pekerjaan
keterampilan tertentu;
f) pembimbing dunia usaha/industri melakukan bimbingan kerja
terhadap peserta didik untuk mencapai kompetensi kerja.
3) Penilaian
Pembimbing dunia usaha/industri melakukan penilaian yang
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan format
yang disepakati oleh guru.

D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran

1. Sistem penilaian oleh Pendidik atau Guru
Pelaksanaan penilaan pada Kurikulum SMK Hisbabuana Semarang
mengikuti prinsip penilaian yanga ada pada pada Kurikulum 13 yakni:
a. Penilaian Sikap Spritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan secara terus-menerus selama
satu semester. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan oleh guru
mata pelajaran.Sikap siswa di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas
dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat
perilaku siswa yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera
setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku
tersebut.
b. Penilaian Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial dilakukan secara terus-menerus selama satu
semester. Penilaian sikap sosial di dalam kelas dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Sikap siswa di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan
guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku

123
 siswa yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah
perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku tersebut.
c. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil
belajar siswa. Penilaian tersebut dilakukan melalui penilaian harian (PH).
d. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan dilakukan
untuk menilai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian proses dilakukan
melalui penilaian praktik selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian
hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian
portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Penilaian kompetensi
keterampilan dapat juga dilakukan melalui penilaian harian sesuai
karakteristik kompetensi dasar.
Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam
melaksanakan penilaian keterampilan.
1) Penilaian Praktik
Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa
keterampilan melakukan suatu aktifitas sesuai dengan tuntutan
kompetensi. Penilaian praktik bertujuan untuk dapat menilai
kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan keterampilannya dalam
melakukan suatu kegiatan.
2) Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik
dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud
produk dalam waktu tertentu sesuai dengan krtieria yang telah
ditetapkan baik dari proses maupun hasil akhir. Penilaian produk
bertujuan untuk (1) menilaia keterampilan siswa dalam membuat
produk tertentu sehubungan dengan pencapaian tujuan pembelajaran di
kelas; (2) menilai penguasaan keterampilan sebagai syarat untuk
mempelajari keterampilan berikutnya; (3) menilai kemampuan siswa
dalam mengeksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam mendesain
dan menunjukkan inovasi dan kreasi.

124
 3) Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalh suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan
siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian
suatu instrumen proyek dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek
dapat dilakukan uuntuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu
atau beberapa mata pelajaran. Penilaian proyek bertujuan untuk
mengembangkan dan memonitor keterampilan siswa dalam
merencanakan, menyelidiki dan menganalisa proyek.
4) Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.
Tujuan utama dilakukannya portofolio adalah untuk menentukan hasil
karya dan proses bagaimana hasil karya tersebut diperoleh sebagai salah
satu bukti yang dapat menunjukkan pencapain belajar siswa, yaitu
mencapai kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan.

2. Sistem Penilaian oleh Sekolah

Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh Sekolah dilakukan melalui
tahapan sebagai berikut:
a. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan dilakukan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya;
b. Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan metode
dan teknik penilaian serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh
Sekolah;
c. Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai;
d. Analisis hasil penilaian untuk mengetahui daya serap materi pembelajaran
pada tingkat peserta didik maupun tingkat kelas;
e. Pemanfaatan hasil analisis untuk meningkatkan mutu sekolah; dan
f. Pelaporan berbentuk profil kelas, profil sekolah yang berupa angka dan/atau
deskripsi.

125
Penilaian sekolah meliputi :
a. Penilaian Tengah Semester (PTS)
Penilaian meliputi ranah pengetahuan dan ranah ketrampilan yang
dilakukan melalui tes tertulis. PTS merupakan kegiatan penilaian yang
dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran
setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu. Cakupan PTS
meliputi seluruh KD pada periode tersebut.
penilaian keterampilan pada PTS sesuai karakteristik setiap mata pelajaran.
Intensitas (frekuensi) pelaksanaan penilaian keterampilan ditentukan guru
berdasarkan tuntutan KD

b. Penilaian Akhir Semester (PAS)

Penilaian meliputi ranah pengetahuan dan ranah ketrampilan yang
dilakukan melalui tes tertulis. PAS merupakan kegiatan penilaian yang
dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran di
akhir semester. Cakupan PAS meliputi seluruh KD pada satu semester.
Penilaian keterampilan pada PAS sesuai karakteristik setiap mata pelajaran.
Intensitas (frekuensi) pelaksanaan penilaian keterampilan ditentukan guru
berdasarkan tuntutan KD.

c. Penilaian Pendidikan Sistem Ganda

Penilaian Pendidikan Sistem Ganda dilakukan oleh sekolah melalui
hasil monitoring kegiatan peserta didik selama praktik kerja sesuai dengan
instrumen penilaian yang telah dibuat oleh sekolah bekerjasama dengan
pihak industri.

126
 d. Ujian Sekolah (US)
US merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran di akhir masa pendidikan.
Cakupan US meliputi seluruh KD selama masa pendidikan.

3. Pengujian Kompetensi
a. Mekanisme Pengujian
Pengujian Kompetensi peserta didik oleh sekolah bersama mitra
dunia usaha/industri merupakan pengukuran capaian kompetensi
berdasarkan skema kualifikasi. Hasil pengujian untuk memperoleh sertifikat
kompetensi. Mekanisme pengujian dilakukan sesuai ketentuan sekolah
bersama mitra dunia usaha/industri.

b. Prosedur Pengujian
Prosedur pengujian meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi.
Prosedur pengujian dilakukan sesuai ketentuan sekolah bersama mitra dunia
usaha/industri.
Prosedur pengujian hasil belajar kejuruan peserta didik dilakukan
melalui tahapan berikut:
1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh sekolah bersama mitra
dunia usaha/industri mengacu kepada skema sertifikasi;
2) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi
kemasan okupasi atau kemasan kualifikasi dengan memperhatikan
perencanaan metode dan teknik penilaian;
3) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk oleh sekolah
bersama mitra dunia usaha/industri;
4) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi yang
akan diujikan;
5) Penetapan Tempat Uji Kompetensi yang telah terverifikasi;
6) Penilaian mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama proses
pembelajaran, maka dapat digunakan dalam UKK;

127
 7) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai dengan tujuan sertifikasi kompetensi;
8) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang dinyatakan
kompeten; dan
9) Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat digunakan
untuk pemetaan mutu program, dan perumusan kebijakan sekolah.

c. Bentuk dan Instrumen Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi peserta didik oleh asesor
kompetensi dilakukan dalam bentuk sertifikasi kompetensi atau RPL.
Instrumen penilaian terdiri atas tes dan nontes. Instrumen tes berupa
instrument tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik.

4. Kriteria Ketuntasan Belajar

Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah
kriteria ketuntasan belajar untuk mata pelajaran muatan umum ditentukan oleh
satuan pendidikan dan mata pelajaran muatan kejuruan ditentukan oleh satuan
pendidikan bersama dengan DUDI dan /atau lembaga terkait.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh satuan pendidikan
yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan
karakteristik peserta didik, krakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya
dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran
adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam
satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah
keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam
suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
Dalam Panduan Penilaian Hasil Belajar Untuk Sekolah Menengah
Kejuruan dari Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

128
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dinyatakan
bahwa khusus untuk SMK, standar nasional nilai ketuntasan belajar
kompetensi pada mata pelajaran wajib A, B dan C1 adalah minimal 60.
Sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 standar nasional untuk nilai
ketuntasan belajarnya adalah minimal 70 dengan menyesuaikan karakteristik
program maupun paket keahlian.
Di SMK Hisbabuana Semarang pada tahun pelajaran baru menetapkan
KKM sesuai dengan Panduan Penilaian dari Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah Kemdikbud RI, yakni 60 untuk mapel nuatan nasional (A), muatan
kewilayahan (B) , dan muatan peminatan dasar bidang keahlian (C1).
Sedangkan untuk mata pelajaran muatan peminatan dasar program keahlian
(C2) dan muatan peminatan kompetensi keahlian (C3) sama yaitu 70.

5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan

a. Remidial
Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan
bagi peserta didik yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu.
Pembelajaran remedial diberikan segera setelah peserta didik diketahui
belum mencapai KKM.
Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak
peserta didik. Dalam pembelajaran remedial, guru membantu peserta didik
untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapi secara mandiri, mengatasi
kesulitan dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan sikap belajarnya
yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Dalam hal
ini, penilaian merupakan assessment as learning.
Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran remidial juga
sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami
peserta didik. Tujuan pembelajaran juga dirumuskan sesuai dengan
kesulitan yang dialami peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran remedial disesuaikan dengan jenis dan
tingkat kesulitan peserta didik yang dapat dilakukan dengan cara:

129
1) Pemberian bimbingan secara individu. Hal ini dilakukan apabila ada
beberapa anak yang mengalami kesulitan yang berbeda-beda, sehingga
memerlukan bimbingan secara individual. Bimbingan yang diberikan
disesuaikan dengan tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta didik.
2) Pemberian bimbingan secara kelompok. Hal ini dilakukan apabila
dalam pembelajaran klasikal ada beberapa peserta didik yang
mengalami kesulitan sama.
3) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda. Pembelajaran ulang dilakukan apabila semua peserta didik
mengalami kesulitan. Pembelajaran ulang dilakukan dengan cara
penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan
tes/pertanyaan.
4) Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman
sekelas yang telah mencapai KKM, baik secara individu maupun
kelompok.
Pembelajaran remedial diakhiri dengan penilaian untuk melihat
pencapaian peserta didik pada KD yang diremedial. Pembelajaran remedial
pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan
berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir
semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa
membantu peserta didik mencapai KKM, pembelajaran remedial bagi
peserta didik tersebut dapat dihentikan. Pendidik tidak dianjurkan
memaksakan untuk memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada peserta
didik yang belum mencapai KKM.
Pemberian nilai KD bagi peserta didik yang mengikuti pembelajaran
remedial yang dimasukkan sebagai hasil penilaian harian (PH). Nilai akhir
setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimum.

130
 b. Pengayaan
Pengayaan merupakan program pembelajaran yang diberikan kepada
peserta didik yang telah melampaui KKM. Fokus pengayaan adalah
pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajari. Pengayaan
diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai
KKM berdasarkan hasil PH. Pembelajaran pengayaan hanya diberikan
sekali, tidak berulang kali sebagaimana pembelajaran remedial.
Pembelajaran pengayaan tidak diakhiri dengan penilaian.
1) Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca di
perpustakaan terkait dengan KD yang dipelajari pada jam pelajaran
sekolah atau di luar jam pelajaran sekolah. Pemecahan masalah yang
diberikan kepada peserta didik berupa pemecahan masalah nyata. Selain
itu, secara kelompok peserta didik dapat diminta untuk menyelesaikan
sebuah proyek atau penelitian ilmiah.
2) Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai
sesuatu yang diminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan.
Kegiatan pemecahan masalah nyata, tugas proyek, ataupun penelitian
ilmiah juga dapat dilakukan oleh peserta didik secara mandiri jika
kegiatan tersebut diminati secara individu.

6. Pengolahan Hasil Penilaian

Pengolahan hasil belajar adalah suatu proses yang dilakukan untuk

mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik dengan
caramenghitung perolehan nilai akhir, baik kompetensi sikap, pengetahuan,
maupun keterampilan pada setiap mata pelajaran,yang selanjutya digunakan
untuk membuat laporan hasil belajar untuk disampaikan kepada pihak-pihak
terkait.

Pelaporan hasil belajar adalah bentuk laporan hasil pengolahan nilai

proses dan hasil belajar siswa pada kurun waktu tertentu yang dilakukan oleh

131
pendidik, yang selanjutnya digunakan oleh sekolah untuk mengisi rapor. Rapor
adalah laporan capaian hasil belajar siswa dalam bentuk angka dan deskripsi.
a. Nilai Sikap
1) Hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi.
2) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A=
sangat baik, B= baik, C=cukup dan D= kurang.
3) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang
diinginkan dan sikap yang belum tercapai yang memerlukan pembinaan
dan pembimbingan.
Langkah-langkah untuk membuat rekapitulasi penilaian sikap selama satu
semester:
1) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan
(menandai) catatan-catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap
sosial.
2) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan
deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-
catatan jurnal untuk setiap siswa yang ditulis dengan kalimat positif.
Deskripsi tersebut menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baik dan/atau
baik dan yang perlu bimbingan.
3) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK, kemudian menyimpulkan (merumuskan
deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap siswa.

b. Nilai Pengetahuan
1) Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu
semester, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester.
2) Nilai akhir pencapaian pengetahuan dari penilaian harian, penilaian
tengah semester dan penilaian akhir semester dilakukan dengan
pembobotan atau dirata-rata. Besaran pembobotan nilai harian, nilai
tengah semester dan nilai akhir semester adalah 5:2:3.
3) Nilai akhir pengetahuan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0 –
100 dan predikat dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang

132
 menonjol/tertinggi dan terendah berdasarkan pencapaian KD selama satu
semester. Untuk mata pelajaran kelompok A dan B jika nilai lebih kecil
dari 60 (<60), predikatnya “Kurang”/Belum Tuntas; Nilai (60-70),
peredikatnya “Cukup”, Nilai (71-85) predikatnya “Baik” dan (86-100)
predikatnya “Sangat Baik”. Sedangkan untuk mata pelajaran kelompok C
jika nilai lebih kecil dari 70 (<70), predikatnya “Kurang”/Belum Tuntas;
Nilai (70-85) predikatnya “Baik” dan (86-100) predikatnya “Sangat
Baik”.
4) Penilaian per KD yang dilakukan satu kali tes dan mengunakan satu
bentuk tes, maka nilai KD adalah nilai dari tes tersebut.
5) Hasil penilaian pada setiap KD keterampilan adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama.
6) Penilaian per KD yang dilakukan dengan dua teknik penilaian yang
berbeda misalnya proyek dan produk atau praktik dan produk, maka nilai
KD tersebut dirata-rata atau dilakukan pembobotan.
7) Nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari
semua nilai KD keterampilan atau KD dari KI-4 dalam satu semester.

E. Kriteria Kenaikan Kelas

Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa
baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan
menentukan apakah siswa tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Kriteria Kenaikan Kelas SMK Hisbabuana Semarang tahun pelajaran 2020-
2021 adalah bahwa siswa dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
2. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria
yang ditetapkan satuan pendidikan.
3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM). Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai

133
 ketuntasan belajar pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester
ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut.
5. Kenaikan Kelas ditentukan melaui rapat pleno dewan guru.

F. Kriteria Kelulusan
Peserta Didik dinyatakan Lulus dari Satuan Pendidikan SMK Hisbabuana
Semarang Tahun Pelajaran 2021-2022 setelah memenuhi kriteria :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari Kelas X (Sepuluh) sampai
dengan Kelas XII (Duabelas), dengan mempertimbangkan SKM (Skor
Ketuntasan Minimal)
2. Memperoleh Nilai Sikap /Perilaku Minimal BAIK.
3. Mengikuti Seluruh Mata Pelajaran dan mendapatkan nilai minimal KKM.
4. Lulus Ujian Sekolah.
5. Kelulusan ditentukan melaui rapat pleno dewan guru

G. Sistem Penjamin Mutu Penilaian

1. Standar mutu perencanaan penilaian dilakukan pendidik meliputi:
a) Pendidik harus membuat rencana penilaian secara terpadu dengan
silabus dan rencana pembelajarannya. Perencanaan penilaian setidak-
tidaknya meliputi komponen yang akan dinilai, teknik yang akan
digunakan serta kriteria pencapaian kompetensi.
b) Pendidik harus mengembangkan kriteria pencapaian kompetensi dasar (KD)
sebagai dasar untuk penilaian.
c) Pendidik menentukan teknik penilaian dan instrumen penilaiannya
sesuai dengan indikator pencapaian KD.
d) Pendidik harus menginformasikan seawal mungkin kepada peserta didik
tentang aspek-aspek yang dinilai dan kriteria pencapaiaannya.
e) Pendidik menuangkan seluruh komponen penilaian ke dalam kisi-kisi
penilaian.
f) Pendidik membuat instrumen berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat
dan dilengkapi dengan pedoman penskoran sesuai dengan teknik
penilaian yang digunakan.

134
 g) Pendidik menggunakan acuan kriteria dalam menentukan nilai peserta
didik.

2. Standar mutu pelaksanaan penilaian dilakukan pendidik meliputi:

a) Pendidik melakukan kegiatan penilaian sesuai dengan rencana penilaian
yang telah disusun di awal kegiatan pembelajaran.
b) Pendidik menganalisis kualitas instrumen dengan mengacu pada
persyaratan instrumen serta menggunakan acuan kriteria.
c) Pendidik menjamin pelaksanaan ulangan dan ujian yang bebas dari
kemungkinan terjadinya tindak kecurangan.
d) Pendidik memeriksa pekerjaan peserta didik dan memberikan umpan balik
dan komentar yang bersifat mendidik

135
 BAB V
KALENDER PENDIDIKAN

A. Prosedur Penyusunan Kalender Pendidikan

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk

kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif
dan hari libur. Kalender Pendidikan SMK Hisbabuana Semarang disusun
berdasarkan Peraturan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Jawa Tengah Nomor 420/15563 Tentang Pedoman Penyusunan Kalender
Pendidikan Tahun Ajaran 2022/2023

B. Permulaan Waktu Pelajaran

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.Permulaan waktu pelajaran di SMK Hisbabuana Semarang dimulai
pada setiap awal tahun pelajaran.

C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

1. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran pada
SMK Hisbabuana Semarang di luar waktu libur untuk setiap tahun
pelajaran.
2. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran di SMK
Hisbabuana Semarang pada setiap minggunya yang meliputi jumlah jam
pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal
(kurikulum tingkat provinsi Jawa Tengah atau Kota Semarang), ditambah
jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting.
3. Jam pembelajaran efektif adalah durasi waktu pembelajaran tatap muka
atau pembelajaran praktik terkuantisasi di SMK Hisbabuana Semarang;
dengan ekuivalensi 1 jam pembelajaran efektif setara 45 menit pada setiap
minggunya. Meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal (muatan kurikulum tingkat provinsi Jawa

136
 Tengah atau Kota Semarang), ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain
yang dianggap penting.

D. Pengaturan Waktu Libur

1. Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang
berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah.
2. Waktu libur berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir
tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari - hari
besar nasional, dan hari libur khusus.
3. Pengaturan ini berazaskan kontekstualitas kegiatan terstruktur sesuai
jenjang dan tingkat kepentingan yang menjadi acuan program utama
sekolah.

E. Tabel Matrik Jadwal Kegiatan SMK Hisbabuana Semarang tahun

pelajaran 2022-2023
a. Semester Gasal

137
b. Semester Genap

138
 BAB VI
PENUTUP

Perubahan Kebijakan Kemendikbud tentang Implementasi kurikulum

2013, tetap mewajibkan sekolah untuk mengimplementasikan semua peraturan yang
berkaitan dengan Peraturan pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 sebagai Perubahan
kedua atas peraturan pemerintah Nomor 19 tahun 2005, mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasinya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
disusun sebagai acuan dalam pelaksanaan proses pendidikan untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional. Mengingat pentingnya KTSP dalam proses pendidikan pada
suatu satuan pendidikan, maka pengembangan KTSP harus mempertimbangkan
acuan, prinsip, dan prosedur pengembangan yang berlaku. Proses pendidikan
tersebut harus dapat mengembangkan potensi peserta didik secara optimal, sehingga
mencapai perkembangan yang seimbang antara kebutuhan fisik, psikis, dan spiritual
danmencakup domain sikap, penegtahuan, dan keterampilan.
Kurikulum SMK Hisbabuana Semarang merupakan kurikulum
implementatif untuk tingkat satuan pendidikan dan merupakan penyesuaian dari
Kurikulum 2013 revisi.
Mengingat hal tersebut, dan sekaligus untuk bahan pertimbangan pada masa
yang akan datang maka dirasakan perlu dipertimbangakan bahwa tidak ada satupun
kurikulum yang berlaku sepanjang jaman, karena itu secara periodik kurikulum
harus ditinjau ulang tentang :
1. Standar kompetensi kelulusan yang sudah ditetapkan perlu dikaji ulang jika
sudah tidak sesuai dengan tuntutan masyarakat pengguna.
2. Kesesuaian antara mata pelajaran / kompetensi keahlian dengan tuntutan
masyarakat pengguna jasa pendidikan yang diselenggarakan SMK Hisbabuana
Semarang.
3. Kesesuaian antara Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dengan
tuntutan dunia usaha / dunia industri.
4. Penyesuaian perencanaan proses kegiatan pembelajaran dengan situasi dan
kondisi yang ada pada saat itu.

139
5. Penyesuaian pola pendekatan kegiatan pemelajaran dengan tren yang berlaku di
dunia pendidikan saat itu.
6. Penyesuaian struktur kurikulum yang digunakan harus tetap mendasarkan
pada sumber daya yang ada di SMK Hisbabuana Semarang.
7. Penyesuaian harus diikuti perbaikan berkelanjutan agar kelak kemudian hari
implementasinya tetap berakar pada Visi dan Misi yang diemban SMK
Hisbabuana Semarang.
8. Kurikulum SMK Hisbabuana Semarang ini dibuat sebagai dasar dan pedoman
kerja proses penyelenggaraan pendidikan di SMK Hisbabuana Semarang pada
tahun pelajaran 2022-2023 khusunya dan sebagai pedoman dasar penyusunan
KTSP tahun yang akan datang.

140
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. SK Tim Pengembang Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembangan KTSP
3. Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum

141
Lampiran 1 : SK Tim Pengembang Kurikulum