TAHAP ILMU KONTEN PEDAGOGI PENDIDIKAN

JASMANI MENGGUNAKAN MODEL TEACHING

GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)
KALANGAN GURU PENDIDIKAN JASMANI
OLEH
Muhammad Rahimin Bin Mohd Nasir
Pismp Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan Semester 8
Ambilan Jun 2016

Supervisor :
Dr Liza Binti Saad
 KANDUNGAN
Pengenalan Metadologi Kajian

Penyetaan Masalah Dapatan Kajian

Objektif & Persoalan Perbincangan & Implikasi

 PENGENALAN
 Pengertian dari segi Bahasa Malaysia membawa maksud mengajar
untuk belajar memahami permainan.
 Bunker dan Thorpe (1982) menyatakan TGfU bermatlamat untuk
memperkembangkan kemahiran kognitif dan psikomotor seseorang
pelajar dalam sukan permainan berdasarkan penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
 Webb and Pearson (2008), menjelaskan bahawa TGfU adalah
pendekatan pedagogi yang holistik kerana melibatkan pelajar perlu
memahami taktik dan strategi permainan, membuat keputusan dan
penyelesaian masalah dalam situasi bermain
 Memudahkan proses pemahaman murid serta memberikan motivasi
kepada murid
 (1) Permainan

Pelajar
(2) Apresiasi Permainan (6) Prestasi

(4) Kesesuaian Membuat Keputusan

(3) Kesedaran Taktikal (5) Perlaksanaan Kemahiran

 
Apa nak buat? Bagaimana nak buat?
 PENYETAAN MASALAH

Guru Pendidikan Jasmani tidak mengajar

Pendidikan Jasmani mengikut garis pandauan yang
terdapat dalam Dokumen Standard Kurikulum
Pentaksiran(DSKP). Hal ini dapat dilihat semasa
saya menjalani praktikum fasa 2 di sebuah sekolah
kawasan Kuala Perlis. Guru setiap kali waktu
Pendidikan Jasmani hanya memberi murid main
bola sepak atau softball sahaja dan ada guru yang
memberi raket badminton tanpa bulu tangkis.
 OBJEKTIF & PERSOALAN
o Mengenal pasti tahap ilmu konten pedagogi PJ
mengunakan Model kemahiran TGfU dalam
kalangan guru PJ di sekolah kebangsaan
dalam negeri Perlis.
o Mengenal pasti perbezaan tahap ilmu konten
Objektif pedagogi PJ mengunakan Model kemahiran
TGfU dalam kalangan guru PJ di sekolah
kebangsaan dalam negeri Perlis berdasarkan
guru opsyen dan bukan opsyen PJ.
o Menilai hubungan yang signifikan antara ilmu
konten pedagogi PJ mengunakan Model
kemahiran TGfU dengan Pengkhususan PJ.
 a. Apakah tahap ilmu konten pedagogi PJ
menggunakan Model TGfU kalangan guru
PJ?

b. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan

tahap ilmu konten pedagogi PJ menggunakan
Persoalan Model TGfU dalam kalangan guru opsyen dan
bukan opsyen PJ?

c. Adakah terdapat hubungan yang signifikan

antara ilmu konten pedagogi PJ menggunakan
TGfU dengan Pengkhususan PJ?
METADOLOGI KAJIAN
PERSAMPELAN
 INSTRUMEN KAJIAN
∑ M
Kesahan Elemen Item Pakar 1 Pakar 2 Pakar 3 Pakar 4
 
   
  Item 1 10 7 8 9
     
Item 2 10 7 8 9
Kandungan    
Item 3 9 8 8 8
Content    
Item 4 9 8 9 10
   
Item 5 9 8 8 10
   
  Item 6 9 9 9 9
     
Item 7 10 9 8 10
Penulisan Teknik    
Item 8 9 9 8 10
dan Bahasa    
Item 9 10 9 9 10
   
Item 10 10 9 9 10
   
Item 11 10 9 8 10
   
Item 12 10 9 8 10
   
Item 13 10 9 8 10
∑   125 110 108 125 468 0.9
 
M   9.6 8.5 8.3 9.6 36 0.9
 

Menerut Sidek dan Jamaludin (2008), Rink (2002), Liza Saad (2019) dan Mohd
Izwan et al. (2015), bahawa nilai kesahan lebih dari 0.70 menunjukkan
instrumen tersebut mempunyai nilai kesahan yang baik
Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan bertujuan untuk mengetahui sama ada ukuran itu memberi jawapan
yang sama apabila digunakan pada sampel kajian rintis yang sama kepada dan diulang
sebanyak dua kali.

Statistik Kebolehpercayaan 1 Statistik Kebolehpercayaan 2

Alpha Cronbach N of Items Alpha Cronbach N of Items

.918 16 .920 16

Menurut Bond dan Fox (2015) nilai kebolehpercayaan yang melebihi 0.8 adalah baik
dan boleh diterima.
 PENGANALISISAN DATA
1. Analisis 3. Ujian Korelasi
Diskreptis
Nilai Korelasi Kekuatan Hubungan
SKOR MIN KRITERIA
± 0.90 – 1.00 Sangat Tinggi
1.0 – 2.9 Rendah
± 0.70 – 0.90 Tinggi
3.0 – 3.9 Sederhana
± 0.50 – 0.70 Sederhana
4.0 – 5.0 Tinggi ± 0.30 – 0.50 Rendah

± 0.01 – 0.30 Lemah

0 Tiada Hubungan
2. Ujian T