Penyelidikan sikap siswa terhadap mempelajari ilmu telah menjadi Fitur substantif karya komunitas riset ilmu pendidikan

untuk 30-40 tahun terakhir . Arti pentingnya saat ini ditekankan oleh sekarang pemasangan bukti penurunan minat kaum muda dalam mengejar karir ilmiah ( epartemen Pendidikan !""4# $mithers dan %obinson !"&&' . dikombinasikan dengan penelitian menunjukkan ketidaktahuan ilmiah luas di masyarakat umum ( urant dan (auer !"")# urant * +,ans * dan -homas !"&"# .iller * Pardo * dan /iwa !"")' * dan pengakuan meningkatnya pentingnya dan utilitas ekonomi ilmiah pengetahuan dan signifikansi budayanya * angka jatuh memilih untuk mengejar studi ilmu pengetahuan telah menjadi keprihatinan masyarakat yang 0ukup besar dan debat ( misalnya * 1ouse of 2ords 3000# 4enkins !""4# 2epkowska !""5' . Akibatnya * promosi sikap yang menguntungkan terhadap ilmu pengetahuan * ilmuwan dan belajar ilmu pengetahuan * yang selalu menjadi komponen ilmu pendidikan * adalah semakin keprihatinan . /amun* konsep sikap terhadap ilmu agak samar-samar * sering buruk diartikulasikan dan tidak dipahami dengan baik . .akalah ini menawarkan * oleh karena itu * kajian pengetahuan saat ini tentang sikap terhadap ilmu pengetahuan* apa pengaruh ada pada formasi mereka * dan dampaknya terhadap subjek pilihan .
Kekhawatiran tentang sikap untuk ilmu pengetahuan bukan hal baru . Hampir 30 tahun yang lalu , Ormerod dan Duckworth ( 1 !"# mulai re$iew mereka pada topik sikap murid untuk ilmu pengetahuan di %nggris dengan komentar berikut & 'ada tahun 1 (" sebuah penyelidikan menyeluruh mulai men)adi aliran mahasiswa ilmu pengetahuan dan teknologi di pendidikan tinggi . *aporan akhir ( Dainton 1 (+# meletakkan penekanan khusus pada ,enomena yang telah men)adi dikenal sebagai - ayunan dari ilmu - . beberapa pen)elasan diusulkan untuk ayunan , di antaranya mengurangi minat dalam ilmu pengetahuan dan ketidakpuasan yang dengan ilmu pengetahuan dan teknologi di kalangan siswa . 'ada periode inter$ensi , terutama dekade terakhir , bukti akan menun)ukkan bahwa masalah men)adi semakin akut dan topik telah men)adi subyek dari eksplorasi yang cukup besar , baik pada tingkat empiris dan teoritis , meskipun terutama di .merika /erikat . .kibatnya , pemahaman kita tentang si,at masalah telah diperbaiki mungkin , meskipun mungkin tidak pemahaman kita tentang nya remediasi . /ikap& penyebab keprihatinan /alah satu penyebab utama keprihatinan adalah abadi -ayunan )auh dari ilmu- di banyak negara. Di %nggris dan 0ales, misalnya, si,at mencolok dari penurunan dalam )umlah memilih untuk melakukan tiga ilmu di 1( untuk .1le$el, titik pilihan dalam sistem %nggris, ditun)ukkan oleh beberapa bahasa %nggris dan 0elsh data pada sub)ek mahasiswa 'ilihan diterbitkan pada tahun 1 2 (Departemen 'endidikan 1 2# (tabel 1#. 3idak ada data memiliki telah dikumpulkan se)ak tapi, dengan perkembangan pilihan campuran .1le$el dari ilmu pengetahuan dan humaniora, tidak ada alasan untuk menun)ukkan bahwa situasi telah secara signi,ikan berubah. 4,ek kombinasi hasil .1le$el yang dicapai adalah

disa)ikan dalam tabel 5 (Departemen 'endidikan, 1 tabel

2#.

.pa tabel 1 dan 5 menun)ukkan dengan )elas adalah bahwa persentase siswa menge)ar ilmu pengetahuan, atau ilmu pengetahuan dan matematika hanya pasca 1 1( telah menurun lebih dari onehal, . 6enomena ini , yang dimulai pada tahun 1 +0 , terutama disebabkan oleh pertumbuhan nomor menge)ar dicampur .1le$el dan beberapa pertumbuhan dalam )umlah memilih seni dan humaniora . 7ntuk meskipun , 1 +011 1 , proporsi .1le$el siswa lulus . 1le$el ,isika meningkat dari 2,( 8 men)adi 2, 8 dan mereka yang lulus kimia meningkat dari 3,+ 8 men)adi ",1 8 , selama periode yang sama proporsi lewat 4nglish .1le$el meningkat dari ",! 8 men)adi 12,1 8 . Data yang lebih baru untuk penyerapan tiga ilmu di .1le$el mengungkapkan si,at absolut dari masalah dan penurunan )angka pan)ang dalam )umlah mahasiswa ( gambar 1 # . /elain itu, analisis berdasarkan )enis kelamin menun)ukkan bahwa laki1laki terhadap perempuan tetap keras kepala tinggi 3,2 & 1 dalam ,isika , sementara itu setidaknya kira1kira sama dalam kimia . 9iologi , sebaliknya , masih didominasi oleh perempuan , dengan 1,( anak perempuan untuk setiap anak , meskipun angka memilih untuk mempela)arinya tetap relati, stabil 1 re,leksi , mungkin , dari ,akta bahwa itu adalah ilmu terkemuka akhir abad kedua puluh . Karena hanya para siswa yang mengambil ilmu pengetahuan , atau ilmu pengetahuan dan matematika , yang mampu ( tanpa program perbaikan lebih lan)ut # untuk menge)ar lebih lan)ut pendidikan ilmiah dan karir ilmiah , penurunan )umlah siswa berbasis ilmu pengetahuan sebagai proporsi dari semua siswa yang layak untuk pendidikan tinggi di %nggris telah menimbulkan kekhawatiran tentang masa depan ekonomi bangsa ( Dearing 1 (: ;oberts 5005# . pada inti dari kekhawatiran tersebut adalah pengakuan bahwa standar bangsa - prestasi dan daya saing , didasarkan pada yang berpendidikan tinggi , terlatih dan beradaptasi tenaga ker)a - , dan bahwa rendahnya penyerapan matematika dan ilmu pengetahuan dan negati, sikap terhadap mata pela)aran ini merupakan ancaman serius bagi kemakmuran ekonomi . untuk sementara beberapa mungkin mempertanyakan nilai instrumental pengetahuan ilmiah ( De 9oer 5000# untuk indi$idu , ketergantungan peningkatan kehidupan kontemporer di arte,ak canggih membuat kita komunal tergantung pada indi$idu dengan tinggi tingkat keahlian ilmiah dan teknologi dan kompetensi . Dearing tidak sendirian . /elama dekade terakhir telah ter)adi se)umlah laporan peringatan dari masalah potensial baik di %nggris ( Haskell dan <artin 1 2: Her <a)esty 'emerintah 1 3: =ottingham Keterampilan > ?aringan 4nterprise 1 5 # dan .merika /erikat , di mana kekhawatiran tersebut telah disuarakan dalam laporan berpengaruh /ebelum sudah terlambat ( Komisi =asional <atematika dan %lmu 'engetahuan 'enga)aran untuk 51st @entury 5000 # . Dalam menga)ar , O4@D telah menerbitkan sebuah laporan yang menun)ukkan bahwa persediaan guru menghadapi - krisis - ( O-*eary 5001# . Kekhawatiran 4ropa

memimpin 'erancis untuk membuat pendidikan sains prioritas presiden mereka dari 4ropa 7nion pada tahun 5000 dan untuk mengatur sebuah kon,erensi satu hari khusus dengan perwakilan diambil dari ./ dan 4ropa di 0ashington . *aporan lain yang dilakukan oleh 'emerintah %nggris ( Departemen 'endidikan dan Ketenagaker)aan 1 (# menyarankan bahwa akan ada peningkatan 15 8 dalam permintaan untuk sains dan teknik pro,esional pada tahun 500( dan menyarankan bahwa )ika proyeksi ini dipenuhi dan tidak terpenuhi ada kemungkinan bahwa kolam renang di mana pengusaha dapat menarik akan ( a# men)adi sangat dibatasi dan ( b # tidak harus dari kualitas terbaik . /elain itu, ada )uga kekhawatiran bahwa kaliber pendatang untuk pendidikan tinggi di bidang ilmu pengetahuan dan engineering miskin ( 'endidikan 3inggi 'endanaan @ouncil 1 5# . 9eberapa komentator lakukan mempertanyakan $aliditas dan reliabilitas dari laporan1 laporan ini ( @oles 1 (: 3arsh 1 2# , dengan alasan bahwa ada sedikit bukti dari ma)ikan diri dari kekhawatiran tersebut . /elain itu , keprihatinan serupa diartikulasikan dalam 1 (01an dan konsekuensi ekonomi yang mengerikan diperkirakan belum ter)adi . /hamos ( 1 " # , apalagi , berpendapat bahwa masalah tersebut secara tradisional ditangani dalam segi hukum penawaran dan permintaan 1 industri mengalami kekurangan akan hanya menaikkan ga)i teknisi yang berkualitas dan teknisi ke titik di mana solusi cepat akan memecahkan sendiri . =amun, penulis re$iew ini adalah dari pendapat bahwa sementara ini mungkin poin yang sah , ( a# mereka tidak cukup untuk meredakan keprihatinan , dan ( b # bahwa masyarakat modern di mana masyarakat dan teknologi adalah .spek yang menon)ol dan penting dari masyarakat sakit mampu menghasilkan hampir tiga kali ( tabel 5 # karena banyak seni dan humaniora spesialis seperti halnya spesialis ilmu pengetahuan. /elain itu, data dalam tabel 3 menun)ukkan bahwa setidaknya ada hubungan yang )elas antara kiner)a ekonomi dan )umlah insinyur dan ilmuwan diproduksi oleh masyarakat ( Kennedy 1 3# , dan mendidik anak1anak lebih banyak di matematika dan ilmu pengetahuan adalah, setidaknya , sangat tidak mungkin untuk memiliki e,ek negati, pada kese)ahteraan ekonomi masyarakat manapun . /elain itu , terlepas dari ekonomi mempengaruhi , penurunan minat dalam ilmu pengetahuan tetap men)adi masalah serius yang men)adi perhatian masyarakat pun berusaha untuk meningkatkan standar dari literasi sains . Karena )ika , seperti /ir =eil @ossons ( 1 3# berpendapat & ,itur membedakan masyarakat 9arat modern adalah ilmu pengetahuan dan teknologi . ilmu dan teknologi merupakan ,aktor penentu yang paling penting dalam budaya kita . Dalam rangka untuk memecahkan kode kami budaya dan memperkaya partisipasi kami 1 ini termasuk protes dan penolakan 1 apresiasi A pemahaman ilmu yang diinginkan . <aka penting untuk mendidik anak sebanyak mungkin ke tingkat tertinggi mungkin dalam batasan dari kurikulum sekolah . Dan , kita akan bersaing ,

yang sine Bua non dari apresiasi masyarakat terhadap ilmu pengetahuan adalah keterlibatan publik dengan ilmu 1 sesuatu yang merupakan produk dari sikap positi, yang dihasilkan melalui ilmu pendidikan ,ormal, atau sikap paling netral . 7ntuk sikap , sekali terbentuk , yang abadi dan sulit untuk mengubah ( .)Cen dan 6ishbein 1 +0# . .pa , kemudian , dapat kita pela)ari dari literatur penelitian tentang sikap terhadap ilmu pengetahuan D Eang dimaksud dengan - sikap terhadap ilmu pengetahuan - D 9ahkan pemeriksaan sepintas dari domain mengungkapkan bahwa salah satu yang paling menon)ol aspek sastra adalah bahwa 30 tahun penelitian ke dalam topik ini telah diganggu oleh kurangnya ke)elasan tentang konsep diselidiki . sebuah awal kontribusi penting terhadap elaborasi yang dibuat oleh Klop,er ( 1 !1# , yang dikategorikan seperangkat perilaku a,ekti, dalam ilmu pendidikan sebagai & D mani,estasi dari sikap yang menguntungkan terhadap ilmu pengetahuan dan ilmuwan : D penerimaan penyelidikan ilmiah sebagai cara pemikiran adopsi - sikap ilmiah - : D kenikmatan pengalaman bela)ar ilmu pengetahuan: D perkembangan kepentingan ilmu pengetahuan dan kegiatan 1 ilmu terkait , dan D pengembangan minat dalam menge)ar karir di bidang sains atau ilmu ker)a terkait . Ke)elasan lebih lan)ut muncul dengan gambar perbedaan mendasar dan dasar dengan Fardner ( 1 !"# antara - sikap terhadap ilmu pengetahuan - dan - sikap ilmiah - . itu terakhir adalah campuran kompleks dari kerinduan untuk mengetahui dan memahami , pertanyaan yang pendekatan kepada semua pernyataan , mencari data dan maknanya , permintaan untuk $eri,ikasi , menghormati logika , pertimbangan aset pertimbangan konsekuensi ( Komisi Kebi)akan 'endidikan 1 (5# , dan aspek ini telah dieksplorasi secara mendalam dalam ulasan mani oleh Fauld dan Hukins ( 1 +0# . di %ntinya , ini adalah ,itur yang bisa dikatakan untuk mengkarakterisasi berpikir ilmiah dan kogniti, di alam . =amun, perbedaan yang )elas harus ditarik antara atribut dan - sikap terhadap ilmu pengetahuan - a,ekti, , yaitu perasaan , keyakinan dan nilai1nilai yang dimiliki tentang suatu ob)ek yang mungkin perusahaan ilmu pengetahuan , sekolah ilmu pengetahuan, dampak sains terhadap masyarakat atau ilmuwan itu sendiri . %ni adalah yang terakhir yang merupakan mayoritas komponen sikap Klop,er itu . /ikap ini terhadap ilmu pengetahuan, dan apa yang diketahui dan dipahami tentang pembentukan dan perubahan mereka selama masa rema)a , adalah ,okus tunggal dari makalah ini .

(atu sandungan pertama untuk penelitian sikap terhadap ilmu pengetahuan* adalah bahwa sikap tersebut tidak terdiri dari konstruk kesatuan tunggal* melainkan terdiri dari sejumlah besar sub0onstru0ts semua yang berkontribusi dalam proporsi yang ber,ariasi terhadap sikap indi,idu terhadap ilmu pengetahuan . $tudi ( (reakwell dan (eardsell !""3# (rown !")5# 6rawley dan (la0k !""3# 7ardner !")8# 1aladyna * 9lsen * dan $haughnessy !"&3# :eys !"&)# :oballa 4r !""8* 9li,er dan $impson !"&&# 9rmerod dan u0kworth !")8# Piburn !""3# -alton dan $impson !"&8* !"&5 * !"&)# ;oolnough !""4' telah memasukkan berbagai komponen dalam langkah-langkah

mereka sikap untuk ilmu pengetahuan termasuk < = persepsi guru ilmu pengetahuan# = ke0emasan terhadap ilmu pengetahuan # = nilai ilmu pengetahuan # = harga diri pada ilmu pengetahuan # = moti,asi terhadap ilmu pengetahuan # = kenikmatan ilmu pengetahuan# = sikap rekan-rekan dan teman-teman terhadap ilmu pengetahuan # = sikap orang tua terhadap ilmu pengetahuan # = sifat lingkungan kelas # = prestasi dalam ilmu pengetahuan * dan = takut gagal di lapangan . (atu sandungan kedua menuju menilai arti dan pentingnya sikap adalah bahwa mereka pada dasarnya ukuran preferensi subyek menyatakan dan perasaan terhadap suatu objek . /amun* dari diri mereka sendiri * mereka akan belum tentu terkait dengan perilaku murid benar-benar menunjukkan . $ebab* seperti beberapa komentator telah menunjukkan ( (rown !")5# Potter dan ;etherall !"&)' * perilaku mungkin dipengaruhi oleh fakta bahwa sikap selain yang di bawah pertimbangan mungkin lebih kuat dipegang * moti,asi untuk berperilaku dengan 0ara lain mungkin lebih kuat daripada moti,asi berhubungan dengan sikap diungkapkan * atau * alternatif * diantisipasi konsekuensi dari perilaku tertentu dapat memodifikasi perilaku yang sehingga tidak konsisten dengan sikap diadakan ( misalnya murid dapat mengekspresikan minat dalam ilmu pengetahuan namun menghindari publik menunjukkan di antara nya > teman-temannya yang menganggap ekspresi seperti kepentingan intelektual tidak menjadi ? hal yang dilakukan ? ' . :arena itu* perilaku daripada sikap yang telah menjadi fokus dari bunga dan yang telah menyebabkan peneliti untuk mengeksplorasi model yang dikembangkan dari penelitian di psikologi sosial * khususnya * Aj@en dan ( !"&0' teori Fishbein tentang beralasan tindakan* yang bersangkutan fundamental dengan memprediksi perilaku . teori ini berfokus pada perbedaan antara sikap terhadap beberapa ? objek? dan sikap terhadap beberapa tindakan khusus yang harus dilakukan ke arah itu ? benda ? ( misalnya antara sikap terhadap ilmu pengetahuan dan sikap terhadap melakukan sains sekolah ' . Aj@en dan Fishbein berpendapat bahwa itu adalah jenis terakhir dari sikap yang paling memprediksi perilaku . engan demikian * teori mereka merupakan hubungan antara sikap * niat dan perilaku . Perilaku dipandang sebagai ditentukan oleh niat * dan niat * pada gilirannya * adalah sendi produk sikap terhadap perilaku dan norma subyektif ( yaitu keyakinan tentang bagaimana orang lain akan menganggap kinerja seseorang dari perilaku ' . -eori tindakan beralasan telah berhasil diterapkan untuk beberapa sikap dan perilaku studi dalam ilmu pendidikan ( misalnya * 6rawley dan (la0k !""3# 6rawley dan 6o+ !""0# /orwi0h dan un0an !""0' . .isalnya* 6rawley dan 6oe ( !""0' * :oballa 4r ( !"&&' dan 9li,er dan $impson ( !"&&' telah menemukan bahwa semua sosial ownload (y< A .i0higan -e0h Bni,ersity C At < 30<43 3! .aret 300& $D:AP -+%1A AP D2.B !088

dukungan dari rekan-rekan dan sikap terhadap mendaftarkan diri untuk kursus kuat penentu pilihan siswa untuk mengejar program ilmu se0ara sukarela * yang menunjukkan bahwa teori tersebut memiliki setidaknya beberapa ,aliditas parsial . /ilai utama dari tersebut -eori adalah bantuan dalam menentukan keyakinan penting yang kemudian dapat diperkuat atau meremehkan mempengaruhi keputusan perilaku yang rele,an dengan siswa seperti ? gadis tidak melakukan ilmu ? . $elain itu* teori ini menunjuk pada kebutuhan untuk menggambar demarkasi antara ilmu sekolah dan ilmu pengetahuan dalam masyarakat . Dni adalah persepsi ilmu sekolah * dan perasaan terhadap perilaku ? dari melakukan lebih lanjut program studi dalam konteks * yang paling penting dalam menentukan anak-anak keputusan tentang apakah akan melanjutkan dengan studi lebih lanjut ilmu pas0a - !5 . /amun* pada akhirnya * keraguan yang dilemparkan pada apa yang diukur oleh banyak instrumen yang telah diran0ang untuk menilai sikap . Potter dan ;etherall ( !"&)' * berdebat dari data kualitatif pada sikap terhadap ras* menunjukkan se0ara meyakinkan bahwa instrumen sikap mengukur hanya satu aspek dari pandangan indi,idu . $ebaliknya * setiap pemahaman yang baik tentang sikap terhadap suatu objek hanya diungkapkan oleh sebuah studi dari $ikap dalam konteks penggunaannya . Pada dasarnya * apa poin kerja Potter dan ;etherall yang adalah bahwa banyak instrumen sikap hanya mengukur apa yang pun0ak gunung es - yang kebanyakan sikap yang jelas dan jelas ditampilkan pada sebuah objek . Pada dasarnya * $ikap tidak dapat dipisahkan dari konteksnya dan tubuh yang mendasari pengaruh yang menentukan makna yang sebenarnya . alam kasus ilmu sekolah * ini menunjuk ke perlu untuk menjauh dari ukuran kuantitatif umum sikap konstruksi dan * sebagai gantinya * untuk menyelidiki masalah spesifik sikap siswa terhadap sains sekolah * dan mereka sikap untuk mempelajari program lebih lanjut dalam ilmu pengetahuan di sekolah dengan tujuan untuk mendapatkan Dnformasi dari efeknya pada pilihan subjek siswa. Pengukuran sikap terhadap sains sekolah (agian berikut menarik berbagai studi sikap untuk membahas isu-isu tentang bagaimana sikap diukur * apa sikap yang ditemukan * dan faktor-faktor apa pengaruh sikap . :etika referensi umum yang dibuat untuk studi ? sikap terhadap ilmu ? * studi ini berfokus pada sikap yang adalah produk dari siswa pengalaman ilmu sekolah dan * ke0uali dinyatakan khusus * lihat sikap mereka ke sekolah ilmu pengetahuan . Pengakuan sulitnya mengukur sikap terhadap sains sekolah datang dalam keragaman metode peneliti telah diambil dalam pengukuran * yang kita meninjau bawah . $tudi preferensi subjek (eberapa ukuran sikap terhadap sains sekolah dapat diperoleh dengan meminta murid untuk peringkat mereka sukai dari pelajaran sekolah * yang telah pendekatan yang diambil oleh ;hitfield ( !"&0' dan 9rmerod ( !")!' . Popularitas relatif mereka kemudian memberikan beberapa indikasi sikap siswa terhadap subjek . Analisis ;hitfield tentang !.")! ata D+A bagi siswa bahasa Dnggris memberikan ilustrasi grafis ( gambar 3 ' fisika yang dan kimia adalah dua yang paling populer subyek pas0a - !4 dan bahwa ini adalah menjauhkan dalam pikiran murid dari biologi * temuan di0atat pula oleh 9rmerod dan

u0kworth ( !")8' dan dikukuhkan sebagai masih ada di sebuah penelitian ke0il tapi signifikan oleh 1a,ard ( !""5' dan oleh 9sborne dan 6ollins (3000' . Penelitian terakhir yang ino,atif dalam penggunaan kelompok fokus untuk mengeksplorasi pandangan dan sikap !5 tahun siswa. terhadap ilmu pengetahuan se0ara mendalam . .ungkin mengejutkan * kimia ditemukan kurang menarik dari fisika . ;hitfield ( !"&0' mengemukakan bahwa penolakan ilmu dipertanggungjawabkan oleh persepsi bahwa itu adalah pelajaran yang sulit tetapi temuannya * berdasarkan data yang dikumpulkan dalam tahun !")0-an * sekarang kurang penting karena perubahan yang 0ukup besar yang memiliki terjadi dalam kurikulum sains ( khususnya * pindah ke seimbang atau terpadu ilmu ' karena studinya dilakukan . :arya 9sborne dan 6ollins (3000' menyarankan bahwa * bagi banyak orang* kurikulum kontemporer dapat menderita masalah depan dengan terlalu banyak penekanan pada kegiatan ringan seperti ingat * menyalin dan kurangnya tantangan intelektual . .ungkin mengejutkan * jenis ;hitfield tentang studi belum diulang pada besar skala . /amun* sebuah penelitian terbaru oleh 2ightbody dan urndell ( !""5a ' dalam satu sekolah * menggunakan preferensi sistem peringkat sedikit lebih 0anggih * telah menunjukkan bahwa anak laki-laki jauh lebih mungkin untuk melaporkan ilmu keinginan dibandingkan anak perempuan sebuah temuan diberi tambahan arti-penting oleh karya 4o,ani0 dan :ing (!""& ' * yang menunjukkan bahwa salah satu faktor utama dalam antipati girls ? terhadap ilmu pengetahuan adalah persepsi mereka bahwa mereka lebih baik di mata pelajaran lain . %anking preferensi adalah mudah digunakan dan hasil tersebut Penelitian yang mudah disajikan dan diinterpretasikan . .asalah mendasar adalah bahwa hal itu skala relatif. 9leh karena itu * adalah mungkin bagi seorang mahasiswa dengan sikap sangat positif untuk semua mata pelajaran sekolah masih peringkat ilmu pengetahuan sebagai yang paling populer * namun masih memiliki sikap yang jauh lebih menguntungkan daripada siswa lain yang memiliki ketidaksukaan yang kuat untuk semua mata pelajaran ilmu pengetahuan dan peringkat pertama . (aik itu 0o0ok untuk pengukuran Perubahan sikap sebagai alam tumpul yang mungkin tidak mengekspos perubahan sikap sebagai siswa sikap untuk mata pelajaran lain bisa berubah juga. /amun* ini akan menunjukkan bahwa itu adalah instrumen tidak digunakan dalam isolasi daripada dibuang sama sekali . sederhana 7ambar 3 . $ikap terhadap mata pelajaran sekolah menengah ( ;hitfield !")"' . ownload (y< A .i0higan -e0h Bni,ersity C At < 30<43 3! .aret 300& $D:AP -+%1A AP D2.B !08) sifat teknik ini masih memberikan jawaban yang efektif untuk pertanyaan yang pada dasarnya yang diminta oleh guru dan sekolah - ? (agaimana populer adalah ilmu pengetahuan dibandingkan untuk mata pelajaran lain = ? . 9leh karena itu mengherankan bahwa sur,ei tersebut belum

diulang lebih sering . skala sikap 2ebih umum * sikap telah diukur melalui penggunaan kuesioner yang biasanya terdiri dari item skala 2ikert dimana siswa diminta untuk merespon laporan dalam bentuk< = $ains adalah menyenangkan . = $aya akan menikmati menjadi seorang ilmuwan . = Dlmu membuat saya merasa seperti aku tersesat dalam tumpukan angka dan kata-kata . $etiap item adalah komponen dalam skala rating yang dijumlahkan yang terdiri dari sejumlah pernyataan pendapat men0erminkan baik sikap menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk obje0t ( membangun ' sedang dipelajari. $ubjek tersebut kemudian biasanya ditawarkan lima poin Pilihan terdiri dari ? sangat setuju > setuju > tidak yakin > tidak setuju > sangat tidak setuju ? untuk menunjukkan perasaan mereka sendiri . (enda-benda tersebut biasanya sudah berasal dari gratis jawaban respon yang dihasilkan oleh siswa * yang merupakan pembenaran utama bagi mereka ,aliditas . Dni tanggapan terbuka kemudian dikurangi menjadi satu set item yang dapat digunakan dan dapat diandalkan yang telah diuji0obakan dan selanjutnya disempurnakan oleh analisis statistik untuk menghapus orang-orang yang gagal untuk melakukan diskriminasi. $kala tersebut telah digunakan se0ara luas dan ekstensif diuji 0oba * dan adalah fitur utama dari penelitian dalam domain ini . .ungkin yang paling terkenal dan baik digunakan adalah persediaan sikap ilmiah yang dikembangkan oleh .oore dan $utman ( !")0 ' . /amun* hal ini telah dikritik oleh .unby ( !"&3 ' untuk hasil yang tidak konsisten itu memproduksi dan kurangnya keandalan . $elain itu* fitur skala ini adalah bahwa semua objek sikap prihatin dengan aspek ilmu dalam masyarakat dan tidak sikap untuk ilmu sebagai subjek sekolah . 1asilnya telah pengembangan sejumlah sisik yang memberikan derajat yang berbeda dari penekanan yang lebih luas objek sikap . lebih 0ontoh terkenal adalah instrumen yang dikembangkan oleh $impson dan -roost ( !"&3' untuk studi skala besar dengan menggunakan 4800 mahasiswa diambil sama dari $ * $.P* sekolah menengah dan tinggi di /orth 6arolina * dan $ikap terhadap $ains Persediaan ( 7ogolin dan $wart@ !""3' yang itu sendiri merupakan modifikasi dari instrumen yang dikembangkan oleh $andman ( !")3' untuk menilai sikap terhadap matematika . 2ainnya adalah Eiews on $ains - -eknologi - .asyarakat instrumen yang dikembangkan oleh Aikenhead * %yan * dan Fleming ( !"&"' * meskipun hal ini lebih menekankan pada penentuan pandangan siswa sifat ilmu pengetahuan . /amun* barang-barang mereka ditentukan dari pandangan yang diungkapkan oleh siswa dan * untuk alasan ini * instrumen mereka sering dianggap sebagai menawarkan lebih besar ,aliditas daripada yang lain . -elah diadaptasi terakhir dengan (ennett ( 300!' untuk menentukan pandangan mahasiswa ? kimia dan mengembangkan profil siswa yang pandangan positif dan negatif diadakan subjek . .asalah menafsirkan makna ini beberapa komponen sikap terhadap ilmu pengetahuan telah jelas diidentifikasi oleh 7ardner * yang komentar <

$ebuah instrumen sikap menghasilkan skor. 4ika nilai ini menjadi berarti* seharusnya setia men0erminkan posisi responden pada beberapa kontinum didefinisikan dengan baik. Agar hal ini terjadi* item dalam skala semua harus terkait dengan objek sikap tunggal . $ebuah koleksi yang berbeda item * yang men0erminkan sikap terhadap berbagai objek sikap * bukan merupakan skala * dan tidak dapat menghasilkan nilai yang berarti . (!")8 < !3 ' ownload (y< A .i0higan -e0h Bni,ersity C At < 30<43 3! .aret 300& !08& 4. 9sborne +- A2 . $ingkatnya * jika tidak ada konstruksi tunggal yang mendasari skala tertentu * maka tidak ada -ujuan dilayani dengan menerapkan teknik penilaian yang dijumlahkan untuk menghasilkan kesatuan yang men0etak gol. 7ardner menggambarkan maksudnya se0ara efektif dengan menggunakan sebuah ? meja makan analogi ? . (erat * panjang dan tinggi semua dapat diukur bermakna * tetapi menambahkan tiga ,ariabel ini bersama untuk membentuk sema0am ? indeF ining -able ? hanya menghasilkan berarti * ,ariabel uninterpretable . Gang terbaik yang bisa dilakukan adalah untuk memastikan bahwa komponen yang ukuran yang ,alid dan dapat diandalkan konstruksi mereka dimaksudkan untuk mengukur dan men0ari makna dari masing-masing aspek . (ahkan kemudian * banyak instrumen menderita masalah yang signifikan seperti * statistik * a instrumen yang baik harus konsisten se0ara internal dan unidimensional ( 7ardner !""8 ' . :onsistensi internal umumnya ditentukan melalui penggunaan ukuran yang dikenal sebagai alpha 6ronba0h dan sering dikutip dalam banyak literatur penelitian tentang pengukuran sikap . /amun* sementara skala unidimensional akan internal konsisten ( karena mereka semua mengukur konstruk yang sama ' * itu tidak berarti bahwa skala internal konsisten akan unidimensional . 1al ini karena skala mungkin
terdiri dari beberapa kelompok item masing1masing berukuran ,aktor yang berbeda . dalam hal ini situasi , asalkan setiap item berkorelasi baik dengan beberapa item lain , tinggi .lpha @ronbach masih akan diperoleh . .dalah penting bahwa unidimensionality dari skala diu)i menggunakan teknik statistik yang sesuai ( misalnya analisis ,aktor # . ?ika skala yang mengukur apa yang dimaksudkan untuk mengukur , maka $arians harus di)elaskan oleh pembebanan pada ,aktor kesatuan . 'oin yang sama, untuk berbagai tingkat , dapat dibuat tentang penggunaan semantik skala di,erensial di mana sebuah kata atau ,rase yang mewakili ob)ek sikap ( misalnya - ilmu laboratorium - , - ilmu pela)aran - # disa)ikan dan diikuti oleh sepasang bipolar kata si,at seperti - menarik A membosankan - . Kata si,at umumnya dipisahkan oleh skala tu)uh poin dan respon indi$idu dengan menandai pandangan mereka tentang skala . persediaan bunga Kurang tersangka , tetapi lebih terbatas , adalah persediaan bunga yang mencoba untuk mengukur bunga ilmu pengetahuan . 3eknik umum adalah untuk menya)ikan responden dengan da,tar item dan kemudian meminta mereka mana yang mereka tertarik =amun , persediaan tersebut umumnya terbatas pada ,okus khusus mereka , hanya menghasilkan pandangan terbatas apa yang dapat atau mungkin tidak ,ormati, pada sikap untuk ilmu pengetahuan . penda,taran sub)ek /umber lain besar data 1 dan sumber keprihatinan yang meningkat 1 adalah data penda,taran dengan subyek . Di %nggris dan 0ales , misalnya , ,isika telah

subyek penurunan 1" 1 tahun terus dalam )umlah menda,tar dan melewati .1le$el ( gambar 1 # . =amun, setiap atribusi signi,ikansi data seperti ukuran tunggal minat dalam sains dipertanyakan , dan pilihan sub)ek dapat sangat dipengaruhi oleh perubahan dalam masyarakat yang mempengaruhi struktur peluang ekonomi , keinginan tidak untuk menutup peluang , kesulitan yang dirasakan sub)ek dan , khususnya dalam kasus anak laki1laki , hubungan sub)ek dengan identitas gender 1 yang semuanya dapat baik men)adi independen minat dalam ilmu pengetahuan . Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ /%K.' 34;H.D.' %*<7 10" metodologi kualitati, 7paya untuk mengukur sikap terhadap sains sekolah telah , di utama , menun)ukkan ketergantungan pada metode kuantitati, berdasarkan kuesioner . /ebuah kritik umum semua skala sikap berasal dari instrumen tersebut adalah bahwa , sementara mereka berguna dalam mengidenti,ikasi si,at dari masalah , mereka telah banyak membantu dalam memahami itu , yang telah menyebabkan , baru1baru ini , dengan pertumbuhan metodologi kualitati, . bahkan kemudian , dalam semua penelitian se)auh ini diterbitkan , hanya beberapa studi telah berusaha untuk mengeksplorasi masalah sikap siswa melalui penggunaan wawancara klinis atau kelompok ( 9aker dan *eary 1 " , 4beneCer dan Ioller 1 3: Fogolin dan /wartC 1 5: Osborne dan @ollins , 5000: 'iburn 1 3: 0oolnough , 1 2# . 4beneCer dan Ioller , dan 0oolnough , digunakan data wawancara dari sekitar !01100 siswa untuk membantu dalam mena,sirkan dan men)elaskan temuan mereka . /e)auh ini, hanya dua penelitian sekolah tinggi siswa 1 orang1orang 'iburn dan Osborne dan @ollins , dengan 12 dan 122 siswa , masing 1 telah mengandalkan hanya pada data wawancara . /ementara penelitian tersebut tunduk pembatasan generalisasi mereka , kekayaan data tampaknya memberi lebih wawasan tentang asal1usul sikap terhadap sains sekolah daripada metode kuantitati, menun)ukkan bahwa kedua metodologi memiliki nilai . <isalnya, sulit untuk melihat bagaimana persepsi berikut si,at ilmu pernah bisa menimbulkan melalui metode sur$ei & @assie & Dengan ilmu itu in,ormasi yang solid dan .nda harus bawa ke bawah . @heryl & . . . )adi ketika mereka menga)arkan ilmu .nda tahu bahwa ini itu , okeD ada apa1apa , .nda tidak bisa membuktikannya salah, *eena & Dengan cara apa yang membuatnya berbeda dengan mata pela)aran lain meskipunD /hakira& .ku berarti .nda hanya harus menerima ,akta bukanD ( Osborne dan @ollins , 5000& 52 # .pa sikap anak muda terhadap ilmu pengetahuan D Kritik sebelumnya menyiratkan bahwa , untuk semua temuan tentang sikap untuk ilmu sekolah , reliabilitas dan $aliditas instrumen harus diperiksa sangat hati1hati oleh memeriksa konstruksi dalam instrumen daripada ukuran keseluruhan . untuk <isalnya , Hendley , 'arkinson , /tables , dan 3anner ( 1 "# studi 2053 Key 3ahap 3 murid di sekolah 0elsh menggunakan keseluruhan berarti diperoleh dari *ikert kuesioner . 3emuan mereka menun)ukkan bahwa , dari empat mata pela)aran inti 1 ilmu pengetahuan, %nggris , matematika dan teknologi 1 ilmu adalah yang paling populer . =amun, pada skala lima poin perbedaannya adalah 0,3! , yang terletak baik dalam standar de$iasi

yang paling populer sub)ek ( teknologi # , dan bahkan kemudian kertas gagal untuk menun)ukkan apakah nilai rata1rata tertimbang 3,5( positi, atau negati, . 'andangan ilmu dikon,irmasi oleh penelitian kualitati, skala yang lebih kecil berdasarkan wawancara dengan 1 0 murid ( Hendley , /tables , dan /tables 1 (# . Ketika ditanya mana tiga mata pela)aran mereka sukai , ilmu menempati peringkat kelima dari 15 sub)ek . =amun, hal ini kontras kuat dengan respon terhadap pertanyaan - Eang tiga mata pela)aran yang .nda suka paling D - , di mana ilmu pengetahuan muncul sebagai sub)ek yang paling tidak disukai dan , menariknya , paling tidak disukai oleh anak laki1laki . Hendley , et al . menyimpulkan bahwa sains adalah - cinta 1 benci - subyek yang memunculkan perasaan yang kuat dalam murid . 'enelitian terbaru lainnya ke pre,erensi sub)ek telah dilakukan oleh @olley , @omber, dan Hargrea$es ( 1 2# , yang menemukan bahwa ada )enis kelamin yang signi,ikan 'erbedaan antara 11 1 tahun 1 tua untuk murid 13 tahun dengan gadis1gadis mendukung %nggris dan humaniora , dan anak1anak mendukung '4 dan ilmu pengetahuan . Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ 10(0 ?. Osborne 43 .* . 9erubah selama wa)ib bela)ar /ebuah ,itur yang )elas dari penelitian ini adalah penurunan sikap terhadap ilmu dari usia 11 dan seterusnya yang didokumentasikan oleh se)umlah studi ( 9reakwell dan 9eardsell 1 5: 9rown 1 !(: Doherty dan Dawe 1 ++: Hadden dan ?ohnstone 1 +3: Har$ey dan 4dwards 1 +0: ?ohnson 1 +!: /impson dan Oli$er 1 +": /mail dan Kelly 1 +2: Eager dan 'enick 1 +(# . %ni semua menun)ukkan bagaimana minat dan sikap anak1 anak untuk ilmu pengetahuan menurun dari titik masuk ke sekolah menengah . *ebih mengkhawatirkan , di setidaknya di %nggris , beberapa bukti bahwa sikap anak1anak terhadap ilmu pengetahuan sekolah menurun bahkan di sekolah dasar ( <urphy dan 9eggs 5001: 'ell dan ?ar$is 5001# . =amun demikian , di sebagian besar negara , bukti akan menun)ukkan bahwa anak1anak memasuki sekolah menengah A /<' dengan sikap yang sangat menguntungkan terhadap ilmu pengetahuan dan minat dalam ilmu pengetahuan , baik yang terkikis oleh pengalaman mereka ilmu sekolah , terutama untuk anak perempuan ( Kahle dan Danau 1 +3# . 3emuan tersebut harus memenuhi syarat oleh pengendara bahwa penelitian lain menun)ukkan bahwa sikap untuk semua mata pela)aran menurun secara umum selama masa rema)a ( 4ccles dan 0ig,ield 1 5: 4pstein dan <c'artland 1 !(# . =amun, mencatat temuan ini tentang ilmu pengetahuan , Hadden dan ?ohnstone ( 1 +3# yang terpaksa menyimpulkan bahwa & 3ragisnya , akan terlihat bahwa sekolah telah melakukan apa1apa bagi mereka dalam hal merangsang minat mereka di bidang sains . 9ahkan , Hadden dan data ?ohnstone menun)ukkan tidak ada perbaikan dalam sikap terhadap ilmu dari usia dan seterusnya , yang mengarah ke spekulasi bahwa, dalam beberapa indera , pendidikan sains sekolah mungkin melakukan lebih berbahaya daripada baik J Fambar akan bingung dengan pengukuran sikap yang dilakukan oleh 3%<//

sur$ei ( 9eaton , <artin , <ullis , FonCaleC , /mith , dan Kelley 1 (# . /ebagai contoh , di %nggris , !+ 8 dilaporkan sebagai menyukai ilmu pengetahuan atau menyukai ilmu banyak. *ebih dari +0 8 murid melaporkan menyukai terintegrasi ilmu di %ran ( 3 8 # , /ingapura ( 5 8 # , 3hailand ( 0 8 # , Kuwait ( + 8 # dan @olumbia ( +! 8 # . Data ini akan menyarankan bahwa penurunan bunga mungkin tidak linear , tetapi dapat mempercepat pesat dari 12 dan seterusnya . %lmu sekolah dan si,at dari masalah /ebuah ,itur yang kuat dari literatur adalah kontradiksi antara mahasiswa sikap terhadap ilmu pengetahuan pada umumnya dan sikap mereka terhadap sains sekolah . banyak sur$ei menun)ukkan berulang kali bahwa sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan itu sendiri adalah positi, . <isalnya , data berikut ( tabel 2 # dari sur$ei berskala besar yang dilakukan oleh 4nglish 'enilaian Kiner)a 7nit ( 1 ++# men)adi mengapa siswa memilih untuk bela)ar ilmu pengetahuan , menun)ukkan bahwa sebagian besar murid 1" tahun menemukan ilmu baik - menarikdan - berguna untuk peker)aan - , meskipun tidak dianggap -mudah- . Demikian pula , sebuah sur$ei riset pasar skala besar yang dilakukan di %nggris untuk %nstitute o, 4lectrical 4ngineers ( 'enelitian 9isnis 1 2# , berdasarkan sampel dari 1.""5 siswa berusia 1211( , menemukan bahwa siswa melihat sains sebagai berguna ( (+ 8 # dan menarik ( "+ 8 # , dan bahwa tidak ada perbedaan yang signi,ikan antara )enis kelamin . /ekali lagi sebagian besar melihat rele$ansi ilmu pengetahuan sebagai alasan untuk mempela)arinya ( "3 8 # dan yang menawarkan prospek peker)aan yang lebih baik ( "0 8 # . /elain itu, +! 8 dari siswa dinilai ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai - penting - atau - sangat penting dalam sehari1hari hidup . .pa sur$ei terakhir ini menun)ukkan adalah perbedaan yang )elas antara gagasan siswa ilmu pengetahuan , di mana hal itu dirasakan dalam hal perkembangan teknologi di dunia sekitar mereka terkait dengan komputer pribadi , tele$isi A $ideo A telekomunikasi dan perkembangan dalam ruang , dan yang disa)ikan oleh ilmu pengetahuan di sekolah , yang pada kontras melihat aspek yang paling penting dari ilmu pengetahuan sebagai rangkaian tonggak diwakili oleh penemuan paling signi,ikan dari abad terakhir ( misalnya D=. , penisilin , membelah atom # . <ungkin yang paling menarik adalah bahwa , )ika diminta untuk nama ilmuwan terkenal , mayoritas siswa diidenti,ikasi 4instein , =ewton dan 9ell , menun)ukkan kurangnya total setiap model peran kontemporer . ini 3emuan akan menyarankan bahwa gambar siswa ilmu pengetahuan tetap tak berubah karena studi klasik yang dilakukan oleh <ead dan <-etrauK ( 1 "!# , yang menemukan persepsi mahasiswa ilmuwan yang didominasi oleh orang1orang besar ( sic # ilmu pengetahuan, dan bahwa ilmu pendidikan telah gagal untuk mengindahkan rekomendasi mereka untuk berbicara sedikit tentang ilmuwan , ilmu pengetahuan dan metode ilmiah dan penggunaan , sebaliknya, nama1nama ilmu , biologi, ,isika , ,isiologi , psikologi 1 dan berbicara tentang apa biologi atau ,isikawan tidak 1 yaitu , cerita ilmu pengetahuan sehari1hari dan ilmuwan . /ikap siswa terhadap ilmu pengetahuan sekolah )uga ber$ariasi dengan ilmu1ilmu tertentu ( Ha$ard tahun 1 (, Osborne dan @ollins 5000: 0hit,ield 1 +0# . 'eker)aan kami ( Osborne dan @ollins # mengidenti,ikasi demarkasi utama antara kedua sebagai salah satu rele$ansi . /edangkan biologi , khususnya biologi manusia , adalah rele$an dan berkaitan , menangani

murid - kepentingan dalam tubuh dan kekhawatiran tentang kesehatan dan penyakit mereka sendiri , rele$ansi ilmu ,isika itu sulit bagi siswa untuk mengidenti,ikasi . untuk <isalnya , salah satu aspek kimia yang menarik antipati uni$ersal di antara nonscience siswa dalam penelitian ini adalah tabel periodik . 3idak hanya siswa pengalaman kesulitan dalam mengha,al konstituen dari me)a , tetapi mereka )uga gagal untuk melihat rele$ansinya dengan kehidupan sehari1hari mereka , baik saat ini atau di masa depan , dengan alasan bahwa mereka tidak akan pernah perlu tahu semua persamaan atau bahan kimia . /elain itu , ilmu sekolah teknologi ditangani , proses Haber dan ledakan tungku , adalah teknologi lampau dan tidak hidup mereka 1 chip silikon , modern bahan , in,ormatika , dan pencitraan medis . 3anpa unsur penting ini rele$ansi , mempertahankan bunga kemudian sulit , )ika tidak mustahil . <en)auh di banyak program kimia dari manipulasi bahan kimia , kombinasi kimia dan analisis untuk penekanan teoritis pada entitas intangible dan mikroskopis memperkenalkan sebuah elemen yang tampaknya terlalu banyak murid untuk men)adi muskil dan )auh dihapus dari keprihatinan mereka sehari1hari . Kontradiksi antara minat siswa dalam ilmu pengetahuan dan keinginan mereka untuk ilmu sekolah )uga disorot oleh karya 4beneCer dan Ioller ( 1 3# di mana , dalam sebuah studi di .merika /erikat dari 1"(2 Kelas 10 ( 1( tahun # siswa , !5 8 dari sampel 3abel 2 . Data yang menun)ukkan pandangan siswa 1" tahun - tentang ilmu pengetahuan ( sebagai lawan untuk ilmu pengetahuan sekolah# subyek ukuran sampel *aki1laki 'erempuan - <enarik .nak laki1laki (8# gadis (8# L 9erguna untuk peker)aan .nak laki1laki (8# gadis (8# - <udah .nak laki1laki (8# gadis (8# 6isika 3""1 1233 2+ 2( (3 "5 2 5 @hemistry 5552 1!(! "3 2 "1 "3 " 1 9iologi 135 2(1! !3 !5 35 3( + 2 Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ 10(5 ?. Osborne 43 .* . siswa mempertanyakan menun)ukkan bahwa mereka pikir sains men)adi berharga dan !3 8 bahwa ilmu pengetahuan di sekolah adalah penting, tetapi hampir 20 8 mengindikasikan bahwa mereka menemukan kelas sains membosankan . 3emuan serupa terungkap dalam sur$ei sebelumnya dari /kotlandia .lasan O 1Frade kandidat untuk men)atuhkan atau melan)utkan studi ilmu pasca 1 12 ( 'usat 'endidikan /osiologi 1 !+# . 9ahkan !1 8 dari mereka yang telah men)atuhkan

ilmu masih dinilai sebagai menarik , ! 8 berpikir ker)a praktek itu menyenangkan dan !( 8 itu membantu .nda untuk memahami hal1hal dalam kehidupan sehari1hari . Kedua 4beneCer dan Ioller , dan /undberg , Dini , dan *i ( 1 2# menun)ukkan bahwa )urang ini disebabkan oleh pesan yang disa)ikan oleh ilmu sekolah 1 bahwa ilmu pengetahuan entah bagaimana terputus dari masyarakat dan bahwa kita hanya perlu mempela)arinya untuk kepentingan diri sendiri . 'erbedaan ini , diidenti,ikasi oleh studi ini , antara persepsi berteknologi tinggi dan sosial yang rele$an dari ilmu dimiliki oleh siswa dan lebih teoritis , $ersi deconteKualiCed ilmu sekolah diumumkan oleh guru , mengidenti,ikasi )urang besar antara guru dan siswa mereka yang dapat menghambat komunikasi yang e,ekti, . 'ada dasarnya , $isi bahwa ilmu sekolah menawarkan adalah pandangan ke belakang yang tampak dari lanskap ilmiah yang mapan, sedangkan, sebaliknya, apa yang menarik bagi siswa dan menggairahkan adalah - panas putih - dari para masa depan teknologi yang ditawarkan oleh ilmu pengetahuan . /ingkatnya , untuk meman,aatkan minat siswa , sains sekolah harus kurang retrospekti, dan lebih prospekti, . 6aktor1,aktor apa mempengaruhi sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan D )enis kelamin /tudi penelitian telah mengidenti,ikasi se)umlah ,aktor yang mempengaruhi sikap terhadap ilmu pengetahuan pada umumnya . %ni dapat dide,inisikan secara luas sebagai )enis kelamin , kepribadian , struktur $ariabel dan $ariabel kurikulum . Dari )umlah tersebut yang paling signi,ikan adalah gender bagi , seperti Komentar Fardner , - seks mungkin adalah $ariabel yang paling signi,ikan terkait terhadap - sikap untuk ilmu pengetahuan - murid . 'andangan ini didukung oleh /chibeci (1 +2 # luas tin)auan literatur , dan lebih meta 1 analisis terbaru dari berbagai studi penelitian oleh 9ecker ( 1 + # dan 0einburgh ( 1 "# meliputi literatur antara tahun 1 !0 dan 1 1. Kedua yang terakhir dua makalah meringkas berbagai studi penelitian menun)ukkan bahwa anak laki1laki memiliki sikap yang konsisten lebih positi, terhadap sains sekolah dibandingkan anak perempuan , meskipun 4,ek ini lebih kuat dalam ,isika daripada biologi . <enariknya , peker)aan yang 0einburgh menun)ukkan bahwa e,ek ini adalah tertinggi untuk - ilmu pengetahuan umum - , dan menemukan dia menimbulkan pertanyaan apakah pengenalan - ilmu seimbang - atau ilmu yang terintegrasi kursus selama dekade terakhir telah memiliki e,ek yang sama dalam meningkatkan pemisahan antara laki1laki dan perempuan sikap untuk ilmu pengetahuan . Eang )elas dari literatur yang luas pada sub)ek , terutama sebagai akibat dari pertimbangan serius dan in$estigasi masalah pada 1 +01an , adalah bahwa gadis1gadis sikap untuk ilmu pengetahuan secara signi,ikan lebih positi, daripada anak laki1laki ( 9reakwell dan 9eardsell 1 5: 4rickson dan 4rickson , 1 +2: Harding 1 +3: Har$ey dan 4dwards 1 +0: Hendley et al . 1 (: ?ohnson 1 +!: ?o$anic dan ;a)a 1 +: Kahle dan *akes 1 +3: ;obertson 1 +!: /mail dan Kelly 1 +2# . Ka)ian yang lebih mutakhir telah dilakukan oleh ?ones , Howe , dan ;ua ( 5000# dan /)oberg (5000# dengan menggunakan kuesioner dengan besar sampel . Dalam kasus konteks .merika , ?ones et al . dipaksa untuk menyimpulkan , meskipun se)umlah besar inter$ensi yang dilakukan pada 1 +01an dan 1 01an , - bahwa pipa masa depan para ilmuwan dan insinyur akan tetap tidak berubah - . 3esis dominan ditawarkan untuk men)elaskan temuan ini adalah bahwa itu adalah konsekuensi sosialisasi budaya yang menawarkan anak perempuan lebih sedikit kesempatan untuk

bermain1main dengan Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ /%K.' 34;H.D.' %*<7 10(3 perangkat teknologi dan menggunakan alat ukur umum ( ?ohnson , 1 +!: Kahle dan *akes 1 +3: /mail dan Kelly , 1 +2: 3homas 1 +(# . <isalnya , Kahle berpendapat bahwa data itu menun)ukkan ada kesen)angan antara keinginan gadis1gadis muda - untuk mengamati ,enomena umum ilmiah dan kesempatan mereka untuk melakukannya , dan semakin karya terbaru dari ?ones et al . (5000# menyarankan situasi yang tetap ,undamental tidak berubah . *ebih penting lagi, Kahle berpendapat bahwa data itu menun)ukkan secara meyakinkan bahwa - kurangnya pengalaman dalam ilmu menyebabkan kurangnya pemahaman ilmu pengetahuan dan memberikan kontribusi untuk sikap negati, terhadap ilmu pengetahuan - ( penekanan ditambahkan # . Demikian pula , ?ohnson ( 1 +!# berpendapat dari data nya , mengukur berbagai pengalaman masa kecil yang umum anak1anak , bahwa - perbedaan awal didirikan pada kepentingan dan kegiatan anak laki1laki dan perempuan menghasilkan perbedaan paralel dalam pertun)ukan ilmu mereka . - ?o$anic dan King (1 + # memiliki tesis yang sama menyatakan bahwa anak perempuan , bukan anak laki1laki , membuat penilaian komparati, seluruh domain akademik . ?adi persepsi anak perempuan menurun dari kemampuan mereka mungkin mencerminkan bahwa , seperti tahun berlangsung, gadis1 gadis yang dirasakan dirinya sebagai lebih baik di mata pela)aran lainnya ( misalnya bahasa %nggris # dan , oleh karena itu , tidak sebagus pada ilmu pengetahuan . =amun, sekarang ada beberapa bukti mulai muncul bahwa anak perempuan tidak lagi terus seperti keengganan stereotip untuk karir di bidang sains dan yakin mereka kemampuan untuk mengikuti kursus ilmu ( @olley et al 1 2: . Ha$ard 1 (: *ightbody dan Durndell 1 (b : 0hitehead 1 (# . <isalnya , .rcher ( 1 5# menemukan bahwa gadis berusia antara 10 dan 1" dilaporkan menyukai paling kuat tiga mata pela)aran dianggap stereotip sebagai - maskulin - 1 matematika, ilmu pengetahuan dan permainan . /elain itu , dalam hal pencapaian di bidang ilmu pengetahuan , 4lwood dan @omber ( 1 "# memiliki menun)ukkan bahwa situasi kini telah mencapai posisi , setidaknya dalam %nggris , di mana gadis1gadis lakukan )uga, )ika tidak lebih baik daripada anak laki1laki & .pa angka1angka ini (1 2 hasil F@/4 # menun)ukkan bahwa hanya satu dari pela)aran ini , biologi , anak laki1laki secara substansial di depan gadis1gadis , sub)ek yang perempuan secara tradisional masuk dalam )umlah besar untuk memenuhi kebutuhan mengambil sub)ek ilmu pengetahuan. Dalam semua sebelas lainnya subyek perempuan secara substansial di depan anak laki1laki dalam proporsi nilai . M 1 @ diperoleh atau lain kesen)angan yang sangat sempit antara )enis kelamin . 3emuan ini menun)ukkan bahwa )enis kelamin sendiri mungkin sekarang hanya berkontribusi bagian kecil dalam atribusi kesuksesan . Eang masih men)adi teka1teki adalah mengapa perempuan memilih untuk tidak menge)ar ilmu meskipun mereka kompeten dan percaya pada kemampuan mereka untuk berhasilD 3idak diragukan lagi , perspekti, ,eminis ini adalah bahwa si,at dari ilmu dengan klaim uni$ersalitas , dan non 1 re,leksi, , nilainya bebas dan obyekti,

alam , secara inheren bertentangan dengan nilai1nilai ,eminin yang menghargai manusia dan aspek a,ekti, pengetahuan ( Harding 1 1: Keller 1 +": 0atts dan 9entley 1 3# . /ementara ini tetap merupakan pertanyaan terbuka , karena tidak ada penelitian yang memiliki khusus dieksplorasi aspek ini , beberapa cahaya dilemparkan pada masalah ilmu pengetahuan oleh penelitian yang tidak dipublikasikan skala kecil yang dilakukan oleh 6ielding ( 1 +# . aslinya kontribusi adalah untuk meminta gadis1gadis , yang kiner)anya pemeriksaan dalam ilmu pada usia 1( menun)ukkan kemampuan luar biasa , mengapa mereka memilih untuk tidak bela)ar ilmu lebih lan)ut. tanpa pengecualian , semua dari mereka menun)ukkan bahwa mereka tidak memilih untuk melan)utkan studi lebih lan)ut dalam ilmu karena akan membatasi pilihan ke)uruan mereka untuk karir ilmiah 1 tidak ada yang yang mereka lihat sebagai menarik . 3obias ( 1 0# , )uga menemukan bahwa siswa tidak memilih ilmu pengetahuan karena mereka memiliki ketakutan kecurangan diri dari - liberal baik1bulat pendidikan - . 3emuan tersebut selan)utnya diperkuat oleh karya <unro dan 4lsom (5000# , yang menemukan bahwa si,at wa)ib sains sekolah dibuat kurang menuntut pada guru sains untuk memasarkan sub)ek mereka dan , ketika mereka lakukan , mereka diunduh terutama menekankan nilai instrumental dan bukan signi,ikansi budaya . 3emuan mereka akan menun)ukkan bahwa guru sains , dan banyak dari mereka siswa , masih berbagi pandangan abad kesembilan belas <atthew .rnold yang ilmiah pelatihan adalah suatu bentuk pendidikan yang akan menghasilkan hanya - spesialis berguna - dan tidak seorang pria yang benar1benar terdidik ( sic # . /ingkatnya , bahwa pengetahuan ilmu tidak memiliki intrinsik nilai budaya sebagai pengetahuan, yang merupakan komponen penting untuk berpendidikan wanita atau pria . /alah satu tu)uan utama dari program ilmu pengetahuan yang seimbang , seperti yang diterapkan di %nggris , adalah untuk menghapus bias gender dalam pilihan sub)ek pada usia 12 . Data yang dipublikasikan oleh 4lwood dan @omber ( 1 " # menun)ukkan tidak hanya bahwa tu)uan ini telah dicapai dengan lebih banyak perempuan masuk untuk ilmu pengetahuan F@/4 ( "0,5 8 perempuan , 2 ,+8 anak laki1laki # meskipun membuat up hanya 2 8 dari 1 2 kelompok , tetapi lebih banyak mencapai nilai . M 1 @ ( 2"," 8 gadis , 2",38 anak laki1laki # . /elain itu , persentase pelamar perempuan untuk sar)ana dera)at dalam berbagai mata pela)aran telah meningkat secara signi,ikan dari tahun 1 ! sampai 5000 ( tabel " # , tetapi tidak pada mereka yang terkait dengan ilmu ,isika . Dilihat dalam hubungannya dengan data pada gambar 1 , data dalam tabel " menun)ukkan bahwa masih ada bias yang cukup besar terhadap ilmu ,isika dipegang oleh perempuan , menun)ukkan bahwa pada tingkat indi$idu mayoritas perempuan masih memilih untuk tidak melakukan ilmu ,isika secepat mereka bisa . 9erlawanan dengan kepercayaan populer bahwa lebih banyak anak perempuan memilih untuk bela)ar ilmu di lingkungan single1 seks , dua studi yang lebih baru 1 yang /tudi kohort pemuda yang dilakukan oleh @heng , 'ayne dan 0itherspoon ( 1 " # dan studi berdasarkan respon kuesioner dari !55 sekolah ( /harp, Hutchison ,

Da$is, dan Keys 1 ( # 1 keduanya menemukan bahwa penyerapan ilmu ,isik dengan perempuan di sekolah seks tunggal tidak lebih tinggi dari sekolah co 1 ed . Kebalikannya , bagaimanapun, bahwa penyerapan seni dan humaniora lebih tinggi pada anak laki1laki hanya sekolah , ditemukan benar . ( 1 (# penelitian 0hitehead telah berusaha untuk mengeksplorasi secara lebih rinci pengaruh stereotip )ender pada pilihan . Dia menemukan bahwa , meskipun ada perbedaan gender yang signi,ikan dalam persepsi murid dari mata pela)aran , ini tidak pengaruh yang signi,ikan terhadap pilihan sub)ek . Fadis melakukan terutama subyek ,eminin - , yang yang ,okus studinya , menggambarkan diri mereka sebagai tinggi pada stereotip si,at maskulin kompetensi dan sangat termoti$asi secara intrinsik . .nak laki1laki di /ebaliknya, mengambil terutama - maskulin - subyek , yang lebih mungkin ekstrinsik termoti$asi untuk status, pengakuan dan peker)aan yang dibayar tinggi menggambarkan diri mereka sebagai tinggi pada ciri1ciri kompetensi dan agresi . /ecara umum, anak laki1laki lebih mungkin untuk memilih karir seK 1 stereotip dan dia menun)ukkan bahwa hal ini mencerminkan kebutuhan yang lebih besar untuk 3abel " . 'ersentase pelamar uni$ersitas perempuan diterima oleh sub)ek dalam 1 ! dan 5000 ( uni$ersitas di %nggris # /ubyek 1 ! 1 5 5000 'engobatan 3 ," "1,+ "!," Figi 3(,! 2 ,( "!,( %lmu kedokteran hewan 20,+ "+,+ !3, 6isika 12,( 1+,0 1 ,1 ;ekayasa listrik 2.3 .5 .0 Komputer mempela)ari 5(,0 12,( 1 ,0 Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ /%K.' 34;H.D.' %*<7 10(" membangun dan memperkuat identitas gender mereka dibandingkan dengan anak perempuan . Oleh karena itu , ia menyarankan & L Hal ini tidak , karena itu, bahwa anak perempuan kurang terwakili dalam matematika dan ,isik ilmu , tetapi anak laki1laki sangat lebih terwakili , sama, dalam bahasa , girls tampaknya lebih terwakili di daerah ini hanya karena anak1anak sangat kurang terwakili di dalamnya - . /elain itu, dia berkomentar bahwa & L?ika anak laki1laki yang memilih seKappropriate subyek dalam rangka untuk menyesuaikan diri dengan pemikiran tradisional tentang maskulinitas , maka ini )elas tidak diinginkan baik dari sudut pandang indi$idu , yang mungkin tidak tentu akan memilih mata pela)aran di mana mereka yang paling sukses , dan untuk masyarakat secara keseluruhan , karena tidak mungkin untuk mendapatkan ilmuwan yang baik dengan proses seperti 'ilihan - . 3emuan tersebut )uga men)elaskan mengapa anak laki1laki anak laki1laki 1 hanya sekolah memilih lebih seni dan humaniora kursus karena mereka berada di bawah tekanan kurang untuk membangun dan sesuai dengan identitas gender mereka . 9ukti bahwa substantiates temuan 0hitehead berasal dari beker)a dengan 'auline *ightbody di Flasgow ( *ightbody dan Durndell 1 (b , *ightbody , /iann , /tocks , dan 0alsh 1 (# . Dalam sebuah penelitian berskala kecil dengan 10( murid menggunakan metodologi baru untuk menyelidiki aspirasi karir , dia tidak menemukan perbedaan yang signi,ikan antara laki1laki

dan perempuan . Dia men)elaskan perbedaan antara temuan ini dan karir yang sebenarnya pilihan sebagai kasus persepsi oleh gadis1gadis yang - Kami bisa, saya tidak bisa - dan gender yang stereotip begitu tertanam bahwa itu bahkan mungkin tidak sadar . dia berpendapat bahwa hal itu tidak begitu banyak bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi dianggap sebagai maskulin , namun lebih bahwa ,okus saat ini bunga pada hal1hal teknologi tidak dari pusat menarik bagi anak perempuan , dan bahwa hanya perubahan dalam isi dan gaya menga)ar untuk menun)ukkan kepentingan yang lebih besar pada orang akan menyebabkan peningkatan yang signi,ikan dalam pilihan ,isik ilmu oleh gadis1gadis . ,aktor1,aktor lingkungan $ariabel struktural 9eberapa studi telah meneliti hubungan antara kelas sosial1 ekonomi dan sikap terhadap ilmu pengetahuan . 9erikut ada beberapa hasil yang bertentangan . Kebanyakan penelitian memiliki tidak menemukan hubungan yang signi,ikan , meskipun ( 1 5# studi 9reakwell dan 9eardsell ini menemukan kelas yang negati, terkait dengan sikap terhadap ilmu sekolah 1 anak1anak dari kelas sosial yang lebih rendah memiliki sikap yang lebih positi, . =amun, hal ini 3emuan ini bertentangan dengan temuan sebelumnya oleh <c4wen , @urry , dan 0atson ( 1 +(# dan oleh 9rown ( 1 !(# , dan peran kelas sosial masih belum )elas . /tudi 9reakwell adalah menarik dalam hal itu, agak sangat , itu mencoba mengembangkan model untuk account untuk sikap anak1anak . /eperti penelitian lain ( /impson dan Oli$er 1 0 # , itu menemukan beberapa bukti untuk hubungan antara dukungan orangtua dan sikap untuk ilmu pengetahuan . /ecara khusus, 9reakwell mengidenti,ikasi sikap terhadap ilmu pengetahuan sebagai lebih sangat tergantung pada dukungan dari ibu . =amun, saat ia menun)ukkan , ibu mungkin tanpa disadari melanggengkan ketidaksetaraan dalam ilmu dengan mendorong anak1anak mereka lebih dari anak perempuan mereka . 'enelitian 9reakwell mengidenti,ikasikan kegiatan ekstra kurikuler seperti yang berkorelasi dengan dukungan orangtua , terutama yang dari ayah . =amun, temuan nya sedikit dari kontradiksi dengan yang 0oolnough ( 1 2# dalam arti bahwa ia tidak menemukan korelasi antara sikap terhadap ilmu pengetahuan dan keterlibatan dalam ekstra kurikuler kegiatan , sedangkan 0oolnough menemukan bahwa keterlibatan dalam ini adalah signi,ikan ,aktor dalam memilih untuk bela)ar ilmu pasca 1 1( . 9ukti lebih lan)ut untuk nilai Download 9y& G <ichigan 3ech 7ni$ersity H .t & 50&23 51 <aret 500+ 10(( ?. Osborne 43 .* . klub ilmu pengetahuan diberikan oleh Kingsland ( 1 1# . =amun, temuan ini tidak harus dalam ketidaksepakatan sebagai 9reakwell bela)ar anak usia 1111( tahun ( n N 1+00 # , sementara penelitian 0oolnough adalah dengan pasca 1 1( anak1anak yang telah melewati titik pilihan dan di mana nilai kegiatan tersebut mungkin akan lebih sadar diakui . .pa penelitian 9reakwell yang tidak dicapai adalah untuk menemukan demarkasi yang signi,ikan antara keinginan untuk sains sekolah , yang dipandang sebagai obyek semata1mata terkait dengan sekolah , laboratorium sains dan guru ilmu pengetahuan, dan ilmu sosial dirasakan dalam

hal perkembangan medis dan teknologi karena tidak ada korelasi yang ditemukan antara keduanya. 9reakwell merangkum pentingnya temuan ini demikian & 'engalaman aktual dengan ilmu pengetahuan di sekolah tampaknya tidak men)adi terkait