ADHD

Attention Deficit Hyperactivity Disorder

ESTY FAATINISA
INTRODUCTION
Kurang perhatian, hiperaktif, dan impulsivitas adalah gejala
inti Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
Keberhasilan akademis seorang anak sering bergantung pada
kemampuannya untuk menangani tugas dan guru serta
harapan kelas dengan gangguan minimal. Keahlian seperti itu
memungkinkan siswa untuk memperoleh informasi yang
diperlukan, menyelesaikan tugas, dan berpartisipasi dalam
kegiatan dan diskusi kelas (Forness & Kavale, 2001). Ketika
seorang anak menunjukkan perilaku yang terkait dengan
ADHD, konsekuensinya mungkin termasuk kesulitan dengan
akademisi dan dengan membentuk hubungan dengan rekan-
rekannya jika metodologi instruksional yang sesuai dan
intervensi tidak dilaksanakan.
IDENTIFYING CHILDREN WITH ADHD
Menurut edisi keempat Manual Statistik Diagnostik Gangguan Mental (DSM-IV) dari American Psychiatric
Association (APA) (1994), ADHD dapat didefinisikan oleh perilaku yang ditunjukkan. Individu dengan
kombinasi ADHD menunjukkan perilaku berikut:
• Gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat di tempat duduk mereka (remaja dengan ADHD mungkin
tampak gelisah);
• Kesulitan untuk tetap duduk ketika diminta untuk melakukannya;
• Kesulitan mempertahankan perhatian dan menunggu giliran dalam tugas, permainan, atau situasi grup;
• Memburamkan jawaban atas pertanyaan sebelum pertanyaan selesai;
• Kesulitan mengikuti instruksi dan mengatur tugas;
• Bergeser dari satu aktivitas yang belum selesai ke aktivitas lainnya;
• Gagal memberi perhatian penuh pada detail dan menghindari kesalahan yang ceroboh;
• Kehilangan hal-hal yang diperlukan untuk tugas atau kegiatan;
• Kesulitan dalam mendengarkan orang lain tanpa terganggu atau mengganggu;
• Kisaran luas dalam perubahan suasana hati; dan
• kesulitan besar dalam menunda gratifikasi.
Anak-anak dengan ADHD menunjukkan kombinasi
yang berbeda dari perilaku ini dan biasanya
menunjukkan perilaku yang diklasifikasikan ke dalam
dua kategori utama: perhatian berkelanjutan yang
buruk dan hiperaktif-impulsif. Tiga subtipe gangguan
telah dijelaskan dalam DSM-IV: tipe yang didominasi
kurangnya perhatian, didominasi hiperaktif-impulsif,
dan gabungan (American Psychiatric Association
[APA] seperti dikutip dalam Barkley,
1997)
CAUSES OF ADHD
Penelitian penyebab ADHD tidak dapat disimpulkan. Namun, ini dianggap
sebagai kondisi dengan dasar neurologis. Sel-sel otak berkomunikasi melalui
neurotransmitter. Untuk seseorang dengan ADHD, pesan tidak dikirim cukup
cepat dari neuron ke neuron. Ini bisa disebut 'masalah pemfilteran'. Telah
diduga bahwa orang dengan ADHD memiliki biokimia yang berubah dari
lobus frontal, yang mengatur perhatian kita, respons emosional dan tingkat
aktivitas. Pada seseorang dengan ADHD, area di lobus frontal tampak sedikit
lebih kecil dan mengandung lebih sedikit glukosa (energi untuk otak). Bukti
menunjukkan bahwa, sebagai akibatnya, mungkin ada lebih sedikit energi
listrik dan aliran darah. Ini mungkin menjelaskan gangguan dalam
kemampuan untuk mengatur sendiri area perilaku yang ditentukan oleh
lobus frontal.
Faktor penyebab ADHD juga telah dikaitkan dengan kesulitan /
genetika pranatal, dengan adanya bukti kuat dari hubungan
keturunan. Satu dari dua anak dengan ADHD memiliki orang tua
yang memilikinya, sementara dalam satu dari tiga kasus anak yang
didiagnosis akan memiliki saudara dengan ADHD. Meskipun
lingkungan rumah dan pola makan sering dianggap sebagai faktor
penyumbang perilaku tipe ADHD, namun hanya sedikit bukti
yang menunjukkan bahwa keduanya merupakan akar penyebab
gangguan tersebut.
Oleh karena itu penting untuk mengakui bahwa ADHD memang
ada dan tidak dapat dilihat sebagai hasil dari pengaruh lingkungan.
ADHD pada dasarnya adalah kondisi seumur hidup, meskipun
beberapa gejalanya cenderung kurang terang di masa dewasa,
yang mungkin disebabkan oleh kapasitas orang dewasa yang
umumnya lebih besar untuk membuat penyesuaian kognitif
dan mengembangkan keterampilan mengatasi, sehingga
meminimalkan frekuensi dan ekstremitas terkait perilaku.
Orang dewasa dengan ADHD juga berada dalam posisi untuk
melakukan lebih banyak pilihan / kontrol atas pekerjaan dan
rekreasi, memastikan kebutuhan untuk aktivitas dipenuhi
secara lebih teratur. (National Institute for Health and Clinical
Excellence 2008)
PREVALENCE
3-5% dari populasi siswa (Stevens, 1997; American Psychiatric Association,
1994). Lebih banyak anak laki-laki daripada perempuan didiagnosis menderita
ADHD; kebanyakan penelitian menunjukkan bahwa kondisi ini didiagnosis
empat hingga sembilan kali lebih sering pada anak laki-laki daripada pada anak
perempuan, ADHD diyakini terjadi pada 3-5% populasi usia sekolah. (Bender,
1997; Hallowell, 1994; Rief, 1997). Meskipun selama bertahun-tahun dianggap
sebagai gangguan masa kanak-kanak yang menjadi terlihat sedini usia 3 dan
kemudian menghilang dengan munculnya masa remaja, kondisi ini tidak
terbatas pada anak-anak. Sekarang diketahui bahwa sementara gejala gangguan
dapat berubah seiring dengan usia anak, banyak anak-anak dengan ADHD
tidak tumbuh dari itu (Mannuzza, Klein, Bessler, Malloy, & LaPadula, 1998).
SOCIAL RELATIONSHIP
Sejumlah masalah membuat keterlibatan dalam kelompok pertemanan menjadi sulit
bagi anak-anak dengan ADHD. Ketidakmampuan mereka untuk membaca sinyal dan
isyarat komunikasi yang sukses, isyarat bahwa sebagian besar dari kita menerima
begitu saja, adalah faktor kunci, belum lagi kurangnya kendali mereka, atau regulasi,
atas perilaku spontan dan impulsif mereka. Awalnya seorang anak dengan ADHD
dapat menarik bagi kelompok karena perilaku yang tidak biasa dan lucu yang sering
ditampilkan. Namun, rutinitas 'badut' memiliki masa hidup yang terbatas, anak-anak
lain dengan cepat kehilangan kesabaran dengan gangguan konstan terhadap aktivitas
kelompok dan percakapan. Ini dapat menyebabkan anak-anak dengan ADHD merasa
terisolasi. Pengalaman sosial sering kali tidak lebih baik di luar sekolah. Banyak anak-
anak dengan ADHD mungkin telah dikeluarkan dari pertemuan sosial dengan anak-
anak lain dari usia dua tahun dan hubungan saudara sering juga
buruk.
Education or training
• Parenting skills training teaches parents the skills they need to encourage and reward
positive behaviors in their children.
• Stress management techniques can benefit parents of children with ADHD by
increasing their ability to deal with frustration so that they can respond calmly to
their child’s behavior
• Support groups can help parents and families connect with others who have similar
problems and concerns.
• School-based Programs Some schools offer special education services to children
with ADHD who qualify. Educational specialists help the child, parents, and teachers
make changes to classroom and homework assignments to help the child succeed.
Therapy or a combination of treatments.
REMEMBER: Having ADHD is not a bad thing. People with ADHD have a lot of
energy and creativity but sometimes need help with their schoolwork and other
activities. Remember that everybody is a little different in their own way so you
should be proud of who you are, just the way you are!
REFERENCES
• Barkley RA (1997) ADHD and the Nature of Self-Control, Cleveland,
OH: Therapeutic Resources Company
• Barkley RA (2001) Taking Charge of ADHD, New York: The Guilford
Press
• Munden A & Arcelus J (1999) The AD/HD Handbook: A Guide for
Parents and Professionals on Attention Deficit / Hyperactivity
Disorder, London: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
• National Institute for Health and Clinical Excellence (2008) Attention
Deficit Hyperactivity Disorder: Diagnosis and Management of ADHD
in Children, Young People and Adults, London: NICE