Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik bagiTajuk Pecahan: Kajian Kes di Sekolah Rendah (Pedagogical Content Knowledge

of Mathematic Teachers onFraction: A Case Study at Primary Schools)

TE

GK! "#$#$I TE GK! "#I #% R#M%EE M!ST#P&# #'(!% R#"#K &#'I' #'STR#K

Kajian ini bertujuan untuk menjawab tiga ersoalan utama! iaitu "a# a akah konse si guru baru dan guru ber engalaman tentang ecahan$! "b# bagaimanakah cara guru baru dan guru ber engalaman menyam aikan engajaran tentang konse dan o erasi ke atas ecahan ke ada elajar$! dan "c# ada ers ektif guru baru dan guru ber engalaman! a akah masalah dan kesila an konse yang biasa dialami murid sekolah rendah bagi tajuk ecahan$ Ketiga%tiga ersoalan di atas berkait ra at dengan tiga kom onen enting iaitu Pengetahuan Pedagogi dan &si Kandungan " PP&K# yang erlu dimiliki oleh seseorang guru berkaitan dengan konse ecahan' PP&K adalah sejenis engetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia merujuk ke ada cara guru menyam aikan isi kandungan agar mudah difahami dan da at menggalakkan kefahaman konse tual elajar' Kajian kes yang melibatkan la an orang guru Matematik baru dan ber engalaman ini! mem eroleh data melalui sesi temu bual! emerhatian dan emeriksaan dokumen' Teknik emetaan konse dan grid re ertori turut digunakan untuk mencungkil engetahuan guru' Kajian ini menda ati bahawa kebanyakan guru Matematik yang baru menyam aikan konse asas dan o erasi ecahan berdasarkan ke ada kefahaman instrumental' (angkah enyam aian dilakukan secara rosedural dan ber usatkan guru dengan menggunakan simbol dan istilah yang abstrak' Manakala bagi guru Matematik ber engalaman! sebahagian dari ada mereka memiliki kefahaman relasional dengan langkah engajaran berdasarkan endekatan konse tual' )alau un begitu! masih terda at dalam kalangan guru Matematik ber engalaman yang memiliki kefahaman instrumental dan mengemukakan langkah enyam aian secara rosedural dengan menggunakan simbol dan istilah yang abstrak'
#'STR#)T

The ur ose of this study was to answer the three main *uestions: "a# what are the conce tual understanding of new and e+ erienced teachers regarding fraction$! "b# how do the new and e+ erienced teachers teach fraction to students$! and "c# what are the common misconce tions of fraction among

rimary school students$ The three *uestions are closely related to the three main elements of Pedagogical Content Knowledge " PP&K#' PP&K is the content knowledge and the deli,ery skill that a teaher is su osed to ac*uire' This case study e+amined eight rimary mathematic teachers "four new and four e+ erienced teachers#' -ata were collected through inter,iew! obser,ation and document analysis' Conce t ma ing and re ertoire grid techni*ues were also utilised to unra,el the teachers. edagogical content knowledge' This study found that most new mathematic teachers deli,er fundamental and o erational conce ts of fraction based on their instrumental understanding' The teaching conducted was mainly teacher%centred and rocedural in nature' Some were using symbols and abstract terms' For e+ erienced mathematic teachers! some of them ossess relational understanding and thus! their teaching was based mainly on conce tual understanding' /e,ertheless! there are se,eral e+ erienced mathematic teachers who ossess instrumental understanding and teach rocedurally using symbols and abstract terms' PE GE #%# Setelah sekian lama Kurikulum 'erse*adu Sekolah Rendah ( K'SR) dan Kurikulum 'erse*adu Sekolah Menengah K'SM dilaksanakan+ *restasi dan minat *elajar terhada* Matematik masih kurang memuaskan (,emaah a-ir Sekolah Persekutuan .//0)1 Malah+ bebera*a kajian terdahulu telah menemui bebera*a bentuk kesila*an konse* 2ang dialami *elajar dalam to*ik3to*ik *enting+ se*erti *ecahan+ *er*uluhan dan *eratusan (#ida Sura2a+ S2ari4ah 5 &absah .//67 #siah .//87 #bd1 #-i- 69967 Mohd ,ohan 6996)1 (a*atan kajian le*as juga menunjukkkan amalan *engajaran masih ber*usatkan ke*ada guru dan terikat dengan kaedah tradisional (#bd1 Ra-ak7 #bd1 Rashid7 #bdullah 5 Puteh .//07 ,emaah a-ir Sekolah Persekutuan .//07 :oo .//07 $an Mohd Rani .///)1 (ari sudut *edagogi+ amalan guru masih sama dengan dasar kurikulum lama 2ang menekankan kaedah ha4alan (,emaah a-ir Sekolah Persekutuan .//0)1 Kelemahan dan ke*incangan 2ang berlaku dalam *roses *engajaran dan *embelajaran antaran2a ber*unca dari*ada ke*erca2aan (:on Glasers4eld .//8) dan taha* *enguasaan *engetahuan *edagogi isi kandungan (PPIK) 2ang lemah dalam kalangan guru ('romme .//87 &o;e2 .///7 $ang+ Guo+ )hiang 5 )heng .///)1 'ebera*a kajian le*as menda*ati baha;a keban2akan guru masih lemah PPIK (%am*ert ./<07 E=en .//>7 $ilson .//87 S;a44ord+ ,ones 5 Thornton .//?7 Ma .///)1 (i sam*ing itu juga+ terda*at *erbe-aan 2ang ketara antara guru baru dengan guru ber*engalaman dari segi taha* PPIK dan *engajaran mereka dalam bilik darjah (Marks .//97 Schem**+ Manross+ Tan 5 @incher .//<)1 (i Mala2sia+ kajian tentang PPIK dalam kalangan guru sekolah+ sama ada rendah atau menengah+ masih terlalu sedikit+ khususn2a dalam *endidikan Matematik1 KA SEP PE GET#&!# PE(#GAGI ISI K# (! G# (PPIK) Pada suatu masa dahulu+ asas *engetahuan bagi *endidikan guru ban2ak ber4okus

ke*ada *engetahuan isi kandungan (Shulman ./<0)1 &an2a sejak akhir3akhir ini+ *endidikan guru mula memberi tum*uan ke*ada bidang *edagogi (Magnusson+ 'orko 5 Krajcik .//<)1 Pen2elidikan ke atas *edagogi lebih ban2ak tertum*u ke*ada *enggunaan amalan *edagogi am dalam bilik darjah dan berasingan dari*ada sebarang mata *elajaran 2ang berkaitan1 'agaimana*un+ terda*at bebera*a orang *en2elidik 2ang cuba menghidu*kan semula *erbincangan berhubung dengan *erkaitan antara *engetahuan isi kandungan sesuatu to*ik+ dengan amalan *engajaran bagi seseorang guru ('orko et al1 .//67 'orko 5 Putnam .//07 Magnusson et al1 .//<)1 Shulman (./<0) telah mem*erkembangkan satu kerangka baru untuk *endidikan guru dengan mem*erkenalkan konse* *engetahuan *edagogi isi kandungan (PPIK)1 PPIK 2ang dicadangkan oleh Shulman (./<0) telah dikembangkan dalam *rojek BKnowledge 0rowth in TeachingC sebagai satu model *ers*ekti4 2ang lebih luas untuk memahami *roses *engajaran dan *embelajaran1 Projek ini mengkaji bagaimana guru3guru mem*eroleh ke4ahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana ke4ahaman baru ini mem*engaruhi amalan *engajaran mereka1 Menurut Shulman (./<?: .D):
PP&K ialah satu jenis

engetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan ke ada cara guru mengaitkan engetahuan edagogi " engetahuan tentang cara mengajar# yang dimiliki ke ada engetahuan isi kandungan "a a yang erlu diajar#' &ntegrasi kedua%dua jenis engetahuan tersebut menghasilkan engetahuan edagogi isi kandungan'

Menurut Shulman (./<?) lagi+ PPIK adalah salah satu dari*ada tujuh asas *engetahuan 2ang *erlu dimiliki oleh seseorang *endidik1 Tujuh asas *engetahuan tersebut ialah (a) *engetahuan isi kandungan+ (b) *engetahuan *edagogi am+ (c) *engetahuan kurikulum (d) *engetahuan *edagogi isi kandungan+ (e) *engetahuan tentang *elajar dan ciri3ciri *elajar+ (4) *engetahuan tentang konteks *endidikan dan (g) *engetahuan tentang matlamat3matlamat *endidikan1 'eliau turut berhujah baha;a PPIK ialah *engetahuan 2ang unik ke*ada *ro4esion *erguruan1 Pengetahuan ini membe-akan seorang guru dari*ada seorang *akar bidang1 Menurut Shulman (./<?)+ PPIK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah *engetahuan isi kandungan 2ang dimilikin2a ke*ada bentuk 2ang sesuai untuk *engajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang *elajar1 Ini menunjukkan baha;a ke4ahaman dan keu*a2aan guru bukan sahaja bergantung ke*ada *engetahuan isi kandungan dan *engetahuan *edagogi teta*i juga bergantung ke*ada *engetahuan guru berkenaan dengan *edagogi 2ang berkaitan dengan subjek tertentu untuk *elajar 2ang khusus1 'agi konteks latihan *erguruan *ula+ ini bermakna *rogram *endidikan guru tidak boleh lagi menghadkan akti=iti berkaitan *edagogi dan *en2eliaan bebas dari*ada konteks (%ilia .//?)1 Konteks di sini bermaksud subjek 2ang diajar atau isi kandungan1 Shulman juga mencadangkan su*a2a setia* orang guru mem*un2ai ke4ahaman tentang isi kandungan mata *elajaran untuk tujuan *engajaran1 Se*erti

2ang di*erkatakan oleh 'romme (.//8)+ idea utama 2ang mendasari konse* PPIK ialah guru mengubah suai isi kandungan untuk tujuan *engajaran1 Menurut Grossman+ $ilson 5 Shulman (./</)+ konse* PPIK adalah di mana guru *erlu B sychologi1eC sesuatu isi *elajaran untuk *elajar1 (engan kata lain+ guru *erlu 4ikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara ke4ahaman guru tentang isi kandungan dengan ke4ahaman *elajar berkenaan isi kandungan 2ang sama1 Menurut @eiman3 emser dan 'uchmann (./<0) serta @eiman3 emser dan Remillard (.//0)+ untuk membina jambatan ini+ guru *erlu memikir secara *edagogikal di mana guru *erlu menimbangkan cara mengajar sesuatu mata *elajaran dari*ada *ers*ekti4 *elajar+ guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut1 Satu lagi ciri *enting PPIK ialah PPIK meru*akan *engetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar to*ik 2ang s*esi4ik 2ang da*at meningkatkan ke4ahaman konse*tual (Grossman .//97 @ernande-3'alboa 5 Stiehl .//D7 (e )orte+ Greer 5 :erscha44el .//0)1 Menurut Shulman (./<0)+ bagi sesuatu to*ik+ PPIK melibatkan (a) analogi+ contoh+ *enerangan dan demontrasi 2ang e4ekti4+ (b) ke4ahaman tentang as*ek3as*ek 2ang membuatkan *embelajaran to*ik itu senang atau susah+ (c) miskonse*si *elajar tentang to*ik dan (d) *engetahuan tentang strategi *engajaran 2ang e4ekti41
PE GET#&!# PE(#GAGI ISI K# (! G# G!R! M#TEM#TIK

%ubinski (.//9) dalam kajiann2a terhada* lima orang guru Matematik menda*ati baha;a *erancangan dan *elaksanaan *roses *engajaran *embelajaran 2ang dijalankan oleh guru+ ban2ak di*engaruhi oleh ke*erca2aan dan *engetahuan *edagogi isi kandungan 2ang dimiliki oleh guru tersebut1 Guru3guru 2ang ke*erca2aann2a selaras dengan *engajaran berasaskan kogniti4 dan mem*un2ai *engetahuan *edagogi isi kandungan 2ang tinggi lebih memberi *erhatian ke*ada *en2elesaian masalah dan akan (a) melibatkan *elbagai soalan bercerita+ (b) mendengar *enerangan dari*ada *elajar dengan teliti+ (c) menggalakkan interaksi dalam kalangan *elajar+ (d) menilai tindak balas lisan lebih dari*ada kerja bertulis+ (e) berusaha membuat *enerangan 2ang ringkas dan *adat mengikut ke*erluan *elajar+ (4) men2ediakan *elbagai bahan konkrit untuk membantu *elajar men2elesaikan masalah+ serta (g) kurang bergantung ke*ada buku teks sebagai *anduan utama untuk mengajar1 'erhubung dengan *enguasaan ke4ahaman konse* Matematik+ keban2akan guru memiliki ke4ahaman instrumental atau *rosedural berbanding dengan ke4ahaman relasional atau konse*tual (Macgehee .//97 @rancis .//67 &utchison .//67 %ee .//67 E=en .//>)1 Kedua3dua jenis ke4ahaman ini adalah sebahagian dari*ada *engetahuan *edagogi isi kandungan ()ar*enter et al1 ./<<)1 Ke4ahaman instrumental atau *rosedural merujuk ke*ada kebolehan seseorang guru atau *elajar menerangkan BbagaimanaC untuk mem*eroleh sesuatu ja;a*an tan*a mengetahui Bkena*aC sesuatu langkah+ cara+ o*erasi+ rumus atau seum*aman2a digunakan dalam *roses *engiraan atau *en2elesaian masalah (&iebert ./<07 Skem* ./<?7 Sier*inska .//8)1 Kajian oleh Macgehee (.//9) menda*ati baha;a guru3guru Matematik

sekolah menengah memiliki *engetahuan *rosedur 2ang berasaskan ke4ahaman instrumental1 Keban2akan dari*ada mereka tidak memiliki ke4ahaman relasional 2ang kukuh ketika menerangkan konse* 4ungsi1 $alau*un mereka da*at menunjukkan kebolehan 2ang tinggi dalam *enguasaan kemahiran tajuk tersebut+ teta*i masih sukar untuk membuat *erkaitan antara elemen3elemen 2ang terlibat1 #nalisis terhada* *engetahuan *edagogi isi kandungan menunjukkan baha;a guru3guru tersebut mengamalkan *endekatan *rosedural dalam cara *en2am*aian1 amun begitu+ terda*at sebilangan guru 2ang berja2a mengembangkan *engetahuan konse*tual berasaskan ke4ahaman relasional+ setelah melalui kursus dalaman berhubung dengan *engkaedahan mengajar1 Kajian oleh $allace (.//9) *ula menda*ati baha;a guru3guru Matematik 2ang ber*engalaman telah menunjukkan *erkaitan 2ang amat ra*at antara *engetahuan isi kandungan 2ang dikuasai dengan *engetahuan *edagogi isi kandungan dalam bidang geometri1 Pengetahuan *edagogi isi kandungan ban2ak di*eroleh dan dikembangkan melalui akti=iti3akti=iti kursus dalaman dan kursus dalam *erkhidmatan serta melalui *embacaan 2ang luas1 Manakala Marks (.//9) dalam kajiann2a telah membandingkan taha* *engetahuan *edagogi isi kandungan di antara guru 2ang memiliki *engetahuan Matematik 2ang tinggi dan ber*engalaman dengan guru 2ang kurang *engetahuan Matematik (bukan o*s2en Matematik teta*i mengajar Matematik)1 #mat jelas dida*ati baha;a guru ber*engalaman dan mem*un2ai *engetahuan Matematik 2ang tinggi+ memiliki *engetahuan *edagogi isi kandungan 2ang baik1 Selari dengan da*atan $allace (.//9)+ guru3guru ber*engalaman mem*eroleh dan mem*erkembangkan *engetahuan *edagogi isi kandungann2a melalui *elbagai sumber akademik dan ilmiah1 Selain dari*ada guru3guru ber*engalaman+ terda*at juga bebera*a kajian 2ang dijalankan ke atas bakal guru dan guru *ermulaan (baru) (&utchison .//67 %ee .//67 'olte .//87 Ebert .//87 Stum* .//0)1 Stum* (.//0) telah membandingkan *engetahuan *edagogi isi kandungan bagi konse* lengkuk (cur,e) di antara bakal guru (guru *elatih) dengan guru dalam *erkhidmatan (guru terlatih)1 Kedua3dua kum*ulan res*onden dida*ati mem*un2ai masalah untuk mengenal *asti *arameter3*arameter 2ang terlibat dalam *ersamaan linear dan menja;ab *ersoalan 2ang melibatkan kadar *ertukaran serta *er;akilan trigonometri bagi lengkuk1 'agaimana*un+ bebera*a *erbe-aan dikenal *asti antara bakal guru dengan guru terlatih1 Guru terlatih dida*ati ban2ak memberi res*ons ke*ada *elajar+ memiliki ke4ahaman 2ang lebih baik+ dan membuat lebih ban2ak rujukan untuk mengetahui dan memahami sesuatu tajuk berbanding dengan bakal guru1 A',EKTI@ (# META(A%AGI K#,I# Kajian ini bertujuan untuk menja;ab tiga *ersoalan utama+ iaitu (a) a*akah konse*si guru baru dan ber*engalaman tentang *ecahanE7 (b) bagaimanakah cara guru baru dan ber*engalaman men2am*aikan konse* asas dan o*erasi *ecahan

ke*ada *elajarE7 dan (c) *ada *ers*ekti4 guru baru dan ber*engalaman+ a*akah masalah dan kesila*an konse* 2ang biasa dialami *elajar bagi tajuk *ecahanE Ketiga3tiga *ersoalan tersebut berkait ra*at dengan tiga kom*onen *enting PPIK 2ang *erlu dimiliki oleh seseorang guru Matematik khususn2a bagi tajuk *ecahan1 Kajian kes 2ang melibatkan la*an orang guru Matematik iaitu em*at orang guru baru dan em*at orang guru ber*engalaman di sekolah rendah di negeri Terengganu1 (ata di*erolehi melalui sesi temu bual+ *emerhatian dan *emeriksaan dokumen1 (alam lima sesi temu duga+ teknik *emetaan konse* dan grid re*ertori turut digunakan untuk mencungkil *engetahuan guru berkaitan dengan PPIK bagi tajuk *ecahan1 Semua data 2ang di*eroleh dari em*at orang guru Matematik baru dan em*at orang guru Matematik ber*engalaman dianalisis satu *er satu mengikut kes berdasarkan ke*ada tema atau kategori 2ang telah dikenal *asti1 #nalisis data melibatkan lima *eringkat utama1 Peringkat *ertama ialah membuat *erihalan dan transkri*si1 (alam *eringkat ini+ semua *eta konse* dan grid re*ertori 2ang dihasilkan oleh *eserta kajian di*erihalkan satu *er satu dengan memberi *enekanan ke*ada bentuk dan si4at 2ang ketara serta berkaitan dengan *ersoalan kajian1 Kom*onen dan subkom*onen dalam *eta konse* serta konstruk dalam grid re*ertori dikelaskan untuk membentuk kategori dan subkategori1 Manakala temu duga ditranskri*kan dalam bentuk bertulis1 Transkri*si tersebut meli*uti catatan *eserta kajian+ catatan *enemu duga+ tingkah laku bukan lisan *eserta kajian dan interaksi lisan 2ang berlaku semasa temu duga dijalankan1 Peringkat kedua ialah membuat reduksi+ iaitu satu *roses men2aring semula transkri* agar kandungan temu duga 2ang benar3benar bermakna dan berkaitan sahaja diterima1 Peringkat ketiga ialah membentuk kategori 2ang berdasarkan ke*ada kaedah indukti4+ di mana kategori tersebut dibentuk dan di*ilih se*anjang dan sele*as *roses *engum*ulan data1 Pembentukan atau *embinaan kategori adalah bergantung ke*ada data 2ang dikum*ulkan1 Pembentukan kategori ini juga telah mengambil kira tujuan akti=iti dan *ersoalan kajian1 Peringkat keem*at ialah mengenal *asti *ola indi=idu melalui tingkah laku *eserta kajian 2ang konsisten dalam konteks 2ang berbe-a1 Seterusn2a *eringkat terakhir ialah mengenal *asti *ola kum*ulan untuk membolehkan satu gambaran umum dibentuk tentang *engetahuan ber*ola 2ang dimiliki oleh guru Matematik baru dan ber*engalaman1 Kesahan dan keboleh*erca2aan data ditentukan melalui *roses triangulasi+ member check dan eer e+amination dan dida*ati indeks *urata keboleh*erca2aan berada *ada taha* tinggi (K F 91<6)1 (#P#T# K#,I# 5 PER'I )# G#
PEM#&#M# G!R! TE T# G KA SEP #S#S PE)#&#

Kajian menda*ati *enggunaan a2at 2ang berbe-a oleh guru baru dan lama1 Guru baru mengangga* *ecahan sebagai Bsebahagian dari*ada keseluruhanC1

Sementara guru ber*engalaman *ula mengangga* *ecahan sebagai Bsebahagian dari*ada sekum*ulan bendaC1 $alau bagaimana*un semua *eserta kajian mengkategorikan *ecahan mengikut jenis+ iaitu *ecahan ;ajar+ *ecahan tak ;ajar dan nombor bercam*ur1 Mereka mende4inisikan jenis *ecahan tersebut berdasarkan nilai *en2ebut dan *engangka1 Semua *eserta kajian juga
a

mengangga* baha;a *ecahan b Fa Gb berdasarkan hasil bahagi 2ang menghasilkan nilai *er*uluhan 2ang sama1 'agaimana*un+ tiada inter*retasi lain diberikan ke*ada konse* *ecahan1 (a*atan ini selari dengan a*a 2ang di*eroleh oleh %ehrer dan @ranke (.//6) dalam kajian mereka terhada* dua orang guru Matematik baru dan ber*engalaman1 Kedua3dua orang guru tersebut melihat *ecahan sebagai (a) sebahagian dari*ada keseluruhan (fraction as art of a
<

whole)+ (b) hasil bahagi ( < F.) dan (c) ungka*an 2ang mem*un2ai dua nombor+ disebut *engangka dan *en2ebut1 Pemahaman terhada* konse* *ecahan 2ang terhad ini mungkin ber*unca dari*ada amalan *engajaran 2ang terlalu menekankan *enguasaan kemahiran+ tan*a ke4ahaman konse* 2ang sebenar1 ,ika melalui *endekatan *engajaran secara konse*tual+ *ara guru akan menghurai dan menjelaskan sesuatu konse* dengan melibatkan *elbagai inter*retasi 2ang berkaitan1
PEM#&#M# G!R! TE T# G KA SEP #S#S APER#SI PE)#&#

'agi guru Matematik baru+ han2a dua dari*ada em*at orang *eserta kajian mem*un2ai ke4ahaman *rarelasional berhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan 2ang sama *en2ebut1 Ke4ahaman *rarelasional diangga* berada antara ke4ahaman instrumental dan ke4ahaman relasional1 Mereka telah memberi justi4ikasi ke*ada *etua 2ang digunakan dengan melakarkan rajah untuk me;akilin2a1 (ua orang lagi guru baru dida*ati mem*un2ai ke4ahaman instrumental+ di mana mereka tidak da*at memberi justi4ikasi dan mengangga* langkah Bmenambah *engangka dengan *engangka dan men2amakan *en2ebutC dan Bmenolak *engangka dengan *engangka dan men2amakan *en2ebutC sebagai *etua atau kaedah 2ang *erlu diketahui1 Keadaan ini mungkin disebabkan oleh amalan *engajaran 2ang berasaskan kaedah ha4alan dan latih tubi1 Pelajar biasan2a diminta untuk mengha4al *etua tersebut dan dilatih menggunakann2a dalam siri latih tubi1 (a*atan ini men2okong da*at kajian 'all (./<<)+ iaitu guru3 guru baru lebih ban2ak bergantung ke*ada rumus dan *etua 2ang diha4al tan*a memahami konse* di sebalikn2a1 Tidak hairanlah jika kajian oleh )#TE (699.) sele*as itu menda*ati baha;a+ keban2akan guru Matematik baru masih mengangga* Matematik sebagai him*unan *eraturan atau rumus1 Manakala bagi guru Matematik ber*engalaman+ kesemua dari*ada mereka mem*un2ai ke4ahaman *rarelasional berhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan 2ang sama *en2ebut+ di mana mereka telah men2atakan alasan dan tidak han2a bergantung ke*ada B*etuaC semata3mata1 'agi konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan 2ang tidak sama *en2ebut+

keban2akan dari*ada guru ber*engalaman menggunakan *etua+ iaitu Bmenambah atau menolak *engangka dengan *engangka dan men2amakan *en2ebutC1 Mereka tidak da*at mengemukakan *enjelasan 2ang konkrit untuk memberi justi4ikasi ke*ada *etua 2ang digunakan+ dan han2a melakar gambar rajah 2ang agak abstrak1 Konse*si guru Matematik ber*engalaman berhubung dengan *enambahan dan *enolakan *ecahan 2ang tidak sama *en2ebut dalam kajian ini+ dida*ati tidak jauh berbe-a dengan da*atan 2ang di*eroleh oleh Amar (.//8) dan Tirosh et al1 (6999)1 (alam kajian Amar (.//8) terhada* guru3guru Matematik ber*engalaman dari Kelantan dida*ati baha;a+ la*an dari*ada .? orang *eserta
6.

kajian tidak da*at memberi *enerangan 2ang bermakna bagi ungka*an H 1

>0

Mereka men2elesaikan masalah tersebut dengan menggunakan *etua *enambahan *ecahan tan*a da*at memberi sebarang justi4ikasi1 'egitu juga dengan da*atan kajian Tirosh et al1 (699.)+ di mana sebahagian besar dari*ada .8 orang guru Matematik baru tidak da*at menerangkan kena*a *enambahan Pengangka 2 Pengangka*ecahan tidak boleh dilakukan dengan cara B Penyebut 2 Penyebut C1 Mereka mengatakan:
Soalan tersebut tidak se atutnya ditanya' Penambahan berbe1a dengan o erasi lain' Terda at bebera a etua dalam Matematik yang sering digunakan mengikut kesesuaiannya' )alau un etua% etua ini nam ak elik! ta i kita erlu menggunakannya 3 Kita erlu menerima dan mengguna etua% etua ini se erti mana sedia ada! dan tidak erlu bimbang tentangnya "Tirosh 4555#'

'erhubung dengan konse* *endaraban *ecahan+ dida*ati han2a seorang dari*ada guru baru 2ang telah memberi justi4ikasi dan tidak han2a bergantung ke*ada *etua semata3mata1 'agi *endaraban nombor bulat dengan *ecahan+ beliau menggunakan konse* *enambahan berulang3ulang+ iaitu 1 Manakala bagi *endaraban *ecahan dengan nombor bulat+ beliau menggunakan konse* Bdari*adaC+ iaitu .6 I< F ( .6 dari*ada <) F < G 61
.. 6IFH >>
Pengetahuan Pedagogi &si Kandungan 0uru Matematik bagi Tajuk Pecahan 678

Manakala tiga orang guru baru 2ang lain menggunakan Bkaedah *emansuhanC dan Bkaedah darab dan bahagiC+ tan*a da*at menerangkan *roses 2ang berlaku di sebalikn2a1 Konse* *endaraban *ecahan berkait ra*at dengan konse* *endaraban nombor bulat1 ,ika seseorang tidak memahami konse* *endaraban nombor bulat+ sukar bagin2a untuk menghuraikan konse*

*endaraban *ecahan1 Konse* *endaraban nombor bulat+ se*erti Bkonse* *enambahan berulang3ulangC dan Bkonse* dari*adaC amat sesuai digunakan untuk memberi makna ke*ada *endaraban *ecahan1 Keban2akan guru baru menggunakan Bkaedah darab dan bahagiC jika nombor
68I 6

bulat tidak boleh dibahagi dengan *en2ebut ()ontohn2a+ 8ID F

68I6

)1

amun

begitu+ mereka tidak da*at menjelaskan kena*a 8ID tidak sama dengan 8ID1 Sedangkan+ *ersoalan tersebut boleh ditunjukkan secara indukti4 dengan memerhatikan bebera*a contoh ja;a*an 2ang di*eroleh melalui konse* *enambahan berulang3ulang+ se*ertimana berikut:
....> 66666< >IFHHF8IFHHHF 88888 >>>>>> > >>>>>.D DIFHHHHF 888888 8
ac 9 a

. 6 (ida*ati baha;a: c IF
F bb

>> Aleh itu+

ombor bulat I

Pengang ka F ombor bulat IPengan gka Pen2ebut Pen2ebut

'agi guru3guru ber*engalaman+ kesemua dari*ada mereka dida*ati mem*un2ai ke4ahaman relasional berhubung dengan konse* *endaraban *ecahan1 Ini berdasarkan ke*ada justi4ikasi 2ang diberikan ke*ada langkah3 langkah 2ang digunakan1 'agi *endaraban nombor bulat dengan *ecahan+ masing3masing menggunakan konse* *enambahan berulang3ulang+ iaitu
6666 > I > F > H > H > 1 Manakala bagi *endaraban *ecahan dengan nombor bulat+ ..

mereka menggunakan konse* Bdari*adaC+ iaitu 6 I<F 6dari*ada < F < G 61 Mereka juga telah menggambarkan kedua3dua konse* tersebut dengan

bantuan gambar rajah 2ang sesuai1 Rajah 2ang dikemukakan oleh guru ber*engalaman dida*ati berte*atan dengan konse* *endaraban *ecahan se*ertimana 2ang dihuraikan dalam kurikulum Matematik K'SR (Pusat Perkembangan Kurikulum .//<) dan bebera*a buah buku lain (Sgroi 5 Sgroi .//>7 'ahagian Pendidikan Guru .///)1
)#R# G!R! ME J#MP#IK# KA SEP #S#S PE)#&#

'erhubung dengan *en2am*aian konse* asas *ecahan dalam kalangan guru baru+ terda*at dua cara bagaimana *ecahan mula di*erkenalkan+ iaitu (a) menulis dahulu *ecahan di *a*an hitam dan ditunjukkan gambar rajah+ dan (b) menunjukkan gambar rajah dan menamakan *ecahann2a1 %angkah seterusn2a+ tata tanda *ecahan serta istilah B*engangkaC dan B*en2ebutC di*erkenalkan1 Pelajar tidak dibimbing secara konse*tual untuk mengenali dan memahami *ecahan sebagai Bsebahagian dari*ada keseluruhanC1 Keadaan 2ang sama ditunjukkan oleh guru3guru Matematik ber*engalaman+ di mana keban2akan dari*ada mereka mem*erkenalkan konse* asas *ecahan dengan cara menunjukkan gambar rajah ke*ada *elajar dan seterusn2a diberikan istilah3istilah 2ang berkaitan1 Mereka mem*elbagaikan gambar rajah dan kadang3 kadang han2a menulis *ecahan tertentu di *a*an hitam1 amun demikian+ terda*at juga seorang dari*ada guru Matematik ber*engalaman 2ang menjalankan akti=iti konkrit dan ber*usatkan *elajar untuk mem*erkenalkan konse* asas *ecahan1 'eliau men2ediakan akti=iti meli*at kertas untuk menghasilkan bebera*a bahagian 2ang sama besar dan kemudian *elajar melorek bebera*a bahagian tertentu1 ama *ecahan di*erkenalkan berdasarkan bahagian berlorek dan jumlah bahagian keseluruhan1 'erhubung dengan konse* *erbandingan *ecahan+ semua guru Matematik ber*engalaman dan sebahagian dari*ada guru Matematik baru telah men2am*aikan konse* tersebut secara konse*tual dengan akti=iti konkrit1 Pelajar diminta meli*at atau membahagikan helaian kertas ke*ada bilangan bahagian tertentu+ kemudian melorek ka;asan berkenaan dan seterusn2a membuat *erbandingan1 Semua helaian kertas 2ang digunakan adalah sama dari segi bentuk dan sai-1 Kaedah tersebut da*at memberi *eluang ke*ada *elajar untuk memahami konse* *erbandingan *ecahan dengan baik ('ahagian Pendidikan Guru .///) berbanding dengan cara 2ang digunakan oleh dua orang guru baru 2ang lain1 Kedua3dua orang guru tersebut menggunakan kaedah bahagi+ di mana *elajar diminta membahagikan *engangka dengan *en2ebut bagi semua *ecahan 2ang diberi dan kemudian membandingkan hasil bahagi untuk menentukan susunan 2ang betul1 Guru ini mungkin tidak mengetahui cara lain 2ang sesuai dan terikat atau biasa dengan kaedah logikal se*erti itu1
)#R# G!R! ME J#MP#IK# KA SEP APER#SI PE)#&#

'erhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan+ keem*at3em*at orang guru Matematik baru men2am*aikann2a secara *rosedural1 Mereka menggunakan *etua+ se*erti Btambah *engangka dengan *engangka dan samakan *en2ebutC+ untuk melatih *elajar men2elesaikan masalah *enambahan *ecahan1

'agi dua *ecahan 2ang tidak sama *en2ebut+ maka *roses men2amakan *en2ebut dilakukan terlebih dahulu1 Pelajar diminta mengha4al *etua tersebut tan*a memahamin2a1 Pelajar juga diminta membe-akan antara nombor bulat dengan *ecahan1 Petua tersebut+ 2ang juga di*anggil Bkaedah *enambahanC biasan2a di*erkenalkan di a;al *engajaran dengan bebera*a contoh mudah sebelum men2elesaikan bentuk soalan 2ang lebih sukar1 )ara *en2am*aian guru3guru baru dida*ati selari dengan jenis ke4ahaman 2ang mereka miliki berkaitan dengan konse* o*erasi *ecahan1 Keban2akan dari*ada guru baru mem*un2ai ke4ahaman instrumental berhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan1 Mereka da*at men2elesaikan sesuatu masalah+ teta*i tidak da*at memberi justi4ikasi ke*ada setia* langkah 2ang digunakan dalam *en2elesaian tersebut (knowing how without reason)1 Kajian ini menda*ati baha;a+ keban2akan dari*ada guru Matematik ber*engalaman menggunakan *endekatan secara konse*tual bagi men2am*aikan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan ke*ada *elajar1 Mereka menggunakan akti=iti konkrit 2ang ber*usatkan *elajar bersama alat bantu se*erti kertas dan *a*an *ecahan1 Penggunaan kertas+ kad jalur dan *a*an *ecahan dida*ati berkesan untuk men2am*aikan konse* asas dan o*erasi *ecahan ke*ada *elajar ('e-uk 5 )ramer ./</)1 'erhubung dengan cara membimbing *elajar men2elesaikan masalah *endaraban *ecahan+ dida*ati guru3guru baru dan sebahagian dari*ada guru ber*engalaman telah mengemukakan langkah3langkah *en2elesaian 2ang agak kom*leks dan abstrak bagi *elajar3*elajar sekolah rendah1 )ontohn2a:
6

Soalan: I dari*ada satu nombor ialah .9<1 'era*akah nombor ituE

>6

Pen2elesaian: I K F .9< + di mana K ialah nombor itu

>

6K F.9<> F>68 K F >68 6 F .06 (a*atan kajian ini menunjukkan baha;a+ guru3guru Matematik baru dan ber*engalaman membimbing *elajar men2elesaikan masalah bercerita dengan cara mengenal *asti *erkataan atau 4rasa 2ang boleh di*adankan dengan o*erasi+ algoritma atau simbol tertentu1 Pen2elesaian masalah bercerita bukan setakat mencari ja;a*an akhir+ teta*i membabitkan ke4ahaman dan *enguasaan strategi 2ang lebih kom*leks+ se*erti memahami maksud soalan+ menghubungkan maklumat dengan o*erasi+ menjalankan o*erasi 2ang telah dikenal *asti dan menda*atkan *en2elesaian 2ang dikehendaki (%e;is 5 Ma2er ./<?)1 $alau bagaimana*un+ keban2akan *elajar cenderung men2elesaikan masalah Matematik dengan menggunakan teknik mengha4al *rosedur dan o*erasi Matematik+ menggunakan angka3angka dan istilah 2ang menjadi kata kunci (,emaah a-ir Sekolah Persekutuan .//0)1 Tidak dina4ikan baha;a+ teknik mengha4al *rosedur

dan o*erasi da*at menghasilkan *en2elesaian 2ang betul+ teta*i *elajar tidak harus dikongkong oleh satu teknik *en2elesaian sahaja1
KESI%#P# KA SEP J# G 'I#S# (I#%#MI PE%#,#R '#GIT#,!K PE)#&#

Guru Matematik baru dan ber*engalaman da*at mengenal *asti bebera*a bentuk dan *unca kesila*an 2ang dilakukan *elajar berkaitan konse* asas *ecahan1 'erhubung dengan kesila*an *elajar dalam *erbandingan *ecahan+ guru3guru tersebut men2atakan baha;a *elajar 2ang terlibat telah membuat *erbandingan antara dua rajah 2ang tidak sama sai-1 Kesila*an konse* se*erti ini ber*unca dari*ada konse* *ecahan setara 2ang tidak di4ahami atau dikuasai se*enuhn2a oleh *elajar1 Manakala dalam masalah *en2usunan *ecahan+ mereka menda*ati *elajar3*elajar tidak da*at membe-akan antara nombor bulat dengan nombor *ecahan1 #kibatn2a+ terda*at *elajar 2ang men2usun *ecahan secara menaik+ sama ada berdasarkan nilai *engangka atau*un nilai *en2ebut1 Masalah ini biasan2a berlaku di *eringkat a;al *embelajaran tajuk *ecahan1 Guru3guru baru dan ber*engalaman juga men2ebut baha;a+ kemungkinan *elajar berkenaan langsung tidak mengetahui tentang *ecahan atau belum mem*elajarin2a1 Kajian ini juga menda*ati baha;a+ guru3guru Matematik da*at mengenal *asti cara *en2elesaian 2ang akan digunakan oleh *elajar untuk men2elesaikan masalah1 (a*atan ini selari dengan kesim*ulan 2ang telah dibuat oleh )ar*enter+ @ennema+ Peterson 5 )are2 (./<<) dalam kajiann2a 2ang bertujuan untuk menentukan hubungan antara PPIK guru dengan *engetahuan dan *enca*aian *elajar1 'eliau men2im*ulkan baha;a (a) guru3guru Matematik da*at membe-akan bentuk soalan atau masalah 2ang berkaitan dengan o*erasi *enambahan dan *enolakan+ (b) keban2akan guru da*at mengenal *asti strategi *en2elesaian 2ang digunakan oleh *elajar+ (c) keban2akan guru mem*un2ai *engetahuan untuk meramal kebolehan *elajar serta strategi 2ang akan digunakan dan (d) kebolehan guru meramal keja2aan *elajar men2elesaikan masalah mem*un2ai korelasi dengan ukuran keja2aan *elajar1 'agaimana*un+ kebolehan meramal strategi 2ang digunakan *elajar tidak berkorelasi dengan ukuran keja2aan *elajar1
PPIK (# G#J# PE G#,#R# G!R! M#TEM#TIK '#R! (# G!R! 'ERPE G#%#M#

Kesim*ulan a;al da*at dibuat baha;a+ ga2a dan amalan *engajaran seseorang guru tidak semestin2a selaras dengan *engetahuan dan ke4ahaman 2ang dimiliki bagi sesuatu tajuk1 Guru 2ang memiliki ke4ahaman relasional bagi konse* asas dan o*erasi *ecahan dida*ati men2am*aikann2a ke*ada *elajar secara *rosedural dengan akti=iti ber*usatkan guru1 $alau bagaimana*un+ tidak terda*at guru 2ang memiliki ke4ahaman instrumental membuat *en2am*aian secara konse*tual dengan akti=iti konkrit 2ang ber*usatkan *elajar1 (a*atan tersebut di atas+ seolah3olah mengulangi da*atan 2ang telah di*eroleh oleh bebera*a *engkaji lain sebelum ini berhubung dengan amalan dan ga2a *engajaran guru1 ,emaah a-ir Sekolah Persekutuan (.//0) misaln2a+

menda*ati baha;a keban2akan guru (?9L) mem*un2ai *engetahuan+ ke4ahaman dan kemahiran 2ang baik dalam isi kandungan *elajaran termasuk *elbagai kaedah atau teknik *engajaran+ teta*i dari segi ga2a *engajaran+ masih ber*usatkan guru1 Guru lebih ber*eranan sebagai *en2am*ai maklumat atau *enunjuk cara dengan *elajar ber*eranan sebagai *enerima *engetahuan dan *emerhati1 Pelaksanaan teras K'SM berlaku secara kebetulan sahaja1 Tidak hairanlah+ *elajar masih mengangga* *ecahan sebagai salah satu dari*ada tajuk 2ang *aling susah dan memberitahu baha;a+ *engajaran guru sukar di4ahami kerana terlalu abstrak1
PER# # PE G#%#M# (#%#M PRASES PE GEM'# G# PPIK

Kajian ini menda*ati baha;a keban2akan guru Matematik baru dan ber*engalaman mem*un2ai *engetahuan 2ang agak terhad+ khususn2a berhubung dengan ke4ahaman konse* *ecahan1 Ke4ahaman berbentuk instrumental telah dijelmakan dalam *roses *engajaran secara *rosedural dengan akti=iti 2ang ber*usatkan guru1 Pendekatan se*erti ini men2ebabkan *elajar tidak da*at melihat konse* *ecahan secara men2eluruh dan bermakna1 #kibatn2a+ *elajar tidak ber*eluang membina ke4ahaman relasional+ sebalikn2a mengenali *ecahan melalui ha4alan 4akta+ *etua dan *rosedur1 Guru3guru tersebut seolah3olah tidak men2edari kekurangan 2ang dialami+ ;alau*un telah ber*engalaman mengajar selama berbelas tahun serta mengajar to*ik 2ang sama bebera*a kali1 &uraian di atas menunjukkan baha;a *engalaman mengajar seseorang guru tidak menjamin *engembangan dan kemanta*an PPIK1 Kajian oleh Marks (.//.) *ernah menda*ati baha;a+ terda*at guru Matematik 2ang ;alau*un ber*engalaman mengajar selama >9 tahun+ teta*i masih mem*un2ai taha* PPIK 2ang lemah1 Aleh sebab itu+ Grossman et al1 (./</) *ernah mengatakan baha;a+ *embelajaran melalui *engalaman semata3mata tan*a latihan khusus tidak beru*a2a untuk mengembangkan PPIK seseorang guru1 Tiga orang guru ber*engalaman dalam kajian beliau mem*un2ai *engetahuan 2ang baik tentang masalah dan kesukaran 2ang dihada*i oleh *elajar+ teta*i tidak mam*u merancang akti=iti *engajaran 2ang sesuai untuk mengatasi masalah *elajar tersebut1 Keadaan 2ang sama dihada*i oleh guru3guru Matematik ber*engalaman dalam kajian ini1
PE G#R!& PPIK #M TER&#(#P PERKEM'# G# PPIK K&!S!S

(a*atan kajian ini menda*ati baha;a PPIK am tidak ban2ak mem*engaruhi *embentukan dan *erkembangan PPIK khusus1 Guru3guru 2ang mengetahui si4at Matematik dan strategi am *engajaran Matematik masih tidak beru*a2a untuk mem*erkembangkan ke4ahaman relasional dan merancang akti=iti *engajaran secara bermakna1 Ini menunjukkan baha;a+ *emahaman se*enuhn2a konse* 2ang terlibat serta *enguasaan strategi *engajaran to*ik khusus amat di*erlukan untuk mengembangkan PPIK seseorang guru Matematik1 Salleh (699>) *ernah men2ebut baha;a+ sebahagian guru bertindak sebagai ahli *ro4esional 2ang B conformistC+ iaitu lebih mudah ber*eranan sebagai *enerus tradisi dari*ada bersi4at kreati4 atau

ino=ati41 (a*atan kajian ini juga menunjukkan baha;a+ kurikulum *endidikan Matematik dan *rogram latihan *erguruan lebih tertum*u ke*ada *engetahuan isi kandungan dan *edagogi am+ berbanding dengan *embinaan PPIK secara khusus1 Malah+ kajian oleh kum*ulan *engkaji dari !ni=ersiti Perguruan Sultan Idris ( agendralingan+ oor Shah dan Rajendran 6996) 2ang memeriksa kurikulum *endidikan guru di uni=ersiti tersebut telah merumuskan baha;a+ (a) .8 dari*ada .< kursus major Matematik memberi *enekanan ke*ada *engetahuan isi kandungan+ (b) tiga dari*ada .< kursus memberi *enekanan ke*ada ilmu *edagogi umum+ (c) dua dari*ada .< kursus memberi *enekanan ke*ada ilmu konteks+ dan (d) kesemua kursus major Matematik tidak memberi tum*uan dan *enekanan ke*ada PPIK1 Kurikulum *rogram *endidikan Matematik han2a memberi tum*uan ke*ada *emerolehan *engetahuan dan kemahiran guru *elatih+ dan tidak mendidik mereka untuk mengajar Matematik di sekolah1 Pengetahuan isi kandungan dan *edagogi diajar secara berasingan1 Sedangkan+ isu3isu 2ang berkaitan dengan *engajaran di bilik darjah sebenarn2a berlaku secara berse*adu1 &al sedemikian juga *ernah dikemukakan oleh %ilia (.//?) dalam kajiann2a 2ang berkaitan dengan *rogram latihan guru sains di uni=ersiti1 RI GK#S# (#P#T# K#,I# 'erdasarkan ke*ada analisis da*atan kajian maka da*at diringkas hasil kajian berhubung *engetahuan *edagogi isi kandungan bagi tajuk *ecahan dalam kalangan guru Matematik sekolah rendah 2ang baru dan ber*engalaman:

a1 Keban2akan guru3guru Matematik 2ang baru+ men2am*aikan konse* asas dan o*erasi *ecahan berdasarkan ke*ada ke4ahaman instrumental 2ang dimiliki1 %angkah3langkah *engajaran dilakukan secara *rosedural dan ber*usatkan guru dengan menggunakan simbol dan istilah 2ang abstrak1 Sedangkan PPIK sebenarn2a melibatkan *engetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar sesuatu to*ik s*esi4ik+ se*erti *ecahan+ 2ang da*at menggalak ke4ahaman konse*tual dalam kalangan *elajar (Grossman .//97 @ernande-3 'alboa 5 Stiehl .//D7 (e )orte+ Greer 5 :erscha44el .//0)1 Menurut Shulman (./<0)+ guru 2ang memiliki PPIK 2ang baik akan men2am*aikan isi *elajarann2a dengan menggunakan analogi+ contoh+ *enerangan dan demonstrasi 2ang e4ekti4+ di sam*ing mengambil kira kesukaran dan kesila*an konse* 2ang dialami *elajar berkaitan dengan isi *elajaran tersebut1 6 b1 'erdasarkan langkah3langkah *en2am*aian 2ang diberikan serta dari *emerhatian di bilik darjah+ dida*ati baha;a *ara *elajar lebih ban2ak didedahkan dengan B*etuaC atau BrumusC 2ang *erlu diha4al dan digunakan dalam *roses *engiraan1 )ontohn2a+ *etua Btambah *engangka dengan *engangka dan samakan *en2ebutC digunakan dengan ketara sekali semasa men2am*aikan konse* *enambahan *ecahan1 Pelajar dikehendaki mengha4al

c1

B*etuaC tersebut dan dilatih menggunakann2a dengan bebera*a siri latih tubi1 Pelajar tidak ditunjukkan atau dibimbing untuk menerbitkan rumus atau *etua tersebut1 Suasana di atas seolah3olah membenarkan *enda*at Meissner (./<>) 2ang mengatakan baha;a+ ke4ahaman instrumental adalah berkait dengan akti=iti sintetik se*erti mengha4al sesuatu hukum Matematik dan menggunakann2a dalam urutan tertentu1 #kti=iti *engajaran bermula dan berakhir dengan him*unan *elbagai simbol dan istilah Matematik 2ang abstrak di sam*ing bebera*a *etua dan *eraturan 2ang *erlu diha4al1 Pendekatan sebegini tidak memberi sebarang makna ke*ada *roses *embelajaran *elajar (Peterson ./<<7 ik #-is .//67 #min .//>)1 Sebalikn2a+ amalan tersebut boleh mengakibatkan kesila*an konse* dalam kalangan *elajar1 Tidak hairanlah dalam kajian ini+ semua *eserta kajian dari*ada guru baru dan ber*engalaman telah mengenal *asti bebera*a bentuk kesila*an konse* 2ang dialami oleh *ara *elajar mereka1 Paling ketara adalah 2ang berhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan+
6. 6 H. 6.6 M..

contohn2a HFdan MFF1 Kajian 2ang telah dijalankan

000 H0 >00 M>>

oleh bebera*a orang sarjana *endidikan Matematik+ antaran2a #shlock (./?0)+ &art (./<.)+ Rees dan 'arr (./<8) telah menunjukkan baha;a *elajar sentiasa mengalami Bsalah *emahamanC 2ang bersi4at konse*tual1 . d1 Ga2a dan amalan *engajaran guru3guru baru dan ber*engalaman berkait ra*at dengan *engetahuan dan ke4ahaman 2ang mereka miliki berhubung dengan sesuatu konse* atau tajuk1 &akikat ini turut ditunjukkan oleh @rancis (.//6) dan @errell (.//D) dalam kajiann2a+ 2ang telah menunjukkan baha;a+ *engetahuan isi kandungan mata *elajaran guru akan mem*engaruhi cara guru merancang dan mengajar mata *elajaran tersebut1 (engan erti kata lain+ tindak tanduk dan sika* guru dalam *roses *engajaran *embelajaran di bilik darjah adalah di*engaruhi oleh *roses *emikiran guru+ termasuk *engetahuan isi kandungan mata *elajarann2a1 Malah+ da*atan kajian Macgehee (.//9) juga menunjukkan baha;a guru3guru Matematik 2ang memiliki ke4ahaman instrumental lebih cenderung ke*ada *endekatan secara *rosedural dalam *engajaran mereka1 6 e1 Keban2akan dari*ada guru Matematik ber*engalaman memiliki ke4ahaman *rarelasional berhubung dengan konse* asas dan o*erasi *ecahan1 ,enis ke4ahaman ini telah dijelmakan dalam langkah3langkah *engajaran melalui *endekatan secara konse*tual1 Ke4ahaman konse* ditekankan sebelum *enguasaan sesuatu kemahiran dengan melibatkan bahan konkrit se*erti *a*an *ecahan di sam*ing gambaran secara *iktorial1 Kajian oleh $allace (.//9) juga menda*ati baha;a+ guru3guru Matematik 2ang ber*engalaman telah menunjukkan *erkaitan 2ang amat ra*at antara *engetahuan isi kandungan 2ang dikuasai dengan *engetahuan *edagogi isi kandungan1 Pengetahuan *edagogi isi kandungan ban2ak di*eroleh dan dikembangkan

melalui akti=iti3akti=iti kursus dalaman dan kursus dalam *erkhidmatan selain dari*ada *engalaman mengajar itu sendiri1 Keem*at3em*at orang guru Matematik ber*engalaman dalam kajian ini juga telah terlibat dengan bebera*a kursus dalam *endidikan Matematik+ sama ada 2ang dianjurkan oleh *ihak ,abatan Pendidikan egeri atau*un Kementerian Pendidikan Mala2sia1 Pengetahuan dan *engalaman 2ang di*eroleh dari*ada kursus3 kursus tersebut barangkali telah da*at mengembangkan PPIK mereka1 . 41 Masih terda*at dalam kalangan guru ber*engalaman 2ang memiliki ke4ahaman instrumental berhubung dengan konse* *ecahan dan sekali gus mengemukakan langkah3langkah *en2am*aian secara *rosedural dengan menggunakan simbol dan istilah 2ang abstrak1 'ebera*a kajian sebelum ini 2ang melibatkan guru3guru ber*engalaman ("heng .//67 )lermont .//87 @uller .//07 Roulet .//<7 $ang et al1 .///) juga menunjukkan baha;a+ masih terda*at guru3 guru tersebut 2ang mengajar sesuatu tajuk dengan ke4ahaman konse* 2ang tidak mencuku*i dan tidak mam*u untuk me;ujudkan suasana *embelajaran 2ang bermakna dan mencabar1 6 g1 PPIK 2ang dimiliki oleh guru Matematik ber*engalaman tidak se*adan dengan *engalaman mengajar 2ang mereka lalui1 $alau*un ber*engalaman mengajar melebihi se*uluh tahun+ teta*i dari segi *engetahuan dan ke4ahaman konse* 2ang dimiliki+ masih tidak men2eluruh dan lebih cenderung ke*ada ke4ahaman instrumental1 Terda*at *enerangan dan inter*retasi 2ang diberikan masih berbentuk simbolik+ terutama 2ang berhubung dengan konse* *enambahan dan *enolakan *ecahan tidak sama *en2ebut1 %antaran itu+ langkah3langkah *engajaran 2ang dikemukakan+ ;alau*un secara konse*tual+ teta*i masih tidak ber*usatkan *elajar se*enuhn2a1 )ara sebegini tentun2a tidak mam*u untuk mengembangkan *otensi dan minat *elajar secara men2eluruh1 Pendekatan 2ang digunakan juga dida*ati sama untuk semua taha* *elajar mereka1 Sedangkan+ guru 2ang menguasai PPIK se*atutn2a beru*a2a mengolah isi *elajaran dan merancang *endekatan 2ang terbaik berdasarkan latar belakang *elajarn2a (Shulman ./<?)1 Malah 'erliner (./<0) men2atakan baha;a+ guru 2ang telah mengajar melebihi lima tahun se*atutn2a mem*un2ai *engetahuan dan kemahiran 2ang mencuku*i serta berkebolehan untuk mengesan maklumat 2ang ;ujud dalam semua situasi dan mam*u membuat ramalan tentang sesuatu kejadian dengan te*at1 > h1 Guru3guru baru dan ber*engalaman biasan2a mengulangi sesi *engajaran sehingga bebera*a kali+ sekiran2a terda*at kum*ulan *elajar 2ang masih tidak 4aham1 'agaimana*un+ sesi *engajaran tambahan ini lebih berbentuk bimbingan men2elesaikan soalan latihan dengan menjadikan B*etuaC sebagai alat utama1 Pelajar diangga* telah 4aham dan menguasai sesuatu to*ik a*abila mereka da*at men2elesaikan bebera*a latihan 2ang disediakan oleh guru1 amun begitu+ terda*at *elajar lemah 2ang ter*aksa mem*elajari konse* dan kemahiran 2ang lebih tinggi+ ;alau*un isi *elajaran terdahulu belum dikuasai atau di4ahami se*enuhn2a1 Keadaan ini menjadi *unca utama ke*ada masalah dan kesukaran *elajar dalam *embelajaran Matematik+ kerana konse* dan kemahiran dalam Matematik bersi4at hierarki (Shahrir

.//8)1 . i1 Setelah melalui bebera*a akti=iti temu bual+ *emeriksaan dokumen dan *emerhatian di bilik darjah+ *engkaji tidak da*at mengesan ciri3ciri *embelajaran bestari+ se*erti kadar kendiri+ akses kendiri dan terarah kendiri1 %angkah3langkah *engajaran 2ang dikemukakan oleh guru3guru Matematik baru dan ber*engalaman tidak ban2ak melibatkan *engintegrasian dengan bebera*a kemahiran generik+ se*erti kemahiran ber4ikir secara kreati4 dan kritis (K'KK)+ kemahiran 4asilitator+ kemahiran teknologi maklumat+ dan kemahiran belajar1 Semua kemahiran ini *enting+ khususn2a untuk me;ujudkan suasana *embelajaran ber4ikrah 2ang da*at meningkatkan da2a 4ikir+ kreati=iti dan kematangan *elajar (MPKT'R .///)1 Pendidikan bestari menegaskan baha;a+ semua *elajar mam*u belajar asalkan mereka diberi *eluang 2ang mencuku*i dengan *endekatan 2ang sesuai (Tengku "a;a;i 6999)1 6 j1 Ketiga3tiga kom*onen PPIK 2ang dimiliki oleh guru3guru Matematik baru dan ber*engalaman dida*ati tidak berkembang secara seimbang1 Guru3guru tersebut da*at mengenal *asti kelemahan dan kesila*an konse* 2ang biasa dialami oleh *elajar mereka berhubung dengan tajuk *ecahan+ teta*i masih mengemukakan langkah3langkah *en2am*aian secara *rosedural 2ang ber*usatkan guru+ berasaskan ke*ada ke4ahaman instrumental 2ang dimiliki1 Ga2a *engajaran berorientasikan guru adalah re4leks ke*ada ke4ahaman instrumental+ di mana Matematik dilihat sebagai satu him*unan 4akta dan *eraturan (Skem* ./?<)1 Secara ringkasn2a+ *erbe-aan PPIK antara guru Matematik baru dan ber*engalaman dalam kajian ini boleh digambarkan se*ertimana dalam Rajah .1 Gambaran ini dibuat berdasarkan ke*ada model 2ang dikemukakan oleh Magnusson et al1 (.//<)1 Model ini tidak bermaksud untuk menilai atau menunjukkan *erbe-aan taha* *engetahuan antara dua kum*ulan *eserta kajian+ 2ang tentu sekali tidak sesuai dengan metodologi kajian 2ang menggunakan *endekatan kualitati41 'ulatan 2ang lebih besar dan garisan 2ang lebih tebal melambangkan *enguasaan B*engetahuanC 2ang dimiliki+ sama ada *engetahuan isi kandungan+ *edagogi atau*un *engetahuan tentang *elajar1 BPengetahuanC di sini tentun2a merujuk ke*ada ke4ahaman relasional bagi konse* asas *ecahan dan o*erasin2a dan kemam*uan membuat *en2am*aian secara konse*tual serta huraian tentang masalah dan kesukaran *elajar1 Proses *engembangan PPIK seharusn2a bermula di *eringkat a;al *rogram latihan *erguruan1 Kekurangan dan kelemahan dalam sistem *endidikan guru akan men2ebabkan guru3guru baru tidak mem*un2ai *ersediaan 2ang se;ajarn2a untuk memulakan tugas sebagai seorang *endidik1 Pen2iasatan terhada* PPIK

Guru 'aru

Petunjuk: # N Pengetahuan isi kandungan ' N Pen2am*aian isi kandungan ) N Pengetahuan tentang *elajar R#,#& .1 Perbe-aan model PPIK antara guru Matematik baru dan ber*engalaman

dalam kalangan bebera*a orang guru Matematik baru dan ber*engalaman dalam kajian ini menunjukkan baha;a+ *erlun2a satu *rogram sokongan dan *emantauan berterusan diberikan ke*ada guru3guru 2ang baru keluar dari *usat3 *usat latihan *erguruan+ sama ada dari uni=ersiti atau*un maktab3maktab *erguruan1 (i sam*ing itu+ sukatan dan *engelolaan *rogram *endidikan Matematik *erlu dimurnikan su*a2a benar3benar da*at mengembangkan PPIK guru *elatih1 'ebera*a cadangan *raktikal 2ang berkaitan dengan struktur dan *engisian latihan *erguruan dikemukakan+ antaran2a melibatkan: (a) integrasi bidang *engkaedahan dan latihan mengajar+ (b) *engajaran mikro+ (c) kursus dalam *erkhidmatan+ (d) sukatan dan *engelolaan kursus *endidikan Matematik+ dan

(e) *rogram induksi guru baru1 KESIMP!%# Pendidik Matematik bertanggungja;ab untuk memastikan *ara *elajar memahami se*enuhn2a isi kandungan su*a2a mereka mam*u men2elesaikan masalah 2ang berkaitan+ di sam*ing mengelak dari*ada berlakun2a kesila*an konse*1 !ntuk tujuan ini+ akti=iti *engajaran haruslah dijalankan secara bermakna dengan memberi *erhatian ke*ada ga2a+ masalah dan ke*erluan *elajar1 Matematik akan diha2ati sebagai satu subjek 2ang mudah dan men2eronokkan jika *elajar diberi *eluang terlibat secara akti4 dalam akti=iti 2ang membina ke4ahaman+ sika* dan kreati=iti mereka1 Kebijaksanaan dan kecemerlangan guru dalam bilik darjah bergantung ke*ada *engetahuan dan kemahiran 2ang dimiliki+ khususn2a 2ang berhubung dengan isi kandungan dan cara *en2am*aian1 Gabungan kedua3dua jenis *engetahuan tersebut 2ang dikenali sebagai *engetahuan *edagogi isi kandungan (PPIK) adalah meru*akan ke*erluan utama *endidik bestari1 Keberkesanan *engajaran bergantung ke*ada sejauh mana taha* PPIK 2ang dikuasai oleh seseorang guru1 Pengalaman serta amalan re4leksi terhada* setia* tingkah laku *engajaran da*at mengembangkan PPIK+ di sam*ing memanta*kan *emikiran guru dan meningkatkan kecaknaan mereka terhada* masalah dan ke*erluan *elajar1 Proses *engembangan PPIK seharusn2a bermula di *eringkat a;al *rogram latihan *erguruan1 Kekurangan dan kelemahan dalam sistem *endidikan guru akan men2ebabkan guru3guru baru tidak mem*un2ai *ersediaan 2ang se;ajarn2a untuk memulakan tugas sebagai seorang *endidik1 Pen2iasatan terhada* PPIK dalam kalangan bebera*a orang guru Matematik baru dan ber*engalaman dalam kajian ini menunjukkan baha;a *erlun2a satu *rogram sokongan dan *emantauan berterusan diberikan ke*ada guru3guru 2ang baru keluar dari *usat3*usat latihan *erguruan+ sama ada dari uni=ersiti atau*un maktab3maktab *erguruan1
R!,!K#

#bd1 #-i- Amar1 69961 Trans4ormasi masalah Matematik bera2at dan a2at Matematik *ecahan dalam kalangan murid Tahun D1 Projek Sarjana Pendidikan1 'angi: !ni=ersiti Kebangsaan Mala2sia1 #bd1 Ra-ak &abib+ #bd1 Rashid ,ohar+ #bdullah Mohd oor 5 Puteh Mohamad1 .//01 Pelaksanaan K'SM dalam mata *elajaran Matematik+ Sains dan Sains Sosial di sekolah1 Kertas kerja Seminar Kebangsaan Penilaian K'SM1 Institut #minuddin 'aki+ /3.. (isember1 #ida Sura2a Md1 Junus+ Shari4ah Mohd or 5 &absah Ismail1 .//61 #nalisis kesila*an masalah3masalah berkaitan nombor *er*uluhan dan *ecahan bagi *elajar Tahun %ima sekolah rendah1 :urnal Pendidik dan Pendidikan .6: .D3>>1 #siah Ismail1 .//81 'ebera*a *ola kesila*an dalam ke4ahaman konse* nombor *er*uluhan dalam kalangan murid tingkatan satu1 :urnal Pendidikan Matematik Sains ;P0 .: .93 .>1 'all+ (1%1 ./<<1 Kno;ledge and reasoning in mathematical *edagog2: EOamining ;hat

*ros*ecti=e teachers bring to teacher education1 !n*ublished doctoral dissertation+ Michigan State !ni=ersit21 'e-uk+ 1 5 )ramer+ K1 ./</1 /ew directions for elementary school mathematics 1 Reston+ :#: ational )ouncil o4 Teachers o4 Mathematics1 'olte+ %1 #1 .//81 Pre3ser=ice teachersP content kno;ledge o4 4unction: Status+ organi-ation+ and en=isioned a**lication (conce*t ma*s) ((octoral dissertation+ !ni=ersit2 o4 Missouri+ .//>)1 -issertation Abstracts &nternational+ # DDQ98+ </D1 'orko+ &1+ Eisenhart+ M1+ 'ro;n+ )1#1+ !nderhill+ R1G1+ ,ones+ (1 5 #gard+ P1)1 .//61 %earning to teach hard mathematics: (o no=ice teachers and their instruction gi=e u* too easil2E :ournal for <esearch in Mathematics =ducation 6>(>): ./836661 'orko+ &1 5 Putnam+ R1T1 .//01 %earning to teach1 (lm 'erliner+ (1 5 )al4ee+ R1 (*n2t1)1 >andbook of =ducational Psychology! *age0?>3?9<1 San (iego: #cademic Press1 'romme+ R1 .//81 'e2ond subject matter: # *s2chological to*olog2 o4 teachersP *ro4essional kno;ledge1 (lm 'iehler+ R1+ Schol-+ R1$1+ Straber+ R1+ 5 $inkelmann+ '1 (*n2t1)1 Mathematics didactics as a scientific disci line: The state of the art + *age ?>3<<1 (ordrecht: Klu;er1 )ar*enter+ T1P1+ @ennema+ E1+ Peterson+ P1%1 5 )are2+ (1#1 ./<<1 TeachersP *edagogical content kno;ledge o4 studentsP *roblem sol=ing in elementar2 arithmetic1 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation 68(D): ><D389.1 )hang+ I1,1 .//?1 Pros*ecti=e elementar2 teachersP kno;ledge o4 multi*licati=e structures in Tai;an (atas talian)1 htt*:QQ;;;1asu1eduQlibQresourcesQdbQdissabs1htm (0 Aktober 6999)1 )oone2+ T1,1 .//61 )lassroom *rocess: )once*tual considerations and design o4 the stud21 (lm 'urstein+ %1 (*n2t1)1 The &=A study of mathematics &&&: Student growth and classroom rocesses! hlm .D36?1 !S#: Pergamon Press1 (e )orte+ E1+ Greer+ '1 5 :erscha44el+ %1 .//01 Mathematics teaching and learning1 (lm 'erliner+ (1 5 )al4ee+ R1 (*n2t1)+ >andbook of educational sychology+ hlm 8/.3 D8/)1 e; Jork: Macmillan1 Ebert+ )1 %1 .//81 #n assessment o4 *ros*ecti=e secondar2 teachersP *edagogical content kno;ledge about 4unction and gra*hs ((octoral dissertation+ !ni=ersit2 o4 (ela;are+ .//8)1 -issertation Abstracts &nternational+ # D0Q9<+ >9>/1 E=en+ R1 (1 .//>1 Subject matter kno;ledge and *edagogical content kno;ledge: Pros*ecti=e secondar2 teachers and the 4unction conce*t1 :ournal of <esearch in Mathematics =ducation 68(6): /83..01 @auO+ R1 .//D1 Pedagogical content kno;ledge re=isited: The role o4 4olk theor2 in learning to teach (atas talian)1 htt*:QQ;;;1asu1eduQlibQresourcesQdbQdissabs1htm (? Aktober 6999)1 @eiman3 emser+ S1 5 'uchmann+ M1 ./<01 The 4irst 2ear teacher *re*aration: Transition to *edagogical thinking1 :ournal of Curriculum Studies .<(>): 6>/3 6D01 @eiman3 emser+ S1 5 Remillard+ ,1 .//01 Pers*ecti=es on learning to teach1 (lm Murra2+ @1' (*n2t1)1 The teacher educator.s handbook: ;uilding a knowledge base for the re aration of teachers+ hlm 0>3/.1 San @rancisco: ,osse23'ass Publishers1 @ernande-3'alboa+ ,1M1+ 5 Stiehl+ ,1 .//D1 The generic nature o4 *edagogical content kno;ledge among college *ro4essors1 Teaching and Teacher =ducation+ ..: 6/>3 >901 @rancis+ E1 ,1 .//61 The conce*t o4 limit in college calculus: #ssessing student understanding and teacher belie4s (%imit conce*t) ((octoral dissertation+ !ni=ersit2

o4 Mar2land)1 -issertation Abstracts &nternational+ # D>Q.9+ >80D1 Grossman+ P1%1 .//91 The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education 1 e; Jork: Teachers )ollege Press1 Grossman+ P1+ $ilson+ S1M1 5 Shulman+ %1S1 ./</1 Teacher o4 substance: Subject matter kno;ledge 4or teaching1 (lm Re2nolds+ M1)1 (*n2t1)1 Knowledge base for beginning teacher1 e; Jork: Pergamon1 Grou;s+ (1#1 5 Schult-+ K1#1 .//01 Mathematics teacher education1 (lm Sikula+ ,1 (*n2t1)1 >andbook of research on teacher education+ hlm 88638D<1 !S#: Macmillan1 &iebert+ ,1 ./<01 Conce tual and rocedural knowledge: The case of mathematics' &illsdale: %a;rence Erlbaum #ssociates1 &o;e2+ K1 .///1 (esigning coherent and e44ecti=e teacher education *rograms1 (lm Sikula+ ,1 (*n2t1)1 >andbook of research on teacher education' Ed1 ke36+ hlm .8>3 .0/1 !S#: Macmillan1 &utchison+ %1S1 .//61 &o; does *rior subject matter kno;ledge a44ect the learning o4 *edagogical contetnt kno;ledge in a mathematics methods course at the *reser=ice le=elE ((octoral dissertation+ !ni=ersit2 o4 $ashington+ .//6)1 -issertation Abstracts &nternational1 # D8Q9.+ ..?1 ,emaah a-ir Sekolah Persekutuan1 .//01 Perlaksanaan *rogram K'SM dalam bilik darjah1 Kertas kerja Seminar Kebangsaan Penilaian K'SM1 Institut #minuddin 'aki+ /3.. (isember1 %am*ert+ M1 ./<01 Kno;ing+ doing+ and teaching multi*lication1 Cognition and &nstruction >(8): >9D3>861 %ee+ '1S1 .//61 #n in=estigation o4 *ros*ecti=e secondar2 mathematics teachersP understanding o4 the mathematics limit conce*t (atas talian)1 htt*:QQ;;;1asu1eduQ libQresourcesQdbQdissabs1htm (66 o=ember 6999)1 %ehrer+ R1 5 @ranke+ M1@1 .//61 #**l2ing *ersonal construct *s2cholog2 to the stud2 o4 teachersP kno;ledge o4 4ractions1 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation 6>(>): 66>368.1 %e;is+ #1'1 5 Ma2er+ R1E1 ./<?1 StudentsP miscom*rehension o4 relational statements in arithmetic ;ord *roblems1 :ournal of =ducational Psychology ?/: >0>3?.1 %ilia &alim1 .//?1 # critical a**raisal o4 secondar2 science teacher training *rogrammes in Mala2sia ;ith an em*hasis on *edagogical content kno;ledge1 !n*ublished (octoral (issertation1 KingPs )ollege+ %ondon1 %ubinski+ )1#1 .//91 )ogniti=el23guided mathematics instructions and teachersP decision3 making (atas talian)1 htt*:QQ;;;1asu1eduQlibQresourcesQdbQdissabs1htm (D Aktober 6999)1 Ma+ %1 .///1 Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers. understanding of fundamental mathematics in China and the ?nited States 1 Jale: %a;rence Erlbaum #ssociates1 Macgehee+ ,1,1 .//91 Pros*ecti=e secondr2 teachersP kno;ledge o4 the 4unction conce*t1 ((octoral dissertation+ !ni=ersit2 o4 TeOas+ ./</)1 -issertation Abstracts &nternational+ # D6Q96+ 8D01 Magnusson+ S1+ 'orko+ &1 5 Krajcik+ ,1 .//<1 ature+ source+ and de=elo*ment o4 *edagogical content kno;ledge 4or science teaching1 (lm Gess3 e;some+ ,1 5 %ederman+ 1 (*n2t1)1 Knowledge for science teaching+ !S#: Klu;er1 Maktab Perguruan Kuala Terengganu ( MPKT'R)1 .///1 Pengenalan Sekolah ;estari Malaysia1 Kuala Terengganu: !nit Matematik MPKT'R1 Marks+ R1 .//91 Pedagogical content kno;ledge: @rom a mathematical case to a modi4ied

conce*tion1 :ournal of Teacher =ducation 8.(>): >3.61 Mohd ,ohan "akaria1 69961 Perkaitan antara *endekatan belajar dan kemahiran men2elesaikan masalah dengan keu*a2aan men2elesai masalah bagi tajuk *ecahan1 Tesis (r1 @al1 !KM1 agendralingan Ratna=adi=el+ oor Shah Saad+ Rajendran aga**an1 69961 Pembinaan &lmu Kandungan Pedagogi"Pedagogical Content Knowledge# -i Kalangan 0uru Matematik: Antara <etorik -an <ealiti 1 Kertas Seminar1 !ni=ersiti Pendidikan Sultan Idris1 ik #-is ik Pa1 .//61 Agenda Tindakan: Penghayatan Matematik K;S< dan K;SM1 Kuala %um*ur: (e;an 'ahasa dan Pustaka1 Amar &amat1 .//81 Ga2a dan amalan *engajaran Matematik *eserta kursus KSPK di MPK'1 :urnal Pendidikan Matematik @ Sains .: D.3D01 Ra2mond+ #1M1 .//?1 !nderstanding relationshi*s bet;een beginning elementar2 teachersP mathematics belie4s and teaching *ractices (atas talian)1 htt*:QQ;;;1asu1eduQ libQresourcesQdbQdissabs1htm (? o=ember 6999)1 Shulman+ %1S1 ./<?1 Kno;ledge and teaching: @oundations o4 the ne; re4orm1 >ar,ard =ducational <e,iew D?: .3661 Shulman+ %1S1 ./<01 Those ;ho understand: Kno;ledge gro;th in teaching1 =ducational <esearcher .D(6): 83.81 Skem*+ R1R1 ./?<1 Relational understanding and instrumental understanding1 Arithmetic Teacher 60: /3.D1 Sier*inska+ #1 .//81 ?nderstanding in mathematics1 %ondon: The @almer Press %td1 S;a44ord+ ,1A1+ ,ones+ G1#1+ 5 Thornton+ )1#1 .//?1 Increased kno;ledge in geometr2 and instructional *ractice1 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation+ 6<(8): 80?38<>1 Tengku "a;a;i Tengku "ainal1 69991 Kurikulum Matematik sekolah bestari1 :urnal Akademik Maktab Perguruan Kuala Terengganu ..: 83..1 Tirosh+ (1 69991 Enhancing *ros*ecti=e teachersP kno;ledge o4 children conce*tions: The case o4 di=ision o4 4ractions1 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation >9(.): D36D1 :acc+ 1 1 5 'right+ $1'1 .///1 Elementar2 *reser=ice teachers7 changing belie4s and instructional use o4 childrenPs mathematics thinking1 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation 6/(.):</3..91 :on Glasers4eld+ E1 .//81 # radical constructi=ist =ie; o4 basic mathematical conce*t1 (lm Erness+ P1 (*n2t1)1 Constructing mathematical knowledge: = istemology and mathematical education1 %ondon: The @almer Press1 :oo+ #1 .//01 Kese*aduan dalam *engajaran dan *embelajaran Matematik K'SM1 Kertas kerja Seminar Kebangsaan Penilaian K'SM1 Institut #minuddin 'aki+ /3.. (isember1 $allace+ M1%1T1 .//91 &o; do teachers kno; geometr2E # multi3case stud2 o4 secondar2 school geometr2 teachersP subject3matter and *edagogical ((octoral dissertation+ !ni=ersit2 o4 Minnessota+ ./</)1 -issertation Abstracts &nternational+ # D.Q.6+ 89D61 $an Mohd Rani #bdullah1 .///1 Mem*ertingkatkan keberkesanan *elaksanaan *endidikan Matematik dan Sains1 Kertas kerja Seminar Pengajaran Sains 5 Matematik1 Kuala Terengganu+ 830 Mei1 $ang+ S1J1P1+ Guo+ )1,1+ )hiang+ $1&1+ 5 )heng+ S1S1 .///1 Teaching 4or meaning4ul understanding: # school3based science and mathematics teacher de=elo*ment *roject (atas talian)1 htt*:QQ;;;1narst1orgQcon4erenceQ;angetalQ;angetal1html (6< ,anuari 699.)1

$ilson+ M1R1 .//81 Ane *reser=ice secondar2 teacherPs understanding o4 4unction: The im*act o4 a course integrating mathematical content and *edagog21 :ournal for <esearch in Mathematics =ducation 6D(8): >803>?91 !ntuk maklumat lanjut sila hubungi: Tengku "a;a;i Tengku "ainal Institut Pendidikan Guru Mala2sia Kam*us (atoP Ro-ali Ismail 6.9>9 'atu Rakit Kuala Terengganu Terengganu (arul Iman