MODUL PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA

KELAS XI (SEBELAS) FASE F

A. INFORMASI UMUM

IDENTITAS SEKOLAH
Nama Penyusun
NIP
Nama Sekolah
Alokasi Waktu 8 JP =@45 menit
Mapel Bahasa Inggris
Jumlah Siswa
Fase F
Materi Pokok Surviving in Digital Service
Capaian Pembelajaran Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya.
Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan
teks asli menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta
didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk
mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca
teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan.
Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi
tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam
bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual
dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam. Peserta didik
memproduksi beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran
terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.

Elemen Menyimak – Berbicara

Pada akhir fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan
guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka
menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan menggunakan strategi untuk
memulai, mempertahankan dan menyimpulkan percakapan dan diskusi. Mereka
memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau presentasi
mengenai berbagai macam topik. Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan opini terhadap isu sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-
nilai lintas konteks budaya yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka memberikan
dan mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
menggunakan elemen nonverbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan nada suara
untuk dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers, peers and
others In a range of settings and for a range of purposes. They use and respond to open
ended guestions and use strategies to Initiate, sustain and conclude conversations and
discussion. They understand and identify the main ideas and relevant details of
discussions or presentations on a wide range of topics. They use English to express
opinions on social issues and to discuss youth-related interests, behaviours and values
across cultural contexts. They give and justify opinions, make comparisons and evaluate
perspectives. They employ self-correction and repair strategies, and use non-verbal
elements such as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.
 Keterampilan Membaca - Memirsa
Pada akhir fase F, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks seperti
narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, dan diskusi secara mandiri. Mereka
membaca untuk mempelajari sesuatu dan membaca untuk kesenangan. Mereka mencari,
membuat sintesa dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai macam jenis teks.
Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual, multimodal
atau interaktif. Mereka menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok, isu-isu atau
pengembangan plot dalam berbagai macam teks. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis
dan melakukan inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam teks.
By the end of Phase F, students independentiy read and respond to a wide range of texts
Such as narratives, descriptives, expositions, procedures, argumentatives and
discussions. They read to learn and read for pleasure. They Iocate, synthesize and
evaluate specific details and grst from a range of text genres. These texts may be in the
form of print or digital texts, incluiding visual, multimodal or Interactive texts. They
demonstrate an understanding of the main ideas, issues or plot development in a range of
texts, They identify the author's purpose and make Inference to comprehend implicit
Information In the text.
Keterampilan Menulis – Mempresentasikan
Pada akhir fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan faktual secara
mandiri, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target pembaca.
Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe
teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda baca, huruf besar dan tata
bahasa. Mereka menyampaikan ide kompleks dan menggunakan berbagai kosa kata dan
tata bahasa yang beragam dalam tulisannya. Mereka menuliskan kalimat utama dalam
paragraf-paragraf mereka dan menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga
konjungsi, kata penghubung dan kata ganti orang ketiga untuk menghubungkan atau
membedakan ide antar dan di dalam paragraf. Mereka menyajikan informasi
menggunakan berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk
mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
By the end of Phase F, students independently write an extensive range of fusional and
factual text types, showing an awareness of purpose and audience. They plan, write.
review and redraft a range of text types with some evidence of self-correction startups,
including punctuation, capitalization and tenses. They express complex ideas and use a
wide range of vocabulary and verb tenses in their writing. They include top sentences in
their paragraphs and use time markers for sequencing, also conjunctures, connectives
and pronoun references for Linking or contrasting ideas between and within paragraphs
.They present information using different modes of presentation to suit different
audiences and to achieve different purposes, in print and digital forms.
Profil Pelajar Pancasila Profil Pelajar Pancasila - Bernalar Kritis - Mandiri - Beriman, Bertakwa kepada Tuhan
yang Berkaitan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia - Berkebinekaan Global - Gotong Royong –
Kreatif.
KOMPETENSI AWAL
Sarana Prasarana  Ruang kelas / outdoor
 Alat dan Bahan : Komputer/Laptop, Internet
 Materi dan Sumber Ajar : LMS, Modul, Buku, Slide, Video, Gambar
Target Peserta Didik Peserta didik kelas XI (FASE F) yang menjadi target yaitu peserta didik reguler atau
inklusif
Diferensiasi Proses – Profil Belajar Siswa
Siswa mempelajari informasi dalam sebuah teks berbentuk cetak atau digital sesuai
dengan tingkatannya.
Model Pembelajaran Project Based Learning
KEGIATAN INTI
Cakupan Elemen  Keterampilan Menyimak – Berbicara
 Keterampilan Membaca – Memirsa
 Keterampilan Menulis – Mempresentasikan
Kata Kunci  Procedure texts
  Online
 Payment
 Digital Service
PEMAHAMAN MATERI
Materi yang dapat
 Mengidentifikasi ide utama dan informasi spesifik dalam memahami dan memaknai
diamati dengan indera
teks prosedur.
atau alat
TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran  Memahami konteks bahasa Inggris lisan dan menggunakan bahasa Inggris untuk
menjawab pertanyaan.
 Menggunakan ekspresi untuk menjelaskan instruksi diikuti dengan strategi
pertanyaan terbuka untuk menjaga percakapan dan diskusi.
 Menggunakan idiom untuk berkomunikasi dengan guru, teman, atau orang lain
dengan menggunakan ekspresi untuk menjelaskan instruksi tentang cara mendaftar
dan menggunakan layanan online.
 Menggunakan peribahasa untuk berkomunikasi dengan guru, teman, atau orang lain
dengan menggunakan ekspresi untuk klarifikasi.
 Membaca teks prosedur terutama prosedur dalam layanan digital dan menganalisis
struktur dasar teks prosedur.
 Memahami arti kosakata teknis tertentu dalam konteks.
 Memahami penggunaan keterangan, memahami penggunaan imperatif.
 Menulis teks prosedur melalui kegiatan yang dipandu, merencanakan, menulis,
meninjau, dan merevisi teks, berkolaborasi dalam sebuah proyek.
 Menyajikan laporan proyek menggunakan berbagai mode presentasi untuk
menyesuaikan dengan berbagai audiens dan mencapai berbagai tujuan dalam bentuk
cetak dan digital.
Pertanyaan Pemantik  What are the most freguently problems that arise when you use online services?
Mention and give a little explanation about them,
 How do you usually cope with those problems?
Ketersediaan Materi  Pengayaan untuk siswa
 Alternatif penjelasan, metode pembelajaran, atau pemahaman materi oleh siswa
Assesmen  Assesmen individu atau kelompok
 Tes tertulis/pengetahuan/wawancara/praktik
Unit kegiatan  Individu / kelompok
Persiapan Pembelajaran  Menyiapkan materi bahan ajar
 Meyiapkan lembar kerja siswa
 Menentukan metode pembelajaran
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN @ 1 PERTEMUAN 40 MENIT)
PENDAHULUAN  Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran, memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya serta
mengajukan pertanyaan untuk mengingat dan menghubungkan dengan materi
selanjutnya.
 Menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari, kompetensi yang akan dicapai, serta
metode belajar yang akan ditempuh
 Memotivasi peserta didik secara kontekstual sesuai dengan manfaat pembelajaran
mengenai teks deskripsi dalam kehidupan sehari-hari
 Mengkondisikan peserta didik untuk siap mengikuti pelajaran dengan membagi
mereka ke dalam kelompok sesuai tingkatannya.
Kegiatan Inti  Guru menampilkan video pembelajaran tentang materi hari ini (Mengamati).
 Guru memberikan pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan video yang disajikan.
(Menanya)
 Guru membagi peserta ke dalam 5 kelompok.
 Guru membagikan LKPD dan membimbing peserta didik melakukan brainstorming
untuk menghasilkan ide proyek.
 Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari sumber literatur.
(Mengumpulkan Data)
 Guru membimbing setiap kelompok dalam menyusun perencanaan proyek yang akan
dibuat. (Menganalisis/Mengasosiasi Data)
 Setiap kelompok mempresentasikan rencana proyeknya. (Mengkomunikasikan)
 Guru dan seluruh peserta didik melakukan diskusi kelas untuk memberi saran dan
kritik terhadap ide proyek setiap kelompok
 Peserta didik secara berkelompok melaksanakan pembuatan proyek sesuai dengan
perencanaan yang telah divalidasi guru. (Menganalisis/Mengasosasi Data)
 Guru melakukan monitoring ke setiap kelompok selama proses pembuatan proyek
 Peserta didik menguji coba hasil desain proyek yang telah dibuat.
 Peserta didik mempresentasikan proses pembuatan dan hasil uji coba proyeknya
 Peserta didik berdiskusi terkait kelebihan dan kelemahan proyek masing-masing
kelompok
Penutup  Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
ASESMEN
A. Asesmen Sikap
Penilaian sikap ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) Guru selama kegiatan pembelajaran Penilaian ini
dilakukan agar Guru melihat sikap perilaku peserta didik dalam menjaga hidup bersama di masyarakat pada
kehidupan sehari-hari (civic disposition), seperti sopan santun, percaya diri, dan bertoleransi. Bentuk pedoman
penilaian yang dapat digunakan oleh Guru adalah sebagai berikut.
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu dikembangkan
4 3 2 1
Peserta didik Peserta didik
berlaku sopan, Peserta didik hanya berlaku
Peserta
baik selama berlaku sopan sopan hanya
didik belum
Sopan proses pembe- hanya selama kepada Guru
menampak-
santun lajaran mau- proses pembe- atau peserta
kan perilaku
pun di luar lajaran didik yang
sopan
kelas. lain.

Guru
Peserta didik
bertanya
berani ber- Peserta didik
Peserta didik
pendapat, berani ber-
Peserta didik kesulitan
bertanya, atau pendapat,
hanya berani dalam ber-
Percaya diri menjawab per- bertanya, atau
menjawab ha- pendapat,
tanyaan, serta menjawab
nya saat bertanya,
mengambil pertanyaan
maupun
keputusan
menjawab
pertanyaan
Peserta Peserta Peserta Peserta didik
didik dapat didik dapat didik dapat tidak dapat
Toleransi menghargai menghargai menghargai menghargai
pendapat pe- pendapat pe- pendapat pendapat
serta didik lain serta didik lain peserta didik peserta didik
 dan menerima
kesepakatan dan kurang lain dan tidak
lain dan tidak
meskipun ber- bisa menerima bisa menerima
bisa menerima
beda dengan kesepakatan kesepakatan
kesepakatan
pendapatnya

B. Asesmen Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilaksanakan melalui tes setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian
pengetahuan diberikan dalam bentuk pilihan ganda, benar salah, maupun esai. Penilaian pengetahuan ini
bertujuan agar Guru mampu melihat pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik dalam kegiatan.

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
 Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu dikembangkan
4 3 2 1

C. Assesmen Hasil Belajar

Penilaian ini dilakukan melalui pengamatan (observasi) Guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Penilaian ini bertujuan agar guru dapat melihat
kemampuan peserta didik dalam soft skill-nya. Adapun pedoman penilaian yang
dapat digunakan oleh Guru adalah sebagai berikut.
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu dikembangkan
4 3 2 1

REMEDIAL DAN PENGAYAAN

a. Remedial
 Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta
didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum
mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Capaian Pembelajaran
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian
Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.

b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang
dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Capaian
Pembelajaran.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih
luas misalnya
 REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK
1. Refleksi Guru
Refleksi Guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh Guru itu sendiri atas pembelajaran yang telah
dilaksanakan mulai dari mempersiapkan melaksanakan hingga mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Refleksi Guru ini bertujuan untuk menilai kekurangan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian
dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran.

No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah pemilihan media pembelajaran
telah mencerminkan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai?
2 Apakah gaya penyampaian materi mampu
ditangkap oleh pemahaman peserta
didik?
3 Apakah keseluruhan pembelajaran
dapat memberikan makna pembelajaran
yang hendak dicapai?
4 Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak
keluar dari norma-norma?
5 Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini dapat
memberikan semangat kepada peserta didik untuk
lebih antusias dalam pembelajaran selanjutnya?

2. Refleksi Peserta Didik

No Pertanyaan Refleksi Jawaban Refleksi
1 Apa yang sudah dipelajari.
2 Dari apa yang dipelajari apa yang sudah dikuasai.
3 Kesulitan-kesulitan apa saja yang peserta didik
alami/temukan pada pertemuan ini.
4 Kesalahan-kesalahan apa saja yang peserta didik
alami/temukan pada pertemuan ini.
5 Bagaimana cara memperbaiki kesalahan-
kesalahan yang peserta didik alami/ temukan
pada pertemuan ini.
 LAMPIRAN –LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN INSTRUMEN ASSESMEN PENILAIAN
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN - TERTULIS
(Essay)
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar.
1. What is the purpose of a procedure text?
2. How is a procedure text structured?
3. Give an example of a procedure text you have encountered in your daily life. Describe its structure.
4. Explain the importance of using clear and concise language in a procedure text.
5. How can images or diagrams enhance the effectiveness of a procedure text?

Kunci Jawaban Essay dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
Jawaban
1 1
2 1
3 1
4 1
5 1
Jumlah 5

Nilai = Setiap Butir soal dijawab yang benar bernilai 1 poin

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN – Proyek

Peserta didik diberikan proyek “frequently ask questions how to survive in digital era”.

RUBRIK PENILAIAN PROYEK

LAMPIRAN 2
BAHAN AJAR
Bahan Ajar:
 Video : https://www.youtube.com/watch?v=07tW8JcEg9w (Procedure texts)
 Teks Cetak :
Buku Pathway to English untuk SMA/MA Kelas XI, penerbit Erlangga.

LAMPIRAN 2
GLOSARIUM
Procedure texts: Teks yang menjelaskan cara melakukan atau membuat sesuatu, seperti resep, manual, atau
petunjuk.
Online: Terhubung dengan internet atau tersedia di internet.
Payment: Tindakan membayar untuk barang atau jasa.
Layanan Digital: Layanan yang disediakan atau diakses melalui platform digital atau teknologi, sering kali
melalui internet.

LAMPIRAN 3
DAFTAR PUSTAKA
Sudawarti, T.M dan Grace, E. 2022. Pathway to English untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Mengetahui ..........................., ........Juli 20......

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

.......................................... ..........................................
NIP. NIP.