Model Pembelajaran

Problem Based
Learning
(PBL)
Ol
eh MARCHI
RI FAZQI
INDAH DIRGANTARI
RITONGA
ULfA SYUHADA
Program Pasca Sarjana UNIMED
Matematika B-1

Latar Belakang

Celestine
Freinet
(1920)

Problem
based
learning

masalah

Pertanyaa
n
Fasilitas
investigasi
dan dialog

PBL

Tan (2000)
* kecerdasan
* kemampuan

Nurhadi (2004)
* cara berpikir kritis
* keterampilan

Konsep
pembela
mencipt
jaran ya
akan lin
ng mem
gku n ga n
bantu gu
de ng a n m
pembela
ru
jaran ya
asalah y
ng dimu
a ng pe n t
(bersang
lai
i
n
k
g
ut- pa ut)
dan rele
memung
b
van
ag
kinkan p
eserta di i peserta didik,
d an
dik mem
belajar y
p
eroleh p
ang lebi
en
h realist
ik (nyata galaman
)

Arends (2007)
* menyusun
pengetahua
n
* Menumbuh
kembangkan
keterampila
n
* inkuiri dan
memandirik
an

Unsur-unsur Problem Based Learning

1.
1.

Pengajuan
pertanyaan.

masalah

2.

Penyelidikan autentik

2.
3.

Menghasilkan
produk/karya
dan memamerkannya

4.

Kerjasama

atau

i
r
o
r
Te
a
j
a
n
l
u
e
k
B
u
d
Pen L
B
P
g

1. Konstruktivisme
siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru dengan aturanaturan lama, dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak sesuai.
2. Kognitif
Menekankan pada apa yang peserta didik
pikirkan selama mereka terlibat dalam
proses pembelajaran, bukan pada apa yang
mereka
kerjakan
dalam
proses
pembelajaran.
3. Jerome Bruner
Belajar penemuan sesuai dengan
pencarian pengetahuan secara aktif
oleh manusia, dan dengan sendirinya
memberi hasil yang paling baik.

Langkah - langkah PBL

Organisasikan
Pembelajaran
Bimbingan
Kelompok

Orientasi
Masalah

Penyajian
Hasil
Analisis dan
Evaluasi

Keunggulan PBL
(1) Menantang kemampuan peserta didik serta memberi memberi
kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik.
(2)

Meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik.

(3) Membantu peserta didik bagaimana mentransfer pengetahuan

mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
(4) Merangsang perkembangan kemajuan berfikir peserta didik untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi secara tepat.

Kelemahan PBL
(1) Memerlukan waktu yang panjang dibandingkan dengan model
pembelajaran yang lain.
(2) Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak memiliki
kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,
maka akan merasa enggan untuk mencoba.

Using Problem-Based Learning (PBL) to Address the Needs of Teaching and

Learning Mathematics for Students in the Non-dominant
Cultures of our Society
Iris DeLoach Johnson
Miami University, Oxford, Ohio, USA
PBL memiliki 3 fase dalam prosesnya, yaitu: Problem Development
(Pengembangan Masalah), Working on the Problem (Bekerja pada Masalah), dan
Problem Solution (Pemecahan Masalah). Orang yang harus memainkan peran
utama dalam mengubah persepsi siswa adalah guru kelas. Guru telah diidentifikasi
sebagai faktor kunci dalam sekolah yang efektif. Guru yang bertanggung jawab
bagi siswa, mereka dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam penelitian yang
membantu mereka untuk mengetahui apa yang siswa mereka tahu, percaya, dan
hidup. Guru individu harus menjadi agen perubahan untuk menentukan tujuan
untuk mengajar dan pengembangan profesional. Terlibat dalam proses PBL dapat
mendukung penyelidikan data dan sumber daya yang diterbitkan untuk
menemukan cara-cara untuk memenuhi kebutuhan semua siswa. PBL adalah cara
untuk membantu guru dalam mengambil peran dan membuat perbedaan dalam
pendidikan matematika untuk semua siswa dan terutama bagi siswa dari budaya
non dominan masyarakat kita.

Teaching Geometry through Problem-Based Learning

and Creative Design
Wen-Haw Chen
Department of Applied Mathematics,Tunghai University
Taichung 40704, Taiwan, R. O. C.
whchen@thu.edu.tw
Jurnal ini menyajikan sebuah pendekatan untuk mengintegrasikan konsep desain
kreatif menjadi berorientasi model pembelajaran berbasis masalah yang
didasarkan pada isi pelajaran geometri yang terdapat di kurikulum matematika.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengatur model pengajaran problem based
learning untuk mengintegrasikan konsep-konsep geometri dalam matematika
SMA.
Problem based learning ini meningkatkan efektifitas pengajaran dan
pembelajaran geometri. Dalam menguasai konsep geometris, siswa akan
membuat ciptaan mereka sendiri dengan pengetahuan geometris pribadi atau gaya
kelompok di bawah model pembelajaran ini.

Untuk menerapkan PBL bersama-sama dengan desain kreatif untuk mengajar

geometri, guru didorong untuk menggunakan metodologi untuk mempromosikan
pemikiran kreatif siswa dan siswa didorong untuk menjadi inovatif dengan
produk-produk kreatif. Siswa didorong untuk berpartisipasi dalam proses ini
dengan memungkinkan mereka untuk menyadari cara-cara di mana mereka
berpikir, belajar dan memecahkan masalah.

A Mathematics Instructional Model by Integrating

Problem-Based Learning and Collaborative
Learning Approaches
Supaporn Jaisook*, Somyot Chitmongkol and Sumlee Thongthew
Faculty of Education, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand
*Corresponding author: supasamui@hotmail.com
Metodologi Metodologi penelitian tentang pengembangan matematika
instruksional Model dengan mengintegrasikan pembelajaran dan pembelajaran
kolaboratif pendekatan berbasis masalah untuk meningkatkan pemecahan
matematika masalah, komunikasi, dan kemampuan koneksi siswa kelas enam
termasuk tiga langkah implementasi sebagai berikut:
Langkah 1: Mengembangkan matematika dengan model pembelajaran
Langkah 2: Disiapkan percobaan dengan mengembangkan alat dan menguji
kualitas masing-masing alat.
Langkah 3: Melakukan percobaan pada penerapan model maju dalam rangka
untuk mengevaluasi kualitas dari model.

Hasil yang guru bisa mendapatkan dari penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran matematika yang dikembangkan oleh integrasi PBL dan CL prinsip
untuk sebuah instruksi baik untuk matematika atau bidang studi lainnya, seperti
penciptaan masalah kehidupan nyata dengan mengintegrasikan bidang studi yang
relevan , termasuk bahasa Thai, studi sosial, dan ilmu pengetahuan, bagi siswa di
kedua sekolah dasar dan menengah adalah peningkatan pengetahuan dan
kemampuan dalam memecahkan masalah matematika, serta berkomunikasi dan
menghubungkan pengetahuan matematika. Hal ini juga membantu meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman dalam konsep-konsep matematika dan prosesnya,
serta membantu menghibur siswa, membuat interaksi sosial, dan meningkatkan
kepercayaan diri siswa dalam mengekspresikan ide dan pendapat mereka.

The effects of online and face to face problem based learning

environments in mathematics education on students academic achievement
Fatih Grsula, Hafize Keserb
a06340 Cebeci Cankaya, Ankara, Turkey
bAnkara University, 06590Cebeci ankaya, Ankara Turkey
Ketika semua bagian dianggap secara keseluruhan, tingkat pencapaian kelompok
selama proses tatap muka dan pembelajaran berbasis masalah secara online lebih
mendukung kelompok online. Perbedaan ini signifikan secara statistik. Skor
pencapaian kelompok dalam lingkungan online, mengenai bagian identifikasi
masalah, dikenal dan informasi yang tidak diketahui tentang masalah, pengumpulan
data, analisis data, generalisasi solusi dan pelaporan, lebih tinggi dibandingkan
kelompok dalam menghadapi lingkungan faktor.
Namun, perbedaan ini tidak signifikan secara statistik. Skor pencapaian
kelompok dalam lingkungan online, sehubungan dengan pembagian tugas, kerjasama
dalam pemecahan masalah, umpan balik dan menyajikan solusi, lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok di muka belajar. Perbedaan ini signifikan secara
statistik. Dengan kondisi tersebut di mana kerja kelompok digunakan secara luas,
kelompok online terutama lebih sukses, dalam hal sub dimensi berbagi tugas,
kerjasama dan pemecahan masalah dan kerja sama dalam larutan.

Problem-Based Learning In Calculus

Course : Perception, EngagementAnd Performance
1MOHD ZIN MOKHTAR, 2MOHD ARIFF AHMAD TARMIZI
Institute of Liberal Studies, Universiti Tenaga Nasional
43500 Kajang Selangor, Malaysia
1zin@uniten.edu.my, 2ariff@uniten.edu.my
Pembelajaran Berbasis Masalah dalam pembelajaran Kalkulus didefinisikan dalam
banyak cara, tetapi definisi yang paling banyak diterima dari PBL adalah strategi
pembelajaran dimana siswa diminta untuk memecahkan masalah sakit terstruktur
(masalah dunia nyata) dalam lingkungan kolaboratif dengan mengidentifikasi faktafakta yang berkaitan. Tidak seperti pendekatan tradisional, yang sering dilakukan
dalam format kuliah, mengajar di PBL biasanya terjadi dalam kelompok-kelompok
diskusi kecil siswa difasilitasi oleh fakultas tutor. Pemikiran Mahasiswa dan
hipotesis tentang proses yang mendasari masalah dan datang dengan solusi yang
mungkin. Masalah yang diajukan kepada siswa bertindak sebagai pemicu di
lingkungan belajar ini, sehingga mereka menjadi terampil dalam pemecahan
masalah, berpikir kreatif, dan berpikir kritis.

Dalam PBL masalah mungkin tidak dipecahkan, tapi tetap menyediakan

lingkungan yang kaya untuk belajar. Tujuan ini adalah untuk belajar bukan
untuk memecahkan masalah. Bekerja dengan dunia nyata dan masalah
praktis kooperatif dapat membuat mereka ternarik, karena masalah ini
mungkin terkait dengan pengembangan dan hobi pribadi mereka.
Pelaksanaan PBL di kelas kalkulus akan memberikan para siswa lebih
banyak kesempatan untuk berpikir. Selanjutnya Elshafei menemukan bahwa
siswa dalam pengaturan PBL memiliki kadar prestasi dan lebih baik solusi
dalam Kalkulus dibandingkan dengan siswa dalam pengaturan tradisional.

Effectiveness of Problem Based Learning In Mathematics

R.D.Padmavathy
Research Scholar
School of Education, Pondicherry University
Mareesh .K
Assistant Professor
CK College of Education, Cuddalore.
Penulis Jurnal membuat upaya untuk menguji efektivitas pembelajaran berbasis
masalah dalam mengajar konsep matematika di sekolah tingkat menengah (SMP).
Penelitian ini adalah penelitian Eksperimen dimana kelas kontrol dan kelas
eksperiman diambil menggunakan random (secara acak ). Kemudian dilakukan post
test dan pra test dalam pembelajaran. Sampel terdiri dari jumlah yang sama (30)
sampel untuk kedua kelompok.
Data yang dikumpulkan dengan menggunakan alat yang tepat dan dianalisis
menggunakan rata-rata, standar deviasi dan uji t.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki
efek dalam mengajar matematika dan meningkatkan pemahaman siswa, kemampuan
untuk menggunakan konsep dalam kehidupan nyata.

HIPOTESIS PENELITIAN :
1. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara Pembelajaran Berbasis
Masalah pada kelas (PBL Eksperimental) dan kelas Konvensional (Control)
kelompok dalam pre test.
2. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor post tes dan skor pra tes
pada Kelas Konvensional (Control).
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara skor post tes dan skor pra tes
pada kelas (PBL Experimental).
4. Terdapat perbedaan yang signifikan antara Pembelajaran Berbasis Masalah
pada kelas (PBL Eksperimental) dan kelas Konvensional (Control) dalam post
test.
5. Tidak ada perbedaan antara laki-laki dan siswa perempuan dalam
kelompok diajarkan oleh PBL
Metode penelitiannya adalah design eksperiman yang diikuti pretest dan
posttest.

Temuan utama dari studi ini menunjukkan bahwa pengajaran PBL lebih
efektif untuk mengajar matematika. Dengan mengadopsi PBL, guru dapat
membuat siswa menjadi pemikir kreatif, pembuat keputusan penting,
pemecah masalah yang sangat banyak dibutuhkan untuk dunia yang
kompetitif.
Pembelajaran berbasis masalah memiliki efek pada pengetahuan konten yang
memberikan peluang yang lebih besar bagi peserta didik untuk belajar dan
meningkatkan partisipasi aktif siswa dan motivasi siswa. Hal ini
menyebabkan peserta didik memiliki sikap positif terhadap matematika dan
membantu mereka untuk meningkatkan prestasi mereka untuk sebagian besar
dan menyebabkan memori jangka panjang. Ini memberi pengalaman untuk
siswa.

Kesimpulan
1.
1.

Problem
Based
Learning
menggunakan
kecerdasan diri individu yang berada dalam
sebuah
kelompok
atau
lingkungan
untuk
memcahkan masalah yang bermakna, relevan
dan kontekstual.
Penerapan PBL dalam pembelajaran menuntut
kesiapan baik dari pihak guru yang harus berperan
sebagai fasilitator sekaligus sebagai pembimbing.

2.
2.
3.

Siswa harus bisa untuk terlibat secara aktif dalam

pembelajaran. Siswa menyiapkan diri untuk
mengoptimalkan kemampuan berfikir.