PRAKTIS SARAN Mengevaluasi Program Pendidikan Profesi Kesehatan Berbasis Masyarakat Summers KALISHMAN, PhD University of New Mexico

School of Medicine, Albuquerque, New Mexico, USA ABSTRAK Makalah ini mengasumsikan pembaca (1) untuk memiliki pengetahuan tentang evaluasi program, dan (2) tertarik dalam evaluasi untuk meningkatkan program kesehatan profesi pendidikan berbasis masyarakat. Ada pendekatan yang penting dan berguna lainnya yang dapat digunakan untuk mengevaluasi dari program pendidikan profesi kesehatan berbasis komunitas, dan pembaca didorong untuk menjelajahi hal-hal yang muncul dalam pendidikan kesehatan, pendidikan kesehatan masyarakat, dalam evaluasi, dan dalam teori literatur. Makalah diorganisir dengan kelompok pertanyaan sebagai acuan bagi pembaca. Ini termasuk topik seperti mengapa evaluasi yang diinginkan, apa jenis pertanyaan yang dapat diatasi melalui evaluasi, yang merupakan pemangku kepentingan, yang seharusnya melakukan evaluasi, metode apa yang dapat digunakan, dan bagaimana menganalisis data dan hasil laporan dari evaluasi. Dalam tulisan ini, saya telah berusaha untuk menyertakan contoh-contoh yang terkait dengan program profesi kesehatan berbasis komunitas. Akhirnya, makalah ditutup dengan pengakuan bahwa ada banyak lagi waktu untuk belajar , evaluasi dan saran untuk cara-cara untuk terus mengejar pengetahuan. Mengapa Evaluasi Program Pendidikan Profesi Kesehatan Berbasis Masyarakat? Daniel Stuf eBeam telah menyarankan bahwa tujuan'' evaluasi adalah untuk memperbaiki, bukan untuk membuktikan'' dan, dalam model nya, Ia mempromosikan evaluasi sebagai alat yang dapat digunakan untuk membantu program untuk bekerja lebih baik, dan memberikan layanan yang lebih baik untuk peserta program (1991).Jika filosofi ini diterapkan dalam evaluasi Program pendidikan profesi kesehatan berbasis masyarakat, keputusan negosiasi dengan para pemangku kepentingan, fokus evaluasi apa yang perlu ditempatkan dan apa yang memungkinkan program ini untuk membimbing mereka secara sistematis. Mengapa Program Pendidikan Profesi Kesehatan Menempatkan Siswa dalam Pengaturan berbasis Komunitas? Ada beberapa alasan. Alasan meliputi paparan siswa untuk atura belajar, dengan pemberdayaan pasien sebagai stimulus untuk pengetahuan ilmu klinis dan/atau dasar untuk mendapatkan keterampilan (Oswald et al, 2001;.. Rosher et al, 2001), kesempatan bagi siswa untuk bekerja dengan model peran potensial dalam pengaturan berbasis komunitas (DeWitt et al., 2001), awal kesempatan pelatihan terdiri dari klinis multidisiplin (Wartman et al., 2001), keterampilan untuk pelajar (Worley et al., 2000), peluang praktek di mana siswa memberikan layanan klinis atau layanan pendidikan kesehatan (Harris et al, 1998;. Seifer, 1998), dan populasi penelitian kesehatan atau inisiatif penelitian kolaboratif berbasis masyarakat (Fawcett et al, 1999;.. Francisco et al, 1993).Harapan lain bagi peserta didik yang terlibat dalam program pelatihan profesi kesehatan berbasis komunitas bagi mereka untuk memulai atau terlibat dalam proyek berbasis komunitas kesehatan, untuk berkolaborasi dalam pendidikan berbasis masyarakat dengan mahasiswa dan fakultas dari disiplin lain, dan untuk bekerja pada isu-isu kebijakan yang tepat yang menangani masalah kesehatan yang ditargetkan dengan kelompok masyarakat (Kalishman et al. ,1997, University of New Mexico Health Sciences Center dan New Mexico Departemen Kemitraan Kesehatan Masyarakat di Graduate Medical Pendidikan Keperawatan Grant, 1995).

Mengapa Program Pendidikan Profesi kesehatan berbasis Masyarakat perlu Evaluasi? Program ini menginginkan dan harus mampu untuk menceritakan kisah mereka dengan cara yang dapat diterima oleh pembaca untuk siapa hasil ini diarahkan. Kedua data subyektif dan obyektif membantu untuk menceritakan hasil ini. Dikelola dengan baik program ini memiliki kebutuhan untuk terus menerus meningkatkan kualitas pemeriksaan dan umpan balik. Kelompok pendanaan program seperti instansi pemerintah atau yayasan memerlukan evaluasi, di samping itu, universitas atau organisasi yang mendukung program pendidikan sering mengharapkan pengawasan internal, perlu melaporkan bukti untuk lembaga akreditasi eksternal dan, karena itu, memerlukan evaluasi. Program ini ingin menceritakan kisah mereka. Mereka juga mungkin menyadari bahwa mereka perlu untuk menguji asumsi mereka tentang nilai program dan dampak, serta mengembangkan sarana untuk meningkatkan program melalui semacam tinjauan sistematis.Selain itu, untuk mempertahankan program dan dana yang mereka butuhkan, program seringkali harus memiliki dan menunjukkan bukti. Sebuah Model dari Pendidikan Berbasis Masyarakat Profesi Kesehatan Dalam model ini, siswa yang terdaftar di sebuah universitas di kedokteran, keperawatan, terapi fisik, terapi okupasi, kedokteran gigi, kesehatan gigi, farmasi, kerja sosial atau kesehatan pelatihan profesi lainnya ditempatkan di bawah pengawasan satu atau lebih berbasis aturan masyarakat dengan periode waktu tertentu. Siswa berinteraksi dengan pasien dan klien dengan bimbingan profesional kesehatan berbasis masyarakat mereka yang berfungsi di masyarakat. Selain itu, para siswa berinteraksi dengan pasien, memberikan pelayanan klinis untuk pasien, dan belajar dasar, terapan dan perspektif holistik dalam pengaturan ini. supervisor diharapkan untuk mengajar siswa, percaya para siswa untuk berinteraksi secara tepat di tempat kerja profesional mereka dengan pasien dan klien, dan dalam beberapa program dapat diharapkan untuk menghubungkan siswa dengan profesional kesehatan lainnya dalam masyarakat. Pada poin dalam interaksi, supervisor diminta untuk menilai kinerja siswa. Selain itu, beberapa program pelatihan terjadi dalam pengaturan klinis dan komunitas dewan klinik masyarakat memberikan pengawasan, ulasan kebijakan dan prosedur, termasuk program pelatihan universitas dan mahasiswa di klinik mereka. Beberapa program pelatihan telah menjalin hubungan langsung atau koalisi dengan masyarakat dalam mempromosikan dan meningkatkan kesehatan masyarakat dan kesejahteraan masyarakat biasanya dibatasi oleh batas-batas geografis atau politik. Dalam masyarakat kampus, siswa berpartisipasi dalam proyek-proyek yang dilaksanakan di masyarakat dengan organisasi masyarakat atau kelompok yang diarahkan pada peningkatan kesehatan masyarakat atau perubahan kebijakan. Proyek-proyek ini mungkin proyek baru atau yang sedang berlangsung yang dilakukan oleh organisasi masyarakat, atau proyek yang diprakarsai oleh mahasiswa berdasarkan analisis kebutuhan dan kepentingan masyarakat dan prioritas kesehatan. Apa saja Beberapa Jenis Pertanyaan yang Bisa Ditanyakan tentang Jenis Program ini? Berikut ini adalah daftar yang menunjukkan beberapa pertanyaan yang mungkin ditanyakan. Apa yang terjadi pada siswa dalam pengaturan ini? Apakah mereka belajar?Apa yang mereka pelajari? Apakah ada efek pada masyarakat ketika siswa terlibat? Apa kelompok masyarakat, program kesehatan dan kebijakan kesehatan di mana siswa terlibat? Apa manfaat atau kekurangan dari program keterlibatan siswa dalam program?. Efek apa yang didapat program ini pada fakultas yang berpartisipasi di dalamnya (Berbasis aturan masyarakat dan universitas)?Apa manfaat atau kekurangan yang mereka alami?

Efek apa yang terjadi pada program-program lembaga yang terlibat- masyarakat klinik, universitas kesehatan dan perguruan tinggi mereka, masyarakat lembaga? Apa manfaat atau kekurangan Pengalaman?mereka Apa perubahan kebijakan institusional telah terjadi untuk mengakomodasi program? Bukti apa yang diperlukan untuk mengatasi keberlanjutan program? Apa yang telah terjadi untuk melembagakan program?Apakah lembaga yang terlibat dalam program yang dilakukan dan / atau bersedia untuk membuat program bagian dari program reguler mereka? Jika tidak, apa masalah / kekhawatiran? Apakah dana yang berkelanjutan tersedia untuk mendukung program tersebut?Apa yang berubah dalam kebijakan yang diperlukan dalam rangka melembagakan program? Bukti apa yang akan menunjukkan bahwa program telah dilembagakan?.Perubahan apa yang dapat dilakukan dalam program untuk meningkatkan Pengalaman belajar siswa? Bagaimana program yang lebih baik untuk memenuhi kebutuhan dan meningkatkan manfaat bagi fakultas? Perubahan apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan manfaat dan lebih memenuhi harapan organisasi, kelompok dan masyarakat yang terlibat dalam program ini?.Proses pengambilan keputusan dan pemerintahan diadopsi oleh entitas yang berpartisipasi dan mengimplementasikan dalam program dapat menjadi isu penting untuk mengevaluasi. Proses apa yang digunakan untuk pengambilan keputusan tentang masalah? Apakah dapat diikuti?Adakah pengambilan keputusan ditinjau oleh pihak berwenang lainnya, mengajukan banding, atau terbalik?Jika demikian, oleh siapa? Apakah anggota kelompok puas dengan pengambilan keputusan dan proses pemerintahan?Adalah pengambilan keputusan yang efektif, tepat waktu, dan terkait dengan keberlanjutan kolaboratif?Bagaimana proses pengambilan keputusan dan tata kelola dalam kelompok berhubungan dengan keberlanjutan program? Penggunaan sumber daya Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin tidak berlaku untuk setiap program, tetapi beberapa dari mereka dapat berlaku. Ada asumsi bahwa profesi pendidikan kesehatan t berbasis masyarakapenting untuk semua mitra-mahasiswa, dosen, masyarakat dan lembaga-lembaga yang terlibat.Sumber daya Penting dikeluarkan untuk mengaktifkan program terjadi.Beberapa sumber daya ini yaitu: Dana untuk siswa di masyarakat, Tunjangan transportasi bagi siswa, Waktu siswa dan usaha difokuskan pada proyek komunitas dan / atau pembelajaran klinik di masyarakat, Pendapatan klinis dikurangi untuk berbasis masyarakat preceptors fakultas, Dukungan untuk preceptors masyarakat berdasarkan fokus program komputer, pengembangan fakultas, atau informasi berbasis web klinis dan pengajaran, masyarakat waktu dan usaha dalam orientasi siswa kepada masyarakat dan bekerja dengan mereka dalam proyek-proyek promosi klinis, kebijakan atau kesehatan, dan keahlian dan waktu untuk mengajar serta mentoring siswa. Banyak pertanyaan-pertanyaan program lebih baik dijawab daripada diabaikan. Rencana untuk menjawab pertanyaan dan metode yang dilakukan dan arah menjadi rencana evaluasi.Informasi dari jenis evaluasi dapat membantu secara langsung dan meningkatkan sumber daya untuk mempertahankan dan meningkatkan program. Biasanya, itu adalah pemangku kepentingan program yang memutuskan apamereka membutuhkan evaluasi.

Siapa orangnya? Dalam contoh ini, kelompok-kelompok yang memiliki kepentingan dalam program ini dapat dianggap stakeholder primer, mahasiswa, fakultas, dekan dan kelompok pengawasan di universitas bertanggung jawab atas program, dan aturan berbasis komunitas. Jika ada sebuah klinik komunitas, organisasi masyarakat atau dewan yang terlibat, juga, mereka adalah pihak yang sama pentingnya.Ini adalah individu dan kelompok yang perlu menginformasikan evaluator dan proses evaluasi.Ada juga stakeholder sekunder, orang atau kelompok dengan kepentingan pribadi dan dengan kekuasaan, tetapi yang lebih jauh dari program tersebut. Orang-orang ini termasuk perwakilan dari pihak perizinan, kelompok regulasipublik, alumni, kelompok minat khusus, dan kelompok masyarakat. Secara umum, kepentingan kelompok kedua ini implisit, dan perlu dipertimbangkan, tetapi mereka jarang hadir dalam pertemuan reguler pemangku kepentingan. Mengapa para Stakeholder Ingin Evaluasi ? Apakah ini sebuah program baru atau yang sudah ada? Apakah evaluasi diperlukan untuk memenuhi persyaratan eksternal yang berasal dari sumber pendanaan yang harus dipenuhi untuk mengamankan dana atau memonitor program?Apakah para pemangku kepentingan tertarik pada informasi untuk membantu pendanaan aman, atau menjawab pertanyaan yang mereka dan orang lain tentang program yang tidak ada informasi yang sistematis?Apakah mereka melihat evaluasi sebagai kesempatan untuk mengembangkan atau memperkuat hubungan antara masyarakat dan kampus?Apakah ini sebuah program yang telah ada selama beberapa waktu, yang hanya ada bukti anekdot?Apakah program di bawah pengawasan untuk alasan lain dan evaluasi dapat membantu untuk mengatasi pertanyaan yang mengganggu?Apakah Program dipandang sebagai sebuah model untuk disebarluaskan dan diadopsi oleh orang lain?Apakah program yang sedang dipertimbangkan untuk ekspansi ke masyarakat lain atau bagi siswa dalam program kesehatan profesi lain? Sebisa mungkin, meminta para pemangku kepentingan untuk mengidentifikasi alasan mengapa ada kebutuhan untuk evaluasi dan apakah perlu mengeluarkan evaluasi khusus akan membahas merupakan langkah, awal yang diperlukan dalam perencanaan evaluasi.Apa memang terlihat bahwa seperti?Tujuan untuk evaluasi dapat mencakup: Pengembangan rencana evaluasi yang tepat untuk ini menyediakan kolaboratif profesi pelatihan pendidikan kesehatan berbasis masyarakat; Sampel dari metode yang berbeda dari evaluasi untuk menemukan orang-orang yang bekerja untuk kelompok ini Pengembangan sistem untuk mendokumentasikan dampak pelatihan kesehatan profesi pendidikan berbasis masyarakat pada masing-masing organisasi dan komunitas yang terlibat, dan Menulis berbagi temuan sebagai langkah dalam penyebaran program. Siapa yang Harus Melakukan Evaluasi? Pilihan Evaluasi Internal dan Eksternal Kelompok stakeholder mewakili konstituen yang terlibat dalam program dan kepemimpinan yang diperlukan untuk kedua program dan evaluasi yang terjadi. Salah satu pertanyaan yang Stakeholder akan hadapi adalah siapa yang harus melakukan evaluasi.Adakah timbal balik dalam jawaban yang diberikan kepada keputusan ini, dan stakeholder harus berpikir tentang isu-isu rumit seperti anggaran untuk evaluasi, analisis akses ke data, data dan interpretasi, dan kebutuhan untuk evaluasi internal atau eksternal. Siapa pun yang melakukan evaluasi harus punya waktu untuk melakukannya, akses ke stakeholder dan informasi mengenai

dukungan, program dan kebebasan untuk menghubungi semua tingkat konstituen, dan sumber daya untuk melakukan evaluasi. Penganggaran untuk evaluasi melibatkan kompleksitas pertanyaan yang diteliti tetapi dalam perencanaan umum untuk 5 yang sesuai - 10% dari anggaran program untuk evaluasi adalah tempat yang masuk akal untuk memulai. Ketika beberapa organisasi bekerja sama dalam proses evaluasi kolaboratif, masalah organisasi tentang privasi data, akses ke data dan kebebasan untuk meninjau data mungkin perlu ditangani melalui nota kesepahaman, pengajuan rencana evaluasi ke review internal dewan, atau proses lainnya. Evaluator intern adalah individu atau kelompok dari dalam organisasi. Keuntungan dari menggunakan mereka adalah aksesibilitas biasanya lebih besar antara pemangku kepentingan dan evaluator (tetapi tidak selalu), pengetahuan program, dan biaya. Evaluator internal mungkin memiliki beberapa biaya yang ditanggung oleh lembaga atau organisasi dengan siapa mereka bekerja, dan mungkin lebih murah. Jika Anda yang menggunakan evaluator internal, penting untuk mengajukan beberapa pertanyaan.Apakah evaluator dipandang sebagai tujuan, tanpa bias yang jelas atau di kontrol setiap kelompok? Apakah evaluator internal memiliki kebebasan untuk membahas dan menyajikan hasil akhir negatif.?Jika Anda tidak bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk kepuasan Anda, Anda mungkin ingin berpikir tentang evaluator eksternal, seseorang dari luar organisasi dengan kontrak kelompok untuk rencana evaluasi spesifik. .Evaluasi eksternal biasanya lebih mahal, membutuhkan pertanyaan diidentifikasi dengan jelas, dan sering dirancang untuk merespon pertanyaan dari penyandang dana program. Pemangku kepentingan yang terlibat di dalamnya mencakup situs lokal serta kelompok-kelompok regional atau nasional meninjau proyek demonstrasi atau inisiatif bersama-sama. Dalam hal ini, para pemangku kepentingan lokal tidak mungkin terlibat dalam keputusan tentang evaluator eksternal atau rencana evaluasi yang dipilih, tetapi mungkin diperlukan untuk menanggapi keputusan tersebut. Beberapa program menggunakan kedua evaluator internal dan eksternal. Biasanya, dana untuk komponen evaluasi eksternal dianggarkan terpisah dari evaluasi untuk mendukung evaluasi program lokal dan lokal.Seringkali, dalam pengaturan, baik evaluasi internal dan eksternal terjadi dengan dua kelompok berinteraksi dan saling mendukung satu sama lain. Apa Peran Pemangku Kepentingan di Evaluasi? Dalam evaluasi di mana tujuan utama dari evaluasi adalah untuk meningkatkan program, para pemangku kepentingan perlu berpartisipasi dalam perencanaan evaluasi, belajar tentang evaluasi segera., Memiliki kesempatan untuk mengomentari interpretasi. Menemukan dan menawarkan interpretasi alternatif. Stakeholder dan evaluator dapat menegosiasikan waktu yang teratur untuk bertemu dengan perwakilan dari berbagai kelompok pemangku kepentingan sebagai bagian dari rencana evaluasi. Dalam pertemuan ini, masing-masing kelompok dapat mendidik lainnya, dan stakeholder akan punya waktu untuk mempelajari lebih lanjut tentang kedua evaluasi dan umpan balik spesifik tentang program mereka. Evaluasi pendidikan berasal dari momen mendidik. Para pemangku kepentingan mungkin ingin tahu bagaimana untuk merencanakan dan menanggapi persyaratan pelaporan program untuk pendanaan lanjutan, atau mungkin ingin menyiapkan laporan untuk dekan. Ini adalah kesempatan untuk mengikat kebutuhan para pemangku kepentingan untuk menginformasikan tentang desain evaluasi, alat, atau metode, dan sesuatu spesifik yang diminta. Apa Apakah Metode yang Evaluasi yang Bisa Gunakan untuk Alamat ini Pertanyaan:? Evaluasi Desain dan Metodologi

Mari kita berasumsi bahwa evaluasi akan berkonsentrasi pada keuntungan dari program profesi pendidikan kesehatan berbasis komunitas untuk masing-masing kelompok pemangku kepentingan dengan inisiatif yang didanai secara lokal. Beberapa metode yang dapat digunakan untuk memperoleh data meliputi berikut ini. Wawancara Percakapan antara pewawancara dan peserta dengan pertanyaan yang telah ditentukan dan untuk mendapatkan tanggapan untuk memahami dan memberikan penjelasan tentang alasan yang mendasari perspektif peserta dapat digunakan untuk memulai proses pengembangan kuesioner, data dari sumber lain seperti kuesioner, untuk menyelidiki penjelasan yang mendasari terkait dengan informasi dari kuesioner,.Kekuatan dari jenis data ini yaitu berupa penjelasan dan wawasan serta kesempatan untuk menangkap informasi yang tidak terduga / hasil. Keterbatasan dari pendekatan ini adalah bahwa hal itu sangat memakan waktu dan tidak memungkinkan untuk pengumpulan data cepat atau analisis data. Kuesioner / Survei Instrumen ditulis dengan pilihan atau item jawaban singkat dapat digunakan untuk bertanya tentang pengetahuan, keterampilan, perilaku, sikap dan atau perspektif. Kelebihan dari format ini adalah kemudahan pengumpulan data, analisis dan pelaporan. Keterbatasan pendekatan ini mungkin wawasan dan penjelasan sempit. Fokus Grup Kelompok peserta dengan peran serupa dalam program (mahasiswa atau anggota masyarakat atau fakultas) berpartisipasi dalam diskusi terstruktur dengan fasilitator tentang beberapa aspek khusus program. Kelebihan dari jenis ini yaitu data penjelasan dan wawasan serta kesempatan untuk menangkap informasi yang tidak terduga / hasil. Keterbatasan dari pendekatan ini adalah bahwa hal itu sangat memakan waktu dan tidak memungkinkan untuk pengumpulan data cepat atau analisis data. Observasi Peserta Ini melibatkan peserta dalam menonton dan mendengarkan pertemuan, diskusi, interaksi dalam perencanaan, pelaksanaan tentang program. Checklist, penghitungan, narasi deskriptif, bentuk Peringkat semua sarana informasi rekaman diamati dalam observasi partisipan. Kelebihan dari jenis data ini yaitu evaluator wawasan dan umpan balik, kesempatan untuk membuat deskripsi kontekstual yang kaya, dan untuk menangkap data yang tak terduga. Pendekatan ini memerlukan waktu intensif baik dalam pengumpulan data dan analisis data dan pelaporan. Analisis Dokumen dan Produk dari Program Satu review dokumen adalah untuk mengumpulkan dan mengkaji isi, status, dan dampak kebijakan proyek masyarakat yang dilakukan oleh masyarakat / fakultas / dan mahasiswa dalam program ini. Ulasan tentang nota kesepahaman antara organisasi yang melakukan perjanjian, pemahaman bersama adalah bentuk lain dari analisis dokumen. Data Primer & Data sekunder Dalam contoh pada Tabel 1, data sekunder dari setiap situs klinis diperoleh untuk melaporkan jumlah pasien terlihat oleh siswa di situs klinis.Data-data yang tersedia berdasarkan sistem pelaporan dari situs klinis dan akses ke data ini harus dikembangkan dengan hati-hati dan izin (Tabel 1). Menganalisis Data dan Pelaporan Hasil Dalam mengembangkan metode, termasuk penggunaan tujuan dari pertanyaan serupa dengan kelompok yang berbeda. Hal ini memungkinkan perbandingan dari informasi yang dikumpulkan dari satu kelompok dengan yang lain (siswa dibandingkan dengan masyarakat) dan kemungkinan

untuk membuat perbandingan dari tahun ke tahun (pengalaman siswa tahun 2001 dengan pengalaman siswa pada tahun 2002). Dalam berhubungan informasi tentang program, akan memberikan pandangan dari masing-masing kelompok konstituensi dan menunjukkan kesepakatan dan ketidaksepakatan di antara mereka. Bila data tersedia, format bernegosiasi dari pelaporan itu serta siapa yang akan menerima laporan dengan stakeholder. Apakah para pemangku kepentingan lebih memilih grafik dan poin-poin, teks atau tabel?Biarkan penggunaan dan penonton yang akan menggunakan laporan tersebut membantu mengatur format. Mengembangkan kerangka kerja dengan pemangku kepentingan untuk memandu integrasi beberapa komponen dalam laporan evaluasi. Melibatkan stakeholder program untuk sampai tahap mereka tertarik dan tersedia dalam proses evaluasi, termasuk dalam analisis data dan pengembangan rekomendasi terkait dengan evaluasi. Jika memungkinkan, mendorong penggunaan informasi evaluasi sebagai umpan balik program untuk mengatasi masalah mencolok, untuk meyakinkan para pemangku kepentingan program, dan untuk merencanakan perbaikan terus-menerus. Laporan interim serta sebagai penemuan jangka panjang kepada pemangku kepentingan..Pendekatan ini berguna untuk penggunaan informasi, dan biasanya mengingatkan para pemangku kepentingan program untuk masalah atau isu yang membutuhkan perhatian mereka.Jika ada penemuan negatif. Untuk melaporkan, menjadi bijaksana dalam berkomunikasi. Kenali Ada Hal yang Dapat Lebih dipelajari tentang Evaluasi Evaluasi adalah disiplin ilmu dan ada banyak buku, artikel, program tingkat pascasarjana dan konferensi yang ditujukan untuk subjek ini. Artikel ini telah menelusuri permukaan evaluasi.Ada banyak buku yang bagus untuk membaca pada subjek, tetapi untuk seseorang yang pemula, saya sarankan membaca Pemanfaatan berfokus evaluasi Michael T. Patton (1997).Dalam buku ini, Patton menyajikan isu-isu sejarah membingkai cara evaluasi dan alternatif untuk fokus evaluasi, dan menggabungkan dimensi metodologi bersaing dari mana riset dan evaluasi yang diambil.Dia memberikan contoh-contoh alat yang berbeda yang dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan evaluasi yang berbeda.Dia mengeksplorasi pendekatan yang memperkuat evaluasi, dan ancaman. penemuan secara praktis dan narasi bersahabat. Akhirnya, bersenang-senang! Menjadi evaluator atau menginformasikan suatu Evaluasi adalah hadiah-dalam belajar dan nikmatilah prosesnya.

Tabel 1. Contoh metode yang digunakan dalam evaluasi profesi pendidikan kesehatan berbasis masyarakat Variabel oleh tahun Mahasiswa Metode oleh kelompok Komunitas Fakultas Tahun 1 Tahun 1 Tahun 1 Tahun 1 Harapan dan kepuasan dengan Wawancara dengan peserta dan Wawancara dengan peserta program non-peserta
dan non-peserta Alasan untuk participation/non partisipasi Pengamatan implementasi perencanaan masyarakat lokal masyarakat setempat Deskripsi dan proyek berbasis masyarakat Pengamatan implementasi perencanaan masyarakat lokal masyarakat setempat Wawancara dengan anggota masyarakat yang bekerja dengan mahasiswa dan fakultas Pengamatan implementasi perencanaan masyarakat lokal masyarakat setempat Pelacakan kuesioner masyarakat dan perubahan

Keuntungan/umpan balik
Deskripsi dan penilaian proyek masyarakat berbasis di mana mereka berpartisipasi

yang berhubungan dengan Kebijakan inisiatif dan kesehatan masyarakat

Proses dilakukan dan keberlanjutan Keterampilan (belajar menekankan, diterapkan inisiatif kebijakan dan

proyek kesehatan masyarakat

keberlanjutan Tahun 2
Kepuasan dengan Program dan partisipasi seseorang

Tahun 2
Survey dikembangkan dari data wawancara

Tahun 2
Survey dikembangkan dari data wawancara

Tahun 2
Survei dikembangkan dari data wawancara

dengan
anggota masyarakat

Tabel 1. (Lanjutan)
Variabel oleh tahun Keterampilan (belajar menekankan, terapan)

Mahasiswa
memperhatikan keterampilan belajar dan keterampilan diterapkan Pengamatan mahasiswa berinteraksi

Metode oleh kelompok Fakultas Pengamatan mahasiswa berinteraksi

Komunitas

yang bekerja dengan

mahasiswa dan fakultas pada proyek-proyek

dengan masyarakat
preceptors Deskripsi penilaian proyek berbasis masyarakat di mana siswa berpartisipasi

manfaat Klinis

Pengamatan mahasiswa berinteraksi

dengan masyarakat
preceptors / dewan

dengan masyarakat Pengamatan preceptors /

dewan

inisiatif kebijakan dan proyek berbasis masyarakat

Deskripsi berbasis masyarakat proyek di mana siswa berpartisipasi

Jumlah jam pasien dilihat oleh siswa pengaturan kesehatan

berbasis masyarakat Keberlanjutan penilaian proyek di mana masyarakat berpartisipasi

dengan siswa. Pelacakan kebijakan inisiatif dan perubahan yang berhubungan dengan kesehatan masyarakat Tabel 1. (Lanjutan)
Variabel oleh tahun

Mahasiswa

Mahasiswa

Komunitas

Metode oleh kelompok:

Fakultas

Tahun 3
Kepuasan dengan Program dan satu partisipasi

Tahun 3 Survei

Tahun 3 Survei

Tahun 3
Kelompok fokus dengan berbasis masyarakat papan di lokasi di mana siswa bekerja Wawancara dengan mereka yang bekerja dengan

Keterampilan (belajar menekankan, diterapkan)

Deskripsi proyek-proyek berbasis masyarakat di mana

Deskripsi dan penilaian proyek-proyek berbasis masyarakat

siswa berpartisipasi

di mana siswa berpartisipasi

mahasiswa dan fakultas pada proyek

Manfaat klinis

Jumlah jam

pasien dilihat oleh siswa dalam pengaturan kesehatan berbasis masyarakat

inisiatif kebijakan dan proyek berbasis kesehatan masyarakat

penilaian proyek di mana mereka berpartisipasi

dengan
mahasiswa

Keberlanjutan

Pelacakan inisiatif kebijakan dan

perubahan yang berhubungan dengan kesehatan masyarakat

Referensi DEWITT, DE, MIGEON, M., Leblond, R., Carline, JD, FRANCIS, L. & Irby, DM 2001) Wawasan dari luar biasa rotasi pedesaan residensi penyakit dalam di University of Washington. Academic Medicine, 76 (3), 273-281. Fawcett, SB, FRANCISCO, VT, Paine-ANDREWS, A. & Schultz, JA (2000

Bekerja sama bagi masyarakat sehat: memorandum berbasis penelitian dari kolaborasi. Masyarakat Kesehatan Laporan, 115 (2-3), 174-179. FRANCISCO, VT, Paine, AL & Fawcett, SB (1993). Sebuah metodologi untuk monitoring dan mengevaluasi koalisi kesehatan masyarakat. Kesehatan Pendidikan Penelitian, 8, 403-416. HARRIS, DL, STARAMAN, SM, HENRY, RC & BLAND, CJ (1998). Multidisiplin pendidikan hasil dari kemitraan masyarakat Kellogg WK dan kesehatan profesi pendidikan inisiatif. Akademik Kedokteran, 73, S13 - S15. KALISHMAN, S., Ruman, C., PERTAMBANGAN, J. & Serna, L. (1997). 1996 - 1997 Evaluasi Laporan: Komunitas kemitraan kesehatan New Mexico, WK Kellogg Yayasan didanai inisiatif. Laporan internal, Albuquerque, NM. Oswald, N., Alderson, T. & JONES, S. (2001) Evaluasi perawatan primer sebagai dasar untuk pendidikan kedokteran: laporan perjalanan klinis Cambridge berbasis masyarakat. Pendidikan Kedokteran, 35, 782-788. PATTON, MQ (1997 Pemanfaatan yang berfokus pada evaluasi: teks abad baru, 3rd edn. Thousand Oaks, CA: Sage. ROSHER, RB, ROBINSON, SB, BOESDORFER, D. & LEE, K. (2001) Interdisipliner pendidikan di sebuah klinik evaluasi berbasis masyarakat geriatri. Belajar Mengajar di Kedokteran,, 13 247-252. Seifer, SD (1998). Layanan-learning: Komunitas - kampus kemitraan untuk kesehatan profesi pendidikan. Akademik Kedokteran, 73, 273-277. STUFFLEBEAM, D. (1991). The CIPP model untuk evaluasi program. Dalam: GF Madaus, M. Scriven & DL STUFFLEBEAM (Eds), Evaluasi model: sudut pandang pada pendidikan dan manusia evaluasi layanan.Boston, MA: Kluwer-Nijhoff. UNIVERSITY OF NEW MEXICO KESEHATAN ILMU PUSAT DAN MEKSIKO BARU DEPARTEMEN KEMITRAAN MASYARAKAT KESEHATAN DI SARJANA MEDIS KEPERAWATAN PENDIDIKAN GRANT. (1995). Laporan internal ke Kellogg WK Yayasan, Albuquerque, NM. Wartman, S., DAVIS, A., WILSON, M., Kahn, N., SHERWOOD, R. & NOWALK, A. (2001) Perubahan Kurikuler: rekomendasi dari perspektif nasional. Akademik Kedokteran, 76, S140 - S145. Worley, P., Silagy Prideaux, D., NEWBLE, D. & JONES, A. (2000 Paralel pedesaan Komunitas Kurikulum: kurikulum terpadu yang berbasis di praktek umum pedesaan. Medis Pendidikan, 34, 558-565.

Analisis: Permasalahan yang dianalisis di jurnal ini yaitu tentang adanya evaluasi, pengawasan serta pengontrolan terhadap sistem pendidikan profesi kesehatan yang berbasis masyarakat, yaitu artinya disini adalah siswa /mahasiswa perguruan tinggi di bidang kesehatan yang melaksanakan proses belajar prakteknya di masyarakat. Menurut penulis jurnal, apakah perlu untuk adanya suatu evaluasi terhadap program pendidikan kesehatan berbasis masyarakat. Penulis mengatakan perlu yaitu untuk memperbaiki, sebagai alat yang dapat digunakan untuk membantu program untuk bekerja lebih baik, dan memberikan layanan yang lebih baik untuk peserta program, sebagai bahan memikirkan keputusan negosiasi dengan para pemangku kepentingan, fokus evaluasi apa yang perlu ditempatkan dan apa yang memungkinkan program ini untuk membimbing mereka (peserta) secara sistematis. Hal tersebut benar karena memang dalam sebuah proses terutama pendidikan dibutuhkan beberapa tahapan yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengontrolan atau evaluasi. Tentunya tahapan perencanaan, pengorganisasian dan pelaksanaan sudah dilakukan oleh pelaksana program tersebut, maka langkah terakhiryang tidak kalah pentingnya untuk dilakukan yaitu evaluasi atau pengawasan. Apa saja manfaat evaluasi dalam proses ini (sitasi) Evaluasi dapat membuat instansi yang melaksanakan program ini dapat melihat sejauh mana tingkat keberhasilan atau kegagalan dari peserta dari program ini. Diakatakan dalam jurnal ini untuk memperbaiki, sebagai alat yang dapat digunakan untuk membantu program untuk bekerja lebih baik. Dapat dilihat secara angka persentase peserta program yang berhasil, sudah benar atau tidaknya sistem pengaturan proses dari program tersebut dapat dilihat dari persentase kelulusan atau ketidak lulusan, pada saat banyak angka persentase kelulusan, maka dapat dikatakan proses berjalannya program tersebut sudah benar dan cukup berhasil, walaupun tetap masih memerlukan perbaikan terus menerus untuk ke depannya. Namun sebaliknya pada saat angka kelulusan lebih kecil, yang artinya banyak persentase yang gagal atau tidak lulus, artinya ada yang salah dalam proses program tersebut, maka dengan evaluasi yang dilakukan kemudian dapat digali darimanakah kesalahannnya? Apakah kesalahan dari sistem pengaturan program tersebut? Apakah kesalahan dari pembimbing atau pengajar dari program tersebut ? ataukah

kesalahan ada pada tingkat siswa atau mahasiswa itu sendiri. Sehingga dengan mengetahui akar permasalahannya apa dan dimana, kemudian dapat dilakukan upaya perbaikan pada sektor itu untuk keberlanjutan program dan kemudian evaluasi setelah itu pun masih diperlukan untuk melihat bagaimana perkembangannya setelah adanya perbaikan? Apakah masih tetap ada angka persentase ketidak lulusan yang tinggi atau tidak. Tentu saja penilaian keberhasilan ini tidak hanya dinilai dari angka persentase kelulusan atau ketidaklulusan, tetapi juga bisa dilihat dari hal lainnya yang terlibat dalam proses ini yaitu masyarakat. Bagaimanakah respon masyarakat terhadap siswa atau mahasiswa yang melaksanakan program pendidikan profesi kesehatan berbasis masyarakat di daerah mereka tersebut?hal ini dapat dinilai dengan beberapa pertanyaan yaitu : Apakah mereka merasa puas dengan pelayanan kesehatan yang diberikan?Apakah siswa atau mahasiswa telah menunjukkan etika dan perilaku yang tepat sesuai dengan etika profesi kesehatan mereka pada saat berhadapan dengan masyarakakat? Apakah siswa atau mahasiswa telah menunjukkan komunikasi kesehatan yang baik pada saat berinteraksi dengan masyarakat? Apakah masyarakat sudah terbantu dalam hal ini dibidang pendidikan kesehatan itu masingmasing misalnya pasien yang terbantu, lingkungan yang menjadi lebih bersih dan sehat, program penyuuhan penyakit menular telah dijalankan, pemeriksaan gigi atau kesehatan kepada masyarakat. Hal ini juga dapat menjadi bahan evaluasi berhasil atau tidaknya dari program yang dijalankan. Evaluasi juga dapat memberikan manfaat bagi peserta program, oleh penulis jurnal dikatakan memberikan layanan yang lebih baik untuk peserta program dalam hal ini adalah siswa atau mahasiswa. Dengan evaluasi terhadap jalannya proses ini dapat diketahui dari siswa atau mahasiswa yang terlibat langsung di dalamnya, apakah proses program pendidikan profesi kesehatan ini sudah dapat mengakomodir seluruh kepentingan dari mahasiswa, hal ini dapat dinilai dengan bentuk pertanyaan antara lain : Apakah mereka sudah merasa cukup puas dengan program yang dijalankan ini (ini mencakup apakah ilmu yang diberikan dalam program ini menurut peserta program sudah cukup dengan sarana dan praasarana penunjang yang cukup memadai untuk mengaplikasikan ilmu tersebut terhadap masyarakat? Apakah para pembimbing yang melakukan pengajaran dalam program ini sudah cukup memadai dalam melaksanakan proses tersebut? Apakah sarana dan prasarana penunjang sudah cukup memeadai? Apakah proses aplikasi ke masyarakat sudah cukup efektif

menurut cara dan proses yang dilakukan ( maksudnya yaitu apakah mekanisme dari aplikasi terjun langsung ke masyarakat ini proses yang dijalankan program ini telah sesuai atau masih ada kekurangan? Hal ini sangat penting karena siswa atau mahasiswa sendirilah yang ada di dalam program tersebut sehingga sangat perlu untuk mengevaluasi dari mereka sendiri tentang program pendidikan profesi kesehatan berbasis masyarakat ini.sehingga kemudian sesuai apa yang ditulis oleh penulis yaitu apa yang memungkinkan dari program ini (peserta) secara sistematis dapat tercapai. Manfaat lainnya dari proses evaluasi ini yaitu dikatakan oleh penulis jurnal sebagai bahan memikirkan keputusan negosiasi antara penyelenggara dengan para pemangku kepentingan. Penyelenggara dalam hal ini adalah mereka yang menyelenggarakan, misalnya adalah perguruan tinggi negeri atau swasta. Sedangkan pemangku kepentingan yaitu pihak yang mendanai stsu mensponsori dari penyelenggaraan tersebut misalnya pemerintah untuk perguruan tinggi negeri ataupun pihak swasta atau yayasan untuk perguruan tinggi swasta. Tentunya para pemangku kepetingan ingin melihat hal yang mereka danai atau atur berjalan dengan baim dan sebagaimana mestinya sesuai dengan yang diharapkan. Oleh karena itu hasil evaluasi yang dilakukan dpat menjadi bahan untuk melihat bagaimana proses ini sudah dijalankan oleh penyelenggara. Bila ada yang salah maka merekalah yang dapat memaksa para penyelenggra untuk melakukan perbaikan atau perubahan. Dan dari pihak penyelenggara sendiri setelah mereka menilai dari evaluasi dan tahu harus ada perbaikan maka mereka perlu ijin dan konsultasi dengan para pemangku kepentingan, atau bahkan meminta dana, sarana, atau prasana untuk perbaikan yang dilakukan demi tetap berlangsungnya program yang dijalankan tersebut. Manfaat yang terakhir dari evaluasi yaitu dapat diketahui faktor-faktor yang dapat mendukung atau menghambat dari program tersebut. Dengan ditemukan faktor pendukung atau suatu kelebihan dari program tersebut, hal itu dapat dikembangkan lebih baik lagi untuk kemajuan program, sedangkan kendala penghambat dari program tersebut dapat diantisipasi untuk dihindari atau diselesaikan. Hal lain yang penting dari sebuah evaluasi yaitu dengan cara apa evaluasi dilakukan dan siapa tentunya yang melaksanakan evaluasi. Dalam jurnalnya penulis mengatakan beberapa sarana untuk evaluasi antara lain Wawancara, Kuesioner / Survei, membentuk Fokus Grup, Observasi terhadap Peserta, Analisis Dokumen dan Produk dari Program. Masing-masing sarana dari untuk membimbing mereka

evaluasi ini memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Namun semuanya dapat digunakan untuk sarana evaluasi tergantung dari penyelenggara program ingin menggunakan yang mana atau menggunakan semua metode tersebut untuk evaluasi. Dan yang terakhir yaitu siapa yang melakukan evaluasi yang dalam hal ini disebut evaluator. Dalam jurnal ini disebutkan ada dua pilihan yaitu evaluator internal atau evaluator eksternal. Evaluator internal yaitu dari penyelenggara program ini sendiri sedangkan evaluator eksternal yaitu pihak luar yang ditunjuk untuk melaksanakan evaluasi pada program tersebut. Tentunya kedua pilihan ini memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Untuk evaluator internal memeiliki kelebihan yaitu biaya yang lebih murah karena tidak perlu ada biaya tambahan sebagai fee dari evaluasi hal ini berbeda dengan evaluator eksternal yang tentunya membutuhkan fee karena mereka diperkerjakan untuk itu. Akan tetapi kekurangan dari evaluator internal yaitu kemungkinan hasil evaluasi yang mereka lakukan dapat bersikap subjektif karena mereka sendiri yang terlibat dalam program tersebut sedangkan evaluator eksternal tidak terlibat dalam program sehingga dapat mengevaluasi dengan lebih objektif. Selain itu evaluator internal mungkin kurang memiliki keahlian khusus dalam evaluasi tersebut sehingga hasil evaluasi terkadang kurang memuaskan, sedangkan evaluator eksternal berarti memenag pekerjaan mereka untuk mengevaluasi dan mereka sudah sering melaksanakan evaluasi sehingga hasil dari evaluasi yang mereka lakukan dapat lebih dipercaya namun dengan mengeluarkan biaya tentunya seperti yang dikemukakan di atas. Hal tersebut yang dapat dianalisis dari jurnal tentang evaluasi program pendidikan profesi kesehatan berbasis masyarakat.