REZY A20223011

AZIZAH S.P A20223007

DEFINISI
STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN

Pengertian

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria

mengenai kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
Tujuan
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama
pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

Ruang Lingkup

Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan

peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa
belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
Monitoring dan Evaluasi
Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi

Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum

yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring

dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil

yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan

masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di masa yang

akan datang
KOMPETENSI
LULUSAN SATUAN
PENDIDIKAN

SD/MI/SDLB/ Paket A
Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat,
dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai
dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
DIMENSI SIKAP
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat,
dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai
dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
SMA/MA/SMALB/ Paket C
Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat,
dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai
dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional.

SD/MI/SDLB/ Paket A
Memiliki pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di
atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan
negara.
DIMENSI PENGETAHUAN
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
Memiliki pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan
spesifik sederhana berkenaan
dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di
atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan regional.
SMA/MA/SMALB/ Paket C
Memiliki pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di
atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, serta kawasan regional dan
internasional.
 Penjelasan Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
SD/MI/SDLB/ Paket A
FAKTUAL
Pengetahuan dasar berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait dengan diri
sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
FAKTUAL
Pengetahuan teknis dan spesifik
tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional
SMA/MA/SMALB/ Paket C
FAKTUAL
Pengetahuan teknis dan spesifik, detail
dan kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan
internasional.
 Penjelasan Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
SD/MI/SDLB/ Paket A
KONSEPTUAL
Terminologi/ istilah yang digunakan,
klasifikasi, kategori, prinsip, dan
generalisasi berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya terkait dengan diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan
negara.
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
KONSEPTUAL
Terminologi/ istilah dan klasifikasi,
kategori, prinsip, generalisasi dan
teori, yang digunakan terkait dengan
pengetahuan teknis dan spesifik
tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
SMA/MA/SMALB/ Paket C
KONSEPTUAL
Terminologi/ istilah dan klasifikasi,
kategori, prinsip, generalisasi,
teori,model, dan struktur yang
digunakan terkait dengan pengetahuan
teknis dan spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan
internasional.
 Penjelasan Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
SD/MI/SDLB/ Paket A
PROSEDURAL
Pengetahuan tentang cara melakukan
sesuatu atau kegiatan yang
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa dan
negara.
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
PROSEDURAL
Ppengetahuan tentang cara
melakukan sesuatu atau kegiatan
yang terkait dengan pengetahuan
teknis, spesifik, algoritma, metode
tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
SMA/MA/SMALB/ Paket C
PROSEDURAL
Pengetahuan tentang cara melakukan
sesuatu atau kegiatan yang terkait
dengan pengetahuan teknis, spesifik,
algoritma, metode, dan kriteria untuk
menentukan prosedur yang sesuai
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya, terkait
dengan masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional.
 Penjelasan Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
SD/MI/SDLB/ Paket A
METAKOGNITIF
Pengetahuan tentang kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam
mempelajari ilmu pengetahuan,
teknologi, seni dan budaya terkait
dengan diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa dan negara.
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B
METAKOGNITIF
Pengetahuan tentang kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam
mempelajari pengetahuan teknis dan
spesifik tingkat sederhana berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan
regional.
SMA/MA/SMALB/ Paket C
METAKOGNITIF
Pengetahuan tentang kekuatan dan
kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari
pengetahuan teknis, detail, spesifik,
kompleks, kontekstual dan
kondisional berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan
internasional.

SD/MI/SDLB/ Paket A
Memiliki keterampilan berpikir dan
bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif melalui pendekatan
ilmiah sesuai dengan tahap
perkembangan anak yang relevan
dengan tugas yang diberikan.
DIMENSI KETERAMPILAN
SMP/MTs/SMPLB/ Paket B SMA/MA/SMALB/ Paket C
Memiliki keterampilan berpikir dan Memiliki keterampilan berpikir dan
bertindak: 1. kreatif, 2. produktif, 3. bertindak: 1. kreatif, 2. produktif, 3.
kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6.
6. komunikatif melalui pendekatan komunikatif melalui pendekatan
ilmiah sesuai dengan yang dipelajari ilmiah sebagai pengembangan dari
di satuan pendidikan dan sumber yang dipelajari di satuan pendidikan
lain secara mandirI dan sumber lain secara mandirI
Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang
pendidikan memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.
 REFEREN
SI:
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK
INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2016 TENTANG STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DENGAN RAHMAT TUHAN
YANG MAHA ESA MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK
INDONESIA,
STANDAR ISI
Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
yang selanjutnya disebut Standar Isi terdiri dari
Tingkat Kompetensi dan Kompetensi Inti sesuai
dengan jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

Kompetensi Inti meliputi sikap spiritual, sikap

sosial, pengetahuan dan ketrampilan.
 Uraian revisi Kompetensi Inti untuk setiap Tingkat Kompetensi

Tingkat Pendidikan Dasar (Tingkat Kelas I-VI SD/MI/SDLB/PAKET A)

Kompetensi Inti dan Deskripsi Sikap Sosial

Sikap Spritual
• Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya.
Pengetahuan
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara : a.
mengamati, b. menanya, dan c. mencoba Berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
di sekolah, dan tempat bermain
2. Menunjukkan perilaku:
a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. percaya diri, e. peduli,
dan f. bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara
Ketrampilan
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak: a. kreatif b.
produktif, c. kritis, d. mandiri, e. kolaboratif, dan f. komunikatif
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya
 Uraian revisi Kompetensi Inti untuk setiap Tingkat Kompetensi

(Tingkat Kelas VII-IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B)

Kompetensi Inti dan Deskripsi Sikap Sosial

Sikap Spritual 2. Menghargai dan menghayati perilaku: a. jujur, b. disiplin, c. santun,
• Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran d. percaya diri, e. peduli, dan f. bertanggung jawab dalam berinteraksi
agama yang dianutnya. secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
Pengetahuan negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis
dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang: a. ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d.
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
Ketrampilan
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara: a. kreatif, b. produktif, c. kritis, d. mandiri, e. kolaboratif, dan
f. komunikatif dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang teori.
 Uraian revisi Kompetensi Inti untuk setiap Tingkat Kompetensi
Tingkat Pendidikan Menengah (Kelas X-XII SMA/MA/SMALB/PAKET C
Kompetensi Inti dan Deskripsi
Sikap Spritual
• Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya.
Pengetahuan
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d.
budaya, dan e. humaniora Dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
Sikap Sosial
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d.
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab, f.
responsif, dan
g. pro-aktif, Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
Ketrampilan
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara: a. efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f.
kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, Dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah
keilmuan.
 Uraian revisi Kompetensi Inti untuk setiap Tingkat Kompetensi
(Kelas X- XII SMK/MAK)
Kompetensi Inti dan Deskripsi
Sikap Spritual
• Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya.
Pengetahuan
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
pengetahuanfaktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian pada bidang kerja yang
spesifik untuk memecahkan masalah.
Sikap Sosial
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
Ketrampilan
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a.
efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g.
komunikatif, dan h. solutif, Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
 REFEREN
SI:

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA NOMOR
21 TAHUN 2016 TENTANG STANDAR ISI
PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
 STANDAR PROSES
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu
satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi
lulusan. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuaii
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. (Perundang-undangan
Pendidikan, Sulfemi, Wahyu Bagja) [2016/70
Standar proses merupakan sebuah pedoman atau
tahapan langkah-langkah bagi para guru saat mereka
memberikan pembelajaran dalam kelas, dengan
harapan proses pendidikan yang berlangsung bisa
VISI
efektif, efesien dan inofatif. Sehingga beberapa target
atau kriteria mengenai kompetensi lulusan dapat
tercapai dengan sempurna
STANDAR PROSES PENDIDIKAN

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada

satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Standar
Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun
2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
Standar proses meliputi beberapa tahapan untuk terlaksanakannya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien, yaitu :

a) Perencanaan Proses Pembelajaran

• Silabus
• RPP
• Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan.
• Identitas mata pelajaran.
• Kelas/semester.
• Materi pokok.
• Alokasi waktu.
• Tujuan pembelajaran yang dirumuskan sesuai KD.
• Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
• Materi pembelajaran.
• Metode pembelajaran.
b) Pelaksanaan Proses Pembelajaran

1. Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran

• Alokasi waktu jam tatap muka pelajaran.
a. SD/MI : 35 menit
b. SMP/MTs : 40 menit
c. SMA/MA : 45 menit
d. SMK/MAK : 45 menit
• Rombongan belajar
Jumlah Rombongan Jumlah Maksimum Peserta Didik Per
Satuan Pendidikan
Belajar Rombongan Belajar

SD/MI 6-24 28
SMP/MTs 3-33 32
SMA/MA 3-36 36
SMK 3-72 36
SDLB 6 5
SMPLB 3 8
SMALB 3 8
 • Buku teks pelajaran.
• Pengelolaan kelas dan laboratorium

2. Prinsip pelaksanaan pembelajaran

• Pendahuluan
• Kegiatan Inti
• Sikap
• Pengetahuan
• Keterampilan
• Penutup
c) Metode pembelajaran dalam kurikulum 2013

a} Pendekatan scientific pada proses pembelajaran

Pengertian
Pelaksanaan proses pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
Scientific. Pembelajaran dengan metode ini dapat didefinisikan sebagai
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara
aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan
masalah, mengajukan atauu merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,
menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan (kemendikbud, 2013). Pada pelaksanaannya pendekatan ini
menekankan pada lima aspek penting, yaitu mengamati, menanya, mencoba,
menalar dan komunikasi.
2. Keterkaitan antara langkah pembelajaran dengan kegiatan belajar
dan maknanya.

3. Karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik. Sebagai

berikut :
(a)Berpusat pada siswa.
(b) Melibatkan pada keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,
hukum, atau prinsip.
(c) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial.
(d) Dapat mengembangkan karakter siswa

4. Tujuan pembelajaran dengan metode saintifi

(a) Untuk meninkatkan kemampuan intelektual.

(b) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah
secara sistematik.
(c) Terciptanya kondisi pembelajaran yang menyebabkan siswa merasa bahwa
belajar itu merupakan suatu kebutuhan. (d) Untuk mengembangkan karakter
siswa
5. Prinsip-prinsip pembelajaran saintifik
(a) pembelajaran berpuat pada siswa.
(b) Pembelajaran membentuk syudent self concept.
(c) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berfokor
siswa.

b} Penilaian hasil dan proses pembelajaran.

Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencakan program
perbaikan (remedial), pengayaan, atau pelayanan konseling.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan
menggunakan alat : angket, observasi, catatan, dan refleksi.
c} Pengawasan proses pembelajaran

1) Prinsip pengawasan
Pengawaan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna peningkatan
mutu secara berkelanjutan dan menetapkan peringkat akreditasi

2) Sistem dan entitas pengawasan

Sistem pengawaan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dinas
pendidikan dab lembaga penjaminann mutu pendidikan

a. Kepala sekolah, pengawas dan lembaga penjamin mutu pendidikan

melakukan pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.

b. Kepala sekolah dan pengawas melakukan pengawasann dalam bentuk

supervisi akademik dan supervisi manajerial
3) Proses pengawasan
a) Pemantauan
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencaaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan melalui
diskusi kelompok, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan
dokumentasi.

b) Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan melalui antara lain, pemberian
contoh, diskusi,, konsultasi, atau pelatihan.

c) Pelaporan
Hasil kegiatann pemantauan, supervisi, dan evaluasi proes pembeljaran disusun
dalam bentuk laporan kepentingan tindak lanjut pengembangan
keprofesionalann pendidik secara berkelanjutann
d) Tindak lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk :

(1) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja yang
memenuhi atau melampaui standar.

(2) Pemberian kesempatan kepada guru uuntuk mengikuti program

pengembangan keprofesioonalan berkelanjutan
 REFEREN
SI:

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK

INDONESIA
NOMOR 22.TAHUN 2016
TENTANG
STANDAR PROSES PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

• Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup, tujuan,

manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil
belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian
hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan
menengah. VISI

• Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
A. LINGKUP PENILAIAN

Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah

terdiri atas:

• penilaian hasil belajar oleh pendidik;

• penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan
• penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.

Penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan

pendidikan menengah meliputi aspek:
a. sikap;
b. pengetahuan; dan
c. keterampilan.
B. TUJUAN PENILAIAN

• Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau

dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil
belajar peserta didik secara berkesinambungan.
• Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk
menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua
mata pelajaran.
• Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai
pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran
tertentu
C. PRINSIP PENILAIAN

Prinsip penilaian hasil belajar:

a. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur;

b. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang

jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;

c. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta

didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang
agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender
d. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;

e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan;

f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup

semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan
kemampuan peserta didik;
g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;

h. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran

pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan

i. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan,

baik dari segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.
D. BENTUK PENILAIAN

Oleh Pendidik
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam bentuk
ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang
diperlukan.
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk:
a. mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi Peserta
Didik;
b. memperbaiki proses pembelajaran; dan
c. menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah
semester, akhir semester, akhir tahun. dan/atau kenaikan kelas.
Oleh satuan pendidikan

a. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam

bentuk ujian sekolah/madrasah
b. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan sebagaimana yang
dimaksud pada bagian (a) digunakan untuk penentuan kelulusan dari
satuan pendidikan.

c. Satuan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan

pendidikan dan hasil penilaian oleh pendidik sebagaimana yang
dimaksud (prinsip penilaian hasil belajar) bagian (b) untuk melakukan
perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan.
d. Dalam rangka perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan
sebagai mana yang dimaksud pada bagian(c), satuan pendidikan
menetapkan kriteria ketuntasan minimal serta kriteria dan/atau
kenaikan kelas peserta didik
Oleh Pemerintah

a. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk

Ujian Nasional dan/atau bentuk lain yang diperlukan,
b. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dalam bentuk Ujian Nasional
digunakan sebagai dasar untuk:

• pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan;

• pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan
• pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan
dalam upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan
E. MEKANISME PENILAIAN

Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik

• perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berdasarkan silabus;
• penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan
dan teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya
menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas;
• penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes
lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
4. penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang
dinilai;

5. peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus

mengikuti pembelajaran remedi; dan

6. hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta

didik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan:

• penetapan KKM yang harus dicapai oleh peserta didik

melalui rapat dewan pendidik;
• penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan pada
semua mata pelajaran mencakup aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
• penilaian pada akhir jenjang pendidikan dilakukan
melalui ujian sekolah/madrasah
4. aporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester dan
akhir tahun ditetapkan dalam rapat dewan pendidik berdasar
hasil penilaian oleh Satuan Pendidikan dan hasil penilaian
oleh Pendidik; dan

5. kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik dari satuan

pendidikan ditetapkan melalui rapat dewan pendidik.
Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pemerintah:

• penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam

bentuk Ujian Nasional (UN) dan/atau bentuk lain dalam
rangka pengendalian mutu pendidikan;
• penyelenggaraan UN oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan instansi terkait
untuk mengukur pencapaian kompetensi lulusan.
• hasil UN disampaikan kepada peserta didik dalam
bentuk sertifikat hasil UN
4. hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk
dijadikan masukan dalam perbaikan proses pembelajaran;

5. hasil UN disampaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan sebagai dasar untuk: pemetaan mutu program
dan/atau satuan pendidikan; pertimbangan seleksi masuk
jenjang pendidikan berikutnya; serta pembinaan dan
pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam
upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan
6. bentuk lain penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dapat
dilakukan dalam bentuk survei dan/atau sensus; dan

7. bentuk lain penilaian hasil belajar oleh Pemerintah diatur

dengan Peraturan Menteri
F. PROSEDUR PENILAIAN

Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan:

a. mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran;

b. mencatat perilaku peserta didik dengan menggunakan lembar

observasi/pengamatan;

c. menindaklanjuti hasil pengamatan; dan

d. mendeskripsikan perilaku peserta didik.

Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tahapan:

a. menyusun perencanaan penilaian;

b. mengembangkan instrumen penilaian;

c. melaksanakan penilaian;

d. memanfaatkan hasil penilaian; dan

e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-

100 dan deskripsi.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan:

a. menyusun perencanaan penilaian;

b. mengembangkan instrumen penilaian;

c. melaksanakan penilaian;

d. memanfaatkan hasil penilaian; dan

e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-

100 dan deskripsi
Prosedur penilaian proses belajar dan hasil belajar oleh pendidik
dilakukan dengan urutan:

• menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP

yang telah disusun;
• menyusun kisi-kisi penilaian;
• membuat instrumen penilaian berikut pedoman penilaian;
• melakukan analisis kualitas instrumen;
• melakukan penilaian;
• mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil
penilaian;
• melaporkan hasil penilaian; dan
• memanfaatkan laporan hasil penilaian
Prosedur penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan
dengan mengkoordinasikan kegiatan dengan urutan:

• menetapkan KKM;
• menyusun kisi-kisi penilaian mata pelajaran;
• menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
• melakukan analisis kualitas instrumen;
• melakukan penilaian;
• mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil
penilaian;
• melaporkan hasil penilaian; dan
• memanfaatkan laporan hasil penilaian.
Prosedur penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dengan
urutan:

• menyusun kisi-kisi penilaian;

• menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
• melakukan analisis kualitas instrumen;
• melakukan penilaian;
• mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil
penilaian;
• melaporkan hasil penilaian; dan g. memanfaatkan laporan
hasil penilaian.
G. INSTRUMEN PENILAIAN

• Instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik dalam bentuk

penilaian berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau
kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
• Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan
dalam bentuk penilaian akhir dan/atau ujian sekolah/madrasah
memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta
memiliki bukti validitas empirik.
• Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam
bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa,
dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor
yang dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan
antartahun.
 REFERENSI:

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK

INDONESIA
NOMOR 23 TAHUN 2016
TENTANG
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN
THANKYOU