Anda di halaman 1dari 14

Kumpulan Abstrak Disertasi Semester Genap 2009/2010 Teknologi Pembelajaran (TEP

118 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

Program Studi S3 TEP 119

Pengembangan Bahan Ajar Tekstual Berbantuan Rekaman Audio Sebagai Audio Scaffolds Mata Pelajaran Bahasa Inggris Bagi Sis a !elas "II SMP#MTS $i %ingkungan %embaga Pendidikan Ma&arif '( Sidoarjo Sugeng Susilo Adi
Sugeng Susilo Adi, 2010. Pengembangan Bahan Ajar Tekstual Berbantuan Rekaman Audio Sebagai Audio Scaffolds ata Pelajaran Bahasa !nggris Bagi Sis"a #elas $!! S P% TS &i 'ingkungan 'embaga Pendidikan a(arif )* Sidoarjo, &isertasi, Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana, *ni+ersitas )egeri alang. Pembimbing, -1. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd. -2. Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A., -1. Prof. &r. 2. Punaji Set/osari, .Pd., .3d.

Abstrak
Pengembangan ini bertujuan untuk !rtama, meneliti, mengembangkan, menguji, dan mem+alidasi bahan ajar mata 4elajaran bahasa !nggris berbantuan audio sebagai "#a$$o%d" untuk sis"a kelas $!! S P dan Ts di lingkungan 'embaga Pendidikan a(arif )* Sidoarjo. K!dua, 4engembangan ini bertujuan untuk menghasilkan 4roduk 4embelajaran beru4a bahan ajar tekstual berbantuan rekman audio /ang terdiri dari kom4onen5kom4onen 4embelajaran beru4a, -1. 4roduk audio 4embelajaran beru4a rekaman suara Bahasa !nggris /ang disim4an dalam &om a#t Di"'" -6&. dan kaset, -2. bahan ajar tekstual, dan -1. 4anduan guru. Alasan 4engembang melakukan 4engembangan ini adalah karena adan/a 4ermasalahan bahan ajar mata 4elajaran Bahasa !nggris di bebera4a S P dan Ts khususn/a di lingkungan 'embaga Pendidikan a(arif )* Sidoarjo /ang tidak men/ediakan akti+itas berbantuan audio untuk latihan keteram4ilan men/imak -%i"t!(i(g., sehingga sis"a tidak mendengar bahasa otentik - aut)!(ti# %a(guag!*. Bebera4a bagian bab /ang berisi tentang aktifitas %i"t!(i(g /ang ada dalam buku tersebut han/a beru4a 4erintah ke4ada sis"a untuk men/imak atau menirukan suara guru. Pengembang berangga4an bah"a 4emecahan masalah dengan 4roduk -"o%utio( +, rodu#t. akan menjadi salah satu alternatif 4emecahan atas ketidakberhasilan 4engajaran bahasa !nggris di sekolah5sekolah menengah umum khususn/a Sekolah enengah Pertama -S P.. Selain itu, 4engembang juga berangga4an bah"a 4erlu dikembangkan bahan ajar berbantuan audio /ang berdasarkan 4rinsi454rinsi4 4embelajaran /ang memudahkan belajar sis"a karena in4ut bahasa /ang 4aling mudah untuk di4roses adalah in4ut suara /ang diterima melalui 4roses %i"t!(i(g. Pada a"al 4roses 4embelajaran, sebelum sis"a belajar membaca dengan baik, adalah %i"t!(i(g /ang meru4akan keteram4ilan /ang 4aling mem4un/ai kedekatan hubungan dengan makna dalam bahasa baru /ang di4elajari. etode 4engembangan ini menggunakan silklus 4enelitian dan 4engembangan -R7& 6/cle. dari Borg 7 8all -19:1. /ang dimodifikasi. Alasan 4emilihan R & D #,#%! ini adalah karena !rtama, tujuan 4engembangan ini adalah mengembangkan, menguji, dan mem+alidasi 4roduk 4embelajaran, dan R & D #,#%! adalah metode te4at /ang sesuai dengan tujuan 4engembangan ini; dan '!dua, R & D #,#%! memiliki bebera4a karakter /ang sesuai dalam 4roses 4engembangan 4roduk bahan ajar /ang ideal, diantaran/a, R & D #,#%! da4at melibatkan kolaboroasi berkelanjutan antara 4raktisi dan 4eneliti, dan R & D #,#%! da4at menjembatani kesenjangan antara teori dan 4raktek. &ata /ang di4eroleh dari uji coba 4roduk bahan ajar tekstual berbantuan audio ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. &ata kualitatif beru4a tangga4an dan saran 4erbaikan /ang di4eroleh dari hasil obser+asi dan "a"ancara. Sedangkan data kuantitatif di4eroleh melalui nilai 4retest dan 4osttest dari uji la4angan. !nstrumen /ang digunakan untuk 4engum4ulan data adalah dokumentasi, diskusi dan konsultasi, "a"ancara, dan kuesioner. &ata /ang dihim4un melalui serangkaian uji coba dibedakan berdasarkan fungsin/a menjadi, -1. data dari uji coba ahli /aitu re+ie" untuk mere+isi 4roduk 4engembangan, -2. data dari uji coba la4angan a"al dan dari subjek guru mata 4elajaran di4ergunakan untuk mere+isi 4roduk, dan -1. data dari uji coba la4angan utama berfungsi untuk mengetahui kela/akan dan efektifitas 4roduk. &alam analisis data digunakan dua teknik analisis /ang di4eroleh dari hasil re+ie" ahli dan uji coba 4roduk, /aitu dengan menggunakan analisis isi dan analisis statistik deskri4tif. Analisis isi digunakan untuk mengolah data dan hasil "a"ancara dan diskusi dengan guru 4engajar mata 4elajaran serta hasil uji coba la4angan a"al dan uji coba la4angan utama. Analisis isi ini dilakukan dengan mengelom4okkan informasi5 informasi dari data kualitatif /ang beru4a masukan, tangga4an, kritik, saran 4erbaikan /ang terda4at di dalam kuesioner. 2asil analisis ini kemudian digunakan sebagai dasar mere+isi 4roduk 4engembangan. Sedangkan analisis statistik deskri4tif di4ergunakan untuk mengolah data hasil uji coba /ang bersifat kuantitatif /ang dihim4un dari 4retest, 4osttest dan nilai unjuk kerja indi+idu sis"a. *ntuk menganalisis data dari uji la4angan utama digunakan rumus uji t sam4el inde4enden dengan bantuan soft"are SPSS terbaru. Berdasarkan hasil 4enilaian ahli, guru, dan ujicoba la4angan atas 4roduk 4engembangan beru4a bahan ajar berbantuan rekaman audio, telah di4eroleh hasil bah"a 4roduk 4engembangan ini dinilai la/ak

1)* KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

dan telah mam4u memfasilitasi 4enca4aian tujuan 4embelajaran. 2asil uji la4angan terhada4 kelas eks4erimen dalam 4engembangan ini menunjukkan bah"a 4enilaian sis"a menunjukkan 4rosentasi sebesar :<,=>? untuk bahan ajar tekstual dan :=,19 ? untuk rekaman audio. 2asil 4osttest kelas eks4erimen /ang menggunakan 4roduk 4engembangan juga menunjukkan 4erbedaan /ang signifikan dibanding kelas kontrol /ang menggunakan 4aket 4embelajaran /ang lain. Selain itu, hasil unjuk kerja indi+idu sis"a kelas eks4erimen menunjukkan bah"a mereka mem4un/ai unjuk kerja berbahasa !nggris /ang baik dengan angka5 angka 4rosentasi sebagai berikut, Sis"a /ang menunjukkan unjuk kerja sangat baik adalah /ang 4aling tinggi 4rosentasen/a /aitu sebesar >1,::?, sedangkan /ang baik sebesar 10,1: ?. Sis"a /ang menunjukkan unjuk kerja cuku4 sebesar 1>,0:?. Produk 4engembangan /ang telah dikembangkan dan dire+isi berdasarkan uji coba memiliki karakteristik tersendiri dibanding dengan 4erangkat 4embelajaran lain. 2al ini da4at dilihat dari 2 hal. P!rtama, 4roduk 4engembangan beru4a media rekaman audio /ang dihasilkan dari 4engembangan ini mam4u berfungsi sebagai "#a$$o%d" karena memberikan bantuan belajar ke4ada sis"a khususn/a untuk mam4u melafalkan kata, frasa dan kalimat dengan akurasi dan kejelasan /ang berterima. Selain itu, rekaman audio juga mam4u memberikan i( ut /ang memadai unuk 4engkonstruksian 4engetahuan dan keteram4ilan berbahasa !nggris sis"a. K!dua, strategi 4embelajaran Audio Li(gua% &ommu(i#ati-! -A'6. /ang memadukan metode Audio Li(gua% M!t)od dengan &ommu(i#ati-! La(guag! T!a#)i(g -6'T. /ang ditera4kan dalam desain 4embelajaran dari 4engembangan ini da4at disim4ulkan sebagai strategi /ang te4at untuk konteks 4embelajaran bahasa !nggris di S P% Ts di lingkungan 'P a(arif )* Sidoarjo. #onteks tersebut adalah kelas besar /ang terdiri dari sedikitn/a @0 orang sis"a, sekolah /ang tidak memiliki laboratorium bahasa, sis"a /ang terbiasa dengan bahan ajar /ang berbasis latihan tertulis ./ritt!( +a"!d !0!r#i"!"*, dan guru /ang menjadi figur sentral dalam 4engajaran. !ata kunci+ 4engembangan, rekaman audio, scaffolding, audio lingual

$e,elo-ing Audio.aided Te/tual Teaching Materials as Audio Scaffolds of 0nglish %esson for the Se,enth 1raders of 2unior 3igh School#MTs under the Management of %embaga Pendidikan Ma&arif '( Sidoarjo Sugeng Susilo Adi
Sugeng Susilo Adi, 2010. &e+elo4ing Audio5aided TeAtual Teaching aterials as Audio Scaffolds of 3nglish 'esson for the Se+enth 8raders of Bunior 2igh School% Ts under the anagement of 'embaga Pendidikan a(arif )* Sidoarjo, &issertation, !nstructional Technolog/ Stud/ Program, 8raduate Program, State *ni+ersit/ of alang. Promoters, -1. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd. -2. Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A., -1. Prof. &r. 2. Punaji Set/osari, .Pd., .3d.

Abstract
This de+elo4ment aims at, $ir"t, researching, de+elo4ing, testing, and +alidating audio5aided teAtual teaching materials of 3nglish lesson for the se+enth graders of Bunior 2igh School -S P% Ts. under the management of 'embaga Pendidikan a(arif )* Sidoarjo. At t)! "!#o(d %a#!, it also aims at 4roducing instructional 4roducts in the form of audio5aided teAtual 3nglish teaching materials "hich are consisting of three 4roducts, -1. audio 4roduct that is audio record stored in 6om4act &isc -6&. and cassettes, -2. teaching materials for students, and -1. teacher(s guide. The main reason "h/ the de+elo4er decided to de+elo4 audio5aided teAtual teaching materials of 3nglish lesson is because the eAisting teaching materials in Bunior 2igh Schools es4eciall/ those belong to 'P a(arif )* Sidoarjo do not 4ro+ide students "ith audio5aided materials for listening acti+ities. 6onseCuentl/, the students are not accustomed "ith authentic languages. Some 4arts of the eAisting materials consisting of listening acti+ities are just 4ro+iding the students "ith instructions to listen and re4eat the teacher(s +oice. The de+elo4er thinks that a "o%utio( +, rodu#t "ill be one of alternati+es for some ineffecti+eness of the 3nglish language teaching in 4ublic schools 4articularl/ in Bunior 2igh Schools under the management of 'P a(arif )* Sidoarjo. Therefore, it is im4ortant to de+elo4 and design audio5aided teaching materials based on the teaching and learning theories and 4rinci4les to facilitate learning. The audio5 aided materials seem to be im4ortant in language learning because the easiest in4ut to be 4rocessed is one "hich is acCuired through listening. At the beginning 4rocess of language learning, before learners learn to read correctl/, it is the listening ha+ing the closest relationshi4 "ith the meaning of the language just acCuired.

Program Studi S3 TEP 1)1

This de+elo4ment a44lies modified research and de+elo4ment -R7&. c/cle from Borg 7 8all -19:1.. The c/cle "as chosen because, $ir"t, the objecti+e of this de+elo4ment is to de+elo4, test, and +alidate instructional 4roducts and the R7& c/cle is the a44ro4riate method suitable "ith the abo+ementioned objecti+es, and; "!#o(d, R7& c/cle has se+eral a44ro4riate characteristics about de+elo4ing ideal instructional 4roducts. Those characteristics are, R7& c/cle is able to create sustainable collaboration bet"een 4ractitioners and researchers; and R7& c/cle could bridge the ga4 bet"een theor/ and 4ractice. The data obtained from the field test of this de+elo4ment 4roduct are both Cualitati+e and Cuantitati+e. Dualitati+e data come from res4onses and suggestions taken from obser+ation, inter+ie", and Cuestionnaires. 0hereas Cuantitati+e data "ere taken from the scores of 4retest and 4osttest carried out during the main field test. Research instruments used in the data collection are documentation, discussion and consultation, inter+ie", and Cuestionnaires. The data taken from a series of tests are classified to be, -1. data taken from eA4erts, those are the re+ie"s for re+ising the audio5aided 4roduct, -2. data taken from 4reliminar/ field test and re+ie"s from the teacher as the end user "hich are used to re+ise the de+elo4ment 4roducts, and -1. data from the main field test to kno" the effecti+eness and feasibilit/ of the 4roduct de+elo4ment. !n anal/Eing the data from inter+ie" and discussion "ith the eA4erts and the teacher, it is used t"o techniCues of anal/sis namel/, content anal/sis and descri4ti+e statistic anal/sis. 6ontent anal/sis is done b/ classif/ing information from Cualitati+e data in the form of suggestion, o4inion, critiCue, and re+ision. The anal/sis is used as a fundamental in re+ising the 4roduct de+elo4ment. ean"hile, descri4ti+e statistic anal/sis is used to anal/Ee Cuantitati+e data taken from 4retest and 4osttest, and students( indi+idual 4erformance scores. To anal/Ee data taken from main field test it is used t test inde4endent sam4le using the ne"est SPSS soft"are. Based on the re+ie" of eA4erts, teacher, and based on the main field test for the audio5aided instructional materials, it sho"ed that the de+elo4ment 4roduct could be said to be effecti+e and feasible in facilitating the instructional objecti+es. The re+ie" results from the eA4eriment class sho"ed that the students( e+aluation to"ard the teAtual materials reached :<.=>? and for the audio materials "as :=.19?. The 4osttest results from the eA4eriment class "hich used the de+elo4ment 4roduct sho"ed a significant difference com4ared to the control class "hich used other instructional materials. Also, students( indi+idual 4erformance of the eA4eriment class illuminates that the/ ha+e good 3nglish 4erformances "ith significant 4ercentage as the follo"ings, >1? of the e+aluated students sho"ed +er/ good 3nglish 4erformance, 10.1:? of them sho"ed good 4erformance, and those "hich are sho"ing moderate 4erformance are 1>.0:?. The de+elo4ment 4roduct that had been re+ised b/ the eA4erts and tested in the main field test 4ossesses s4ecial characteristics com4ared to other instructional materials. 1ir"t, the audio5aided materials "as able to a be audio scaffolds in learning because it 4ro+ided aid to learners 4articularl/ in 4ronouncing "ords, 4hrases, sentences, and longer teAts "ith acce4table fluenc/ and accurac/. N!0t, the audio5aided materials are able to 4ro+ide students "ith com4rehensible in4ut that is a44ro4riate to assist the students to construct their kno"ledge and 3nglish language skills. S!#o(d, the teaching strateg/ a44lied in this de+elo4ment, Audio 'ingual 6ommunicati+e -A'6., "hich is a miAture bet"een Audio 'ingual ethod and 6ommunicati+e 'anguage Teaching, could be concluded as a suitable teaching strateg/ for this de+elo4ment conteAt that is 3nglish 'anguage Teaching for = th graders of Bunior 2igh Schools in 'P a(arif )* Sidoarjo. The conteAt is a learning atmos4here in "hich the classrooms are dense that consisting of more than @0 students, the schools ha+e no language laborator/, the students are accustomed "ith "ritten based eAercises, and the teacher is the center of the learning acti+ities. !e4 ords+ de+elo4ment, audio record, scaffolding, audio lingual, communicati+e, 3nglish language teching

1)) KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

Pengaruh Strategi Pembelajaran 5Pembelajaran !oo-eratif dengan Model STA$ "s !on,ensional6 Terhada- Perolehan Belajar IPA 7isika Sis a !elas I8 4ang Memiliki Tingkat Perkembangan !ognitif 4ang Berbeda Marungkil Pasaribu
Pasaribu, arungkil. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran -Pembelajaran #oo4eratif dengan odel STA& $s #on+ensional. Terhada4 Perolehan Belajar !PA Fisika Sis"a #elas !G /ang emiliki Tingkat Perkembangan #ognitif /ang Berbeda. &isertasi. Program Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana *ni+ersitas )egeri alang. Pembimbing, -!. Prof &r ! )/oman Sudana &, .Pd, -!!. Prof &r Amat ukadis, .Pd, -!!!. Prof &r. Punaji Set/osari, .3d

Abstrak
Strategi 4embelajaran /ang digunakan dalam mengajarkan !PA fisika 4ada Sekolah enengah Pertama hingga saat ini masih didominasi oleh strategi 4embelajaran kon+ensional. Strategi 4embelajaran kon+ensional menekankan 4erolehan belajar dengan cara hafalan, dan tidak melibatkan 4ebelajar dengan kegiatan ilmiah, sehingga 4erolehan belajar tidak se4erti /ang dihara4kan. *ntuk mengatasi masalah ini di4erlukan suatu strategi 4embelajaran /ang da4at meningkatkan 4erolehan belajar. Strategi 4embelajaran koo4eratif dengan model STA& memfasilitasi 4ebelajar untuk belajar melalui kegiatan ilmiah berdasarkan kelom4ok untuk membangun 4engetahuan dengan bimbingan guru. #egiatan ilmiah melibatkan 4ebelajar dengan kegiatan fisik dan mental . #egiatan fisik adalah kegiatan /ang menggunakan indera fisik, sedangkan kegiatan mental adalah kegiatan /ang menggunakan fikiran. Strategi 4embelajaran /ang demikian ber4eluang membantu 4ebelajar untuk meningkatkan 4emahamann/a dalam belajar !PA fisika. Penelitian ini bertujuan untuk, -1. menguji signifikansi 4erbedaan hasil belajar !PA Fisika antara kelom4ok 4ebelajar /ang diberi 4erlakuan dengan strategi 4embelajaran koo4eratif model STA& dan strategi 4embelajaran kon+ensional, -2. menguji signifikansi 4erbedaan hasil belajar !PA Fisika antara masing5 masing kelom4ok tingkat 4erkembangan kognitif serta -1. menguji 4engaruh interaksi antara strategi 4embelajaran dan tingkat 4erkembangan kognitif terhada4 hasil belajar !PA fisika 4ada 4okok bahasan 'istrik &inamis, Sumber Arus 'istrik dan 3nergi dan &a/a 'istrik. *ntuk menca4ai tujuan tersebut, dilakukan 4enelitian kuasi eks4erimen 4ada sis"a kelas !G semester 2 Sekolah enengah Pertama -S P. di #ota alang 4ada tahun 4embelajaran 2009%2010. 3ks4erimen menggunakan rancangan factorial 2 A @ dengan +ersi disain faktorial (o( !2ui-a%!( #o(tro% grou . d!"ig( &engan teknik random ter4ilih S P ) 1 alang kelas !G.2, S P ) > alang kelas !G.6, dan S P ) 1: alang kelas !G.3 untuk menda4at 4erlakuan dengan strategi 4embelajaran kon+ensional dan S P ) 1 alang kelas !G.=, S P ) > alang kelas !G.B, dan S P ) 1: alang kelas !G.A untuk menda4at 4erlakuan dengan strategi 4embelajaran koo4ertif. Berdasarkan analisis data ditemukan hasil5hasil 4enelitian sebagai berikut. Pertama, ada 4erbedaan /ang signifikan 4ada 4erolehan belajar !PA fisika antara kelas /ang diberi 4erlakuan dengan strategi 4embelajaran koo4eratif dengan model STA& dan kelas /ang diberi 4erlakuan dengan strategi 4embelajaran kon+ensional. #edua, ada 4erbedaan /ang signifikan 4ada 4erolehan belajar !PA fisika antara kelom4ok tingkat 4erkembangan kognitif /ang berbeda. #etiga, ada 4engaruh interaksi antara strategi 4embelajaran dengan tingkat 4erkembangan kognitif terhada4 4erolehan belajar sians fisika. Berdasarkan temuan5temuan ini, dikemukakan saran5saran sebagai berikut, -1. dalam melaksanakan 4embelajaran untuk menca4ai 4erolehan belajar 4ada tingkat 4emahaman /ang lebih tinggi, disarankan ke4ada guru untuk menggunakan strategi 4embelajaran koo4eratif dengan model STA& dilengka4i dengan rancangan 4embelajaran /ang melibatkan 4ebelajar untuk da4at melakukan 4engamatan langsung terhada4 objek /ang di4elajari untuk memfaktualkan 4engetahuan !PA fisika, terutama 4engetahuan /ang bersifat abstrak, -2. bagi guru sekolah menengah 4ertama /ang mengim4lementasikan strategi 4embelajaran koo4eratif dengan model STA&, sebaikn/a telah memahami taha45taha4 4embelajaran ini dengan baik, sehingga 4elaksanaan strategi 4embelajaran ini da4at terlaksana lebih o4timal, -1. guru !PA fisika men/ediakan masalah5masalah /ang bersumber dari lingkungan 4ebelajar, sehingga memoti+asi 4ebelajar untuk melakukan kegiatan ilmiah, -@. disarankan juga untuk men/elidiki 4engaruh strategi 4embelajaran dengan melibatkan faktor lain /ang turut mem4engaruhi hasil belajar, se4erti moti+asi, minat dan ga/a belajar dengan jenjang 4endidikan /ang berbeda. ->. hasil 4engujian hi4otesis menunjukkan ada 4engaruh interaksi antara strategi 4embelajaran dengan tingkat 4erkembangan kognitif terhada4 hasil belajar. )amun masih sangat di4erlukan lagi 4enelitian /ang seru4a untuk menganalis interaksi /ang terjadi dengan menggunakan instrument /ang berbeda dan strategi 4embelajaran /ang berbeda. !ata kunci, strategi 4embelajaran koo4eratif, tingkat 4erkembangan kognitif, 4erolehan belajar, !PA fisika

Program Studi S3 TEP 1)9

The Influence of Instructional Strategies 5 :oo-erati,e %earning setting STA$ and :on,entional6 on Students Achie,ement in Science Ph4sics of 1rade I8 based on :ogniti,e $e,elo-ment Stages Marungkil Pasaribu
Pasaribu, arungkil. 2010. The !nfluence of !nstructional Strategies - 6oo4erati+e 'earning setting STA& and 6on+entional. on Students Achie+ement in Science Ph/sics of 8rade !G based on 6ogniti+e &e+elo4ment Stages &isertation. !nstructional Technolog/ &e4artment, Postgraduate Program, State *ni+ersit/ of alang. Ad+isors, -!. Prof &r ! )/oman Sudana &, .Pd, -!!. Prof &r Amat ukadis, .Pd, -!!!. Prof &r. Punaji Set/osari, .3d

Abstract
!nstructional strategies im4lemented to teach science 4h/sics in Bunior 2igh School is still dominated b/ con+entional learning strateg/. 6on+entional instructional strategies encourage learning outcomes b/ memoriEing, and do not encourage students in mental acti+ities. As a result, learning outcomes "as not as eA4ected. To o+ercome this 4roblem, a learning strateg/ that can increase learning outcome "as needed. 6oo4erati+e instructional strateg/ "ith STA& techniCue facilitates students to learn through scientific acti+ities in a grou4 to de+elo4 their kno"ledge b/ teacher guidance. Scientific acti+ities encourage student to in+ol+e in mentall/ and 4h/sicall/ acti+ities. Ph/sical acti+it/ is the acti+it/ using their 4h/sical sense, mean"hile mental acti+it/ is the acti+it/ using mind. This t/4e of learning strategies facilitate students to im4ro+e their abilit/ to master/ their learning. The 4ur4ose of the studies are, -1. to eAamine significance of the difference in learning outcomes bet"een students grou4 treats b/ im4lementation of coo4erati+e learning strategies and con+entional learning strategies learning in science 4h/sics, -2. the difference in learning outcomes b/ cogniti+e de+elo4ment stages and -1. to eAamine the interaction of learning strategies and cogniti+e de+elo4ment stages "ith students learning out come in d/namic current conce4t, sources of currents, and energ/ and current 4o"er. !n order to obtain the abo+e 4ur4ose, Cuasi eA4eriment "as a44lied to grou4s of ninth grade students semester ! of Bunior 2igh School in alang munici4ilit/. The factorial 2A@ "ith noneCui+alent control grou4 design "as em4lo/ed to test mean scores. B/ random sam4ling methods, S P ) 1 class !G.2, S P > class !G.6 and S P. ) 1: class !G.6 as a control grou4 and dan S P ) 1 alang class !G.=, S P ) > alang class !G.B, and S P ) 1: alang class !G.A as an eA4eriments grou4. Based on the data anal/sis, the findings of the studies "ere as follo", First, there "as a significant difference on students learning outcome in 4h/sics bet"een the class treated b/ coo4erati+e learning strategies STA& and con+entional strategies. Second, there "as a significant difference on students learning outcome bet"een students "ith different cogniti+e de+elo4ment stage. Third, there "as an effect of interaction bet"een learning strategies and cogniti+e de+elo4ment stages on students learning outcome in 4h/sics science Based on this research finding, it can be suggested -1. in order to obtain a maAimum of students com4rehension b/ im4lementation of coo4erati+e learning strateg/ STA&, should be added b/ instructional tool design b/ encourage students to in+ol+e b/ direct obser+ation "ith the object that can be used to factual 4h/sics kno"ledge, in 4articular "ith the abstract one -2. for junior high school teacher "ho "ant to im4lement coo4erati+e instructional strateg/ STA&, is suggested to understand the im4lementation stage of this strateg/, -1. science 4h/sics teacher 4ro4ose the 4roblem from students en+ironments to moti+ate them for doing scientific acti+ities, -@. to stud/ the instructional strateg/ b/ in+ol+ing another factor such as moti+ation, attitude and learning st/le in different grade of students. ->. to conduct a similar stud/ b/ in+estigating the interaction bet"een instructional strategies and students cogniti+e de+elo4ment "ith students learning outcomes b/ using a different instrumental and different in kinds of instructional strateg/. !e4 ord, coo4erati+e instructional strategies, cogniti+e de+elo4ments stages, learning out comes, 4h/sics science

1); KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

Pengaruh !adar Beban !ognitif dan 1a4a Belajar Terhada- 3asil Belajar -ada Pembelajaran Multimedia 7ransisca 3< :handra
6handra, F.2. 2009. P!(garu) Kadar B!+a( Kog(iti$ da( 3a,a B!%a4ar T!r)ada 5a"i% B!%a4ar ada P!m+!%a4ara( Mu%tim!dia. &isertasi, Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana *ni+ersitas )egeri alang, Promotor Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd., 6o5Promotor !, Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A., 6o5Promotor !!, Prof. &r. Punadji Set/osari, .3d., .Pd.

Abstrak
Pembelajaran multimedia memanfaatkan dua saluran modalitas +isual dan auditori. &alam 4embelajaran multimedia sering dijum4ai kondisi dimana terjadi kelebihan beban kognitif. Salah satu media /ang saat ini ban/ak di4akai oleh 4engajar adalah Po"erPoint. &alam 4embelajaran menggunakan Po"erPoint sering dijum4ai keadaaan dimana slide han/a berisi tulisan saja atau tulisan dengan gambar /ang tidak rele+an, hal ini tentun/a menimbulkan kelebihan beban kognitif. Tujuan 4enelitian ini untuk mengin+estigasi 4engaruh kadar beban kognitif dan ga/a belajar $A# -$isual, Auditori, #inestetik. terhada4 hasil belajar baik secara secara sendiri5sendiri mau4un dalam 4embelajaran multimedia, /ang dalam hal ini menggunakan Po"erPoint. Penelitian ini menggunakan rancangan Cuasi5eks4erimen, No(!2ui-a%!(t A%t!r(at! 3rou " Po"tt!"t67(%, D!"ig( . Subjek adalah mahasis"a STTS -Sekolah Tinggi Teknik Suraba/a. semester !$ /ang sedang mengambil mata #uliah Sistem !nformasi anajemen -S! ., /ang dibagi menjadi kelom4ok eks4erimen dan kelom4ok kontrol. #elom4ok kontrol dan kelom4ok eks4erimen masing5masing mem4elajari modul Po"erPoint dengan kadar beban kognitif tinggi -han/a berisi tulisan., dan modul Po"erPoint dengan kadar beban kognitif rendah -berisi tulisan dan gambar.. Pada a"al eks4erimen dilakukan tes untuk mengetahui ga/a belajar $A# dari subjek. odul Po"erPoint digunakan untuk belajar mandiri -"!%$6 a#!d %!ar(i(g.. 2asil belajar adalah hasil tes retensi /ang dilakukan dengan menggunakan bantuan kom4uter. 2asil belajar dianalisa dengan metode Analisa $arians -A)A$A. &ua Balur. 2asil 4enelitian menunjukkan bah"a ada 4erbedaan /ang siginifikan hasil tes retensi antara kelom4ok /ang mem4elajari Po"erPoint dengan kadar beban kognitif rendah dan kadar beban kognitif tinggi. Sedangkan berdasarkan ga/a belajar $A# 4erbedaan hasil tes retensi tidak menunjukkan 4erbedaan /ang signifikan. Selanjutn/a secara bersama5sama kadar beban kognitif dan ga/a belajar keduan/a mem4engaruhi hasil belajar dalam hal ini hasil tes retensi. Bertitik tolak dari temuan 4enelitian ini, berikut bebera4a saran /ang dihara4kan da4at meningkatkan kualitas 4embelajaran multimedia dengan menggunakan Po"erPoint adalah -1. &alam mendesain 4embelajaran menggunakan Po"erPoint se/og/an/a 4engajar mengim4lementasikan teori beban kognitif. -2. en/usun buku 4anduan bagi 4engajar untuk mendesain modul Po"erPoint sesuai dengan teori kognitif 4ada 4embelajaran multimedia, -1. *ntuk 4enelitian selanjutn/a diukur 4engetahuan sebelumn/a - rior '(o/%!dg!., -@. 2asil belajar /ang diukur bukan han/a hasil tes retensi teta4i hasil tes transfer, ->. 2asil belajar /ang diukur ditinjau dari segi !$$i#i!(#, -efisiensi. /ang biasan/a diukur melalui rasio antara keefektifan dan jumlah "aktu /ang di4akai 4ebelajar dan%atau jumlah bia/a 4embelajaran /ang digunakan, -<. *ntuk mengakomodasi 4ebelajar dengan ga/a belajar auditori dalam 4enelitian selanjutn/a menggunakan modul Po"erPoint /ang menggunakan narasi. !ata kunci, 4embelajaran multimedia, beban kognitif, ga/a belajar, 4o"er4oint

Program Studi S3 TEP 1)=

The 0ffects >f :ogniti,e %oad %e,els And %earning St4les >n %earning >utcomes In Multimedia %earning 7ransisca 3< :handra
6handra, F.2. 2009, T)! !$$!#t" o$ #og(iti-! %oad %!-!%" a(d %!ar(i(g "t,%!" o( %!ar(i(g out#om!" i( mu%tim!dia %!ar(i(g, &isertation, 'earning Technolog/ Stud/ Program, Post5graduate Program of *ni+ersitas )egeri alang, Promotor Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd., 6o5Promotor !, Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A., 6o5Promotor !!, Prof. &r. Punadji Set/osari, .3d., .Pd.

Abstract
ultimedia learning utiliEes the t"o modalit/ channels of +isual and auditor/. !n multimedia learning "e often encounter conditions "here there is cogniti+e o+erload. Hne of the mediums educators often use is Po"erPoint. !n man/ Po"erPoint5based learning, "e often see slides containing onl/ teAt, or slides full of gra4hics and teAt that are not rele+ant to the material, a situation "hich creates cogniti+e o+erload. The 4ur4ose of this stud/ is to in+estigate the effects of cogniti+e load le+els and learning $A# st/les -$isual, Auditorial, #inesthetic. on learning outcomes, s4ecificall/ in Po"erPoint5based multimedia learning. This stud/ em4lo/s a Cuasi5eA4eriment, noneCui+alent alternate grou4s 4osttest5onl/ design. Subjects "ere STTS -Sekolah Tinggi Teknik Suraba/a. fourth semester students "ho "ere enrolled in the anagement !nformation S/stems course. Subjects "ere di+ided into t"o grou4s, eA4eriment grou4 and control grou4. The control grou4 learned from Po"erPoint modules "ith high cogniti+e load le+el -teAt5onl/. "hile the eA4eriment grou4 learned from Po"erPoint modules "ith lo" cogniti+e load le+el -teAt and gra4hics.. Prior to the main eA4eriment, a test "as carried out to determine the students(s $A# learning st/les. The Po"erPoint modules "ere deli+ered as self54aced learning modules. The learning outcomes "ere measured using com4uter5assisted retention test. The results "ere anal/Eed using the T"o50a/ Anal/sis of $ariance method -A)H$A.. The eA4eriment results sho"ed that there is statisticall/ significant differences bet"een retention test scores of grou4s learning lo" cogniti+e load Po"erPoint modules com4ared to those learning high cogniti+e load Po"erPoint modules. 2o"e+er there "ere no significant differences in retention test scores bet"een the three $A# learning st/les. Furthermore, the interaction bet"een cogniti+e load le+el and learning st/les is sho"n to affect the learning outcomes, as measured b/ retention test. Based on the findings, here are a fe" recommendations on ho" to im4ro+e the Cualit/ of Po"erPoint5based multimedia learning, -1. 0hen designing Po"erPoint5based learning material, educators should utiliEe the cogniti+e load theor/ to minimiEe the cogniti+e load le+el of the material, -2. Pro+ide a guide for educators to design Po"erPoint modules according to the multimedia learning theor/, -1. Future studies need to 4a/ closer attention on the effect of 4rior kno"ledge, -@. Future studies should use transfer test in addition to retention test to measure learning outcomes, ->. Future studies should eA4lore the learning efficienc/ of the grou4s, "hich is usuall/ eA4ressed as a ratio of learning effecti+eness to the cost and the length of learning, -<. Accommodate auditorial learners b/ using narration in Po"erPoint modules. !e4 ords+ multimedia learning, cogniti+e load, learning st/les, 4o"er4oint.

Pengaruh Strategi Pembelajaran 5Tematik "ersus !on,ensional6 dan 1a4a !ognitif terhada- Prestasi Belajar Sis a !elas III Sekolah $asar $ i Ilham Rahardjo
Rahardjo, &"i !lham. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran -Tematik $ersus #on+ensional. dan 8a/a #ognitif terhada4 Prestasi Belajar Sis"a #elas !!! Sekolah &asar. &isertasi, Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana *ni+ersitas )egeri alang. Pembimbing, -!. Prof. &r. 0a/an Ardhana, .A., -!!. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd, -!!!. Prof. &r. 2. . &im/ati.

Abstrak
Sis"a S& memiliki ciri5ciri utama /ang s4esifik. Bebera4a di antara ciri tersebut adalah, -1. 4ada umumn/a mereka masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan, -2. 4erkembangan fisikn/a tidak 4ernah bisa di4isahkan dengan 4erkembangan mental, sosial, dan emosional, dan -1. 4erkembangan itu akan ter4adu dengan kehidu4an, 4engalaman, dan lingkungann/a. Penggunaan strategi 4embelajaran di S& da4at

1)? KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

efektif a4abila mem4erhatikan ciri5ciri tersebut. &engan demikian strategi 4embelajaran /ang di4akai hendakn/a /ang utu)8 "!"uai d!(ga( !(ga%ama( du(ia ,a(g (,ata8 da( "!"uai u%a d!(ga( '!)idu a( "i"/a9 &i la4angan selama ini, guru S& kurang mem4erhatikan strategi 4embelajaran /ang digunakann/a. 8uru memusatkan 4erhatian 4ada isi mata 4elajaran, tidak utuh atau tidak holistik. !si 4elajaran diajarkan dengan strategi 4embelajaran secara ter4isah54isah melalui ceramah atau sering disebut 4embelajaran kon+ensional. Tujuan dari strategi 4embelajaran /ang ter4isah /akni agar sis"a mem4eroleh informasi dan ide5ide /ang terda4at dalam tia45tia4 mata 4elajaran /ang diajarkan. &i sisi lain, strategi 4embelajaran tematik meru4akan strategi 4embelajaran /ang mem4erhatikan sis"a S& /ang kerangka ber4ikirn/a masih utuh, dan 4emahaman terhada4 suatu konse4 masih melalui dunia n/ata, serta sesuai dengan kehidu4an sis"a. Strategi 4embelajaran ini beranjak dari suatu tema sebagai 4usat 4erhatian atau 4ermasalahan /ang harus di4ecahkan. Pemecahan tema /ang meru4akan 4ermasalahan dengan cara mengaitkan atau menghubungkan berbagai fakta dan konse4 dari berbagai bidang studi - r!%atio(" amo(g domai(".. Fakta dan konse4 tersebut di4eroleh melalui 4engalaman dunia n/ata sis"a, sehingga 4roses 4embelajaran sesuai dengan kehidu4an sis"a. Sebagai 4embanding keefektifan strategi 4embelajaran tematik, digunakan strategi 4embelajaran kon+ensional karena strategi ini sangat laEim digunakan oleh 4ara guru S&. Selain strategi 4embelajaran, hal 4enting /ang 4erlu juga menjadi 4erhatian guru dalam 4embelajaran adalah kondisi 4embelajaran, di antaran/a adalah ga/a kognitif. 8a/a kognitif meru4akan bagian dari fungsi mental dalam mem4eroleh fakta atau konse4. 8a/a kognitif menggambarkan kebiasaan ber4erilaku relatif teta4 dalam diri seseorang dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah mau4un dalam men/im4an informasi. Sejauh mana 4engaruh utama dan 4engaruh interaksi strategi 4embelajaran dan ga/a kognitif terhada4 4restasi belajar meru4akan konsentrasi 4enelitian ini. Tujuan 4enelitian ini adalah -1. menentukan 4engaruh strategi 4embelajaran -tematik dan kon+ensional. terhada4 4restasi belajar 4ada kelas !!! S&, -2. menentukan 4engaruh ga/a kognitif - 1i!%d D! !d!(#! dan 1i!%d I(d! !d!(#!. terhada4 4restasi belajar 4ada kelas !!! S&, dan -1. menentukan 4engaruh interaksi antara strategi 4embelajaran dan ga/a kognitif terhada4 4restasi belajar 4ada kelas !!! S&. Penelitian ini termasuk 4enelitian kuasi eks4erimen. &esainn/a meru4akan +ersi (o(!2ui-a%!(t #o(tro% grou d!"ig(. Po4ulasi 4enelitian ini adalah seluruh sis"a kelas !!! S& di #ota ojokerto 4ada tahun 4elajaran 2009%2010. Sam4eln/a berjumlah 1<< sis"a berasal dari em4at S& -tia4 S&, satu kelas. /ang ada di 8ugus Sekolah !! #ota ojokerto. Pemilihan sam4el gugus sekolah dan sam4el S& dilakukan dengan menggunakan teknik sam4el kelom4ok acak, dimana /ang diacak terlebih dahulu adalah gugus sekolah, kemudian sekolahn/a. &ata /ang dikum4ulkan diolah secara statistik inferensial dengan menggunakan teknik analisis +arian -ana+a. dua jalur 2 A 2. 2asil 4enelitian menunjukkan bah"a -1. ada 4erbedaan 4restasi belajar antara kelom4ok sis"a /ang diberi 4erlakuan menggunakan strategi 4embelajaran tematik dan kelom4ok sis"a /ang diberi 4erlakuan menggunakan strategi 4embelajaran kon+ensional 4ada sis"a kelas !!! S&, -2. tidak ada 4erbedaan 4restasi belajar antara kelom4ok sis"a /ang memiliki ga/a kognitif $i!%d i(d! !(d!(t dan kelom4ok sis"a /ang memiliki ga/a kognitif $i!%d d! !(d!(t 4ada sis"a kelas !!! S&, -1. tidak ada interaksi antara strategi 4embelajaran dan ga/a kognitif terhada4 4restasi belajar 4ada sis"a kelas !!! S&. Statistik desri4tif menunjukkan bah"a 4enera4an strategi 4embelajaran tematik -rerata <:,09. memberikan 4engaruh /ang lebih baik terhada4 4restasi belajar sis"a dibandingkan dengan 4enera4an strategi 4embelajaran kon+ensional -rerata <1,0<.. Berdasarkan temuan 4enelitian, ke4ada 4ara guru S&, khususn/a kelas !!! disarankan menggunakan strategi 4embelajaran tematik dalam kegiatan 4embelajaran untuk meningkatkan 4restasi belajar sis"a. #arakteristik 4embelajaran tematik da4at memberda/akan sis"a untuk belajar secara maksimal dan menunjang 4enca4aian 4restasi belajar sis"a. !ata kunci, 4embelajaran tematik, 4embelajaran kon+ensional, ga/a kognitif, 4restasi belajar

Program Studi S3 TEP 1)@

The influence of learning strategies 5Thematic "ersus :on,entional6 and :ogniti,e St4le to ards %earning Achie,ement of the Third 1rades $ i Ilham Rahardjo
Rahardjo, &"i !lham. 2010. The influence of learning strategies -Thematic $ersus 6on+entional. and 6ogniti+e St/le to"ards 'earning Achie+ement of the Third 8rades. &issertation, the Stud/ Program of !nstructional Technolog/, Postgraduate Program, State *ni+ersit/ of alang. Ad+isors, -!. Prof. &r. 0a/an Ardhana, .A., -!!. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, . Pd, -!!!. Prof. &r. 2. . &im/ati.

Abstract
3lementar/ students ha+e main characteristics, "hich are s4ecific; amongst of them are -1. generall/, the/ still see e+er/thing as a "hole, -2. their 4h/sical de+elo4ment can ne+er be se4arated from the de+elo4ment of mental, social, and emotional, and -1. the de+elo4ment "ould be integrated "ith life, eA4erience, and en+ironment. The use of instructional strategies in elementar/ school can be effecti+e "hen notice these features. Thus, the instructional strategies used should be holistic, real5"orld eA4erience, and rele+ant to students( life. !n recent classroom, elementar/ school teachers 4a/ less attention to the use of instructional strategies. The/ focus on the content of subjects; incom4lete or not holistic. The contents of the lessons are se4aratel/ usuall/ through a lecturing or it is often called con+entional learning. The 4ur4ose of the strateg/ is to enable students to obtain information and ideas contained in each of the subjects taught. Hn the other hand, the thematic instructional strateg/ is an instructional strateg/ that concerns the elementar/ students "hose frame of mind still intact and their understandings of a conce4t still through the real "orld; based on their life. This instructional strateg/ is based on a theme as the focus -center of interest. or issues sol+ed b/ connecting or relating +arious facts or conce4ts from different fields of stud/ -relations among domains. in "hich facts or conce4ts are acCuired through transferring to the real "ord so that the learning eA4eriences should be rele+ant to students( life. 6om4aring the effecti+eness of thematic instructional strateg/, it is used con+entional instructional strateg/ because it is commonl/ used b/ the elementar/ school teachers. Besides the instructional strategies, one of instructional conditions must be full attention b/ the teacher is cogniti+e st/le. 6ogniti+e st/le is a 4art of mental function in acCuiring facts or conce4ts. !t describes the relati+el/ constant of someone(s habitual beha+ior in acce4ting, thinking, sol+ing 4roblems and storing the information. The concentration of this research is to stud/ the eAtent of the main and interaction effects of the instructional strategies and cogniti+e st/les on the learning achie+ement. The 4ur4oses of the research are as follo"s, -1. to determine the effects of instructional strateg/ -thematic and con+entional. on the learning achie+ement of the third grade student of elementar/ school. -2. to determine the effects of cogniti+e st/le on the learning achie+ement of the third grade student of elementar/ school, -1. to determine the interaction effects bet"een instructional strateg/ and cogniti+e st/le on the learning achie+ement of the third grades. The stud/ em4lo/ed a Cuasi5eA4erimental research. The design "as a +ersion of the noneCui+alent control grou4 design. The 4o4ulation of the research is all third graders in elementar/ school ojokerto in 2009%2010 school /ear. The subjects of this stud/ selected are 1<< students from four elementar/ schools -each school, one class. in the Second School 6luster in ojokerto. The selection of the cluster sam4le and the elementar/ schools sam4le is conducted b/ using a random sam4le grou4; in "hich the school cluster is firstl/ randomiEed and the neAt is elementar/ schools. The data collected are 4rocessed using inferential statistical anal/sis techniCues +ariants -ano+a. t"o5lane 2 A 2. The results of the stud/ sho"ed that -1. there are differences in the learning achie+ement bet"een the grou4s of the third grade students treated using thematic instructional strategies and the ones treated using con+entional instructional strategies, -2. there is no difference in the learning achie+ement bet"een the grou4s of the third grade students "ith the inde4endent cogniti+e st/les and the ones "ith the de4endent cogniti+e st/les, -1. there is no interaction bet"een instructional strategies and cogniti+e st/les on the learning achie+ement of the third grade elementar/ school students. The descri4ti+e statistics sho" that the a44lication of the thematic instructional strategies -a+erage <:.09. gi+es a better effect on the student learning achie+ement com4ared "ith the a44lication of the con+entional instructional strategies -a+erage <1.0<.. Based on the research findings, it is recommended to the elementar/ school teachers to a44l/ the thematic instructional strategies in the instruction to im4ro+e student learning achie+ement. The characteristic of thematic strateg/ can em4o"er student to learn o4timall/ and su44ort the student learning achie+ement. !e4 ords, thematic instruction, con+entional instruction, cogniti+e st/le, learning achie+ement

1)8 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

Im-lementasi Strategi Pembelajaran Mata !uliah Pendidikan Agama Islam Pada Perguruan Tinggi 'egeri di Suraba4a %ilik 'ur !holidah
#holidah, 'ilik )ur. 2010.I!m4lementasi Strategi Pembelajaran ata #uliah Pendidikan Agama !slam Pada Perguruan Tinggi )egeri &i Suraba/aI. &isertasi Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana, *ni+ersitas )egeri alang. Pembimbing, -!. Prof. &r. 2. . &im/ati, -!!. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd. dan -!!!. Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A.

Abstrak
Strategi 4embelajaran meru4akan bagian 4enting dari tindakan 4embelajaran. Penggunaan strategi 4embelajaran /ang te4at dan o4timal akan da4at mendorong 4rakarsa dan memudahkan belajar mahasis"a. Hleh karena itu, kajian tentang im4lementasi strategi 4embelajaran meru4akan kebutuhan /ang amat 4enting untuk dilakukan. Titik a"al u4a/a ini diletakkan 4ada 4erbaikan 4roses 4embelajaran atau 4ada +ariabel metode 4engajaran /ang diklasifikasi menjadi strategi 4engorganisasian -organiEation strateg/., strategi 4en/am4aian -&eli+er/ strateg/., dan strategi 4engelolaan - anagement strateg/.. Strategi 4engorganisasian mengacu 4ada suatu tindakan se4erti 4emilihan isi, 4enataan isi, dan 4embuatan diagram, format dan lainn/a. Strategi 4en/am4aian adalah metode untuk men/am4aikan 4engajaran ke4ada mahasis"a dan atau untuk menerima masukan dari mahasis"a. Strategi 4engelolaan meru4akan metode untuk menata interaksi antara mahasis"a dengan +ariabel metode lainn/a. asalah umum 4enelitian ini adalah bagaimanakah im4lementasi strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam dilaksanakan 4ada Perguruan Tinggi *mum )egeri &i Suraba/aJ Secara khusus, masalah 4enelitian ini difokuskan 4ada em4at hal, /aitu, -1. Bagaimana strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam 4ada Perguruan Tinggi *mum )egeri &i #ota Suraba/a, -2. Faktor5faktor a4a saja /ang mem4engaruhi im4lementasi strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam 4ada PT*) di kota Suraba/aJ -1. Bagaimana gambaran dam4ak im4lementasi mata kuliah 4endidikan agama !slam oleh mahasis"a dalam kehidu4an sehari5hariJ -@. Bagaimana kualitas 4embelajar dalam mengim4lementasikan 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slamJ Penelitian ini adalah 4enelitian kualitatif dengan mengunakan dengan rancangan studi multi kasus. Pendekatan ini digunakan karena 4enelitian ini bertujuan untuk mendeskri4sikan struktur uni+ersal dari strategi 4embelajaran dosen mata kuliah 4endidikan agama !slam, bukan untuk memberikan gambaran umum tentang dunia objektif. &engan demikian 4enelitian ini berusaha mencari dan menemukan gejala5gejala atau hal5hal a4a saja /ang nam4ak serta mencari makna dari a4a /ang nam4ak dalam im4lementasi strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam di setia4 situs. &ata 4enelitian ini di4ilah menjadi dua kelom4ok, /aitu, -1. bentuk 4erilaku sosial dan interaksi sosial sebagai akibat dari akti+itas dosen dalam 4enera4an strategi 4engorganisasian, 4en/am4aian -4emanfaatan media 4embelajaran, interaksi mahasis"a dengan media 4embelajaran, bentuk%struktur 4embelajaran., dan strategi 4engelolaan 4embelajaran -4enjadualan 4enggunaan strategi 4embelajaran, 4embuatan catatan kemajuan belajar mahasis"a, 4engelolaan moti+asional, dan kontrol belajar. dalam 4roses 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam 4ada 4erguruan tinggi umum negeri di suraba/a. &ata5 data tentang faktor /ang mem4engaruhi dalam strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam di PT*) juga masuk dalam kelom4ok ini. -2. &ata tentang aksi 4erilaku sosial meli4uti -a. tangga4an balik mahasis"a dengan 4enera4an strategi 4embelajaran, -b. reaksi mahasis"a dengan tugas /ang diberikan dosen. #edua jenis data tersebut di4eroleh 4eneliti melalui obser+asi /ang dituangkan dalam catatan la4angan, "a"ancara mendalam dan dokumentasi, -c. data tentang 4enera4an mata kuliah 4endidikan agama !slam oleh mahasis"a dalam kehidu4an sehari5hari di4eroleh melalui angket dan -d. data tentang kualitas 4embelajaran /ang ditera4kan dosen dalam 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam, secara khusus 4ada 4emilihan strategi 4embelajaran oleh dosen Analisa data /ang dilakukan ada dua macam, /aitu analisis situs dan analisis antar situs. Analisis data situs di dalam 4enelitian ini dimaksudkan sebagai analisa data terhada4 setia4 4erguruan tinggi /ang dijadikan situs 4enelitian. Penganalisisan datan/a dilakukan sejak atau bersamaan dengan 4engum4ulan datan/a. Penganalisisann/a meli4uti kegiatan5kegiatan -1. 4en/usunan 4a4aran data tentang ti4ologi 4erguruan tinggi 4ada masing5masing situs 4enelitian; -2. menganalisis data dari setia4 situs 4enelitian /ang didasarkan 4ada hasil obser+asi, angket, "a"ancara dan dokumentasi untuk masing5masing rumusan masalah; -1. menganalisis dan membahas serta mengelom4okkan data dari masing5masing situs; -@.

Program Studi S3 TEP 1)9

membahas temuan /ang ada 4ada masing5masing situs. Sedangkan analisis data antar situs dilakukan dengan = taha4an. 2asil 4enelitian ini menunjukkan, -1. 4engorganisasian materi, menjabarkan isi bahan, mengurutkan isi materi menjadi menjadi sub5sub tema ;-2. Pemanfaatan media 4embelajaran dalam 4roses 4en/am4aian 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam -dosen, 4esan, bahan, alat, teknik dan latar. di ketiga situs terteliti, tam4ak sangat membantu 4roses 4enca4aian tujuan 4embelajaran. -1. Pengelolaan moti+asional dilakukan dengan cara memberikan 4enilaian secara langsung, memberikan kebebasan untuk memanfaatkan latar,media 4embelajaran, memberikan bimbingan secara indi+idual, dan memberikan 4enghargaan terhada4 kegiatan 4ositif /ang dilakukan oleh mahasis"a. &alam 4roses 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam kontrol belajar /ang dilakukan dosen adalah dengan cara mengaktifkan semua mahasis"a dalam mengerjakan tugas5tugas 4raktek /ang diberikan, mendam4ingi mahasis"a 4ada saat 4roses 4embelajaran berlangsung. -@. Faktor internal /ang mem4engaruhi strategi 4embelajaran dari sisi dosen adalah kemam4uan dan keteram4ilan dosen dalam bidang 4endidikan agama !slam, minat dan moti+asi dosen dalam mengajar mata kuliah 4endidikan agama !slam. &ari sisi mahasis"a adalah kemam4uan, moti+asi dan minat mahasis"a dalam mengikuti 4roses 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam. Sementara faktor eksternal /ang mem4engaruhi strategi 4embelajaran adalah +isi, misi 4erguruan tinggi, kurikulum, sarana 4rasarana /ang ada 4ada setia4 4erguruan tinggi serta karakteristik mata kuliah 4endidikan agama !slam /ang cenderung bersifat afektif dan menekankan 4ada sika4.->. Sebagian besar mahasis"a PT) di kota Suraba/a telah menera4kan mata kuliah 4endidikan agama !slam dalam kehidu4an sehari5hari.-<. Pembelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam telah menunjukkan kualitas /ang tercermin dari kemam4uan dosen memfasilitasi 4roses belajar dalam menghasilkan 4roses dan hasil belajar /ang o4timal sesuai dengan tuntutan kurikuler. Temuan 4enelitian ini dihara4kan da4at dijadikan salah satu referensi untuk mengembangkan strategi 4embelajaran mata kuliah 4endidikan agama !slam 4ada 4erguruan tinggi di masa5 masa /ang akan datang. &engan im4lementasi strategi 4embelajaran /ang direncanakan dan dilaksanakan secara baik, maka tujuan 4embelajaran da4at terca4ai secara o4timal. !ata kunci, strategi 4embelajaran, 4endidikan agama islam, 4erguruan tinggi negeri.

The Im-lementation of Instructinal Strateg4 of Islamic Religious 0ducation at the State 3igher 0ducation in Suraba4a %ilik 'ur !holidah
#holidah, 'ilik )ur. 2010. KThe !m4lementation of !nstructinal Strateg/ of !slamic Religious 3ducation at the State 2igher 3ducation in Suraba/aI. &issertation, !nstructional Technolog/ &e4artment, Postgraduate Program, State *ni+ersit/ of alang. Ad+isor, -!. Prof. &r. 2. . &im/ati, .Pd., -!!. Prof. &r. ! )/oman Sudana &egeng, .Pd and -!!!. Prof. &r. ! 0a/an Ardhana, .A.

Abstract
!nstructional strateg/ is one im4ortant 4art of instructional acti+ities. The of a44ro4riate learning strateg/ encourage and facilitate students learning initiati+es. Therefore, stud/ on the im4lementation of instructional strateg/ is +er/ im4ortant. The starting 4oint of this effort is 4laced on im4ro+ing the 4rocess of instructional strateg/ on +ariables that are classified into organiEing strateg/, deli+er/ strateg/, and management strateg/. HrganiEing strateg/ refers to an action such as content selection, content structuring, making diagrams, and other formats. &eli+er/ strateg/ is a method to deli+er instruction to the student and to recei+e in4ut from students. anagement strateg/ is a method to organiEe the interaction bet"een students and other method +ariables. The general 4ur4ose of this research is to stud/ about ho" the im4lementation of the instructional strategies of !slam Religion Subject 6ourse conducted at higher education in Suraba/a < !n 4articular, the 4roblem of research has focused on four issues, "hich
are, -1. 2o" "ell the instructional strateg/ of !slam religion subject course at higher education in Suraba/a, -2. 0hat factors "hich are influence in the im4lementation of the instructional strateg/ on of !slam religion subject course at 4ublic higher education in Suraba/a, -1. 2o" does the im4act of the im4lementation of !slam religion

This stud/ is a Cualitati+e research using multisite stud/. This a44roach "as chosen because this stud/ aimed to describe the uni+ersal structure of lecturer instructional strateg/ in !slam Religion Subject course, not to gi+e descri4tion in general. Thus, this stud/ tried to find the s/m4toms and to find the meaning from "hat ha44en in the im4lementation of instructional strateg/ in !slam religion subject courses at each site. &ata are sorted into t"o grou4s, namel/, -1. forms of social beha+ior and interaction as a result of the lecturer strategies, eA4lanation method, and instructional strateg/ management in instructional 4rocess of
subject course to the students in their dail/ life. -@. 2o" is the Cualit/ of lecturer in im4lementing the instructional of !slam religion subject course.

19* KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

!slam religion subject courses at each site. &ata about factors that influence the instructional strategies of !slam Religion subject courses are included in this grou4; -2. data about the actions of social beha+ior include -a. feedback of students "ith instructional strategies, -b. student reactions to the task "hich "ere gi+en b/ the lecturer. Both t/4es of data obtained through the obser+ations contained in field notes, inter+ie" and documentation, -c. data of the a44lication of !slamic religious education courses to students in dail/ life is obtained through a Cuestionnaire, and -d. data of instructional Cualit/ in teaching !slamic religious education courses, in 4articular on the selection of instructional strategies. &ata anal/sis consist of inter5site anal/sis and site anal/sis. &ata Anal/sis in this stud/ is intended as an anal/sis of data on each uni+ersit/ as research site. &ata anal/sis had been conducted during obser+ation. &ata anal/sis includes -a. 4re4aring the eA4osure data on the t/4olog/ of national uni+ersit/ at each site, -2. anal/Ee data from each site based on obser+ation, Cuestionnaire, inter+ie" and documentation -1. anal/Ee, discuss and classif/ data from each site; -@. discuss the research result eAisted at each site. 0hile inter5site data anal/sis "as done b/ se+en stages. The results sho" that, -1. organiEing content , sorting instructional(s content to become sub theme; -2. utiliEation of learning media during course seem to be +er/ hel4ful in achie+ing learning goals; -1. moti+ation management is done b/ 4ro+iding direct assessment, gi+ing the freedom to utiliEe learning media, 4ro+ide indi+idual, and 4a/ tribute to 4ositi+e acti+ities undertaken b/ students. &uring course, lecturers encouraged their student to 4ractice, and guided them during; -@. internal factors that influenced the instructional strategies of lecturers "ere ho" dee4 their kno"ledge in the field of !slamic religion, and ho" high their moti+ation in teaching !slamic religious education course. Factors from student "ere the abilit/, moti+ation and gi+e recognition in stud/ing the !slamic religious education course is other. 0hile eAternal factors
affecting the learning strateg/ are the +ision, mission, curriculum, facilities and infrastructure a+ailable at each uni+ersit/, and the characteristics of !slamic religious education courses "hich tend to em4hasis on attitude; ->. most students of national uni+ersit/ in Suraba/a ado4t !slamic religious course to their dail/ life; -<. !slamic religious education course at each site sho" good Cualit/ reflected in the abilit/ of lecturer to facilitate studentsL learning 4rocess, created s/nergistic linkages bet"een lecturers, students, and instructional materials, in 4roducing o4timal learning outcomes in accordance "ith the demands of curricular. The result can be used as reference in de+elo4ing the instructional strategies of !slamic Religious 3ducation at uni+ersities in the future. 0ith the im4lementation of instructional strategies that are "ell 4lanned and eAecuted, then the learning objecti+e can be achie+ed.

!e4 ords, instructional strateg/, islamic religious education, the state higher education.