Selamat Pagi

PROLOG
 Sasaran Belajar Matematika
KUMON

Siswa mampu mengerjakan

Matematika SMA dengan mandiri
 MANDIRI

IK
SENANG
T
T I A L
G K
MUDAH DAN MENARIK

A N
P
 Bagaimana jika bahan
pelajarannya sudah setara atau
di atas tingkatan kelasnya?
 MANDIRI

MOTIVASI

TINGKATAN YANG TEPAT

 TITIK PANGKAL YANG MUDAH

Mengerjakan ws F -G
Belajar di atas
lebih banyak L Ikelas
tingkatan
EN N
SR
L EA
Menyukai C E
E N
I D
Matematika
N F F T
O OE N
C S EM
NV E
Merasa mereka bisa
F- G
Matematika itu E
SHIE
Matematika
EL IN C
R N
Smudah A
L EA
1. Tepat pada pemahaman.
• Siswa memahami materi dan dapat memberikan
jawaban.

2. Tepat pada ketangkasan kerja.

• Siswa dapat menyelesaikan lembar kerja yang
diberikan dengan lancar dan berkonsentrasi serta
masuk dalam SWP.

3. Tepat pada kebiasaan belajar.

• Siswa terus termotivasi untuk memahami lembar
kerja secara mandiri, bahkan jika mereka
menghadapi beberapa kesulitan.
 1

2&3
BIMBINGAN DASAR
PENJUMLAHAN
 Penjumlahan 1
Isi Materi Penjumlahan 60 lembar Penjumlahan 3
20 lembar
Mark 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

Penjumlahan Penjumla Penjumlaha

3A Penjumlahan 1 2 han 3
n 1-3
1 2

1～2

Mark 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
Mengu Penjumlahan 2
lang Penjumla Penjumla s/d 5 Penjumla Penjumla s/d 7 Penjumla mlaha
Penju PPenj s/d 10
sampa
2A i level han 4 han 5 1 2
han 6
umlah
han 7 1 2
30
hanlembar
8 n 9 an 10 1 2 3
3A
1～2

Mark 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

Penjumlahan Pengurangan
A 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1～2

Penjumlahan: 410 lembar

Pengurangan: 120 lembar
12
 Mengapa
Penjumlahan 1siswa belajarberikutnya.
adalah bilangan penjumlahan 1
sampai
 Karena itu, kita 60 lembar?
sering berpikir penjumlahan 1 itu mudah
bagi semua siswa
 Karena mudah,siswa tidak perlu diberi
dukungan/support/bimbingan di penjumlahan 1

13
Peranan penting dari “penjumlahan 1” adalah sbb :
1. Membentuk kecepatan siswa mengerjakan
penjumlahan
 Kumon memiliki tujuan bahwa dengan
meningkatkan kecepatan siswa, maka
kemampuan konsentrasi pun akan terbentuk.
Konsentrasi itu tidak bisa terbentuk hanya
dengan mengatakan ”Ayo konsentrasi”, kepada
siswa.
 Dengan mengerjakan soal dengan cepat akan
membuat siswa mendapatkan pengalaman
berkonsentrasi. Dengan melakukan hal ini
terus-menerus, kemampuan konsentrasi siswa
akan meningkat. 14
2. Sebagai latihan untuk mengingat penjumlahan
 Karena penjumlahan satu adalah bilangan
berikutnya, maka jawabannya akan mudah
untuk diingat. Di sini, yang diharapkan adalah,
siswa bisa mengingat jawabannya, atau siswa
bisa langsung mendapatkan jawabannya
begitu melihat angkanya.

Persiapan untuk
memasuki
+2, +3, dst “penjumlahan 2”
dst
KETANGKASAN
Konsentrasi
Cepat

KERJA
 Gambaran siswa yang
memiliki ketangkasan kerja

• Gerakan pensilnya tidak berhenti dan dapat

mengerjakan dengan cepat.
• Pandangan matanya tidak berpindah dari lembar kerja
ketika sedang mengerjakan.
• Segera pindah ke sisi-b atau ke lembar kerja berikutnya
dengan segera setelah menyelesaikan satu halaman.
• Jawaban ditulis dengan rapi dan dengan ukuran yang
sesuai.
Pengenalan “penjumlahan 1”
Siswa diminta untuk menyadari jawabannya
adalah bilangan berikutnya

Tulis bilangan
berikutnya dengan
cepat ya
18
Pengenalan “penjumlahan 1”
3A74

Bilangan berikutnya

“Penjumlahan 1”

Siswa bisa mengerjakan “Penjumlahan 1” dengan

menggunakan apa yang sudah dipelajari sebelumnya
19
Pengenalan “penjumlahan 1”
3A74 Cara Membaca Penjumlahan

20
• Mintalah siswa untuk mengerjakan sambil membaca
• Buatlah agar siswa mengingat cara membacanya dengan
pasti

3A74 3A75a

21
Pengenalan “penjumlahan 1”
Tidak ada lagi “cara membaca
penjumlahan”
“Kamu sudah ingat cara
bacanya, kan? Kalau begitu,
mulai dari sini, tidak perlu
mengerjakan sambil bersuara,
tapi coba kerjakan lebih cepat
ya!”

Penting bagi siswa untuk melihat

kombinasi angka dan menuliskan
bilangan berikutnya dengan cepat 22
 • Untuk siswa yang lambat,
berikan tempo mulai 3A81
• Di bagian ini siswa berlatih
untuk langsung menuliskan
jawaban begitu melihat
kombinasi angkanya

Penjumlahan 1
• Berlatih meningkatkan kecepatan
dalam mengerjakan
• Langsung mengetahui jawabannya

Penjumlahan 2 23
 W.I.G 3A

MAHIR
bukan sekedar
BISA
24
W.I.G 3A

25
 MAHIR ???
• Waktu Pengerjaan = Waktu Berpikir +
Waktu Menuliskan
• Mahir itu ketika Waktu Berpikir hampir
tidak ada
 Bagaimana meningkatkan
kecepatan mengerjakan siswa ?
• Mengingat jawabannya Waktu berpikir
• Memberi Tempo Waktu menulis
Bagaimana membuat siswa
mengingat jawabannya ?
Pengulangan

Adding up to 5 Adding up to 7 Adding up to 10

Adding4 Adding4 Adding5 Adding5 Adding6 Adding7 Adding7 Adding8 Adding8 Adding9
Review up Part1 Part2 Part1 Part2 Adding6 Part1 Part2 Part1 Part2 Part1 Part2 Adding9 and 10
(Up to （ Up to
2A to 3A 12+4(Up to
）
(Up to
16+4 ）
(Up to
12+5 ）
(Up to
15+5 ） 1 2
(Up to 12+6 ） (Up to
14+6 ）
(Up to
11+7 ）
(Up to
13+7 ） 1 2
(Up to
11+8 ）
(Up to
12+8 ） 12+9 ） 12+9 ､ 15+1
0）
1 2 3

1～2

• Jumlah pengulangan yang harus

dikerjakan menjadi banyak
• Siswa menjadi tidak bersemangat
• Orang tua protes

29
Membimbing agar siswa mengingat lebih cepat

Tetapkan target hari itu!

Hari ini saya ingin anak
ini bisa mengingat
4+2=6 dan 5+2=7
saat pulang

Jumlah kombinasi penjumlahan yang harus

diingat siswa dalam satu hari, tergantung
30
dari kemampuan masing-masing anak.
Cara Membimbingnya…

1. Ketika muncul 4+2 dan

siswa tidak bisa
menjawab, beritahukan
jawabannya dan minta
untuk mengingat
2. Untuk 5+2, ditangani
dengan cara yang sama

“Jawabannya 6.
4 + 2 = 6 lho!
Ingat-ingat ya!
Nanti muncul lagi lho!”
31
Cara Membimbingnya…

3. Ketika 4+2 dan 5+2 muncul

kembali di 3A 131b, buatlah
agar siswa dapat “Tuh, ada lagi kan?”
mengeluarkan apa yang
sudah dipelajari sebelumnya
4. Bila saat ini siswa masih
belum bisa menjawab secara
langsung, ingatkan lagi
jawabannya
“Jawabannya tadi 6 kan.
5. Lakukan secara berulang- Ingat-ingat ya…4 + 2 = 6 ya…
ulang Nanti muncul lagi loh…”

32
 4 + 2 muncul 11 kali
3A131 ~ 140 5 + 2 muncul 14 kali
1+2= 2 kali
2+2= 4 kali (12+2= 4 kali)
3+2= 8 kali (13+2= 5 kali)

6+2= 15 kali
7+2= 14 kali
8+2= 13 kali
9+2= 11 kali
10+2= 8 kali
33
 4 + 2 muncul 11 kali

Misal: dari 11 soal yang

sama, pada 7 soal
pertama siswa diberitahu, Bimbingan hari itu
Berhasil !
tapi bila pada soal ke-8
siswa bisa menjawab
sendiri. 34
Latihan Lisan

35
Bagaimana membuat siswa
menulis dengan cepat ?
 Memberikan Tempo
Cara memberikan tempo
• Tunjuk pada tanda “+” sehingga
kedua angka akan terlihat
3
sekaligus
• Agar siswa mengerjakan
sedikit lebih cepat dari
Tunjuk soal kecepatannya.
selanjutnya begitu
siswa mulai
menuliskan jawaban

37
Video – Pembentukan Tempo
3 Tahap Pembentukan Kecepatan &
Konsentrasi

• Dampingi penuh
– Dampingi anak belajar dalam
beberapa kali pertemuan, agar anak
tahu kecepatan atau tempo yang
tidak berhenti dari awal sampai
akhir.
3 Tahap Pembentukan Kecepatan &
Konsentrasi

• Dampingi di bagian tertentu

– Penanganan di bagian ketika
konsentrasi anak mudah terputus.
Misal: saat membalik WS.
3 Tahap Pembentukan Kecepatan &
Konsentrasi
• Penyempurnaan
– Konsentrasi anak hampir
terbentuk. Jika anak mengangkat
kepalanya dan gerakan tangan
terhenti, lakukan penanganan.
 [Tahapan
[Tahapan Dasar
Dasar Bimbingan]
Bimbingan]

Kondisi ideal TAHAP

TAHAP11
siswa Memahami
Memahami
lembar
lembarkerja
kerja
tujuan
struktur
Rencana
belajar TAHAP
TAHAP22
Memahami
Memahami
Siswa
Siswa
kondisi ideal
Kemampuan kemampuan sekarang
sekarang
TAHAP
TAHAP33
Tujuan dan struktur Membuat
bahan pelajaran
Membuat
Rencana
RencanaBelajar
Belajar
 [Tahapan
[Tahapan Dasar
Dasar Bimbingan]
Bimbingan]
• Dengan mengetahui gap antara kondisi sekarang
dengan kondisi ideal, maka bisa diketahui kemampuan
apa yang harus dikembangkan pada siswa.
• Jika Kita memahami bahan pelajaran dan kondisi
siswanya, maka Kita bisa memberikan rencana belajar
yang sesuai untuk masing-masing siswa.
TUJUAN DAN STRUKTUR
LEMBAR KERJA
PENJUMLAHAN SATUAN
3A71-A40
TAHAP 1: Memahami lembar kerja (tujuan dan struktur)
3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3
Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~
acak

3A74a 2A11a 2A51a A11a

Perlu menentukan
Harus menjawab Harus menjawab dengan
bilangan berikutnya,
tanpa menghitung lagi lancar, meski bilangannya
berikutnya,
bilangan berikutnya bercampur
berikutnya
TAHAP 1: Memahami lembar kerja (tujuan dan struktur)
A1-40
3A 2A 2A
+ 1, +2, +3 Penjumlahan
+ 4 ~ +10 penjumlahan ~
+1 ~ +3 acak

3A120a 3A131a 3A161a

Bilangan
Bilangan Bilangan berikutnya,
berikutnya,
berikutnya berikutnya, berikutnya
berikutnya
TAHAP 1: Memahami lembar kerja (tujuan dan struktur)
3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3
Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~
acak

3A131a 2A11a

Mulai +4,
Penjumlahan 1-3, berusaha tidak bergantung pada
lebih fokus pada kemampuan “menghitung
pengembangan kemampuan bilangan berikutnya”, dan mulai
“menghitung bilangan gunakan +3 untuk mencari
berikutnya” jawaban +4
TAHAP 1: Memahami lembar kerja (tujuan dan struktur)
3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3
Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~
acak

[Distribusi soal di 2A11-20]

Soal Banyak
kemunculan
Soal Banyak
kemunculan
1+4= 6 menjawab
Dapat 7+4=
soal dengan 15
bilangan penjumlah yang
2+4= 11 8+4= 13
sama dengan segera !
3+4= 15 9+4= 11
4+4= 16 10+4= 7
5+4= 17 11+4= 5
6+4= 16 12+4= 5
TAHAP 1: Memahami lembar kerja (tujuan dan struktur)
3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3
Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~
acak

2A 51a 2A 52a 2A 53a 2A 54a 2A 55a

Bisa menjawab soal dengan

segera meskipun bilangan
penjumlahnya campuran!

+1 +2 +3 +4 +5
 [Tahapan
[Tahapan Dasar
Dasar Bimbingan]
Bimbingan]

Kondisi ideal TAHAP

TAHAP11
siswa Memahami
Memahami
lembar
lembarkerja
kerja
tujuan
struktur
Rencana
belajar TAHAP
TAHAP22
Memahami
Memahami
Siswa
Siswa
kondisi ideal
Kemampuan kemampuan sekarang
sekarang
TAHAP
TAHAP33
Tujuan dan struktur Membuat
bahan pelajaran
Membuat
Rencana
RencanaBelajar
Belajar
TAHAP 2: Memahami siswa

K, A31
- Siswa dapat menjawab penjumlahan satuan dengan
segera tanpa menggunakan jari.
- Siswa dapat menjawab dengan segera meskipun bilangan
yang dijumlahkan dan bilangan penjumlahnya campuran.
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

[A] (K) 3A181-190(+1 ~ +3 ）

3A171-180 (+3)

 Poin pengamatan
1. Penjumlahnya sama
2. Penjumlahnya campuran
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

[B] (K) 3A181-190(+1 ~ +3 ）

3A171-180 (+3)

 Poin pengamatan
1. Penjumlahnya sama
2. Penjumlahnya campuran
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

[A] 1) Penjumlah sama: menggunakan jari

2) Penjumlah campuran: lancar

Kemampuan untuk menjawab segera

tanpa menggunakan jari

[B]
1) Penjumlah sama: lancar
2) Penjumlah campuran: buat kesalahan

Kemampuan untuk menjawab segera

dengan penjumlah campuran
TAHAP 3: Membuat Rencana Belajar Siswa A

3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3
Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~
acak

3A74a 2A11a 2A51a A11a

Dapat menjawab meski

Menggunakan JANGAN BIARKAN DIA
MENGGUNAKAN JARI
penjumlahnya
jari
campuran
TAHAP 3: Membuat Rencana Belajar Siswa B

3A A1-40
2A 2A
+ 1, +2, +3 Penjumlahan
+1 ~ +3 + 4 ~ +10 penjumlahan ~ acak

3A74a 2A11a 2A51a A11a

Amati pada bagian Motivasi agar menjawab

Bisa menjawab
pengenalan, apakah dengan segera meskipun
dengan segera
dia ok penjumlahnya campuran
TAHAP 2: Memahami siswa (PENGAMATAN LEBIH
LANJUT)

5 OR
6 5

8 6
8
7
9
3….4..5
4….5..6
6….7..8
 “Adding 4” is
 next number of
“adding 3”
 Soal yang sama muncul berkali-kali
 agar siswa mengingatnya
 Untuk soal baru, augend akan
 selalu berhubungan dengan augend
sebelumnya
 Cara siswa menyelesaikan
Penjumlahan

Can student Can student see

understand Can student the relationship
concept of memorise the between
“adding 4”? answer? questions?
Contoh Kasus
Video – Vijay doing 2A11a and b

Video 1
Video – Ann doing 2A131a & b

Video 6
Video – Vijay doing 2A16 – 17

Video 5
TAHAP 2: Memahami siswa (Vijay)

7
6
8
7
6 9
9 Mengingat
 11
 12
10
jawaban
13 yang salah
13
 11
14 14
Video – Ann doing 2A137 – 140

Video 8
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

Tergantung pada Metode Counting Up

Hanya mengingat “1+8” and “2+8”
Butuh waktu lama pada “8+8” and “10+8”
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

2A137a 2A137b 2A138a

 13  16

17
Ann tidak menyadari bahwa soalnya sama dan
tidak berniat mengingat jawabannya
 Level 2A
Adding 4 Adding 5 Adding up to 5
11 21 31 41 51 61

Level 2A
Adding 4 Adding 5 Adding up to 5
11 21 31 41 51 61

Fokus pada bagian Penjumlahan sampai dengan agar

Vijay lebih memahami konsep hubungan antar
Penjumlahan
 Up to
+4, +5 +6, +7 Up to +7 +8, +9, +10 Up to 10 Random
+5
2A11 - 50 51-70 71 – 110 111 - 130 131 – 170 171 – 200 A1 – 40

Fokus pada bagian Pengenalan Penjumlahan agar Ann

bisa meningkatkan kemampuan Memorize-nya
Video – Nadia doing 2A138 – 140a

Video 10
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

Nadia kelihatannya sudah memiliki mental

penjumlahan yang kuat

12
11
 12
10  s o
14a l
10
n t a r 12
13
 13
a n a ny a
14
b u n g b a n 14

n u
h14
12
j aw a
 14
 ak a b a n - 17
g gu n j a w a
 16
me n k n
a 15 18 16
 Nad i a
15 e mu 15
m e n
a m
18
 18
dal 19
16
 17 18
 Sikap Dasar Dalam Belajar
• Berpikir sebelum Menuliskan Jawaban
– Terbentuknya sikap berpikir terlebih dahulu
sebelum menuliskan jawaban akan membentuk
ketepatan, kecepatan dan konsentrasi pada
siswa
Video – Ivy doing 2A31

Video 11
TAHAP 2: Memahami siswa (kemampuan sekarang)

7
Paham
Konsep
6
8
9
10 Memorise
11
9 12
11 10
12 14
13 Hubungan antar soal
13
Langsung
dijawab
Level 3A Level 2A
Urutan Bilangan Hubungan antar
Penjumlahan

Memorise
Memorise
Epilog
 “Metode KUMON memang mempunyai
keunggulan untuk jangka waktu panjang,
tetapi untuk tujuan jangka pendek, seperti
untuk persiapan ujian masuk SMA, waktunya
tidak cukup, bukan?
“Tidak, Metode Kumon
juga akan berguna untuk
situasi seperti itu.”

Halaman 98, Prinsip-prinsip

Metode Kumon.
Menumbuhkan Motivasi
dan Kemampuan
Konsentrasi merupakan
prioritas pertama
dibandingkan
mengembangkan Mr Toru Kumon
kemampuan akademik”
KONSENTRASI
&
MOTIVASI
 Mr. Toru Kumon
• Dengan Metode Kumon, diharapkan siswa dapat
maju dengan belajar secara mandiri, bukan
dengan sedikit-sedikit diajarkan. Dan yang lebih
penting adalah membuat anak menikmati
kebahagian belajar secara mandiri tanpa
bertanya dan meminta bantuan orang lain serta
memiliki keinginan untuk maju ke level yang
lebih tinggi.
• Ketika kita mengajarkan hal-hal yang telah
diketahui siswa atau mencoba menjelaskan hal-
hal yang tidak dapat dimengerti siswa, hal
tersebut akan membuat siswa kehilangan minat
belajarnya.
DEMI TUHAN,
BANGSA
DAN
ANAK-ANAK
INDONESIA