BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen seara tegas men!atakan bah"a #Guru adalah pendidik
pro$esional dengan tugas utama mendidik% menga&ar% membimbing%
mengarahkan% melatih% menilai% dan menge'aluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini &alur pendidikan $ormal% pendidikan dasar% dan
pendidikan menengah() *eran guru sebagai pendidik pro$esional
memerlukan keahlian% kemahiran% atau keakapan !ang memenuhi
standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan pro$esi(
Dalam rangka me"u&udkan pro$esionalitas guru% pemerintah
melaksanakan program serti$ikasi pendidik( *elaksanaan serti$ikasi bagi
guru dalam &abatan pada tahun 2012 dilaksanakan melalui empat pola%
!akni serti$ikasi porto$olio% pendidikan dan latihan pro$esi guru +*,*G-%
pemberian serti$ikat pendidik seara langsung% dan pendidikan pro$esi
guru(
.ebagai salah satu bentuk pelaksanaan serti$ikasi% *,*G bertu&uan
untuk membekali guru agar memiliki kompetensi guru sebagai tenaga
pro$esional% !ang menakup kompetensi pro$esional% kompetensi
kepribadian% kompetensi pedagogik% dan kompetensi sosial( *enguasaan
guru terhadap keempat kompetensi tersebut diharapkan dapat
1
mem$asilitasi guru untuk men!elenggarakan pendidikan berdasarkan
prinsip-prinsip berikut/
+1- *endidikan diselenggarakan seara demokratis dan berkeadilan
serta tidak diskriminati$ dengan men&un&ung tinggi hak asasi
manusia% nilai keagamaan% nilai kultural% dan kema&emukan bangsa(
+2- *endidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan !ang sistemik
dengan sistem terbuka dan multimakna(
+0- *endidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembuda!aan
dan pemberda!aan peserta didik !ang berlangsung sepan&ang ha!at(
+4- *endidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan%
membangun kemauan% dan mengembangkan kreati'itas peserta
didik dalam proses pembela&aran(
+5- *endidikan diselenggarakan dengan mengembangkan buda!a
membaa% menulis% dan berhitung bagi segenap "arga mas!arakat(
+1- *endidikan diselenggarakan dengan memberda!akan semua
komponen mas!arakat melalui peran serta dalam pen!elenggaraan
dan pengendalian mutu la!anan pendidikan(

*endidikan !ang diselenggarakan dengan prinsip-prinsip tersebut di
atas diharapkan dapat me"u&udkan penapaian $ungsi dan tu&uan
pendidikan nasional% !akni/ mengembangkan kemampuan dan
membentuk "atak serta peradaban bangsa !ang bermartabat dalam
rangka menerdaskan kehidupan bangsa% bertu&uan untuk
2
berkembangn!a potensi peserta didik agar men&adi manusia !ang
beriman dan bertak"a kepada Tuhan 2ang 3aha 4sa% berakhlak mulia%
sehat% berilmu% akap% kreati$% mandiri% dan men&adi "arga negara !ang
demokratis serta bertanggung &a"ab(
*osisi penting *,*G dalam me"u&udkan $ungsi dan tu&uan pendidikan
nasional mengharuskan perlun!a e'aluasi dalam pelaksanaann!a( 5al ini
merupakan salah satu bentuk kontrol dalam pelaksanaan serti$ikasi
pendidik seara ob&ekti$% transparan% dan akuntabel(
1
6ertolak dari prinsip
tersebut% dalam penelitian ini dilakukan e'aluasi pen!elenggaraan *,*G(
,okasi !ang dipilih adalah Ra!on 117 *anitia .erti$ikasi Guru% !akni
Uni'ersitas *alangka Ra!a( *en!elenggaraan *,*G pada Ra!on 117
.erti$ikasi Guru Uni'ersitas *alangka Ra!a didasarkan pada 8eputusan
3enteri *endidikan Nasional No( 0229*9200: !ang kemudian diperbaharui
dengan 8eputusan 3enteri *endidikan Nasional No( 0;59*92011 tentang
*erguruan Tinggi *en!uelenggara .erti$ikasi bagi Guru dalam <abatan(
*ada tahun 2012% *.G Ra!on 117 mendapatkan kuota seban!ak 0015
orang% terdiri dari guru T8 seban!ak 251 orang% guru .D seban!ak 2(010
orang% guru mata pela&aran seban!ak :5: orang% guru 68 seban!ak 2:
orang% dan penga"as T89.D seban!ak 11 orang(
Dalam penelitian ini% e'aluasi pen!elengggaraan *,*G pada Ra!on
117 Uni'ersitas *alangka Ra!a menggunakan pendekatan e'aluasi
berorientasi mana&emen( =dapun model !ang digunakan adalah Context
Input Proces Product +>I**-(
0
B. Fokus Penelitian
6erdasarkan latar belakang sebagaimana diuraikan di atas% maka
penelitian ini di$okuskan pada pen!elenggaraan *,*G !ang dilaksanakan
oleh *anitia .erti$ikasi Guru Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
*rogram *,*G !ang dimaksud mengau pada *eraturan 3enteri
*endidikan dan 8ebuda!aan Republik Indonesia No( 5 Tahun 2012
tentang .erti$ikasi bagi Guru Dalam <abatan( 6erdasarkan $okus tersebut%
maka ditetapkan sub $okus !ang diteliti% !akni/
1( 8onteks *,*G !ang dilaksanakan oleh Ra!on 17 .erti$ikasi Guru
Uni'ersitas *alangka Ra!a(
2( Input *,*G !ang dilaksanakan oleh Ra!on 17 .erti$ikasi Guru
Uni'ersitas *alangka Ra!a(
0( *roses *,*G !ang dilaksanakan oleh Ra!on 17 .erti$ikasi Guru
Uni'ersitas *alangka Ra!a(
4( *roduk *,*G !ang dilaksanakan oleh Ra!on 17 .erti$ikasi Guru
Uni'ersitas *alangka Ra!a(
C. Perumusan Masalah
6erdasarkan $okus dan sub $okus penelitian di atas% maka rumusan
masalah penelitian ini adalah/
1( 6agaimana dukungan kebi&akan program *endidikan dan ,atihan
*ro$esi Guru pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
4
2( 6agaimana analisis kebutuhan program *endidikan dan ,atihan
*ro$esi Guru pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
0( 6agaimana sumber da!a program *endidikan dan ,atihan *ro$esi
Guru pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
4( 6agaimana pelaksanaan program *endidikan dan ,atihan *ro$esi
Guru pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
5( 6agaimana kiner&a guru !ang telah din!atakan lulus mengikuti *,*G
pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(dalam melaksananakan
pembela&aran
D. Kegunaan Penelitian
5asil penelitian ini diharapkan dapat memberi man$aat bagi
lembaga9pihak berikut ini/
a( 6agi kementerian pendidikan dan kebuda!aan sebagai masukan
dalam merumuskan kebi&akan untuk perbaikan pelaksanaan *rogram
*,*G(
b( 6agi sekolah dan instansi terkait dalam melakukan pembinaan untuk
meningkatkan kompetensi guru pasa *,*G(
( 6agi guru untuk meningkatkan kompetensin!a sebagai pendidik
pro$esional(
d( 6agi *anitia .erti$ikasi Guru Ra!on 117 dalam rangka penigkatan
kualitas pen!elenggaraan *,*G di masa !ang akan datang
5
BAB II
TINAUAN PU!TAKA
A. Deskri"si Konse"tual E#aluasi Program
$. Konse" E#aluasi Program
*rogram diserap dari bahasa Inggris programme% !ang berarti plan of
what is to be done !ang berarti renana !ang akan diker&akan( Dalam
konteks e'aluasi program% maka suatu program merupakan bentuk
implementasi dari suatu kebi&akan dalam suatu organisasi( 8ebi&akan
tersebut berlangsung seara berkesinambungan dalam kurun "aktu
tertentu( .ebagai implementasi kebi&akan dalam suatu organisasi% suatu
program melibatkan sekelompok orang% baik dalam peranangan maupun
pelaksanaann!a( Dengan demikian !ang perlu ditekankan bah"a program
terdapat 0 unsur penting !aitu/
a( *rogram adalah realisasi atau implementasi dari suatu kebi&akan(
b( Ter&adi dalam kurun "aktu !ang lama seara berkesinambungan dan
bukan kegiatan tunggal (
( Ter&adi dalam organisasi !ang melibatkan sekelompok orang(
?lehkarena itu program !ang diranang untuk melaksanakan
kebi&akan &uga terdiri dari se&umlah sub program !ang saling terkait untuk
menun&ang penapaian tu&uan dari program !ang lebih besar( .etiap
program perlu die'aluasi untuk menentukan apakah progam tersebut telah
menapai tu&uan !ang ditetapkan(
1
4'aluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation% !ang berarti to find
out% decide the amount or value !ang artin!a suatu upa!a untuk
menentukan nilai atau &umlah( ?lehkarena itu e'aluasi menggunakan
standar tertentu dan bersi$at kuantitati$( *engertian e'aluasi &uga telah
dikemukakan se&umlah tokoh( .uhman +dalam =nderson 1:;5-
memandang e'aluasi sebagai sebuah proses menentukan hasil !ang
telah diapai dari beberapa kegiatan !ang telah direnanakan untuk
mendukung terapain!a tu&uan( De$inisi lain dari @orthen dan .anders
+dalam =nderson% 1:;1- e'aluasi adalah kegiatan menari sesuatu !ang
berharga tentang sesuatu% dalam menari sesuatu tersebut &uga termasuk
menari in$ormasi !ang berman$aat dalam menilai keberadaan suatu
program% produksi% produser serta alternati'e strategi !ang dia&ukan untuk
menapai tu&uan !ang sudah ditentukan( .edangkan .tu$$lebeam +dalam
Aernandes% 1:74- mende$inisikan e'aluasi sebagai proses
penggambaran% penarian dan pemberian in$ormasi !ang berman$aat bagi
pengambil keputusan dalam menentukan alternati'e keputusan( =nderson
+dalam =rikunto% 2004/1- memandang 4'aluasi sebagai sebuah proses
menentukan hasil !ang telah diapai beberapa kegiatan !ang
direnanakan untuk mendukung terapain!a tu&uan( .edangkan
.tu$$lebeam +dalam =rikunto% 2004/1-% mengungkapkan bah"a 4'aluasi
merupakan proses penggambaran% penarian dan pemberian in$ormasi
!ang berman$aat bagi pengambil keputusan dalam menentukan
alternati'e keputusanB
;
Dari akupan makna kata e'aluasi dan program di atas% e'aluasi
program adalah proses sistematis untuk mengetahui penapaian nilai%
tu&uan% e$ekti$itas atau kesesuaian suatu program sesuai dengan riteria(
*roses penetapan keputusann!a didasarkan atas hasil analisis dan
interpretasi data !ang diobser'asi dengan menggunakan standar tertentu
!ang telah dibakukan( 4'aluasi program &uga menakup metode
sistematik untuk mengumpulkan% menganalisis% dan memakai in$ormasi
untuk men&a"ab pertan!aan dasar mengenai program( .e&umlah tokoh
&uga telah mende$inisikan e'aluasi program( Ralp T!ler% 1:50 +dalam
.uharsimi% 200;- mende$inisikan bah"a e'aluasi program adalah proses
untuk mengetahui apakah tu&uan program sudah dapat terealisasi(
.edangkan >ronbah +1:;0- e'aluasi program adalah upa!a
men!ediakan in$ormasi untuk disampaikan kepada pengambilan
keputusan( .uharsimi =rikunto dan =bdul <abar +2004 / 14-( Dari berbagai
de$inisi tersebut di atas% dapat diintisarikan bah"a !ang dimaksud dengan
e'aluasi program adalah kegiatan untuk mengumpulkan in$ormasi tentang
beker&an!a suatu program% !ang selan&utn!a in$ormasi tersebut digunakan
untuk menentukan alternati'e atau pilihan !ang tepat dalam mengambil
sebuah keputusan(
.uatu program dilaksanakan melalui proses tertentu dan diharapkan
dapat memberikan man$aat dan dampak berkaitan dengan kebi&akan !ang
diimplementasi( ?lehkarena itu% e'aluasi program &uga dapat
dikelompokkan men&adi e'aluasi proses +process evaluation)% e'aluasi
7
man$aat +outcome evaluation- dan e'aluasi akibat +impact evaluation)(
4'aluasi proses meneliti dan menilai apakah inter'ensi atau la!anan
program telah dilaksanakan seperti !ang direnanakanB dan apakah target
populasi !ang direnanakan telah dila!ani( 4'aluasi ini &uga menilai
mengenai strategi pelaksanaan program( 4'aluasi man$aat meneliti%
menilai% dan menentukan apakah program telah menghasilkan perubahan
!ang diharapkan( .edangkan e'aluasi dampak(
%. Pen&ekatan &alam E#aluasi Program
=da ban!ak ara dalam mengkategorikan model e'aluasi( .tephen
Isaa +=rikunto% 2007- mengkategorikan e'aluasi men&adi 4 +empat-
ragam model% !akni/ +1- berorientasi tu&uan% +2- berorientasi pada
keputusan% +0- berorientasi pada kegiatan dan orang-orang !ang
menanganin!a% dan +4- berorientasi pada pengaruh dan dampak program(
.edangkan 8au$man dan Thomas +=rikunto% 2007- membedakan model
e'aluasi men&adi 7 +delapan-% !akni/ +1- Goal Oriented Evaluation Model%
+2- Goal ree Oriented Evaluation Model% +0- formatif sumatif Evaluation
Model% +4- >ountenane Evaluation Model% +5- !esponsive Evaluation
Model% +1- >.4-U>,= Evaluation Model% +;- >I** Evaluation Model% +7-
"iscrepanc# Evaluation Model( >ara lain kategorisasi e'aluasi program
dikemukakan AitCpatrik !ang mengkategorikan e'aluasi program
berdasarkan pendekatan dan di dalam setiap pendekatan ada se&umlah
model( Uraian dalam proposal ini mengkategorikan e'aluasi program
:
berdasarkan AitCpatrik( AitCpatrik +2004- mengemukakan lima
pendekatan dalam e'aluasi program% !akni/ +1- pendekatan berorientasi
tu&uan +ob$ectives%oriented approach)% +2- pendekatan berorientasi
mana&emen +mana&ement%oriented approach)% +0- pendekatan
berorientasi pemakai +consumer%oriented approach)% +4- pendekatan
berorientasi keahlian +expertise%oriented approach% dan +5- pendekatan
berorientasi partisipan +participant%oriented approach)'
a. Pen&ekatan 'erorientasi tu(uan
8onsep e'aluasi berorientasi tu&uan dikemukakan oleh T!ler( 8onsep
ini sangat berpengaruh terhadap e'aluasi pendidikan di =merika .erikat
untuk beberapa dekade( 3odel e'aluasi ini &uga mempengaruhi para
teoritis pendidikan !ang mengemukakan pentingn!a tu&uan pendidikan
dalam teori mereka( 3isaln!a% 6loom% 4nglehart Aurst% 5ill% dan 8rath"ohl
+1:51- mengembangkan suatu taksonomi tu&uan pendidikan untuk domain
kogniti$ dan domain a$ekti$ !ang dipengaruhi oleh pemikiran T!ler(
3odel e'aluasi berorientasi tu&uan seara umum mengukur tu&uan
!ang ditetapkan oleh kebi&akan% program atau pro!ek dapat( *endekatan
e'aluasi ini mem$okuskan pada mengumpulkan in$ormasi !ang bertu&uan
mengukur penapaian tu&uan kebi&akan% program dan pro!ek untuk
pertanggung&a"aban dan pengambilan keputusan( <ika suatu program
tidak mempun!ai tu&uan% atau tidak mempun!ai tu&uan !ang bernilai% maka
program tersebut merupakan program !ang buruk( Tu&uan merupakan
10
sesuatu !ang akan diapai% pengaruh atau akhir dari !ang akan diapai
program(
3odel e'aluasi berorientasi tu&uan diranang dan dilaksanakan dengan
proses sebagai berikut(
1( 3engidenti$ikasi tu&uan( 3engidenti$ikasi dan mende$inisikan tu&uan
atau ob&ekti$ inter'ensi% la!anan dari program !ang terantum dalam
renana program(
2( 3erumuskan tu&uan men&adi indikator-indikator( 4'aluator
merumuskan tu&uan program men&adi indikator-indikator kuantitati$ dan
kualitati$ !ang dapat diukur(
0( 3engembangkan metode dan instrumen untuk men&aring data(
4'aluator menentukan apakah akan menggunakan metode kuantitati$
atau kualitati$ atau ampuran( 3engembangkan instrumen untuk
men&aring data( <enis instrumen tergantung pada metode !ang
dipergunakan(
4( 3emastikan program telah berakhir dalam menapai tu&uan( ,a!anan%
inter'ensi dari program telah dilaksanakan dan ada indikator menapai
penapaian tu&uan% pengaruh atau perubahan !ang diharapkan(
5( 3en&aring dan menganalisis data9in$ormasi mengenai indikator-
indikator program(
1( 8esimpulan( 3engukur hasil penapaian program% atau pengaruh
inter'ensi atau perubahan !ang diharapkan dari pelaksanaan program
dan membandingkan dengan ob&ekti$ !ang direnanakan dalam
11
renana program untuk menentukan apakah ter&adi ketimpangan(
5asiln!a salah satu dari berikut(
a( *rogram dapat menapai tu&uan sepenuhn!a(
b( *rogram dapat menapai sebagian dari tu&uan antara 50D - ::%:D(
( *rogram menapai tu&uan di ba"ah 50D(
d( *rogram gagal menapai ob&ekti$n!a(
;( 3engambil keputusan mengenai program( 8eputusan dapat berupa/
a( <ika program dapat menapai tu&uann!a sepenuhn!a% mungkin(
b( Dapat &uga ter&adi &ika program berhasil sepenuhn!a dan
mas!arakat !ang dila!ani tidak memerlukan lagi la!anan program
maka program dihentikan(
( <ika program tern!ata gagal akan tetapi masih diperlukan
la!anann!a oleh sebagian besar mas!arakat% maka program
dianalisis pen!ebab kegagalan dan kemudian dikembangkan atau
dimodi$ikasi(
.alah satu model dalam pendekatan berorientasi tu&uan adalah 3odel
T!ler( 3odel ini menggunakan kesen&angan antara apa !ang diharapkan
dan apa !ang berhasil diamati untuk memberikan masukan terhadap
kekurangan dari suatu program( *endekatan ini mem$okuskan pada
tu&uan spesi$ik dari program dan se&auh mana prorgam ini telah berhasil
menapai tu&uan tersebut(
12
Dalam bidang pendidikan% kegiatan !ang bisa die'aluasi dengan
pendekatan ini dapat berupa kegiatan harian di kelas atau bahkan
kegiatan kompleks !ang melibatkan seluruh sekolah( 5asil !ang diperoleh
dari e'aluasi ini nantin!a dapat dipakai untuk merumuskan kembali tu&uan
dari kegiatan% mende$inisikan kembali kegiatan9program% prosedur
penilaian dan perangkat !ang digunakan untuk menilai penapaian tu&uan(
6erikut ini langkah-langkah dari T!ler untuk menentukan se&auh mana
tu&uan program9kegiatan pendidikan telah diapai(
1( 3enetapkan tu&uan umum
2( 3enggolongkan sasaran atau tu&uan
0( 3ende$inisikan tu&uan dalam konteks istilah perilaku
4( 3enentukan situasi dimana penapaian tu&uan dapat ditun&ukkan
5( 3engembangkan atau memilih tenik pengukuran
1( 3engumpulkan data kiner&a
;( 3embandingkan data kiner&a dengan perilaku !ang menggambarkan
tu&uan(
.etelah langkah terakhir ini selesai% kesen&angan antara kiner&a dan
tu&uan !ang diinginkan dapat diketahui( 8emudian hasil ini digunakan
untuk mengoreksi kekurangan program( .aat program koreksi ber&alan%
berikutn!a siklus e'aluasi ini bisa diulang kembali(
10
Ta'el %.$. Karakteristik "en&ekatan e#aluasi 'erorientasi tu(uan
Berorientasi Tu(uan
Tu(uan e#aluasi 3enentukan se&auh mana tu&uan terapai
Karakteristik
"em'e&a
3enentukan tu&uan !ang terukurB menggunakan
instrumen tu&uan untuk mengumpulkan data%
menari perbedaan antara tu&uan dan kiner&a(
Penggunaan
Lam"au
*rogram pembangunanB hasil pemantauan
peserta% penilaian kebutuhan(
Kontri'usi untuk
konse"tualisasi
e#aluasi
*ra-pasa pengukuran kiner&aB klari$ikasi tu&uan%
penggunaan pengukuran ob&ekti$ !ang seara
teknis terdengar(
Kriteria untuk
menilai e#aluasi
Terukurn!a tu&uanB pengukuran 'aliditas
reliabilitas(
Man)aat 8emudahan penggunaan% kesederhanaan% $okus
pada hasilB akseptabilitas tinggiB berorientasi untuk
mengatur tu&uan(
Keter'atasan *en!ederhanaan berlebihan e'aluasi dan masalah
hasil-satun!a orientasiB reduksionistikB linearB
penekanan !ang berlebihan pada hasil(
(umber) it*patric+) ,-,. /001' Pro&ram Evaluation) 2lternative 2pproaches and
Practical Guidelines
'. Pen&ekatan 'erorientasi mana(emen
*endekatan e'aluasi berorientasi mana&emen dimaksudkan untuk
mela!ani pembuat keputusan( 3elalui *endekatan e'aluasi berorientasi
mana&emen% e'aluator dapat mela!ani seara e$ekti$ administrator%
mana&er% pembuat keputusan% praktisi dan pihak lain !ang membutuhkan
in$ormasi( *ada tahun 1:17 .tu$$lebeam mengakui kekurangan
pendekatan e'aluasi !ang ada(
Ta'el %.%. Karakteristik "en&ekatan e#aluasi 'erorientasi mana(emen
14
Berorientasi Mana(emen
Tu(uan
e#aluasi
3en!ediakan in$ormasi !ang berguna untuk membantu
dalam membuat keputusan(
karakteristik
"em'e&a
3ela!ani pembuatan keputusan rasionalB
menge'aluasi pada semua tahap pengembangan
program(
Penggunaan
Lam"au
*rogram pembangunan% sistem mana&emen
kelembagaan% perenanaan program% akuntabilitas(
Kontri'usi
untuk
konse"tualisa
si e#aluasi
3engidenti$ikasi dan menge'aluasi kebutuhan dan
tu&uanB mempertimbangkan desain program alternati$
dan menge'aluasi merekaB menonton implementasi
dari sebuah program% menari bug dan men&elaskan
hasilB melihat apakah kebutuhan telah dikurangi atau
dihilangkanB metae'aluationB pedoman untuk
melembagakan e'aluasi(
Kriteria untuk
menilai
e#aluasi
UtilitasB kela!akanB kepatutanB kesehatan teknis(
Man)aat 8elengkapanB kepekaan terhadap kebutuhan in$ormasi
mereka dalam posisi kepemimpinanB pendekatan
sistematis untuk e'aluasiB penggunaan e'aluasi
selama proses pengembangan programB &uga
dioperasionalkan dengan pedoman rini untuk
implementasiB penggunaan berbagai maam in$ormasi(
Keter'atasan *enekanan pada e$isiensi organisasi dan model
produksiB asumsi keteraturan dan prediktabilitas dalam
pengambilan keputusanB bisa mahal untuk mengelola
dan memelihara% $okus sempit pada kekha"atiran para
pemimpin(
(umber) it*patric+) ,-,. /001' Pro&ram Evaluation) 2lternative 2pproaches and
Practical Guidelines
*. Pen&ekatan 'erorientasi "emakai
15
Dalam pendekatan ini e'aluasi dimaksudkan untuk memberikan
in$ormasi !ang memadai bagi pemakai untuk memutuskan penggunaan
suatu &asa atau produk( 4'aluasi dalam pendekatan ini bertu&uan
memberikan perlindungan pada hak-hak pemakai(
Ta'el %.+. Karakteristik "en&ekatan e#aluasi 'erorientasi "emakai
Berorientasi Pemakai
Tu(uan
e#aluasi
3en!ediakan in$ormasi tentang produk untuk
membantu keputusan tentang pembelian atau adopsi(
karakteristik
"em'e&a
3enggunakan da$tar kriteria untuk menganalisis
produk% pengu&ian produk% mengin$ormasikan
konsumen(
Penggunaan
Lam"au
8onsumen laporanB pengembangan produkB pemilihan
produk untuk pen!ebaran(
Kontri'usi
untuk
konse"tualisa
si e#aluasi
Da$tar kriteria untuk menge'aluasi produk pendidikan
dan kegiatanB re$erensi arsip untuk re'ie" selesaiB
$ormati$-sumati$ peran e'aluasiB kontrol 6ias
Kriteria untuk
menilai
e#aluasi
8ebebasan dari biasB kesehatan teknisB kriteria
dipertahankan digunakan untuk menarik kesimpulan
dan membuat rekomendasiB bukti kebutuhan dan
e$ekti'itas diperlukan
Man)aat *enekanan pada kebutuhan in$ormasi konsumenB
pengaruh pada pengembang produkB dengan
memperhatikan bia!a-e$ekti'itas dan utilitasB
ketersediaan da$tar periksa(
Keter'atasan 6ia!a dan kurangn!a sponsorB dapat menekan
kreati'itas atau ino'asiB tidak terbuka untuk perdebatan
atau pemeriksaan silang(
(umber) it*patric+) ,-/. /001' Pro&ram Evaluation) 2lternative 2pproaches and
Practical Guidelines
&. Pen&ekatan 'erorientasi keahlian
11
*endekatan ini mengandalkan keahlian pro$esional untuk melakukan
&usti$ikasi terhadap institusi% program% produk atau akti'itas( 8eahlian
pro$essional tersebut bersi$at mutlak karena kekhususan dan keunikan
suatu institusi% program% produk atau akti'itas sehingga tidak mungkin
&usti$ikasi diberikan oleh pihak lainn!a( 3isaln!a e'aluasi kesesuaian
suatu kurikulum dengan tu&uan program pendidikan han!a dapat dilakukan
oleh pakar kurikulum% demikian pula dengan &usti$ikasi tentang hal-hal
khusus lainn!a &uga han!a dapat dilakukan oleh ahli pro$essional !ang
terkait dengan kekhususan tersebut(
Ta'el %.,. Karakteristik "en&ekatan e#aluasi 'erorientasi keahlian
Berorientasi Keahlian
Tu(uan
e#aluasi
3emberikan pertimbangan pro$esional kualitas(
karakteristik
"em'e&a
3endasarkan penilaian pada pengetahuan indi'idu
dan pengalaman% penggunaan standar konsensus%
tim 9 situs kun&ungan(
Penggunaan
Lam"au
6ela&ar-sendiriB pita biru panelB akreditasiB pemeriksaan
oleh panitiaB kritik(
Kontri'usi
untuk
konse"tualisa
si e#aluasi
,egitimasi kritik sub&ekti$B bela&ar-sendiri dengan
'eri$ikasi luarB standar(
Kriteria untuk
menilai
e#aluasi
*enggunaan standar !ang diakuiB kuali$ikasi ahli(
Man)aat <alan akupanB e$isiensi +kemudahan pelaksanaan%
"aktu-B mengkapitalisasi pada penilaian manusia(
Keter'atasan *eniruanB kerentanan bias pribadiB kelangkaan
dokumentasi pendukung untuk mendukung
kesimpulanB terbuka untuk kon$lik kepentinganB
1;
tampilan dangkal pada konteksB terlalu sering
menggunakan intuisiB ketergantungan pada kuali$ikasi
dari EahliE(
(umber) it*patric+) ,-/. /001' Pro&ram Evaluation) 2lternative 2pproaches and
Practical Guidelines
e. Pen&ekatan e#aluasi 'erorientasi "artisi"an
6erbeda dengan keempat pendekatan lainn!a% dalam pendekatan ini
partisipan program dilibatkan dalam e'aluasi ( dalam pendekatan e'aluasi
berorientasi partisipan% e'aluator beker&a mendeskripsikan berbagai
kebutuhan% nilai dan perspekti$ pengguna program untuk membuat
&usti$ikasi tentang nilai program !ang die'aluasi( 4'aluasi !ang mengikuti
pendekatan berorientasi partisipan bergantung pada alasan indukti$%
menggunakan berbagai sumber data% tidak mengikuti standar renana dan
menggambarkan lebih dari satu ken!ataan tunggal(
17
Ta'el %.-. Karakteristik "en&ekatan e#aluasi 'erorientasi Partisi"an
Berorientasi Partisi"an
Tu(uan
e#aluasi
3emahami dan menggambarkan kompleksitas
kegiatan program% menanggapi kebutuhan audiens
untuk in$ormasi(
karakteristik
"em'e&a
3enerminkan realitas &amak% penggunaan penalaran
indukti$ dan penemuanB pengalaman langsung di situsB
keterlibatan pengguna dimaksudkanB pengguna
pelatihan dimaksudkan
Penggunaan
Lam"au
*emeriksaan ino'asi atau perubahan tentang !ang
sedikit !ang dikethuiB etnogra$i program operasi(
Kontri'usi
untuk
konse"tualisa
si e#aluasi
4'aluasi desain 3unul% penggunaan penalaran
indukti$B pengakuan realitas &amakB pentingn!a
mempela&ari konteksB kriteria untuk menilai kekakuan
pen!elidikan naturalistik(
Kriteria untuk
menilai
e#aluasi
8redibilitasB ookB auditabilit!B kon$irmabilitas(
Man)aat Aokus pada deskripsi dan penilaianB perhatian dengan
konteksB keterbukaan berkembang renana e'aluasiB
pluralistik% penggunaan penalaran indukti$%
penggunaan berbagai maam in$ormasi% penekanan
pada pemahaman(
Keter'atasan Nondireti'eB keenderungan untuk tertarik dengan
&a"aban aneh atau atipikalB berpotensi tinggi intensitas
tenaga ker&a dan bia!aB menghasilkan hipotesisB
potensi kegagalan untuk menapai penutupan(
(umber) it*patric+) ,-3. /001' Pro&ram Evaluation) 2lternative 2pproaches and
Practical Guidelines
B. Deskri"si Program .ang Die#aluasi
1:
*rogram !ang die'aluasi dalam penelitian ini adalah *endidikan dan
,atihan *ro$esi Guru dalam rangka serti$ikasi guru !ang dilaksanakan oleh
*anitia .erti$ikasi Guru Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
*elaksanaan *,*G telah mengalami se&umlah perubahan( *ada era
serti$ikasi guru sebelum tahun 2011% *,*G merupakan satu rangkaian
kegiatan serti$ikasi guru !ang harus dilalui oleh peserta !ang tidak lulus
porto$olio( 3ulai tahun 2011% *,*G merupakan salah satu &alur program
serti$ikasi guru% disamping &alur lainn!a% !akni pemberian serti$ikat
pendidik seara langsung +*.D,-% &alur porto$olio% dan pendidikan dan
pro$esi guru +**G-( 8ondisi tersebut &uga berlaku pada serti$ikasi guru
tahun 2012(
$. Pen&i&ikan &an Latihan Pro)esi /uru
a. Latar 'elakang
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2000 tentang .istem *endidikan
Nasional% Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen% *eraturan *emerintah RI Nomor 1: Tahun 2005 tentang .tandar
Nasional *endidikan% dan *eraturan *emerintah RI Nomor ;4 Tahun 2007
Tentang Guru men!atakan guru adalah pendidik pro$essional( Guru !ang
dimaksud meliputi guru kelas% guru mata pela&aran% guru bimbingan dan
konseling9 konselor% dan guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as
satuan pendidikan( Guru pro$esional dipers!aratkan memiliki kuali$ikasi
akademik !ang rele'an dengan mata pela&aran !ang diampun!a dan
menguasai kompetensi sebagaimana dituntut oleh Undang-undang Guru
20
dan Dosen( *engakuan guru sebagai pendidik pro$esional dibuktikan
dengan serti$ikat pendidik !ang diperoleh melalui suatu proses sistematik
!ang disebut serti$ikasi(
.erti$ikasi bagi guru dalam &abatan sebagai salah satu upa!a
peningkatan mutu guru diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan
pada satuan pendidikan $ormal seara berkelan&utan( .esuai dengan
*eraturan 3enteri *endidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 5
Tahun 2012 tentang .erti$ikasi bagi Guru Dalam <abatan% alur
pelaksanaan serti$ikasi bagi guru dalam &abatan disa&ikan pada Gambar 1(
/am'ar %.$. Alur serti)ikasi 'agi guru &alam a'atan
21
'. Dasar hukum
.erti$ikasi bagi guru dalam &abatan sebagai upa!a meningkatkan
pro$esionalitas guru di Indonesia% diselenggarakan berdasarkan landasan
hukum sebagai berikut(
- Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2000 tentang .istem
*endidikan Nasional(
- Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen(
- *eraturan *emerintah RI Nomor 1: Tahun 2005 tentang .tandar
Nasional *endidikan(
- *eraturan *emerintah RI Nomor ;4 Tahun 2007 Tentang Guru(
- *eraturan 3enteri *endidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005
tentang .tandar 8uali$ikasi dan 8ompetensi *endidik(
- *eraturan 3enteri *endidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 5
Tahun 2012 tentang .erti$ikasi bagi Guru Dalam <abatan(
*. Tu(uan
*endidikan dan ,atihan *ro$esi Guru +*,*G- bertu&uan untuk
meningkatkan kompetensi% pro$esionalisme% dan menentukan kelulusan
guru peserta serti$ikasi(
&. Peserta
*eserta *,*G adalah guru !ang bertugas sebagai guru kelas% guru
mata pela&aran% guru bimbingan dan konseling atau konselor di sekolah %
serta guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as satuan pendidikan
22
!ang memilih +1- serti$ikasi pola *,*G% +2- pola porto$olio tetapi tidak lulus
tes a"al atau tidak lulus penilaian porto$olio% atau tidak lulus 'eri$ikasi
berkas porto$olio% dan +0- *.*, tetapi berstatus tidak memenuhi
pers!aratan(
*eserta !ang memilih pola *,*G seara langsung harus
men!erahkan/ +1- $otokopi I&aCah .-1 atau D-IF% serta I&aCah .-2 dan
atau .-0 +bagi !ang memiliki- dan disahkan oleh perguruan tinggi !ang
mengeluarkan% +2- $otokopi .8 pengangkatan dan .8 terakhir !ang
disahkan oleh pe&abat terkait% +0- $otokopi .8 menga&ar dari 8epala
.ekolah !ang disahkan oleh atasan% dan +4- Aormat =1 !ang telah
ditandatangani oleh ,*3* dan Dinas *endidikan 8abupaten9kota(
*eserta !ang dipanggil untuk mengikuti *,*G harus memba"a
re$erensi% data !ang rele'an dengan bidang keahlian masing-masing% dan
,aptop( Guru kelas dan guru mata pela&aran memba"a kurikulum% buku%
re$erensi% ontoh R**% dan diharapkan memba"a laptop( Guru 68
memba"a buku% re$erensi% ontoh renana program la!anan dan
bimbingan% ontoh laporan pelaksanaan bimbingan% data-data rele'an%
dan laptop( Guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as satuan
pendidikan memba"a buku% re$erensi% ontoh R8=% R83% ontoh laporan
kepenga"asan% data-data rele'an% dan laptop(
*eserta *,*G !ang tidak memenuhi panggilan karena alasan !ang
dapat dipertanggung&a"abkan diberi kesempatan untuk mengikuti *,*G
pada panggilan berikutn!a pada tahun ber&alan selama *,*G masih
20
dilaksanakan( *eserta !ang tidak memenuhi 2 kali panggilan dan tidak
ada alasan !ang bisa dipertanggung&a"abkan dianggap mengundurkan
diri( =pabila sampai akhir masa pelaksanaan *,*G peserta masih tidak
dapat memenuhi panggilan karena alasan !ang dapat
dipertanggung&a"abkan% peserta tersebut diberi kesempatan untuk
mengikuti *,*G han!a pada tahun berikutn!a tanpa merubah nomor
peserta( 6agi peserta !ang tidak dapat men!elesaikan *,*G dengan
alasan !ang dapat dipertanggung&a"abkan diberi kesempatan untuk
melan&utkan *,*G han!a pada tahun berikutn!a(
e. Pen.elenggaraan
*en!elenggaraan *,*G dilakukan berdasarkan proses baku sebagai
berikut(
- *,*G dilaksanakan oleh ,*T8 pen!elenggara serti$ikasi guru
dalam &abatan !ang telah ditetapkan *emerintah dan didukung oleh
*erguruan Tinggi !ang memiliki program studi rele'an dengan
bidang studi9mata pela&aran guru peserta *,*G(
- *,*G diselenggarakan selama minimal $0 hari dan bobot :0 <am
*ertemuan +<*-% dengan alokasi %% P teori &an 12 P "raktik(
.atu <* setara dengan 50 menit(
- *enentuan tempat pelaksanaan *,*G harus memperhatikan
kela!akan +representati$ dan kondusi$- untuk proses pembela&aran(
- Rombongan bela&ar +rombel- *,*G diupa!akan satu bidang
keahlian9mata pela&aran(
24
- .atu rombel maksimal 01 orang peserta% dan satu kelompok peer
teachin&4peer counselin&4peer supervisin& maksimal 12 orang
peserta( Dalam kondisi tertentu &umlah peserta satu rombel atau
kelompok peer teachin&4peer counselin&4peer supervisin& dapat
disesuaikan(
- .atu kelompok peer teachin&4peer counselin&4peer supervisin&
di$asilitasi oleh satu orang instruktur !ang memiliki NI= !ang
rele'an termasuk pada saat u&ian(
- *,*G dia"ali pretest seara tertulis +1 <*- untuk mengukur
kompetensi pedagogik dan pro$essional a"al peserta(
- *embela&aran dalam *,*G dilakukan dalam bentuk wor+shop
!ang didahului dengan pen!ampaian materi penun&ang "orkshop
dengan menggunakan multi media dan multi metode !ang berbasis
pembela&aran akti$% ino'ati$% kreati$% e$ekti$% dan men!enangkan
+*=I843-(
- *,*G diakhiri u&i kompetensi dengan mengau pada rambu-rambu
pelaksanaan *,*G( U&i kompetensi meliputi u&i tulis dan u&i kiner&a
+u&ian praktik-(
). Materi
3ateri *,*G disusun dengan memperhatikan empat kompetensi guru%
!aitu/ +1- pedagogik% +2- pro$esional% +0- kepribadian% dan +4- sosial(
.tandardisasi kompetensi dirini dalam materi *,*G ditentukan oleh
,*T8 pen!elenggara serti$ikasi dengan mengau pada rambu-rambu
25
!ang ditetapkan oleh Dir&en Dikti98etua 8onsorsium .erti$ikasi Guru dan
hasil need assesment( 3ateri *,*G dapat berupa buku% diktat% atau
modul( ?leh karena pembela&aran dalam *,*G lebih menekankan
"orkshop% sebaikn!a bahan a&ar dikemas bentuk modul( 3odul% paling
tidak menakup/ tu&uan pembela&aran +kompetensi !ang ingin diapai-%
paparan materi% latihan-latihan% e'aluasi% kuni &a"aban% dan da$tar
*ustaka(
g. Instruktur
Instruktur *,*G direkrut dan ditugaskan oleh 8etua Ra!on ,*T8
*en!elenggara dengan s!arat-s!arat sebagai berikut(
- @arga negara Indonesia !ang berstatus sebagai dosen pada Ra!on
,*T8 *en!elenggara .erti$ikasi% dosen pada perguruan tinggi
pendukung +perguruan tinggi non-kependidikan-% dan "id!ais"ara
pada ,*3*9*4T8 di "ila!ah Ra!on ,*T8 *en!elenggara .erti$ikasi(
- 3emiliki NI= !ang rele'an atau dalam kondisi tertentu serumpun
dengan mata pela&arannn!a(
- .ehat &asmani9rohani dan memiliki komitmen% kiner&a !ang baik% serta
sanggup melaksanakan tugas(
- 6erpendidikan minimal .-2 +dapat .-1 dan .-2 kependidikanB atau .-1
kependidikan dan .-2 nonkependidikanB atau .-1
nonkependidikan dan .-2 kependidikan-( 8husus untuk bidang
ke&uruan% instruktur dapat berkuali$ikasi .-1 dan .-2 nonkependidikan
21
!ang rele'an dan memiliki =kta F atau =kta IF atau serti$ikat 2pplied
2pproach(
- Instruktur !ang berstatus dosen harus memiliki pengalaman menga&ar
pada bidang !ang rele'an sekurang-kurangn!a 10 tahun% khusus bagi
instruktur pelatihan guru 68 diutamakan memiliki pengalaman men&adi
konselor di sekolah( Instruktur !ang berasal dari ,*3*9*4T8 harus
memiliki pengalaman men&adi @id!ais"ara sekurang-kurangn!a 10
tahun dan memiliki latar belakang pendidikan !ang rele'an dengan
bidang studi !ang diampu(
- Instruktur untuk *,*G guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as
diutamakan dosen !ang memiliki kompetensi kepenga"asan rumpun
mata pela&aran !ang rele'an dan sudah memiliki Nomor Induk =sesor
+NI=- untuk bidang kepenga"asan(
- 6idang keahlian9mata pela&aran instruktur harus rele'an atau
serumpun(
- =pabila Ra!on ,*T8 tidak memiliki prodi !ang sama dengan mapel
guru !ang diserti$ikasi% dapat melakukan ker&asama dengan perguruan
tinggi pendukung +*T *endukung- !ang memiliki prodi !ang sama
dengan mapel guru tersebut(
- 8er&asama antara Ra!on ,*T8 dengan *T *endukung dapat
dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut(
2;
a- Ra!on ,*T8 +Induk93itra- harus memiliki program studi !ang dapat
mema!ungi program studi !ang ada pada *T *endukung( *rogram
studi pa!ung tersebut sekurang-kurangn!a serumpun(
b- =pabila Ra!on ,*T8 tidak memiliki prodi !ang dapat mema!ungi
ker&a sama dengan *T *endukung% maka $akultas pendidikan !ang
memiliki prodi rele'an dapat di&adikan sebagai pa!ung prodi(
- Untuk Ra!on !ang berbentuk A8I* tetapi tidak memiliki prodi !ang
dapat mema!ungi ker&asama dengan *T *endukung% maka A8I*
dapat men&adi pa!ung ker&a sama apabila di perguruan tinggi dari
A8I* tersebut atau mitran!a memiliki $akultas !ang rele'an dengan
mapel guru !ang diserti$ikasi(
- =pabila dalam satu Ra!on ,*T8 dan *T *endukung tidak memiliki
prodi !ang rele'an dengan mapel guru !ang diserti$ikasi% Ra!on
,*T8 dapat melakukan pelimpahan tugas dan "e"enang dengan
ra!on ,*T8 lain( Rambu-rambu pelimpahan tugas dan "e"enang
serti$ikasi guru sebagai berikut(
- =lternati$ 1
1- Ra!on ,*T8 asal mengundang instruktur dari Ra!on ,*T8
tu&uan(
2- .eluruh bia!a pelaksanaan *,*G !ang terdiri atas honor%
transport% penginapan instruktur dan bia!a serti$ikat pendidik
men&adi beban Ra!on ,*T8 asal(
0- .erti$ikat pendidik diterbitkan oleh Ra!on ,*T8 tu&uan(
27
- =lternati$ 2
1- Ra!on ,*T8 asal mengirimkan peserta ke Ra!on ,*T8 tu&uan
2- .eluruh bia!a pelaksanaan *,*G !ang terdiri atas/ honor dan
transport instruktur dan panitia *,*G% bia!a modul% bia!a
serti$ikat pendidik% uang harian peserta men&adi beban Ra!on
,*T8 asal(
0- .erti$ikat pendidik diterbitkan oleh Ra!on ,*T8 tu&uan(
g. !kenario 3orksho"
*ada saat wor+shop% setiap kelas +01 peserta- di$asilitasi oleh minimal
dua orang instruktur9asesor% dan paling tidak% salah satu di antaran!a
memiliki NI=( .kenario "orkshop adalah sebagai berikut(
$. Untuk guru kelas &an guru mata "ela(aran
a. Penelitian Tin&akan 4PT5 atau Penelitian Tin&akan Kelas 4PTK5
@orkshop *T8 merupakan tindak lan&ut dari pendalaman materi
*T8 sebelumn!a( @orkshop dilakukan dengan skenario sebagai
berikut(
1- *eserta di$asilitasi instruktur mengidenti$ikasi masalah-masalah
pembela&aran !ang ada di kelas pada sekolah tempat tugasn!a(
2- *eserta memilih masalah !ang paling penting dan memerlukan
pemeahan dengan segera(
0- *eserta membuat ranangan proposal *enelitian Tindakan
8elas +*T8- atau *enelitian Tindakan +*T- !ang sekurang-
kurangn!a mengandung unsur/ +1- &udul% +2- latar belakang
2:
masalah% +0- rumusan masalah% +4- ka&ian teori "alaupun han!a
point%point !ang akan dibahas +5- metodologi penelitian
tindakan kelas% sekurang-kurangn!a berisi/ settin&% skenario
*T8% dan kriteria keberhasilan *T89*T(
4- *eserta mempresentasikan ranangan proposaln!a(
'. Pengem'angan Perangkat Pem'ela(aran
1- *eserta di$asilitasi instruktur melakukan orientasi dan diskusi
model-model silabus% R**% lembar ker&a sis"a +,8.-%
ranangan bahan a&ar% media% dan instrumen asesmen(
2- *eserta memilih standar kompetensi +.8- dan kompetensi
dasar +8D- !ang akan dikembangkan men&adi perangkat
pembela&aran
0- *eserta didampingi instruktur mengembangkan perangkat
pembela&aran% !ang terdiri atas/
- .ilabus +.8% 8D% materi pembela&aran% kegiatan
pembela&aran% indikator% penilaian% dan sumber bela&ar-(
- R** +sekurang-kurangn!a memuat/ perumusan tu&uan9
kompetensi% pemilihan dan pengorganisasian materi%
pemilihan sumber9 media pembela&aran% skenario
pembela&aran% dan penilaian proses dan hasil bela&ar(
- Ranangan bahan a&ar +untuk modul paling tidak menakup/
tu&uan pembela&aran9kompetensi !ang ingin diapai% paparan
00
materi% latihan-latihan% e'aluasi% kuni &a"aban% dan da$tar
*ustaka-(
- 3edia pembela&aran
- ,8. dan perangkat penilaian
4- *resentasi dan re$leksi hasil "orkshop
%. Bagi /uru BK
a( Penelitian Tin&akan 4PT5 atau Penelitian Tin&akan Kelas 4PTK5
+*en&elasann!a dapat dilihat pada nomor 1a-
'. Program Pela.anan Bim'ingan &an Konseling 4PPBK5
1- *eserta di$asilitasi instruktur mengidenti$ikasi masalah-masalah
la!anan bimbingan !ang pernah dilakukan(
2- *eserta memilih program la!anan !ang paling ban!ak
ditemukan di tempat tugasn!a(
0- *eserta membuat ranangan **68 !ang sekurang-kurangn!a
memuat/ nama program% lingkup bidang +pendidikan9bela&ar%
karier% pribadi% sosial% akhlak mulia9budi pekerti-% !ang di
dalamn!a berisi tu&uan% materi kegiatan% strategi% instrumen dan
media% "aktu kegiatan% bia!a% renana e'aluasi dan tindak
lan&ut(
4- *eserta mempresentasikan ranangan **68-n!a
*. La"oran La.anan Bim'ingan &an Konseling
1- *eserta di$asilitasi instruktrur mengidenti$ikasi la!anan
bimbingan !ang belum dilaporkan.
01
2- *eserta memilih la!anan bimbingan !ang akan dilaporkan.
0- *eserta membuat laporan la!anan bimbingan dan konseling
!ang sekurang-kurangn!a memuat/ agenda ker&a guru
bimbingan dan konseling% da$tar konseli +sis"a-% data kebutuhan
dan permasalahan konseli% laporan bulanan% laporan
semesteran9tahunan% akti'itas pela!anan bimbingan dan
konseling +pemahaman% pela!anan langsung% pela!anan tidak
langsung- dan laporan hasil e'aluasi program bimbingan dan
konseling(
+. Bagi guru .ang &iangkat &alam (a'atan Penga6as !atuan
Pen&i&ikan.
a( Penelitian Tin&akan 4PT5 atau Penelitian Tin&akan Kelas 4PTK5
+*en&elasann!a dapat dilihat pada nomor 1a-.
b( Pengem'angan Perangkat Pem'ela(aran +*en&elasann!a dapat
dilihat pada nomor 1b-(
*. 7en*ana Ke"enga6asan Mana(erial
1- *eserta di$asilitasi instruktur mengidenti$ikasi masalah-masalah
mana&erial !ang ditemui di sekolah binaann!a.
2- *eserta memilih masalah !ang paling ban!ak ditemukan di
sekolah binaann!a(
0- *eserta membuat renana kepenga"asan mana&erial !ang
dalam hal ini berupa renana pengelolaan in$ormasi untuk
memeahkan masalah !ang terkait dengan mana&emen
02
sekolah% !ang sekurang-kurangn!a memuat/ masalah !ang
akan dipeahkan% tu&uan pemeahan masalah% indikator
keberhasilan% teknik pengumpulan masukan% skenario kegiatan
pengambilan keputusan% rumusan keputusan !ang diambil(
4- *eserta mempresentasikan renana kepenga"asan mana&erial-
n!a(
&. 7en*ana Ke"enga6asan Aka&emik
1- *eserta di$asilitasi instruktur untuk mengidenti$ikasi sekolah-
sekolah binaann!a !ang memiliki masalah akademik% misal/
tahun lalu tingkat kelulusann!a han!a 20D(
2- *eserta memilih sekolah binaan !ang masalah aGkademikn!a
paling parah(
0- *eserta membuat renana kepenga"asan akademik !ang
berupa renana pembinaan terhadap sekolah !ang memiliki
masalah akademik( Renana kepenga"asan akademik ini
sekurang-kurangn!a memuat/ aspek kepenga"asan% tu&uan
kepenga"asan% indikator keberhasilan% teknik kepenga"asan%
skenario kegiatan kepenga"asan% penilaian dan instrumen% dan
renana tindak lan&ut(
4- *eserta mempresentasikan renana kepenga"asan akademik-
n!a(
e. La"oran Ke"enga6asan
00
1- *eserta di$asilitasi instruktur untuk mengidenti$ikasi hasil
kepenga"asan !ang belum dilaporkan.
2- *eserta memilih hasil kepenga"asan !ang akan dilaporkan.
0- *eserta membuat laporan kepenga"asan !ang sekurang-
kurangn!a memuat/ aspek% tu&uan% pendekatan9metode% hasil
dan pembahasan% simpulan% dan rekomendasi tindak lan&ut(
$. U(ian
*en!elenggaraan *,*G diakhiri dengan u&ian !ang menakup u&ian
tulis dan u&ian kiner&a( U&ian tulis bertu&uan untuk mengungkap kompetensi
pro$esional dan pedagogik% u&ian kiner&a untuk mengungkap kompetensi
pro$esional% pedagogik% kepribadian% dan sosial( 8eempat kompetensi ini
&uga bisa dinilai selama proses pelatihan berlangsung( U&ian kiner&a dalam
*,*G dilakukan dalam bentuk praktik pembela&aran bagi guru atau praktik
bimbingan dan konseling bagi guru 68% atau menga&ar H praktik super'isi
bagi guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as( U&ian kiner&a untuk
setiap peserta minimal dilaksanakan selama 1 <*( Rambu-rambu U&ian
*,*G disa&ikan pada Lam"iran $0.
a. U(i Tulis
1- U&ian tulis pada akhir *,*G dilaksanakan dengan pengaturan
tempat duduk !ang la!ak dan setiap 01 peserta dia"asi oleh dua
orang penga"as(
2- Naskah soal u&ian tulis terstandar seara nasional !ang
pengembangann!a dikoordinasikan oleh 8.G(
04
0- *elaksanan u&i tulis harus sesuai dengan rambu-rambu u&i *,*G(
'. U(ian Praktik
*eserta dalam rombel dibagi men&adi kelompok-kelompok keil% setiap
kelompok terdiri dari 12 peserta% selan&utn!a setiap kelompok keil
melakukan hal-hal berikut(
$5 /uru kelas &an guru mata "ela(aran
U&ian praktik terpadu dengan kegiatan peer teachin&( .etiap peserta
tampil tiga kali% dan pada tampilan ketiga merupakan u&ian praktik(
Tampilan pertama% kedua% dan ke tiga untuk menilai kemampuan
menga&ar peserta(
a- Untuk 00 menit pertama% peserta melakukan praktik menga&ar dengan
menggunakan R** !ang disusun pada saat "orkshop(
b- *ada 20 menit berikutn!a peserta lain dan instruktur memberi
masukan dan menilai dengan menggunakan I***(
%5 /uru 'im'ingan konseling atau konselor &i sekolah
U&ian praktik terpadu dengan kegiatan peer counselin&( .etiap peserta
tampil tiga kali dan ketigan!a merupakan u&ian praktik( Tampilan pertama%
kedua% dan ke tiga untuk menilai kemampuan memberikan bimbingan dan
konseling(
a- *eserta menun&ukkan kemampuan memberikan bimbingan dan
konseling-n!a dengan menggunakan **68 hasil "orkshop(
b- *eserta !ang tampil mengemukakan &enis la!anan9nama program
la!anan9masalah !ang akan dipeahkan(
05
- *eserta !ang tampil mengemukakan tu&uan pemberian la!anan atau
pemeahan masalah(
d- *eserta !ang tampil mendemonstrasikan atau memperagakan ara
memberi la!anan atau ara memeahkan masalah(
e- *eserta !ang tampil +atau dinilai- minta peserta lainn!a untuk memberi
masukan tentang ara memeahkan masalah9strategi la!anan(
$- *ada 20 menit terakhir peserta lain dan instruktur memberi masukan
dan menilai dengan menggunakan I*8368(
g- *eserta !ang tampil &uga harus mengumpulkan laporan la!anan
bimbingan dan konseling !ang dibuat saat "orkshop *,*G dan akan
dinilai oleh instruktur menggunakan I*468(
+5 /uru .ang &iangkat &alam (a'atan "enga6as
Untuk guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as satuan pendidikan%
setiap peserta tampil tiga kali% dan ketigan!a merupakan u&ian praktik
U&ian praktik dilakukan dalam bentuk peer supervisin&% untuk menilai/
kemampuan menga&ar% kemampuan kepenga"asan mana&erial% dan
kemampuan kepenga"asan akademik !ang dalam hal ini berupa
kemampuan membuat ranangan kepenga"asan( .eara rini% skenario
ketiga tampilan itu adalah sebagai berikut(
a5 Tam"ilan "ertama8 untuk menilai kemam"uan menga(ar "eserta.
1( Untuk 00 menit pertama% peserta melakukan praktik menga&ar
dengan menggunakan R** !ang disusun pada saat "orkshop.
01
2( *ada 20 menit berikutn!a peserta lain dan instruktur memberi
masukan dan menilai dengan menggunakan I*** +,ampiran 11-(
'5 Tam"ilan ke&ua untuk menilai kemam"uan ke"enga6asan
mana(erial "eserta.
1( *eserta menun&ukkan kemampuan kepenga"asan mana&erial-n!a
dengan menggunakan R83 hasil "orkshop (
2( *eserta !ang akan tampil mengemukakan masalah !ang akan
dipeahkan(
0( *eserta !ang tampil mengemukakan tu&uan pemeahan masalah
4( *eserta !ang tampil +atau dinilai- minta peserta lainn!a untuk
memberi masukan tentang ara memeahkan masalah(
5( *eserta !ang tampil merangkum semua masukan dan selan&utn!a
men!ampaikan ara pemeahan masalah(
1( *ada 20 menit terakhir peserta lain dan instruktur memberi
masukan dan menilai dengan menggunakan I*83 +,ampiran 1:-(
*5 Tam"ilan ketiga untuk menilai kemam"uan ke"enga6asan
aka&emik "eserta
1( *eserta menun&ukkan kemampuan kepenga"asan akademik-n!a
dengan menggunakan R8= hasil "orkshop(
2( *eserta !ang akan tampil% memberikan ranangan pembinaan
sekolah-n!a kepada peserta lainn!a(
0;
0( *eserta !ang tampil +atau dinilai- men&elaskan ranangan
pembinaan sekolah +R8=- kepada peserta lainn!a(
4( *ada 20 menit terakhir peserta lain dan instruktur memberi
masukan dan menilai dengan menggunakan I*8*=(
5( *eserta !ang tampil &uga harus mengumpulkan laporan
pelaksanaan program kepenga"asan !ang dibuat saat "orkshop
*,*G dan akan dinilai oleh instruktur menggunakan I*,**8(
1( *ada akhir setiap pertemuan +1 <* I &umlah peserta dalam
kelompok keil- semua peserta melaporkan hasil penilaiann!a
kepada asesor(
;( ,ama "aktu setiap kali peserta tampil adalah 1 <* atau selama 50
menit(
7( *engu&i pada u&ian praktik harus memiliki NI= !ang rele'an atau
dalam kondisi tertentu serumpun dengan mata pela&arannn!a(
:( U&ian praktik menga&ar dinilai dengan Instrumen *enilaian
*elaksanaan *embela&aran atau I*** (
10( U&ian praktik bimbingan konseling dinilai dengan I*8368% dan
laporan pelaksanaan program 68 dinilai dengan I***68(
11( 8husus untuk guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as% u&ian
praktik dinilai dengan ara sebagai berikut( Untuk tampilan pertama
dinilai dengan I***( Untuk tampilan kedua dinilai dengan I*8R3%
dan untuk tampilan ketiga dinilai dengan I*8R*% dan laporan
pelaksanan program kepenga"asan dinilai dengan I*,**8(
07
12( .kor akhir u&ian praktik bagi guru kelas dan guru mata pela&aran
sama dengan skor tampilan ke tiga(
10( .kor akhir u&ian praktik bagi guru bimbingan konseling sama
dengan rata-rata antara skor praktik dan skor laporan pelaksanaan
program bimbingan% sedangkan skor praktik untuk guru 68 sama
dengan &umlah skor tampilan pertama% kedua% dan tampilan ke tiga(
14( .kor akhir u&ian praktik bagi guru !ang diangkat dalam &abatan
penga"as merupakan rata-rata antara skor praktik dan skor
laporan pelaksanaan program kepenga"asan% sedangkan skor
praktik untuk guru !ang diangkat dalam &abatan penga"as sama
dengan skor tampilan pertama dibagi tiga ditambah skor tampilan
kedua dan tampilan ketiga(
15( *enentuan kelulusan peserta *,*G dilakukan seara ob&ekti$ dan
didasarkan pada rambu-rambu penilaian !ang telah ditentukan(
11( *eserta !ang lulus mendapat serti$ikat pendidik% sedangkan !ang
tidak lulus diberi kesempatan untuk mengikuti u&ian ulang satu kali(
U&ian ulang diselesaikan pada tahun ber&alan( <ika terpaksa tidak
terselesaikan% maka u&ian ulang dilakukan bersamaan dengan u&ian
*,*G kuota tahun berikutn!a(
1;( *elaksanaan u&ian diatur oleh ,*T8 *en!elenggara .erti$ikasi Guru
Dalam <abatan dengan mengau rambu-rambu ini(
17( *eserta !ang belum lulus pada u&ian ulang diserahkan kembali ke
dinas pendidikan kabupaten9kota untuk dibina lebih lan&ut(
0:
%. UIAN ULAN/
U&ian ulang diperuntukkan bagi peserta serti$ikasi !ang belum
menapai batas nilai kelulusan( U&ian ulang pada hakikatn!a sama
dengan u&ian pertama !aitu meliputi u&ian tulis dan atau u&ian praktik(
=pabila peserta u&ian ulang praktik untuk mata pela&aran tertentu
&umlahn!a sedikit% maka dapat digabungkan dengan peserta dari mata
pela&aran !ang serumpun( U&ian ulang han!a dilakukan satu kali% peserta
!ang tidak lulus u&ian ulang dikembalikan ke Dinas *endidikan untuk
dilakukan pembinaan(
+. KETENTUAN LAIN
*.G Ra!on ,*T8 membuat panduan teknis pelaksanaan *,*G untuk
men&amin standarisasi isi +materi-% proses% pengelolaan% penilaian% dan
lulusan( Untuk itu% Ra!on ,*T8 perlu mengadakan "orkshop untuk
menghasilkan/
1( 6ahan a&ar dalam *,*G !ang sudah dire'isi atau bahan a&ar baru(
2( ,embar penilaian kiner&a peserta selama proses "orkshop dalam
*,*G(
0( ,embar penilaian produk "orkshop% misal bahan a&ar% ,8.% media
pembela&aran !ang akan digunakan pada saat peer teachin&. peer
counselin&% atau peer supervisin&(
%. Kom"etensi /uru
40
3enurut 8amus Umum 6ahasa Indonesia% kompetensi berarti
kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal
(
(
*engertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau keakapan(
3enurut 6roke H .tone +1:;5-% kompetensi adalah descriptive of
5ualitative nature of teacher behavior appears to be entirel#
meanin&full( Tampak dari de$inisi tersebut bah"a kompetensi
kompetensi menakup( De$inisi lain tentang kompetensi dikemukakan
oleh >harles 4( <ohnson +1:;4- !akni% competenc# as a rational
performance wich satisfactoril# meets the ob$ective for a desired
condition( 8ompetensi merupakan perilaku rasional untuk menapai
tu&uan !ang dipers!aratkan sesuai kondisi !ang diharapkan(
=dapun kompetensi guru adalah the abilit# of a teacher to
responsibibl# perform has or her duties appropriatel#( 8ompetensi guru
merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan
ke"a&iban-ke"a&iban seara bertanggung&a"ab dan la!ak( 5al ini
berarti kompetensi merupakan kemampuan dan ke"enangan guru
dalam melaksanakann!a pro$esi keguruann!a(
Dalam *eraturan *emerintah No( ;4 tahun 2007 tentang guru
din!atakan bah"a guru adalah pendidik pro$esional( .ebagai pendidik
pro$esional% guru dalam melaksanakan tugas keguruann!a
memerlukan beberapa bidang ilmu !ang !ang seara senga&a harus
dipela&ari dan kemudian diaplikasikan bagi kepentingan umum( =tas
dasar pengertian ini% guru sebagai pendidik pro$essional berbeda
41
denghan peker&aan lainn!a karena suatu pro$esi memerlukan
kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan pro$esin!a(
6erkaitan dengan hal tersebut maka setiap guru harus memiliki
kompetensi pedagogik% kompetensi kepribadian% kompetensi sosial%
dan kompetensi pro$esional(
a( 8ompetensi pedagogik
8ompetensi pedagogik adalah kemampuan !ang harus dimiliki guru
berkenaan dengan melihat karakteristik sis"a dari berbagai aspek
untuk mengelola pembela&aran sis"a% !ang meliputi/
- 3enguasai karakteristik peserta didik dari aspek $isik% moral%
spiritual% sosial% ultural% emosional% dan intelektual(
- 3enguasai teori bela&ar dan prinsip-prinsip pembela&aran !ang
mendidik
- 3engembangkan kurikulum !ang terkait dengan bidang
pengembangan !ang diampu(
- 3en!elenggarakan pembela&aran !ang mendidik(
- 3eman$aatkan teknologi in$ormasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembela&aran(
- 3en$asilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi !ang dimiliki(
- 6erkomunikasi seara e$ekti$% empatik% dan santun dengan peserta
didik
- 3en!elengagarakan penilaian dan e'aluasi proses dan hasil bela&ar
42
- 3eman$aatkan hasil penilaian dan e'aluasi untuk kepentingan
pembela&aran
- 3elakukan tindakan re$lekti$ untuk peningkatan kualitas
pembela&aran
3adha'aram dan ,a'erie 2010 mende$inisikan kompetensi
pedagogis sebagai berikut/ #an abilit! o$ an indi'idual to use a
oordinated% s!nergisti ombination o$ tangible resoures +e(g( instrution
materials suh as books% artiles% and ases and tehnolog! suh as
so$t"are and hard"are- and intangible resoures +e(g( kno"ledge% skills%
eIperiene- to ahie'e e$$iien! and9 or e$$eti'eness in pedagog!)(
Gliga% 2011 mende$inisikan kompetensi pedagogis sebagai berikut / #The
onept o$ pedagogial ompetene also tends to be used "ith the
meaning o$ minimum pro$essional standard% o$ten spei$ied b! la"% "hih
should raise a person in $ul$illing a partiular role o$ the teahing
pro$ession) .edangkan menurut R!egJrd% 2010% #In strit re$erene to the
teaher% pedagogial ompetene re$lets the teaherKs ompetene in
regard to ollaboration% omprehensi'e 'ie" and ontribution to the
de'elopment o$ pedagog! $or higher eduation) +.uiu% 3ata% 2010% p(
410-
6erdasarkan kutipan-kutipan di atas% dapat disimpulkan bah"a
kompetensi pedagogis mengandung proses !ang memiliki beberapa
tahapan !ang berbeda komponen menapai tu&uann!a dengan $aktor-
$aktor tertentu !ang terlihat dalam berbagai konteks n!ata% di berbagai
40
tingkat aplikasi dan dengan dera&at kesulitan !ang berbeda +dari !ang
sederhana sampai !ang kompleks- !ang memiliki sebagai dukungan
tertentu +aptitudinal% sikap% temporal% material% sumber da!a buda!a%
organisasi- perlu dipertimbangkan untuk menapai tu&uan pendidikan akhir
9 standar seperti tampak pada table berikut /
Dari perspekti$ taksonomi% kompetensi pedagogis istilah ini identik
dengan tugas tunggal peker&aan khusus untuk pro$esi guru% !ang diapai
pada tingkat tertentu kiner&a( 3asalah utama untuk menapai taksonomi
tersebut adalah untuk mengidenti$ikasi +persediaan- berbagai maam
tugas-tugas tertentu dari pro$esi menga&ar% untuk menganggap mereka
sebagai kategori perilaku dan memerintahkan mereka sesuai dengan
kompleksitas mereka( .ebagai tingkat umum% kompetensi pedagogis
adalah bagian dari kompetensi pro$esional untuk karir menga&ar( +.uiu%
3ata% 2010% p( 415-
b( 8ompetensi kepribadian
8ompetensi kepribadian adalah prilaku mantap !ang ditampilkan
guru dalam setiap peker&aann!a% perasaan bangga akan tugas
!ang dipera!akan kepadan!a untuk mempersiapkan generasi
bangsa berkualitas% !ang terdiri dari/
- 6ertindak sesuai dengan norma agama% hukum% sosial% dan
kebuda!aan nasional Indonesia(
- 3enampilkan diri sebagai pribadi !ang &u&ur% berakhlak mulia% dan
teladan bagi peserta didik dan mas!arakat(
44
- 3enampilkan diri sebagai pribadi !ang mantap% stabil% de"asa% ari$%
dan ber"iba"a(
- 3enun&ukkan etos ker&a% tanggung &a"ab !ang tinggi% rasa bangga
men&adi guru% dan rasa pera!a diri(
- 3en&un&ung tinggi kode etik pro$esi guru(
( 8ompetensi sosial
8ompetensi sosial adalah kemampuan sikap positi$ guru% panutan
!ang perlu diontoh% mampu bermas!arakat dalam setiap
peker&aann!a% !ang terdiri dari/
- 6ersikap inklusi$% bertindak ob&ekti$% serta tidak diskriminati$% karena
pertimbangan &enis kelamin% agama% ras% kondisi $isik% latar
belakang keluarga% dan status sosial ekonomi(
- 6erkomunikasi seara e$ekti$% empatik% dan santun dengan sesama
pendidik% tenaga kependidikan% orang tua% dan mas!arakat(
- 6eradaptasi di tempat bertugas di seluruh "ila!ah Republik
Indonesia !ang memiliki keragaman sosial buda!a(
- 6eradaptasi di tempat bertugas di seluruh "ila!ah Republik
Indonesia !ang memiliki keragaman sosial buda!a(
- 6erkomunikasi dengan komunitas pro$esi sendiri dan pro$esi lain
seara lisan dan tulisan atau bentuk lain(
d( 8omptensi pro$essional
45
8ompetensi pro$esional adalah kemampuan guru dalam
perenanaan dan pelaksanaan proses pemela&aran !ang
memungkinkan membimbing sis"a untuk memenuhi standar
kompetensi% !ang terdiri dari/
- 3enguasai materi% struktur% konsep% dan pola piker keilmuan !ang
mendukung mata pela&aran !ang diampu(
- 3enguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pela&aran9bidang pengembangan !ang diampu(
- 3engembangkan materi pembela&aran !ang diampu seara kreati$(
- 3engembangkan kepro$esionalan seara berkelan&utan dengan
melakukan tindakan re$lekti$(
- 3eman$aatkan teknologi in$ormasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri
C. Mo&el E#aluasi Program .ang Di"ilih
3odel 4'aluasi *rogram !ang dipilih dalam penelitian ini adalah 3odel
4'aluasi >onteIt Input *roes and *rodut +>I**-( 3odel e'aluasi >I**
mulai dikembangkan oleh Daniel .tu$$lebeam pada tahun 1:11(
.tu$$lebeam mende$inisikan e'aluasi sebagai proses melukiskan
+delineatin&-% memperoleh%dan men!ediakan in$ormasi !ang berguna
untuk menilai alternati$-alernati$ pengambilan keputusan( 3elukiskan
artin!a menspesi$ikasi% mende$iniskan% dan men&elaskan untuk
mem$okuskan in$ormasi !ang diperlukan oleh pengambil keputusan(
41
3emperoleh artin!a dengan memakai pengukuran dan statistik untuk
mengumpulkan% mengorganisasi dan menganalsis in$ormasi(
3en!ediakan artin!a mensintesiskan in$ormasi sehingga akan mela!ani
dengan baik kebutuhan e'aluasi para pemangku kepentingan e'aluasi(
.tu$$lebeam +@ira"an% 2011- men!atakan model e'aluasi >I**
merupakan kerangka !ang komprehensi$ untuk mengarahkan
pelaksanaan e'aluasi $ormati$ dan e'aluasi sumati$ terhadap ob&ek
program% pro!ek% personalia% produk% institusi% dan sistem(
+LL-
3odel >I**
terdiri dari empat &enis e'aluasi% !aitu/ 4'aluasi 8onteks +Context
Evaluation-% 4'aluasi masukan +Input Evaluation-% 4'aluasi *roses
+Process Evaluation-% dan 4'aluasi *roduk +Product Evaluation-(
+LL-
$. Evaluasi Konteks.
4'aluasi 8onteks untuk men&a"ab pertan!aan/ =pa !ang perlu
dilakukanM 4'aluasi ini mengidenti$ikasi dan menilai kebutuhan-
kebutuhan !ang mendasari disusunn!a suatu program(
2. Evaluasi Masukan.
4'aluasi 3asukan untuk menari &a"aban atas pertan!aan/ =pa !ang
harus dilakukanM 4'aluasi ini mengidenti$ikasi problem% asset% dan
peluang untuk membantu para pengambil keputusan mende$inisikan
tu&uan% prioritas-prioritas% dan membantu kelompok-kelompok pemakai
lebih luas untuk menilai tu&uan% prioritas% dan man$aat-man$aat dari
program% menilai pendekatan alternati'e% renana tindakan% renana
sta$% dan anggaran untuk $easibilitas dan potensi cost effevtiveness
4;
untuk memenuhi kebutuhan dan tu&uan !ang ditargetkan( *ara
pengambil keputusan memakai 4'aluasi 3asukan dalam memilih di
antara renana-renana !ang ada% men!usun proposal pendanaan%
alokasi sumber-sumber% menempatkan sta$% menskedul peker&aan%
menilai renana-renana akti'itas% dan pengangguran(
+. Evaluasi Proses.
4'aluasi *roses berupa!a untuk menari &a"aban atas pertan!aan/
=pakah program sedang dilaksanakanM 4'aluasi ini berupa!a
mengakses pelaksanaan dari renana untuk membantu sta$ program
melaksanakan akti'itas dan kemudian membantu kelompok pemakai
!ang lebih luas menilai program dan menginteprretasikan man$aat(
,. Evaluasi Produk.
4'aluasi produk diarahkan untuk menari &a"aban pertan!aan/
=pakah *rogram suksesM 4'aluasi ini berupa!a mengidenti$ikasi dan
mengakses keluaran dan man$aat% baik !ang direnanakan atau tidak
direnanakan% baik !ang &angka pendek maupun &angka pan&ang(
8eduan!a untuk membantu sta$ men&aga upa!a mem$okuskan pada
menapai ma$aat !ang penting dan akhirn!a untuk membantu
kelompok-kelompok pemakai lebih luas mengukur kesuksesan upa!a
dalam menapai kebutuhan-kebutuhan !ang ditargetkan(
3enurut .tu$$lebeam% 3odel 4'aluasi >I** bersi$at linier( =rtin!a
4'aluasi Input harus didahului oleh 4'aluasi >onteItB 4'aluasi *roses
47
harus didahului oleh 4'aluasi InputB sunguhpun demikian menurut
.tu$$lebeam dalam 3odel e'aluasi >I** &uga dikenal e'aluasi $ormati$ dan
e'aluasi sumati$( Dalam e'aluasi $ormati$ >I** berupa!a menari
&a"aban atas pertan!aan/ =pa !ang perlu dilakukanM 6agaimana
melakukann!aM =pakah hal tersebut sedang dilakukanM =pakah berhasilM
4'aluator subunit memberikan in$ormasi mengenai temuan kepada para
pemangku kepentinganB membantu mengarahkan pengambilan
keputusan% dan memperkuat ker&a sta$( 8etika e'aluasi $ormati$
dilaksanakan% dapat dilakukan pen!esuaian dan pengembangan &ika !ang
direnanakan tidak dapat dilaksanakan dengan baik(
Dalam e'aluasi sumati$ e'aluasi >I** berupa!a mendapatkan
tambahan in$ormasi untuk men&a"ab pertan!aan sebagai berikut/ =pakah
kebutuhan !ang penting ditangani dengan baikM =pakah upa!a dipandu
oleh suatu renana dan anggaran !ang dapat dipertahankanM =pakah
desain la!anan dilaksanakan seara lengkap dan dimodi$ikasi &ika
diperlukanM =pakah upa!a !ang dilakukan suksesM
Daniel .tu$$lebeam mengembangkan 10 chec+ list sebagai panduan
bagi e'aluator% klien dan pemangku kepentingan lainn!a dalam
melaksanakan 3odel e'aluasi >I**( Aungsi dari chec+ list untuk
membantu para e'aluator menge'aluasi program !ang seara relati$
mempun!ai tu&uan &angka pan&ang( Pertama% chec+ list agar e'aluator
dapat men!elesaikan laporan e'aluasi tepat "aktu% &adi membantu
kelompok e'aluator untuk merenanakan% melaksanakan%
4:
menginstitusionalisasikan% melaksanakan la!anan !ang e$ekti$ kepada
para penerima man$aat !ang ditargetkan( Di samping itu% chec+ list
membantu untuk menelaah dan menilai se&arah program dan
men!ediakan laporan e'aluasi sumati$ dan nilai serta man$aatn!a seara
signi$ikan( 8esepuluh chec+ list 67irawan. /0,,) adalah sebagai berikut(
1( 8esepa+atan 8ontra+ *ara e'aluator >I** perlu menetapkan
landasan kesepakatan-kesepakatan dengan klien dan kesepakatan
tersebut harus di update &ika diperlukan sepan&ang proses e'aluasi(
2( 4'aluasi konteks 4'aluasi konteks mengakses kebutuhan-kebutuhan%
asset% dan problem-problem dalam lingkungan !ang terde$inisi(
0( Evaluasi masu+an' 4'aluasi input men&aring% menganalisis dan menilai
mengenai strategi% renana ker&a dan anggaran berbagai pendekatan(
4( Evaluasi proses' 4'aluasi proses memonitor% mendokumentasikan%
dan menilai akti'itas program(
5( Evaluasi pen&aruh 6Impact Evaluation)' 4'aluasi pengaruh men&aring
dan menilai data mengenai program !ang menapai sasaran !ang
ditargetkan(
1( Evaluasi efe+tivitas' 4'aluasi e$ekti'itas program +effectiveness
evaluation) meneliti dan meniliai signi$ikan man$aat +outcomes)(
;( Evaluasi ber+elan$utan 6sustainabilit# evaluation)( 4'aluasi
keberlan&utan men&aring% menganalisis% dan menilai sampai seberapa
50
tinggi kontribusi program sukses diinstitusionalisasikan dan terus
berlan&ut bersamaan dengan perkembangan "aktu(
7( Evaluasi transfortabilitas 6transfortabilit# evaluation)( 4'aluasi
trans$ortabilitas mengakses sampai seberapa &auh suatu program telah
atau dapat seara sukses men!esuaikan diri atau diterapkan di tempat
lainn!a(
:( Evaluasi meta 6metaevaluation)( 4'aluasi meta merupakan asesmen
suatu ketaatan e'aluasi kepada standar-standar !ang terkait dari
e'aluasi !ang baik(
10( (intesis laporan final' .intesis laporan $inal +the final s#nthesis report-
menarik bersama-sama temuan-temuan e'aluasi untuk men&elaskan
kepada semua sasaran mengenai apa !ang diupa!akan% dilakukan%
dan diapaiB pela&aran apa !ang diperolehB dan dasar asesmen dari
program(
51
D. Hasil Penelitian .ang 7ele#an
*enelitian tentang serti$ikasi guru pernah dilakukan oleh UN4.>?(
*enelitian tersebut menun&ukkan bah"a peningkatan kompetensi guru
!ang lulus melalui *,*G lebih tinggi dibandingkan dengan guru !ang luius
melalui porto$olio(
E. Kriteria E#aluasi
8riteri e'aluasi !ang digunakan dalam penelitian ini meru&uk pada
rambu-rambu pelaksanaan *,*G !ang diterbitkan oleh 8onsorsium
.erti$ikan Guru +8.G- tahun 2012( 8riteria e'aluasi disa&ikan pada tabel
berikut/
Ta'el %.-. Kriteria E#aluasi
Kom"onen
As"ek .ang
&ie#aluasi
In&ikator
Kriteria
8onteks ,atar *,*G/
- Dukungan
8ebi&akan

- =nalisis
kebutuhan
- *otensi
masalah
8ebi&akan *,*G Ra!on 117
*emahaman panitia
terhadap kebi&akan
8ebutuhan terhadap *,*G
8ebutuhan peningkatan
kompetensi guru
Identi$ikasi potensi masalah
- =dan!a aturan%
keputusan terkait
*,*G
- *anitia memahami
tu&uan% lingkup% dan
implementasi *,*G
- Rasio guru belum
serti$ikasi terhadap
total guru kurang dari
1
- 8egiatan *,*G
rele'an dengan
kebutuhan
peningkatan
kompetensi guru
- =dan!a akti'itas
identi$ikasi masalah
Tu&uan
*,*G
,ingkup tu&uan *,*G - ,ingkup tu&uan sesuai
dengan panduan
*,*G
52
Input *erenanaa
n *,*G/
- *eserta
*,*G
- *en!iapan
sumber
da!a-
Instruktur

8urikulum
*,*G
.arana
prasarana
6ahan a&ar
- Disain
kegiatan H
&ad"al
*ro$il *eserta
8ompetensi a"al
*engkondisian peserta
*,*G
*ro$il Instruktur
*en!iapan Instruktur *,*G
.truktur kurikulum
=lokasi "aktu
8eadaan sarana dan
prasarana
*en!iapan sarana dan
prasarana
8eadaan bahan a&ar
*en!iapan bahan a&ar
Disain kegiatan
<ad"al kegiatan
- *ro$il peserta sesuai
panduan
- =da hasil U8=
- =da akti'itas
pengkondisian
peserta

*ro$il Instruktur sesuai
panduan
=da akti'itas pen!iapan
Instruktur
.truktur kurikulum
sesuai panduan
=lokasi "aktu sesuai
panduan
*rasarana dan .arana
ukup dan la!ak
=da akti'itas pen!iapan
sarana dan prasarana
bahan a&ar ukup dan
sesuai kurikulum
ada akti'itas pen!iapan
bahan a&ar
=da disain kegiatan
=da &ad"al kegiatan
*roses *elaksanaan
*,*G/
-
*engelolaan
Umum
-
*elaksanaan
DI8,=T
*enda$taran
.istem In$ormasi
*enginapan
8onsumsi
<umlah peserta dalam kelas
*eran U8= pada
penempatan peserta
8esesuaian kegiatan *,*G
dan &ad"al
Durasi masa diklat
*enggunaan bahan a&ar
- =kti'itas penda$taran
ber&alan baik
- =da pusat la!anan
in$ormasi bagi
peserta
- *eserta puas dengan
pengelolaan dan
suasana penginapan
- *eserta puas dengan
pengelolaan dan giCi
konsumsi
- <umlah peserta tiap
kelas sesuai panduan
- *enempatan peserta
dalam kelas sesuai
hasil U8=
- 8egiatan Diklat
sesuai &ad"al
- Durasi Diklat sesuai
panduan
- *embela&aran dalam
Diklat menggunakan
bahan a&ar
50
-
*elaksanaan
peer
teahing
-
*elaksanaan
U&ian praktek
Respon peserta
*artisipasi peserta dalam
Diklat
*artisipasi Instruktur dalam
Diklat
8egiatan pembela&aran
8esesuaian 3ateri Diklat
dengan kebutuhan peserta
*enggunaan media dalam
Diklat
<enis produk dan sistem
*enilaian produk Diklat
*,*G
<umlah peserta dalam kelas
8esesuaian penempatan
peserta berdasarkan nilai
U8=
8esesuaian alokasi "aktu
Arek"ensi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam peer
teahing
*artisipasi peserta dalam
peer teahing
*artisipasi Instruktur dalam
peer teahing
*enilaian peer teahing
8esesuaian alokasi "aktu
R** !ang digunakan
8egiatan dalam u&ian praktek
*artisipasi peserta dalam
u&ian praktek
- 8egiatan Diklat
menarik bagi peserta
- *eserta akti$ dalam
kegiatan DIklat
- Instruktur
men!enangkan dan
memoti'asi peserta
- 8egiatan
pembela&aran sesuai
panduan
- 3ateri Diklat sesuai
dengan kebutuhan
peserta
- 8egiatan Diklat
menggunakan media
pembela&aran
- <enis produk dan dan
sistem *enilaian
produk Diklat *,*G
sesuai panduan
- <umlah peserta tiap
kelas sesuai panduan
- *enempatan peserta
dalam kelas sesuai
hasil U8=
- =lokasi "aktu tampil
sesuai panduan
- Arek"ensi tampil
sesuai panduan
- R** 5asil *4
- 8egiatan dalam peer
teahing sesuai
panduan
- =da masukan dari
peserta tiap ada
peserta !ang tampil
- =da masukan dari
Instruktur tiap peserta
tampil
*enilaian peer
teahing sesuai
panduan
- =lokasi "aktu tampil
sesuai panduan
- R** 5asil *4
- 8egiatan dalam u&ian
praktek sesuai
panduan
- =da masukan dari
peserta
- Instruktur memberi
masukan saat u&ian
54
*elaksanaan
u&ian tulis
8ontrol mutu
pelaksanaan
*artisipasi peserta dalam
u&ian praktek
=lokasi "aktu u&ian tulis
Rasio &umlah peserta dan
penga"as u&ian
3ateri u&ian
6entuk soal
8ualitas soal
.kor akhir
=kti'itas pengendalian mutu
Tindak lan&ut
praktek tiap peserta
- NI= instruktur sesuai
prodi
*enilaian u&ian
*raktek sesuai
panduan
- =lokasi "aktu u&ian
tulis sesuai panduan
- Rasio &umlah peserta
dan penga"as u&ian
sesuai panduan
- 3ateri u&ian .esuai
panduan
- 6entuk soal u&ian
.esuai panduan
- 8ualitas soal u&ian
.esuai panduan
- 8aidah penentuan
.kor akhir sesuai
panduan
- =da akti'itas
pengendalian mutu
pelaksanaan
=da tindak lan&ut
hasil pengendalian
mutu
*roduk 8ompetensi
guru
8ompetensi pedagogi
8ompetensi kepribadian
8ompetensi sosial
8ompetensi pro$esional
8ompetensi
berdasarkan
*ermendiknas No( 41
tahun 200; telah
dikuasai dan
dilaksanakan dalam
pelaksanaan tugas
pro$esional guru
BAB III
55
MET9D9L9/I PENELITIAN
A. Tu(uan Penelitian
6erdasarkan latar belakang dan $okus masalah% maka penelitian ini
bertu&uan sebagaimana berikut ini(
1( Untuk memperoleh in$ormasi tentang dukungan kebi&akan program
*endidikan dan ,atihan *ro$esi Guru pada Ra!on 17 Uni'ersitas
*alangka Ra!a(
2( Untuk memperoleh in$ormasi tentang analisis kebutuhan program
*endidikan dan ,atihan *ro$esi Guru pada Ra!on 17 Uni'ersitas
*alangka Ra!a(
0( Untuk memperoleh in$ormasi tentang sumber da!a program
*endidikan dan ,atihan *ro$esi Guru pada Ra!on 17 Uni'ersitas
*alangka Ra!a(
4( Untuk memperoleh in$ormasi tentang pelaksanaan program
*endidikan dan ,atihan *ro$esi Guru pada Ra!on 17 Uni'ersitas
*alangka Ra!a(
5( Untuk memperoleh in$ormasi tentang kiner&a guru peserta *,*G pada
Ra!on 17 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
B. Tem"at &an 3aktu Penelitian
$. Tem"at Penelitian
*enelitian ini dilaksanakan di Uni'ersitas *alangka Ra!a dan .D%
.3*% dan .3= di 8ota *alangka Ra!a *ro'insi 8alimantan Tengah(
51
%. 3aktu Penelitian
*enelitian ini dilaksanakan selama 7 bulan !aitu mulai dari 3ei
sampai dengan Desember 2012(
C. Meto&e &an Desain E#aluasi
$. Meto&e E#aluasi
*enelitian e'aluasi program ini menggunakan metode deskripti$
dengan model >I** +Context. Input. Process. dan Product- !ang
dikembangkan oleh <oin >ommittee% 1:71( 4'aluasi program merupakan
salah satu &enis ob!ek dari penelitian e'aluasi +Evaluation !esearch-(
?rientasi mendasar pada semua penelitian e'aluasi adalah man$aat(
3an$aat dalam hal ini adalah men!ediakan in$ormasi untuk mengambil
keputusan dalam rangka meningkatkan kualitas pen!elenggaraan *,*G
pada Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a( ?lehkarena itu data !ang
dikumpulkan akan dianalisis dengan pendekatan indukti$9kualitati$(
%. Disain Mo&el Penelitian
Disain model penelitian e'aluasi disa&ikan pada Gambar 0(1
Tampak pada Gambar 0(1 bah"a model >I** !ang diterapkan dalam
penelitian e'aluasi program terdiri dari komponen konteks% input% proses%
dan komponen produk( 4'aluasi konteks berkaitan dengan latar dan
tu&uan *,*G% e'aluasi input berkaitan dengan perenanaan *,*G%
e'aluasi proses berkaitan dengan pelaksanaan *,*G% dan e'aluasi
produk berkaitan dengan hasil *,*G(
5;
/am'ar +.$ Disain Mo&el Penelitian
Deskripsi rini masing-masing aspek pada tiap komponen disa&ikan pada
tabel 0 berikut ini(
57
Ta'el +.$. Deskri"si as"ek e#aluasi tia" kom"onen
Kom"onen As"ek .ang &ie#aluasi In&ikator
8onteks ,atar *,*G/
- Dukungan 8ebi&akan

- =nalisis kebutuhan
- *otensi masalah
8ebi&akan *,*G Ra!on 117
*emahaman panitia terhadap kebi&akan
8ebutuhan terhadap *,*G
8ebutuhan peningkatan kompetensi guru
Identi$ikasi potensi masalah
Tu&uan *,*G ,ingkup tu&uan *,*G
Input *erenanaan *,*G/
- *eserta *,*G
- *en!iapan sumber da!a-
Instruktur
8urikulum *,*G
.arana prasarana
6ahan a&ar
- Disain kegiatan H &ad"al
*ro$il *eserta
8ompetensi a"al
*engkondisian peserta *,*G
*ro$il Instruktur
*en!iapan Instruktur terhadap *,*G
.truktur kurikulum
=lokasi "aktu
8eadaan sarana dan prasarana
*en!iapan sarana dan prasarana
8eadaan bahan a&ar
*en!iapan bahan a&ar
Disain kegiatan
<ad"al kegiatan
8etersediaan dan keukupan petugas
pada tiap la!anan
*roses *elaksanaan *,*G/
- *engelolaan Umum
- *elaksanaan DI8,=T
- *elaksanaan peer
teahing
*enda$taran
.istem In$ormasi
*enginapan
8onsumsi
<umlah peserta dalam kelas
*eran U8= pada penempatan peserta
8esesuaian kegiatan *,*G dan &ad"al
Durasi masa diklat
*enggunaan bahan a&ar
Respon peserta
*artisipasi peserta dalam Diklat
*artisipasi Instruktur dalam Diklat
8egiatan pembela&aran
8esesuaian 3ateri Diklat dengan
kebutuhan peserta
*enggunaan media dalam Diklat
<enis produk Diklat *,*G
*enilaian produk Diklat *,*G
<umlah peserta dalam kelas
8esesuaian penempatan peserta
berdasarkan nilai U8=
8esesuaian alokasi "aktu
Arek"ensi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam peer teahing
*artisipasi peserta dalam peer teahing
5:
- *elaksanaan U&ian
praktek
*artisipasi Instruktur dalam peer teahing
*enilaian peer teahing
8esesuaian alokasi "aktu
Arek"ensi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam u&ian praktek
*artisipasi peserta dalam u&ian praktek
*artisipasi Instruktur dalam u&ian praktek
8esesuaioan NI= instruktur
*enilaian u&ian *raktek
- *elaksanaan u&ian tulis
- 8ontrol mutu
=lokasi "aktu u&ian tulis
Rasio &umlah peserta dan penga"as u&ian
3ateri u&ian
6entuk soal
8ualitas soal
.kor akhir
=kti'itas pengendalian mutu
Tindak lan&ut
*roduk 8ompetensi guru 8ompetensi pedagogi
8ompetensi kepribadian
8ompetensi sosial
8ompetensi pro$esional
D. Instrumen Penelitian
1( 8isi-kisi Instrumen *enelitian
Instrumen !ang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman
"a"anara terbuka% dokumen dan obser'asi( 8isi-kisi instrumen tersebut
disa&ikan pada tabel 0(1(
Tabel 0(1 8isi-8isi *edoman @a"anara Terbuka pada 4'aluasi
*rogram *,*G Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a(
Kom"onen:As"ek
E#aluasi
!um'er
Data
In&ikator
Teknik
Pengum"ulan
Data
Konteks ;
1( ,atar *,*G/
- Dukungan
8ebi&akan
- =nalisis
kebutuhan
- *otensi
masalah
*.G Ra!on
117
,*3*
*eserta
*.G 117
8ebi&akan *,*G Ra!on
117
*emahaman panitia
terhadap *,*G
Data &umlah guru
8ebutuhan peserta
8endala
@a"anara
Dokumentasi
@a"anara
?bser'asi
@a"anara
Dokumentasi
@a"anara
Dokumentasi
10
2( Tu&uan *,*G *anitia ,ingkup tu&uan *,*G @a"anara
Dokumentasi
In"ut ;
*erenanaan
*,*G/
- *eserta *,*G
- *en!iapan
sumber da!a
Instruktur%
8urikulum% .arana
*rasarana% bahan%
a&ar disain kegiatan
dan &ad"al
Guru
*eserta
*,*G
*ro$il *eserta
8ompetensi a"al
*engkondisian peserta
@a"anara
?bser'asi
Instruktur%
*.G Ra!on
117
*ro$il Instruktur
*en!iapan instruktur
*,*G
@a"anara
?bser'asi
*.G Ra!on
117
8urikulum/ .truktur
kurikulum dan alokasi
"aktu
Dokumentasi
@a"anara
.tudi dokumen
*.G Ra!on
117
8eadaan sarana
prasarana/
*en!iapan sarana dan
prasarana
Dokumentasi
@a"anara
?bser'asi
*.G Ra!on
117
8eadaan bahan a&ar
*en!iapan bahan a&ar
Dokumentasi
@a"anara
?bser'asi
.tudi dokumen
Kom"onen:As"ek
E#aluasi
!um'er
Data
In&ikator
Teknik
Pengum"ulan
Data
Proses ;
*elaksanaan
*,*G/
1( *engelolaan
Umum
*.G Ra!on
117
*eserta
*,*G
*enda$taran%
.istem In$ormasi%
*enginapan%
8onsumsi
@a"anara
?bser'asi
Dokumentasi
2( *elaksanaan
Diklat
*eserta <umlah peserta tiap
kelas
*eran U8= dalam
penempatan
8esesuaian kegiatan
dengan &ad"al
Durasi masa Diklat
*enggunaan bahan
a&ar
Respon peserta
*artisipasi peserta
*artisipasi instruktur
8egiatan pembela&aran
8esesuaian materi
Diklat dengan
kebutuhan peserta
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
11
*enggunaan media
<enis produk diklat
*enilaian produk Diklat
Instruktur <umlah peserta tiap
kelas
8esesuaian kegiatan
dengan &ad"al
Durasi masa Diklat
*enggunaan bahan
a&ar
*artisipasi peserta
*enampilan instruktur
8egiatan pembela&aran
8esesuaian materi
Diklat dengan
kebutuhan peserta
*enggunaan media
<enis produk Diklat
*enilaian produk Diklat
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
0( *elaksanaan
peer teahing
*eserta
*,*G
<umlah peserta dalam
kelompok
8esesuaian
penempatan peserta
berdasarkan nilai U8=
=lokasi "aktu
Arek"ensi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam peer
teahing
*artisipasi peserta
peer teahing
*artisipasi instruktur
dalam peer teahing
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
Instruktur <umlah peserta dalam
kelompok
8esesuaian
penempatan peserta
berdasarkan nilai U8=
=lokasi "aktu
Arek"ensi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam peer
teahing
*artisipasi peserta
peer teahing
*artisipasi instruktur
dalam peer teahing
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
4( *elaksanaan
u&ian praktek
*eserta
*,*G
8esesuaian alokasi
"aktu
Durasi tampil
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
12
R** !ang digunakan
8egiatan dalam u&ian
praktek
*artisipasi peserta
dalam u&ian praktek
*artisipasi instruktur
dalam u&ian praktek
*enilaian dalam peer
teahing
.tudi dokumen
Instruktur 8esesuaian
penempatan peserta
dengan nilai U8=
Durasi tampil
R** !ang digunakan
8egiatan dalam u&ian
praktek
*artisipasi peserta
dalam peer teahing
*artisipasi instruktur
dalam u&ian praktek
8esesuaian NI=
instruktur
*enilaian dalam peer
teahing
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
5( *elaksanaan
u&ian tulis
*.G Ra!on
117
*eserta
*,*G
=lokasi "aktu u&ian
tulis
Rasio &umlah peserta
dan &umlah penga"as
3ateri u&ian
6entuk soal
8ualitas soal
.kor akhir
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
1( 8ontrol mutu
pelaksanaan
*,*G
*.G Ra!on
117
*engendalian mutu
pelaksanaan *,*G
@a"anara
?bser'asi%
Dokumentasi
.tudi dokumen
Pro&uk ;
8iner&a Guru
*eserta
*,*G
8epala
.ekolah
*enga"as
8ompetensi/
*edagogi
8epribadian
.osial
*ro$esional
=ngket
@a"anara%
?bser'asi
Dokumentasi
.tudi dokumen
2( Falidasi Instrumen
10
*enelitian ini menggunakan teknik "a"anara% dokumentasi
obser'asi% dan studi dokumen dalam pengumpulan datan!a sehingga
'alidasi terletak pada peneliti( Dalam mengukur kiner&a% instrumen
kompetensi guru !ang digunakan mengau pada instrumen penilaian
kiner&a guru% instrumen ini sudah baku sehingga tidak perlu di'alidasi lagi(
D. Teknik &an Prose&ur Pengum"ulan Data
Teknik !ang digunakan dalam penelitian ini adalah "a"anara%
obser'asi% dokumentasi% dan telaah dokumen( @a"anara digunakan
untuk memperoleh in$ormasi tentang aturan perundang-undangan%
pemahaman *.G Ra!on 117 tentang program *,*G% pemahaman guru
peserta *,*G% Instruktur% terhadap *rogram *,*G dalam serti$ikasi guru%
dan penga"as% kepala sekolah tentang pelaksanaan pembela&aran oleh
guru !ang din!atakan lulus *,*G di 8ota *alangka Ra!a(
Dokumetasi dilakukan untuk memperoleh data tentang pro$il guru
peserta *,*G( karakteristik instruktur% sarana dan prasarana% kiner&a guru
!ang din!atakan lulus *,*G dalam proses pembela&aran( Dokumentasi
dilakukan sebagai pelengkap hasil "a"anara maupun obser'asi% dan
dapat &uga sebagai suatu in$ormasi tersendiri dalam hubungann!a dengan
$okus penelitian(
?bser'asi dilakukan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan
*,*G Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a dan pelaksanaan
pembela&aran oleh guru !ang din!atakan lulus *,*G( ?bser'asi
14
dilakukan menurut apa adan!a berdasarkan ken!ataan !ang ada di
lapangan dengan menggunakan lembar obser'asi( 5asil "a"anara
maupun obser'asi terhadap satu sumber data% tidak segera dianggap
sebagai suatu hasil !ang dapat dipegang melainkan perlu diadakan cross
chec+ atau "a"anara dengan dan obser'asi terhadap sumber data
lainn!a atau !ang biasa disebut triangulasi(
Telaah Dokumen% melalui proses sebagai berikut /
+1- 3eneliti keabsahan dokumen( .ebelum meneliti isin!a% peneliti
menelaah keaslian semua dokumen dengan berkomunikasi
kepada mereka !ang ada hubungann!a dengan dokumen(
+2- 3emilih dokumen !ang diperlukan dalam proses e'aluasi setelah
di'eri$ikasi keaslian dokumen(
+0- 3eneliti isin!a( Dalam meneliti isi dokumen penelit harus skeptis
bah"a isi dokumen belum tentu benar atau sesuai dengan
ken!ataan !ang tertulis atau terekam( Dengan kata lain 'aliditas
dan reabilitas isi dokumen harus diu&i( 3erupakan tugas e'aluator
untuk menentukan dapat dipera!ann!a isi dokumen( Dalam
meneliti isi dokumen peneliti membuat $ormulir peneliti dokumen(
,inoln dan >uba mende$inisikan dokumen sebagai setiap materi
!ang tertulis atau terekam !ang tidak dipersiapkan khusus untuk
tu&uan e'aluasi atau atas permintaan peneliti(
Teknik pengumpulan data lainn!a adalah angket( =ngket adalah
pertan!aan tertulis !ang harus di&a"ab oleh responden seara tertulis(
15
*enggunaan angket untuk men&aring data kuantitati$ +angket tertutup-%
dan data kualitati$ +angket terbuka-( =ngket tertutup adalah angket
!ang alternati$ &a"abann!a telah disediakan sedangkan angket terbuka
!ait angket !ang tidak men!ediakan &a"aban% memungkinkan
responden men&a"ab pertan!aan sesuai dengan kehendak mereka
seara bebas(
E. Teknik Analisis Data
=nalisis data dalam penelitian ini dilaksanakan seara deskripti$
kualitati$( Di samping itu data kualitati$ dianalisis menggunakan analisis
tematik !aitu membandingkan data pada setiap tahapan >I** kemudian
disimpulkan( Dalam analisis tematik ini% ditempuh alur analisis !ang terdiri
atas pengumpulan data% pen!a&ian data% reduksi data% dan kesimpulan
'eri$ikasi( Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis !ang
mena&amkan% menggolongkan% mengarahkan% membuang !ang tidak
perlu% dan mengorganisasikan data sehingga kesimpulan-kesimpulan
akhir dapat ditemukan dan di 'eri$ikasi( Reduksi data ini ber&alan terus
menerus selama penelitian berlangsung( *ada saat pengumpulan data%
dilakukan peringkasan% pengkodean dan penggolongan data( *en!a&ian
data !ang merupakan sekumpulan in$ormasi !ang tersusun memberi
kemungkinan adan!a penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan(
6erdasarkan pen!a&ian data tersebut peneliti berusaha memahami apa
!ang sedang ter&adi dan apa !ang harus dilakukan(
11
*enarikan kesimpulan sebagai salah satu alur kegiatan analisis
data dilakukan se&ak a"al pelaksanaan penelitian( 8esimpulan !ang
diambil tersebut berupa 'eri$ikasi dari data hasil "a"anara% obser'asi
serta dokumentasi( D&aali dam ,abunan +200:-( 3en!ebutkan bah"a
kesimpulan akhir pada penelitian kualitati$ dapat diambil setelah
pengumpulan data berakhir(
F. Po"ulasi &an !am"el
*opulasi dalam penelitian e'aluasi program ini adalah guru peserta
*,*G pada *anitia .erti$ikasi Guru Ra!on 117 Uni'ersitas *alangka Ra!a
!ang berasal dari kota mad!a *alangka Ra!a( .ampel penelitian adalah
guru peserta *,*G !ang berasal dari keamatan <ekan Ra!a% keamatan
*ahandut% keamatan 6ukit 6atu% dan keamatan .ebangau( .ampel
diambil dari setiap &en&ang% !akni guru *=UD% guru .D% guru .3*% dan
Guru .3=9.38(
1;