Enhancing Deaf Students Learning from Sign Language and Text: Metacognition, Modality, and the Effectiveness of Content

Scaffolding

PENGARANGjk Georgianna Borgna, Carol Convertino, Marc Marschark, Carolyn Morrison, Kathleen Rizzolo

PENERBITAN DAN SUMBER National Technical Institute for the DeafRochester Institute of Technology University of Edinburgh

BILANGAN MUKA SURAT 22

SINOPSIS Fokus kajian ini adalah untuk mengenalpasti dan meninjau metakognisi dan pembelajaran di kalangan pelajar kolej yang menghidapi sintom pekak dan kurang pendengaran (DHH). Empat eksperimen dijalankan di mana hasil setiap eksperimen adalah merujuk kepada eksperimen sebelumnya bagi mendapatkan kesan beberapa manipulasi pada pembelajaran dan ketepatan penghakiman metakognitif di kalangan orang pekak dan kurang pendengaran pelajar ( DHH ). Eksperimen pertama dijalankan adalah untuk menilai tahap ketepatan

pembelajaran dan metakognitif di dalam kelas dengan atau tanpa bahan bantu mengajar dalam bentuk perihal perkara utama dan konsep. Eksperimen kedua pula adalah bertujuan untuk membandingkan kelebihan bahan bantu mengajar yang digunakan apabila ia hanya di baca sahaja berbanding ia digunakan sebagai satu persembahan dalam sesi pengajaran. Eksperimen ketiga pula berbentuk perbandingan apabila bahan bantu mengajar itu dipersembahkan dalam bentuk kunci kata utama berbanding dalam bentuk perbendaharan kata. Eksperimen keempat pula adalah untuk menilai kesan eksperimen sebelumnya dari kelewatan dan kepantasan hasil ujian yang telah dijalankan.

Hasil kajian menunjukkan bahawa walaupun semua pelajar mempunyai kecenderungan untuk mendapat pencapaian yang tinggi bagi prestasi mereka, pelajarpelajar normal belajar lebih tepat dalam penghakiman metakognitif mereka daripada pelajar-pelajar DHH. Kebiasaan Kandungan bertambah ketepatan penghakiman metakognitif oleh kedua-dua DHH pendengaran dan pelajar, tetapi manipulasi kelewatan adalah berkesan hanya untuk pelajar pendengaran. Selaras dengan barubaru ini lain penemuan , pelajar DHH pelajari sebagai banyak daripada membaca sebagai mereka lakukan dari arahan ditandatangani. Perbezaan antara DHH pendengaran dan pelajar boleh menunjukkan keperluan untuk arahan-arahan terperinci untuk pelajar DHH dalam kemahiran akademik yang berkaitan diperolehi secara kebetulan dengan mendengar pelajar.

ISU Antara isu yang telah diutarakan dalam kajian ini ialah, pelajar DHH tidak cenderung untuk menggunakan pengetahuan mereka atau diberi dalam konteks di mana ia akan membantu dan sering tidak tepat menilai kefahaman mereka yang berterusan dalam aspek pembelajaran pembelajaran. Pelbagai kajian mendapati pelajar DHH adalah pembaca yang agak pasif dan juga tidak aktif dalam penyelesaian masalah dan jarang melibatkan diri secara aktif dalam strategi metakognitif, melainkan jika diarahkan oleh guru. Pelajar-pelajar DHH juga sering di lihat mendapat keputusan yang teruk pada peperiksaan akhir, kadang kala gagal dalam beberapa siri ujian ataupun melakukan kesilapan yang sama dalam membuat kerja rumah. Pelajar DHH juga dikatakan kurang tepat dalam meramal prestasi ujian mereka berbanding pelajar biasa. Pelajar DHH amnya adalah dijangka kurang tepat dalam metakognitif mereka dari segi membuat pertimbangan daripada pelajar biasa walaupun terdapat pelbagai bahan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pelajar DHH juga cenderung untuk membaca satu perkataan pada satu masa, ini menyebabkan kefahaman bagi suatu mesej mungkin akan hilang. Walaupun ia tidak disiasat jelas, situasi yang sama kelihatan berlaku semasa pemahaman melalui komunikasi bahasa isyarat atau ucapan, yang berkaitan dengan intonasi bahasa, kognitif atau metakognitif, atau kedua-duanya.

Pelbagai kajian telah menunjukkan bahawa pelajar DHH kurang cenderung untuk melibatkan diri dalam penilaian kendiri seperti membaca dan dengan itu adalah tidak sesuai untuk menggunakan strategi metakognitif seperti lookback , rereading , atau mengenal pasti ayat utama atau idea. Kesan daripada ini adalah proses pemahaman dan asimilasi bahan tetapi kecenderungan ke arah pemprosesan cetek untuk belearned teks atau to-be- menyelesaikan masalah yang boleh menyebabkan dalam pertumbuhan kognitif dikurangkan.

PEMERHATIAN DAN KEPUTUSAN

Secara ringkasnya, terdapat tiga kesimpulan utama yang diambil daripada penyelidikan di dalam konteks kajian ini. Paling penting, penemuan yang menunjukkan bahawa pembelajaran ( dan halangan pembelajaran ) daripada teks dan bahasa isyarat adalah lebih kurang sama untuk pelajar DHH menawarkan kemungkinan untuk meningkatkan kedua-duanya. Penekanan kepada menggalakkan metakognisi dan strategi pemahaman fleksibel semasa membaca memang bermasalah jika pelajar membaca, untuk menjadi latihan membebankan dan mengecewakan. Penemuan terkini, bagaimanapun, mencadangkan bahawa proses ini mungkin dibincangkan dan menjelaskan dan dipertingkatkan pertama berkenaan dengan melalui -udara

komunikasi dan kemudian dipindahkan untuk membaca. Kesimpulan umum yang kedua muncul dari ini penyelidikan selari pertama tetapi berkaitan dengan metakognisi . Seperti pembelajaran per lalu, proses metakognitif yang menjadi asas kefahaman dan belajar dari melalui -udara komunikasi adalah sama dengan asas belajar dari teks, dan dalam kedua-dua domain, Pelajar DHH muncul untuk menjadi kurang konsisten atau berkesan dalam diri - pemantauan. Seperti pelajar pendengaran, yang lebih biasa dengan kawasan kandungan memudahkan DHH pelajar menyedari apa yang mereka tahu dan apa yang mereka tidak tahu, tetapi hanya menawarkan peluang kepada kendiri nampaknya tidak mencukupi untuk ketara meningkatkan ketepatan. Pendidik dan penyelidik telah lama mengetahui bahawa ibu bapa dan guru-guru sering menggalakkan pergantungan memainkan peranan penting di kalangan orang pekak pelajar, sering menyediakan bantuan dan sokongan apabila

pelajar-pelajar akan mendapat manfaat yang lebih daripada keperluan untuk menemui jawapan untuk diri mereka sendiri. Atas sebab-sebab kebijaksanaan atau jangkaan yang rendah , bagaimanapun, permintaan yang diletakkan di atas DHH pelajar dalam persekitaran pendidikan formal dan tidak formal sering jauh lebih ketat daripada mereka yang diletakkan apabila mendengar pelajar. Jika kita mahu prestasi yang lebih baik , kita perlu harapan yang lebih tinggi . Akhir sekali , kajian ini menekankan bahawa dalam domain metakognisi , seperti di lain-lain, kaedah dan strategi dianggap berkesan bagi pelajar-pelajar mendengar tidak semestinya menghasilkan keputusan yang sama dengan pelajar-pelajar DHH . dengan bahasa yang berbeza dan lebih berubah-ubah, pendidikan, dan latar belakang pengalaman, organisasi pengetahuan dan tingkah laku di kalangan individu pekak adalah berbeza daripada ia adalah antara individu pendengaran dan berbeza-beza lebih secara meluas di seluruh individu. Pengiktirafan dan penginapan perbezaan individu mereka dengan cara tidak menghina atau undervalues kemahiran dan potensi Pelajar DHH . Sebaliknya, mereka mengakui reality membesar pendidik dan penyiasat pekak dan meletakkan pada notis yang perlu kita lakukan lebih memahami asas-asas pembelajaran untuk menyokong keperluan mereka dan membina kekuatan mereka.

RUMUSAN

Pada pendapat saya secara umumnya, manusia akan lebih senang apabila berkomunikasi menggunakan pertuturan. Bagi golongan tertentu pula, mereka mempunyai cara lain apabila hendak berkomunikasi. Misalnya, orang pekak menggunakan beberapa cara untuk menyampaikan maklumat. Komunikasi bagi orang pekak adalah dengan cara menggunakan bahasa isyarat. Golongan pekak merupakan individu yang pekak dan individu yang mempunyai kesukaran mendengar. Kanak-kanak pekak akan menghadapi masalah dalam mempelajari bahasa terutamanya apabila mereka diajar tentang tatabahasa. Luckner, Sebald,Cooney, Young, & Muir (2005) menyatakan

secara keseluruhannya, standard literasi kanak-kanak pekak adalah lemah dan ia berada di aras bawah di mana mereka seringkali gagal mencapai tahap

kecemerlangan. Maka, peranan guru dan ibubapa sangat penting dan pada masa yang sama mencabar dalam mengajar bahasa kepada kanak-kanak pekak.Boleh

dikatakan golongan pelajar yangpekak boleh mempelajari bahasa

melalui teknik

pengajaran yang kreatif dan menarik. Scarborough (2001) dalamkajian beliau mencadangkan bahawa terdapat lapan ciri-ciri penting yang perlu adadalam diri seorang pembaca yang berkemahiran: pengetahuan sedia ada, kosa kata,struktur bahasa, verbal reasoning, pengetahuan literasi, kesedaran fonik,pentaksifan kod dan kesedaran penglihatan. Kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah sinonim dengan masalahmasalah komunikasi, sosial serta akademik.Menurut Zaini Hashim (1992) dalam MojuntinEbin (1997), kanak-kanak bermasalah pendengaran mengalami kelambatan dalam perkembangan pertuturan dan bahasa. Akibat daripada tidak dapat mendengar dan bertutur, mereka tidak boleh berfikir seperti kanak-kanak lain dan akhirnya menyebabkan perkembangan akal mereka terbantut. Kanak-kanak bermasalah pendengaran juga menghadapi masalah untuk berinteraksi dengan orang lain. Ramai orang beranggapan bahawa kanak-kanak bermasalah pendengaran tidak mendengar langsung dan mereka hanya berinteraksi menggunakan bahasa isyarat sahaja.Ini adalah anggapan yang salah kerana kanak-kanak bermasalah pendengaran atau pekak masih mempunyai sisa pendengaran. Mischook dan Cole(1986) menegaskan bahawa kebanyakan kanak-kanak bermasalah pendengaran tidak pekak sepenuhnya,

sebaliknya mereka masih mempunyai sisa pendengaran.Walau bagaimanapun sisa pendengaran tersebut tidak mampu untuk membolehkan mereka mendengar dan mengesan bunyi-bunyi pertuturan melainkanbunyi-bunyi yang kuat sahaja. Masalah pendengaran bukanlah suatu masalah yang jarang-jarang berlaku di dalam masyarakat kita, malah masalah pendengaran dihadapi oleh setiap peringkat umur,sama ada peringkat bayi, remaja, dewasa mahupun warga tua.