Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Pelajar yang berprestasi

Rendah : Apakah Pantas?

Yehudit J. Dori
Tujuan Pendidikan : KBAT itu Penting

Guru KBAT Cocok Bagi pelajar yang

berprestasi Tinggi

Apakah
Siswa yang berprestasi rendah tidak
mampu menangani tugas yang didukung
memerlukan KBAT karna menyebabkan oleh Bukti
mereka Frustasi. empiris?

Memperlakukan siswa dengan cara yang sama

Artikel ini ditulis karena termotivasi oleh insiden yang di temui
berulang kali sebagai bagian dari penelitian lapangan kami
dalam lokakarya pengembangan profesional guru. Lokakarya ini
dirancang untuk mempersiapkan para guru untuk instruksi
keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam konteks modul sains,
disiapkan sebagai bagian dari reformasi pendidikan skala besar.
Sikap guru terhadap pengajaran keterampilan berpikir tingkat
tinggi pada umumnya menguntungkan,
  Tujuan Kajian adalah untuk menjelaskan masalah ini
dengan 4 studi yang berbeda dan mendiskusikan
implikasinya untuk mengajarkan KBAT bagi pelajar yang
berprestasi rendah.

STUDI 1: MENINGKATKAN KEMAMPUAN POSING PERTANYAAN MELALUI METODE PENGAJARAN /

PEMBELAJARAN BERBASIS KASUS DIMODUL KUALITAS UDARA

Tujuannya adalah untuk mengekspos siswa pada masalah kontroversial, untuk mengembangkan kemampuan
mereka untuk mengajukan pertanyaan, dan untuk mengajari mereka cara membaca artikel ilmiah dengan
cara yang kritis, Populasi penelitian termasuk tujuh kelas kelas 10 dari lima jenis sekolah di bagian utara
Israel

Temuan
Hasilnya menunjukkan bahwa secara keseluruhan, siswa meningkatkan skor mereka di posttest
dibandingkan dengan pretest. Kinerja siswa meningkat secara signifikan antara pretest dan
posttest sehubungan dengan ketiga komponen yang dianalisis (yaitu, jumlah pertanyaan yang
diajukan, orientasi pertanyaan, dan kompleksitas pertanyaan).
 STUDI 2: MEMBANGUN KETERAMPILAN ARGUMENTASI SISWA MELALUI BIOETHICAL DILEMMAS
DALAM GENETIKA

Tujuan penelitian umum dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki

pembelajaran yang terjadi setelah implementasi unit Revolusi Genetik dan
pengaruhnya terhadap pengetahuan biologis dan keterampilan argumentasi.

TemuanAnalisis tes tertulis mengungkapkan bahwa sebelum pengajaran, sebagian besar siswa
dapat merumuskan argumen sederhana, tidak canggih. Mengikuti instruksi, peningkatan
ditemukan dalam kemampuan argumentasi siswa. Pretest argumentasi genetika menunjukkan
bahwa kedua kelompok eksperimen dan kontrol memiliki skor yang sama, menunjukkan tingkat
awal yang sama dari kedua kelompok. Namun, hanya siswa dalam kelompok eksperimen yang
meningkatkan skor mereka di posttest dibandingkan dengan skor mereka di pretest. Keuntungan
mereka ditemukan signifikan secara statistik. Demikian pula, tes transfer menunjukkan bahwa
hanya siswa kelompok eksperimen yang dapat mentransfer kemampuan penalaran yang
diajarkan dalam konteks dilema bioetika dalam genetika ke konteks dilema moral yang diambil
dari kehidupan sehari-hari.
KAJIAN 3: MENINGKATKAN KEMAHIRAN PERTANYAAN YANG TINGGI MELALUI KES
KAJIAN DI BIOTECHNOLOGI

Tujuan penelitian adalah untuk menguji pengaruh modul

Bioteknologipada pengetahuan siswa dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi.

STUDI 4: MENGAJAR BERPIKIR KRITIS DAN ILMIAH

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah (dan sejauh mana)
strategi pengajaran yang digunakan dalam unit dapat:• Berkontribusi pada
pengembangan pemikiran kritis dan ilmiah dalam berbagai topik biologis.•
Berkontribusi pada transfer keterampilan berpikir kritis dan ilmiah ke
disiplin ilmu lain (non-biologi).• Mempengaruhi pengetahuan siswa tentang
topik biologis yang dibahas dalam unit ini.
Temuan

Prestasi dalam pretest serupa untuk kelompok eksperimen dan

pembanding, menunjukkan bahwa tingkat penalaran awal siswa dari
kedua kelompok adalah sama. Membandingkan skor pretest dengan
posttest, kami menemukan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen
secara signifikan meningkatkan keterampilan berpikir mereka relatif
terhadap tingkat awal mereka sendiri dan tingkat siswa dalam kelompok
pembanding. Keterampilan berpikir yang meningkat diamati dalam
tugas-tugas yang membahas konteks biologis baru dan topik harian
non-biologis, yang mengindikasikan transfer antar domain.
Namun demikian, banyak guru sering kali mengemukakan
pandangan seperti berikut:Beberapa anak tidak bisa
melakukannya. ... Anda tidak dapat mengabaikan variabilitas di
antara anak-anak•

Saya juga berpikir bahwa itu [pemikiran tingkat tinggi] tidak pantas
untuk siswa yang lemah. Saya sangat menginginkannya untuk
siswa yang lemah, tetapi saya merasa ini hanya akan berhasil
pada siswa yang kuat. ... Anda bisa mempercayai mereka, mereka
tertarik dan ingin tahu. Yang lebih lemah, kita harus memberi
mereka banyak dukungan dan membawanya di bahu kita untuk
mendapatkan hasil.
Mengajar dan Belajar untuk Memahami: Berpikir Tingkat Tinggi dan Siswa Berprestasi Rendah

awal abad ke-20 :

 pendidikan berfokus pada perolehan keterampilan melek dasar:
membaca, menulis, dan berhitung.
 Sebagian besar sekolah tidak mengajarkan untuk berpikir dan membaca
secara kritis atau untuk memecahkan masalah yang kompleks.
 Buku pelajaran sarat dengan fakta bahwa siswa diharapkan untuk
menghafal dan sebagian besar tes menilai kemampuan siswa untuk
mengingat fakta-fakta ini.
 Peran utama guru dianggap sebagai transmisi informasi kepada siswa
(Bransford, Brown, & Cocking, 2000)
 Berpikir dan bernalar menjadi bukan inti dari pendidikan, tetapi berharap-
untuk puncak-puncak yang sebagian besar siswa tidak pernah capai
(Resnick & Klopfer, 1989).
Akibatnya, siswa berprestasi rendah sering secara kronis terlibat dalam tugas kognitif tingkat rendah
karena mereka tidak pernah menguasai tingkat pengetahuan yang paling sederhana. Sebaliknya, siswa
berprestasi lebih tinggi, setelah menguasai keterampilan dasar, dipandang sebagai siap untuk
menangani tugas belajar yang lebih kompleks (Shepard, 1991)
 Pendekatan pendidikan baru :
menganggap aspek literasi "tinggi" sebagai hal penting untuk mengatasi kompleksitas
kehidupan kontemporer Ketika informasi dan pengetahuan tumbuh dengan kecepatan yang
jauh lebih cepat daripada sebelumnya dalam sejarah umat manusia, makna "mengetahui"
telah bergeser dari mampu mengingat dan mengulangi informasi menjadi mampu
menemukan dan menggunakannya secara efektif. Perkembangan dalam ilmu kognitif tidak
menyangkal bahwa fakta penting untuk pemikiran dan penyelesaian masalah, tetapi
menunjukkan dengan jelas bahwa "pengetahuan yang dapat digunakan" tidak sama dengan
daftar fakta yang hanya terputus. Mampu menggunakan pengetahuan untuk memecahkan
jenis masalah baru berarti seseorang harus memahami pengetahuan itu. Dengan demikian,
praktik belajar mengajar baru menekankan belajar dengan pemahaman (Bransford et al.,
2000).
Pandangan tentang mengajar untuk berpikir tingkat tinggi
penting untuk pembelajaran semua siswa di semua jalur
akademik, ditekankan oleh beberapa peneliti tambahan
(Levine, 1993; Newmann, 1990; Peterson, 1988;Pogrow, 1988, 1996; White & Frederiksen, 1998).
Resnick (1987) menyebut gagasan ini dengan cara yang fasih dengan mengatakan bahwa
menumbuhkan pemikiran siswa adalah salah satu tujuan pendidikan paling kuno, yang berasal
dari zaman Plato di Yunani kuno. Selama beberapa generasi, tujuan ini hanya ditujukan untuk
sekelompok kecil siswa elit yang terbatas; sebagian besar siswa tidak memiliki hak istimewa
untuk menikmati tradisi pendidikan yang menumbuhkan pemikiran mereka. Oleh karena itu, kata
Resnick, tidak ada yang baru dalam pengajaran termasuk pengajaran tingkat tinggi dan
pemecahan masalah dalam kurikulum beberapa siswa. Termasuk tujuan ini dalam kurikulum
semua siswa, bagaimanapun, merupakan inovasi pendidikan. Gagasan serupa juga diungkapkan
dalam pendekatan Masyarakat Teknologi Sains (STS).Pendekatan STS: Siswa Berpikir Tingkat
Tinggi dan Berprestasi RendahReformasi kurikulum dalam pendidikan sains selama lima dekade
terakhir telah ditandai oleh interpretasi yang berbeda dari peran sains dalam kurikulum. Selama
tahun 1950-an dan 1960-an, pengetahuan disiplin menjadi fokus kurikulum sains
Raudenbush, Rowan, dan Cheong (1993) melaporkan sejumlah studi yang menunjukkan bahwa guru
di kelas siswa berprestasi jauh lebih cenderung menekankan proses berpikir tingkat tinggi daripada
guru di kelas siswa berprestasi rendah.

Raudenbush et al. mengemukakan hipotesis bahwa semakin tinggi jalur akademik suatu kelas,
semakin besar kemungkinan seorang guru melaporkan penekanan pada pengajaran untuk pemikiran
tingkat tinggi di kelas tersebut. Jika hipotesis ini benar, orang dapat berasumsi bahwa guru yang sama
akan mengajar secara berbeda di jalur akademik yang lebih tinggi dan lebih rendah, yang mengarah ke
variabilitas "dalam-guru" yang cukup besar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru yang sama cenderung menekankan pemikiran
tingkat tinggi ketika mengajar siswa dari prestasi akademik yang lebih tinggi daripada ketika
mengajar siswa dari prestasi akademik yang lebih rendah. Raudenbush et al. juga mengutip
studi tambahan, menunjukkan bahwa mengajar untuk berpikir tingkat tinggi di sekolah
menengah terjadi jauh lebih sering di jalur dipercepat daripada di kelas jalur rendah (Metz,
1978; Oakes, 1990; Halaman, 1990).
Keempat studi yang dijelaskan dalam artikel ini berbagi tujuan pendidikan umum
yang sama yaitu mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam
konteks sains dan teknologi pendidikan. Setiap program memiliki keunikan dalam
hal konten sains, tujuan penalaran khusus, populasi siswa, dan sarana pengajaran
dan penilaian

Apakah pelajar yang kurang pintar mendapat manfaat

dari proses pembelajaran yang didesain untuk melatih
KBAT ?
Hasil Temuan : siswa yang berprestasi rendah bisa
meningkatkan prestasinya secara signifikan, sehingga
disarankan guru harus mendorong siswa dari semua
tingkatan untuk terlibat dalam KBAT
Terimakasih..