Anda di halaman 1dari 75

PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

MATLAMAT
Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru memahami, menguasai dan
menggunakan pendekatan kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran.
OBJEKTIF
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya :
Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan
pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.
Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah
dengan yakin dan berkesan.
Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan
kontekstual.
1
APAKAH PEMBELAJARAN
SECARA KONTEKSTUAL?
2
3
PENGENALAN
Kenapakah saya mesti
bea!a" pe"ka"a ini#
An$a m%n&kin meme"%kannya s%at%
ha"i nanti'
Mereka tidak boleh didorong untuk
belajar
Mereka tiada kemampuan untuk
menguasai mata pelajaran akademik
4
5
The A(e"a&e Chi$
I dont cause teachers trouble,
my grades have been !.
I listen in my classes and
Im in school everyday.
My teachers think Im average,
my parents think so too.
I "ish I didnt kno" that
#cause theres lots Id like to do.
Id like to build a rocket, I have
a book that tells you ho",
or start a stamp collection$"ell
theres no use in trying no".
#%ause since I &ound Im average
Im just smart enough you see,
to kno" there is nothing special
that I should e'pect o& me.
Im part o& the majority,
that hump part o& the bell,
"ho spends their li&e unnoticed
in an average kind o& hell.
!egagalan membantu murid mencari h%b%n& kait
(ntara maklumat baru dengan
pengalaman sedia ada
(ntara sekolah dengan dunia luar
(ntara satu mata pelajaran dengan
mata pelajaran lain
(ntara pengetahuan lepas dengan
cabaran kini, dan cabaran kini dengan
tanggungja"ab masa depan
(pakah kelemahan
pengajaran dan
pembelajaran hari ini)
(pakah
kekangan dalam
membina hubung
kait tersebut)
*ebanan pengurusan dan pentadbiran ke atas
sekolah dan guru
Sistem pendidikan yang berorientasikan
peperiksaan
+ekanan untuk menghabiskan sukatan pelajaran
!ebimbangan baha"a pengenalan elemen baru
dalam kelas akan menambahkan bebanan guru
+erlalu terkongkong kepada pendekatan
pengajaran secara behaviourist iaitu penekanan
kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan
6
7
APAKA) PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL#
,embelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
!aedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands-on dan minds-on.
,engalaman -arian Individu
,ersekolahan !ehidupan Masyarakat
(lam ,ekerjaan
TEORI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
,engetahuan sedia ada
,engetahuan baru
Pembea!a"an hanya be"ak% apabia m%"i$ $apat memp"*ses mak%mat ata%
pen&etah%an ba"% $en&an +a"a yan& be"makna $aam "an&ka min$a me"eka'
9
*udaya
K*nteks yan&
Peba&ai
.i/ikal
Sosial
,sikologi
Pembea!a"an akan men!a$i ebih be"kesan !ika mak%mat $isampaikan $aam
k*nteks yan& peba&ai $an be"makna kepa$a m%"i$'
10
*ilik 0arjah
Kepeba&aian
Pe"sekita"an
Pembea!a"an
Makmal
+empat !erja
!ehidupan -arian
,enekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran
pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
11
KUMPULAN SASARAN MURI, -ANG MANAKA) BOLE)
MEN,APAT MANFAAT -ANG LEBI) ,ARIPA,A
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL#
Jenis m%"i$
Ci"i m%"i$
L*kasi
K%mp%an se$e"hana
+en$e"%n& kepa$a apikasi k*nsep
te"$*"*n& mea%i akti(iti hands-on
ti$ak yakin mempea!a"i matematik $an sains se+a"a abst"ak
sek*ah.sek*ah menen&ah teknik $an (*kasi*na
sek*ah.sek*ah menen&ah ha"ian
PEN,EKATAN KONTEKSTUAL MERENTAS PELBAGAI
,ISIPLIN ILMU
Matematik
Bahasa
Sains
Tekn**&i Mak%mat
K*m%nikasi
Teknika $an /*kasi*na
Keman%siaan
APAKA) PAN,ANGAN PAKAR PE,AGOGI TENTANG
PEN,EKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL#
Students involvement in their schoolwork increases significantly when they are taught why they are
learning the concepts and how those concepts can be used outside the classroom. And most
students learn much more efficiently when they are allowed to work cooperatively with other
students in groups or teams.
0an -ull
A curriculum and teaching methodology tied to the childs experiences and interests
1ohn 0e"ey
Learning as a complex process that cannot be addressed adeuately through drill-
oriented! stimulus"response methodologies
-o"ard 2ardner
#he mind seeks meaning through searching for relationships that make sense dan fit
with past experiences.
Learning tasks that are situated in some meaningful real-world task! or are
stimulated through some case-based or problem-based learning environment
Suasana pembela$aran yang melibatkan pelbagai pengalaman yang mungkin dalam
konteks sosial! budaya! fi%ikal dan psikologi
3enate 4umella %aine and
2eo&&rey %aine
1onassen
0.(. !olb
Men&ik%t te*"i pembea!a"an k*ntekst%a0 pembea!a"an hanya
akan be"ak% apabia m%"i$ $apat memp"*ses mak%mat ata%
pen&etah%an ba"% $en&an +a"a yan& be"makna kepa$a me"eka'
Min$a sese*"an& akan +%ba men+a"i makna $aam k*nteks
$en&an memb%at h%b%n& kait yan& be"makna $an "ee(an
$en&an pe"sekita"annya' Te*"i Pembea!a"an K*ntekst%a
men%mp%kan kepa$a kepeba&aian aspek
pe"sekita"an pembea!a"an sama a$a $i biik $a"!ah0
makma0 tempat ke"!a ata%kehi$%pan ha"ian' Te*"i
ini men&&aakkan pen$i$ik memiih ata%
me1%!%$kan pe"sekita"an pembea!a"an yan&
me"an&k%mi peba&ai pen&aaman sama a$a $aam k*nteks
s*sia0 b%$aya0 2i3ika ata% psik**&i %nt%k men$apatkan hasi
pembea!a"an yan& $ihas"atkan'
MENGAPA
KONTEKSTUAL?
16
MENGAPAKA) PEN,EKATAN KONTEKSTUAL PERLU
,ALAM PENGAJARAN ,AN PEMBELAJARAN#
Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.
Individu memiliki
pelbagai jenis
kecerdasan.
,embelajaran
kontekstual mengambil
kira pelbagai gaya
pembelajaran.
APA APA -ANG -ANG KITA KITA TA)U TA)U TENTANG TENTANG PROSES PROSES
PEMBELAJARAN# PEMBELAJARAN#
!ebanyakan murid belajar dengan berkesan melalui
pengalaman penglibatan peribadi, aktiviti hands-on dan
peluang untuk penemuan kendiri.
,embelajaran lebih bermakna apabila konsep
disampaikan dalam konteks hubungan yang tidak asing
kepada murid.
!ebanyakan murid belajar dengan lebih berkesan melalui
komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,
berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas
yang positi&.
,emindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi
yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.
18
CIRI.CIRI KEJA-AAN ,ALAM PEMBELAJARAN
Kita kekakan :
56 7 (pa yang kita baca
86 7 (pa yang kita dengar
!ita *elajar
96 7 (pa yang kita lihat
:6 7 (pa yang kita dengar dan lihat
;6 7 (pa yang kita bincang
dengan orang lain
<6 7 (pa yang kita alami sendiri
=: 7 (pa yang kita ajar kepada
orang lain
Sumber & Secret of Ancient 'hinese Art of (otivation
TEORI KECER,ASAN PELBAGAI
Menurut pandangan -o"ard 2ardner, terdapat sekurang$kurangnya lapan jenis kecerdasan
pelbagai.
+
V e r b a l - L
i n g u i s i !
Mu " i !

L # g i ! - Ma e $ a i !
V i s u a l - r u a n g
Na u r a l i s
% n r a & e r s # n a l
% n e r & e r s # n a l
K i n e s e i !
Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. >alau bagaimanapun, tahap dan kombinasi
kecerdasan berbe/a$be/a di antara individu. +eori kecerdasan pelbagai memberi maklumat
tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana mempelajarinya. 1usteru,
pendekatan ,embelajaran !ontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan lebih
berkesan.
45
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MENGAMBIL KIRA
PELBAGAI GA-A PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL KONTEKSTUAL
21
Pen$ekatan k*ntekst%a me"%pakan s%at% kae$ah
pen&a!a"an $an pembea!a"an yan& men+aba"0 be"kesan
$an menye"*n*kkan0 sete"%snya $apat meny%mban& ke
a"ah peme"in&katan pen&%asaan kemahi"an $an
p"estasi m%"i$'
'AE(AH
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
44
23
M%"i$
Fae$ah
Pembea!a"an
K*ntekst%a
Kepa$a 6
G%"%
In$%st"i
MURI,
,apat men&aitkan mata pea!a"an $en&an
peke"!aan ata% kehi$%pan
,apat men&aitkan kan$%n&an mata
pea!a"an $en&an pen&aaman ha"ian
B*eh memin$ahkan kemahi"an
B*eh mene"*ka $an men$apatkan
b%kti
B*eh men&%asai pe"ka"a abst"ak
mea%i pen&aaman k*nk"it
,apat bea!a" se+a"a ke"!asama
GURU
,apat men!a$ikan pen&a!a"an
seba&ai sat% pen&aaman yan&
be"!aya'
,apat men&aitkan p"insip.p"insip mata
pea!a"an $en&an $%nia peke"!aan'
,apat men!a$i pen&h%b%n& anta"a
pihak aka$emik $an (*kasi*na ata%
in$%st"i'
IN,USTRI
Mene"ima tena&a ke"!a
yan& be"p*tensi %nt%k
$iatih ata% $iatih sem%a
se+a"a be"kesan men&ik%t
kepe"%an
Men&&e"akkan in$%st"i ke
$aam pen$i$ikan seba&ai
"akan k*n&si
27
Pembea!a"an se+a"a K*ntekst%a $apat membina keyakinan
$i"i ke"ana m%"i$ $apat memahami pe"h%b%n&an anta"a te*"i
$an amaan' Pembea!a"an se+a"a K*ntekst%a !%&a membina
pen$ekatan ke"!a k%mp%an %nt%k menyeesaikan ses%at%
masaah' Sek*ah $apat memainkan pe"anan seba&ai
pen&h%b%n& anta"a aka$emik $an aam peke"!aan $an
$en&an it% men$apat s*k*n&an $an $*k*n&an in$%st"i'
Pen$ekatan K*ntekst%a $apat membina asas k%k%h tena&a
ke"!a mahi" masa $epan %nt%k men&%atkan ke$%$%kan
ne&a"a $i pe"in&kat $%nia'
BENTUK
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
47
29
R
E
A
C
T
APAKA) BENTUK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL#
0alam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada
bentuk pembelajaran yang berikut :
Relating
8Men&h%b%n& kait9
Experiencing
8Men&aami9
Bea!a" $aam k*nteks
men&h%b%n&kaitkan pen&etah%an
ba"% $en&an pen&aaman hi$%p
Bea!a" $aam k*nteks
pene"*kaan0
penem%an $an "eka +ipta
Applying
8Men&apikasi9
Bea!a" $aam k*nteks ba&aimana
pen&etah%an ata% in2*"masi b*eh
$i&%nakan $aam sit%asi ain'
Cooperating
8Beke"!asama9
Bea!a" $aam k*nteks
beke"!asama0 membe"i mak%m
baas $an be"k*m%nikasi
Transfering
8Memin$ahkan9
Bea!a" $aam k*nteks
pen&etah%an se$ia a$a $an
men&&%nakan ata% membina
$a"ipa$a apa yan& teah $iketah%i
Reatin& 8Men&h%b%n& kait9
Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di
sekitar sekolah untuk menanam sikap cintakan
kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat
mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa
mereka semasa membersihkan ka"asan tempat
tinggal mereka setiap hari
E:pe"ien+in& 8Men&aami9
Murid diba"a ke makmal untuk menyaksikan
demontrasi serta membuat latihan amali
menyambungkan "ayar kepada plug 9 pin.
,engalaman ini boleh digunakan di rumah apabila
berlakunya situasi "ayar plug 9 pin sterika
tertanggal
30
Appyin& 8Men&apikasi9
Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat
mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi
sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek.
0engan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid
boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek
kereta bagi membolehkan penukaran tayar
C**pe"atin& 8Beke"!asama9
Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk
menyelesaikan masalah pencemaran alam
menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka
berbincang dan bekerjasama dengan ahli
kumpulan masing$masing . -asil yang
diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka
menyelesaikan masalah secara bekerjasama
T"ans2e"in& 8Memin$ahkan9
Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut
tegak dengan menggunakan +eorem ,ythagoras.
Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga
bersisi 9m, ?m dan :m untuk menghasilkan sudut
tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang
permainan
31
36
,aam p"*ses pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a0 *b!ekti2
pembea!a"an $apat $i+apai mea%i peba&ai bent%k'
Anta"a bent%k yan& $i%ta"akan a$aah men&h%b%n& kait0
men&aami0 men&apikasi0 beke"!asama $an memin$ahkan'
Setiap bent%k yan& $ibin+an&kan ha"%s men&aitkan
pembea!a"an $en&an pen&aaman $an pe"sekita"an' M%"i$
yan& mea%i kae$ah pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a
be"%paya men&aitkanapa yan& $ipea!a"i $an
men&apikasikannya kepa$a sit%asi ain'
BAGA%MANA
MELAKSANAKANN)A)
33
34
BAGAIMANAKA) MELAKSANAKAN PENGAJARAN ,AN
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL#
0alam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran mesti memenuhi keperluan strategi
yang berikut:
MOTI/ASI
Pengenalan
Isu perbincangan
Alat bantu
mengajar
PEMA)AMAN

Penerangan
konsep dan
perbincangan
kelas
Bacaan dan
melakukan
Contoh kajian
KEMA)IRAN
Aktiviti
Hands- On
Penyelesaian
masalah
PENILAIAN
Ingat kembali
fakta utama
Penilaian
kemajuan
MOTI/ASI
Se&men ini be"t%!%an %nt%k mena"ik minat $an
men+et%skan i$ea asas te"ha$ap ses%at% ta!%k yan&
akan $ibin+an&kan0 +*nt*hnya 6
Bi$an& K*nsep M*ti(asi
Muzik Permainan gendang
Tayangan video permainan
gendang oleh pelbagai
kaum di Malaysia
ejarah !arurat
Memperdengarkan
rakaman bunyi tembak
menembak berserta jeritan
PEMA)AMAN
Se&men ini me"an&k%mi kemahi"an m%"i$ yan& be"kaitan
$en&an ta!%k yan& $ipea!a"i' Kae$ah penyampaian
mak%mat ha"%s $ipeba&aikan a&a" $apat mena"ik minat
m%"i$ te"ha$ap ses%at% k*nsep it%' M%"i$ $ibe"ikan
kebebasan men&%ta"akan pe"ka"a.pe"ka"a yan& be"kaitan'
KEMA)IRAN
Pen&etah%an yan& $ipe"*eh m%"i$ $apat $iapikasi $en&an +a"a
meak%kan hands-on $an sete"%snya $apat men+et%skan pemiki"an
m%"i$ 8minds-on9' ,en&an ini m%"i$ $apat men&aitkan pen&etah%an
biik $a"!ahnya %nt%k menyeesaikan masaah ha"ian' G%"% b*eh
menye$iakan sena"i* te"tent% %nt%k membant% m%"i$
menyeesaikan masaah' Seba&ai +*nt*h0 seepas m%"i$
mempea!a"i +a"a pen&&%naan ensik*pe$ia0 &%"% men&%ta"akan
pe"s*aan yan& akan men$*"*n& m%"i$ men&&%nakan ensik*pe$ia
seba&ai "%!%kan'
Bi$an& ke"!aya !%&a b*eh $ibin+an&kan *eh &%"% $aam se&men
ini' G%"% men&aitkan isi kan$%n&an pea!a"an $en&an bi$an&
ke"!aya yan& be"kaitan' Keb*ehan m%"i$ men&apikasikan
pen&etah%an se$ia a$a me"eka $en&an sit%asi sebena" $aam
ke"!aya yan& akan me"eka +eb%"i me"%pakan aset %tama yan&
me"eka pe"*eh hasi $a"ipa$a pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a'
PENILAIAN
Men&&%%n& 2akta %tama ses%at% ta!%k $an meniai pen&%asaan
tentan& ta!%k te"seb%t a$aah $%a aspek se&men ini' Apabia &%"%
me"%m%s ta!%k0 m%"i$ $iin&atkan sem%a men&enai 2akta pentin&' ,i
sini pe"bin+an&an $apat $ia"ahkan %nt%k mempe"kaya pen&etah%an
m%"i$' Seepas ini0 &%"% pe"% men&a$akan peniaian kema!%an m%"i$'
Peniaian ti$ak semestinya se+a"a be"t%is' G%"% b*eh men&&%nakan
kae$ah isan $an peme"hatian' C*nt*h.+*nt*h akti(iti a$aah sepe"ti
k%i3 be"k%mp%an0 pe"bin+an&an anta"a k%mp%an $an penye$iaan
p*"t2*i*' Pe"%bahan sikap $an pe"ak%an yan& $apat $iihat !%&a
b*eh $i&%nakan seba&ai pet%n!%k baha1a m%"i$ teah men&hayati isi
pea!a"an'
,aam pen$ekatan k*ntekst%a0 pen&a!a"an $an pembea!a"an
pe"% mea%i p"*sesm*ti(asi0 pemahaman0 apikasi se"ta
imbasan kembai $an peniaian'Keb*ehan meak%kan
8hands-on) $an be"2iki" 8minds-on) me"%pakan asas
pen$ekatan k*ntekst%a' Pa$%an ke$%a.$%anya akan
men$*"*n& na%"i in&in tah% m%"i$ $an men!a$ikan
pembea!a"an s%at% akti(iti be"makna kepa$a me"eka'
APAKAH PERBE*AAN ANTARA
PEMBELAJARAN
KONSTEKSTUAL (ENGAN
PEMBELAJARAN
TRA(%S%ONAL?
40
41
APAKA) PERBE;AAN ANTARA PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL ,ENGAN PEMBELAJARAN TRA,ISIONAL#
Pe"ka"a
Pembea!a"an Se+a"a
K*ntekst%a
Pembea!a"an Se+a"a
T"a$isi*na
Ob!ekti2
Mencari, membina dan
mengaplikasikan maklumat
kepada dunia sebenar.
Memindahkan maklumat
Pe"anan G%"%
,embimbing dan mentor
,enyampai maklumat
Pe"anan M%"i$
Isi Kan$%n&an
(kti& mencari dan membina maklumat
melalui aktiviti sebenar
dalam kehidupan harian
0isesuaikan untuk
kecerdasan pelbagai.
,enerima maklumat yang pasi&
melalui syarahan dan pembacaan
0isesuaikan untuk kecerdasan
*ahasa dan @ogik$ Matematik.
Kae$ah
Peniaian
Inkuiri, penemuan dan aplikasi.
*erasaskan pencapaian atau prestasi
dan penyelesaian masalah Acontoh:
port&olioB.
Syarahan dan soal$ja"ab
Menguji &akta Acontoh:
ujian kertas dan pensilB.
Te"$apat bebe"apa pe"be3aan yan& keta"a anta"a
pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a $en&an pembea!a"an
se+a"a t"a$isi*na' Pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a
membe"i pen%mp%an kepa$a m%"i$' Ob!ekti2 pembea!a"an
$apat $i+apai $en&an ebih +epat $an be"kesan be"ban$in&
$en&an kae$ah t"a$isi*na.
43
PERKARA )ANG PERLU
(%PERT%MBANGKAN BAG%
MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL (ENGAN
BERKESAN
44
Pembea!a"an
M%"i$
Pen&a!a"an
G%"%
S*k*n&an
Penta$bi"
Sek*ah
S*k*n&an
Masya"akat
Matlamat utama pembelajaran secara kontekstual adalah untuk menghasilkan
murid yangberkualiti. Cntuk menjayakannya, semua pihak perlu bersetuju
mengenai apa yang perlu dipelajari dan bersetuju mengenai strategi
pembelajarannya. 0i samping itu, sokongan daripada organisasi masyarakat
diperlukan untuk menjayakan strategi pengajaran dan pembelajaran kontekstual.
Sokongan luaran ini akan memberi galakan dan sumber$sumber untuk
membantu murid dan guru me"ujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran
yang kondusi&.
PERKARA -ANG PERLU ,IPERTIMBANGKAN
K*m%nikasi
Pen&a!a"an G%"%
S*k*n&an Penta$bi"
Sek*ah
S*k*n&an
Masya"akat
46
KOMUNIKASI
G%"%
M%"i$
KOMUNIKASI
<
Ib% bapa Masya"akat
47
K*m%nikasi
Anta"a 6
M%"i$
G%"% Ib%
bapa
Masya"akat
Pembea!a"an k*ntekst%a yan&
be"!aya meme"%kan k*m%nikasi
be"te"%san $i kaan&an m%"i$0
&%"%0 ib% bapa $an masya"akat'
Mak%m baas $a"ipa$a m%"i$
a$aah sat% k*mp*nen yan&
pentin& %nt%k men&%k%"
kebe"kesanan p"*&"am
pembea!a"an k*ntekst%a'
Ib% bapa $an masya"akat pe"%
memahami kea$aan $an
kae$ah pen&a!a"an yan& te"kini $an
membe"i s*k*n&an kepa$a
pe"an+an&an $an pe"kemban&an
pembea!a"an k*ntekst%a'
48
Teks $an
Bahan
S*k*n&an
PENGAJARAN
GURU
K%"ik%%m
Peniaian
S%asana
Biik ,a"!ah
Pe"sekita"an
L%a"
Sek*ah
K%"ik%%m
0isiplin tradisional diubah suai dalam konteks yang bermakna.
Strategi pengajaran baru perlu di"ujudkan memandangkan peranan
guru hanya sebagai &asilitator.
!andungan kurikulum yang sesuai untuk pembelajaran kontekstual
dikenal pasti terlebih dahulu.
*ukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan
dengan kaedah pembelajaran kontekstual.
Maklumat tentang hubung kait kurikulum dengan individu,
masyarakat dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.
+eks dan bahan sokongan yang pelbagai perlu disediakan. Teks = Bahan
S*k*n&an
S%asana Biik
,a"!ah
*ilik darjah diubah suai supaya murid boleh menjalankan
aktiviti # hands-on secara berkumpulan.
(ktiviti pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid
Suasana pembelajaran koperati& di kalangan murid digalakkan.
2uru mengambil kira persekitaran luar sekolah. Misalnya bagi sekolah luar
bandar, guru akan menggunakan konteks yang ada di persekitarannya.
Pe"sekita"an
L%a" Sek*ah
Peniaian
%ara penilaian yang pelbagai dan adil perlu dirangka untuk
membantu murid menguasai pembelajaran.
In2"ast"%kt%"
Pe"kemban&an
Sta2
SOKONGAN
PENTA,BIRAN
SEKOLA)
Masa Kepimpinan
Ke1an&an
ari 2uru perlu diberi latihan atau kursus untuk mempelaj
teori dan kaedah pembelajaran kontekstual dan
mempraktikkannya dalam bilik darjah.
Pe"kemban&an
Sta2
2uru perlu peka tentang persekitaran tempat kerja bagi membantu proses
pengajaran dan pembelajaran.
In2"ast"%kt%"
!emudahan bilik aktiviti, makmal, bilik tayang,
perkakasan komputer dan perisian serta peralatan
lain perlu disediakan untuk menambahkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.
,eruntukan ke"angan yang mencukupi mesti disediakan.
Ke1an&an
Kepimpinan
Sokongan dan dorongan daripada pihak pentadbir amat
perlu supaya guru boleh melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran kontekstual dengan
berkesan.
1adual "aktu perlu &leksibel supaya masa
mencukupi untuk menjalankan aktiviti.
Masa
SOKONGAN
MAS-ARAKAT
Sokongan +eknikal
0an !e"angan
,enyediaan Situasi
+empat !erja Sebenar
!erjasama Masyarakat 0an
Sekolah
53
SOKONGAN
MAS-ARAKAT
)%b%n&an "apat anta"a Kemente"ian
Pen$i$ikan $en&an in$%st"i a$aah
pentin& %nt%k men$apatkan
s*k*n&an teknika0 ke1an&an $an
membe"i pen$e$ahan kemahi"an
kepa$a m%"i$ tentan& aam
peke"!aan'
M%"i$ meme"%kan pen&aaman
hands-on. Me"eka menimba
pen&aaman ini $en&an +a"a beke"!a
ata% memb%at atihan amai $aam
sit%asi tempat ke"!a sebena"'
Masya"akat pe"% beke"!asama
$en&an Kemente"ian Pen$i$ikan
%nt%k membe"i s%mban&an $aam
men!ayakan peaksanaan k%"ik%%m'
Pembea!a"an k*ntekst%a yan& e2ekti2 meme"%kan &ab%n&
!ain ata% inte"aksi $i anta"a k%"ik%%m0 kae$ah pen&a!a"an0
sit%asi $an masa' Pen&ibatan masya"akat $an in$%st"i
$aam me"an+an& st"ate&i %nt%k men!ayakan 1a1asan
be"sama $en&an pihak sek*ah san&at pentin&' Oehit%
sek*ah0 in$%st"i $an masya"akat pe"% be"se$ia mene"ima
pe"%bahan $aam men!ayakan pen&a!a"an $an
pembea!a"an se+a"a k*ntekst%a'
55
PENGAJARAN ,AN PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL
I kne Applied !ath o"ldn#t be easy for me. !ath ne$er is. I#m learning
ho to comprehend problems and think thro"gh instead of %"st doing the
mechanics of math. I like being able to ha$e a gro"p or partner.&
8K*men se*"an& m%"i$ seepas sat% semeste" keas Matematik G%naan
se+a"a k*ntekst%a $i P*"ta&e )i&h S+h**0 Ame"ika Sya"ikat9'
Oeh it%0 pen$ekatan se+a"a k*ntekst%a iaah >
'till the 'A!E
!athematics( )istory( !"sic( 'cience *
+,T *
ta"ght and learned -I..ERE/T01
SENARAI SEMAK PENGAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
?' A$akah k*nsep ba"% $inyatakan $aam sit%asi kehi$%pan sebena" $an pen&aaman yan& biasa
$iaami *eh m%"i$#
4' A$akah k*nsep $aam +*nt*h $an atihan m%"i$ $inyatakan $aam k*nteks ke&%naannya#
@' A$akah k*nsep ba"% $inyatakan $aam k*nteks pen&etah%an yan& se$ia a$a pa$a m%"i$#
A' A$akah +*nt*h $an atihan m%"i$ men&an$%n&i banyak penyeesaian masaah pa$a sit%asi
sebena" $an s%$ahkah me"eka men&ena pasti kepentin&annya pa$a masa kini $an akan
$atan&#
B' A$akah +*nt*h $an atihan m%"i$ menanamkan sikap Csaya pe"% bea!a" k*nsep iniD#
E' A$akah m%"i$ men&%mp% $an men&anaisis $ata me"eka sen$i"i semasa $ibimbin&
men!aankan penyiasatan tentan& k*nsep yan& pentin&#
F' A$akah pe%an& $ibe"ikan kepa$a m%"i$ %nt%k men&%mp% $an men&anaisis $ata %nt%k t%!%an
pen&ayaan#
7' A$akah pembea!a"an $an akti(iti men&&aakkan m%"i$ men&apikasikan k*nsep $an
pen&etah%an $aam k*nteks masa $epan m%"i$ $an sit%asi yan& peba&ai#
G' A$akah m%"i$ sentiasa men&ambi baha&ian $aam inte"aksi k%mp%an $i mana pe"k*n&sian0
k*m%nikasi $an "esp*ns kepa$a k*nsep pentin& $an memb%at kep%t%san be"ak%#
?5' A$akah pembea!a"an0 atihan $an akti(iti menin&katkan pemba+aan $an kemahi"an k*m%nikasi
$i sampin& menin&katkan kemahi"an sainti2ik $an *&ik matematik#
PENILAIAN
?' Apakah yan& an$a 2aham tentan& maks%$ Pembea!a"an K*ntekst%a#
4' Men&apakah pen$ekatan Pembea!a"an K*ntekst%a pe"% $ise"apkan $aam ses%at%
pea!a"an#
@' Nyatakan aspek.aspek yan& te"$apat $aam Pen&a!a"an $an Pembea!a"an K*ntekst%a'
A' Sena"aikan %"%tan st"ate&i pen&a!a"an $an pembea!a"an K*ntekst%a'
B' Apakah hasi yan& $iha"apkan $a"ipa$a m%"i$ mea%i pen$ekatan Pembea!a"an
K*ntekst%a#
E' Nyatakan 2ae$ah Pembea!a"an K*ntekst%a kepa$a 6
a' M%"i$
b' G%"%
+' In$%st"i
F' Sena"aikan pe"be3aan anta"a Pembea!a"an K*ntekst%a $en&an pembea!a"an se+a"a
t"a$isi*na'
7' Nyatakan pe"%bahan s*sia $an 2i3ika yan& pe"% $iak%kan %nt%k men!amin ke!ayaan
Pembea!a"an K*ntekst%a $i sek*ah'
G' Apakah instit%si.instit%si yan& pe"% $iibatkan %nt%k men!amin ke!ayaan Pembea!a"an
K*ntekst%a#
?5' An$a se*"an& &%"% se!a"ah' An$a $ikehen$aki men&a!a" ta!%k Keme"$ekaan Maaysia'
Ca$an&kan $en&an "in&kas ba&aimana ta!%k ini b*eh $ia!a"kan mea%i pen$ekatan
K*ntekst%a'
RUJUKAN
*rooks, 1.2., D *rooks, M.2., A5==9B. )n search of understanding& #he case for constructivist classrooms.
(le'andria, E(:(S%0.
%aine, 3enate 4umella and 2eo&&rey %aine, A5==5B. Making %onnections : +eaching and the -uman *rain.
(le'andria : (ssociation &or Supervision and %urriculum 0evelopment.
%30 , *5==<+. ',-. Algebra /& (athematics )n 'ontext. >aco : %enter o& ccupational 3esearch and
0evelopment.
%30 , *5===+. #he A0's of #ech 1rep & #he 'ornerstone of #ech 1rep. >aco : %enter o& ccupational 3esearch
and 0evelopment.
%30 , *5===+. #eaching (athematics 'ontextually & #he 'ornerstone of #ech 1rep. >aco : %enter o&
ccupational 3esearch and 0evelopment.
%30 , A5===B. #eaching Science 'ontextually & #he 'ornerstone of #ech 1rep. >aco : %enter o& ccupational
3esearch and 0evelopment.
0avidson, 4. AFdB., A5==6B. 'ooperative learning in mathematic& A handbook for teachers. Menlo ,ark, %(:
Innovative @earning, (ddison G >esley.
2ardner, -o"ard, *5=<9+. 2rames of (ind & #he theory of (ultiple )ntelligences. 4e" Hork : *asic *ooks.
-ull, 0an and 0ale ,arnell, *5==5+. #ech 1rep" Associate .egree & A 3in"3in 4xperience. >aco : %enter o&
ccupational 3esearch and 0evelopment.
-ull, 0an, *5==9B. ,pening (inds ,pening .oors & -ebirth of American 4ducation. >aco: %enter o& ccupational
3esearch and 0evelopment.
-ull, 0an, A5==:B. 3ho Are 5ou 'alling Stupid6 >aco : %enter o& ccupational 3esearch and 0evelopment.
!olb, 0avid (., *5=<?+. 4xperiential Learning & 4xperience as a source of Learning and .evelopment. 4e" 1ersey
: ,rentice -all.
,arnell, 0ale, *5==?+. Logo Learning & )n Search for (eaning in 4ducation. >aco: %enter o& ccupational 3esearch
and 0evelopment.
http:II""". google.yahoo.comIbinIJuery)pKconte'tualILlearningDhc KDhsK
httpII""".cord.org
http:IIateec.eiccd.cc. ia .usI8666IthemesIctlin&o.html
BG
E5
CONTOH
AKTIVITI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
CONTOH 1
Mata ,elajaran : Matematik
+ingkatan : 0ua
+ajuk : ,enyelesaian ,ersamaan @inear 0alam Satu (nu
OBJEKTIF
Selepas menjalankan aktiviti ini, murid akan dapat menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
PENGETA)UAN SE,IA A,A
Murid mengetahui baha"a bagi sebarang nilai a,
a L A a B K 6 , contohnya : L A : B K 6
PERALATAN
$ 1ubin algebra ber"arna hijau A1ubin$unitB dan kuning A1ubin$xB
$ 8 keping kad manila yang mempunyai ka"asan positi& ALB dan ka"asan negati& A$B
E?
Kad Manila
1
x
Jubin-unit
Jubin-x
+

PEN-ATAAN MASALA)
(nda akan menggunakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan linear dalam satu anu.
x
x
x
E4
LANGKA)
AaB >akilkan persamaan 9 x G 8 K ; dengan meletakkan jubin pada kad manila seperti yang berikut:
x +
1 1 1 1
+
x
1 1 1
x
=
1 1

3 x 2 7
AbB +ambahkan dua jubin$unit pada ka"asan positi& di kedua$dua kad manila.
+
1 1 1 1
+
1 1 1
1 1
1 1
=
1 1

3 x 2 + 2 7 + 2
E@
(c) Pada kad manila di sbla! ki"i# klua"kan 2 $ubin-unit %ada ka&asan %'siti( dan 2 $ubin-unit %ada ka&asan n)ati(.
x
+
1 1 1 1
+
x
x
1 1
1 1
1 1 1
1 1
=

9 x 7 8 L 8 ; H 4
AdB (gihkan jubin$unit di sebelah kanan secara saksama mengikut bilangan jubin$' yang terdapat di sebelah kiri.
x
+ 1 1 1
+
x
1 1 1
x
1 1 1
=

@ x G
(dakah ini menunjukkan baha"a 9 Aiaitu x K 9B ialah penyelesaian bagi persamaan 9 x G 8 K ;) Semak ja"apan anda.
AKTI/ITI PENGUKU)AN
2unakan jubin algebra untuk menyelesaikan persamaan : x L 9 K 8 x G 9. %atatkan setiap langkah dengan melukis rajah.
4yatakan penyelesaian bagi persamaan : x L 9 K 8 x G 9.
CONTOH 2
Mata ,elajaran : ,endidikan Mu/ik
+ingkatan : Satu
+ajuk : !lasi&ikasi (lat Mu/ik +radisional
OBJEKTIF
,ada akhir pembelajaran murid boleh:
5. Menyatakan klasi&ikasi yang terdapat dalam alat mu/ik tradisional.
8. Menyatakan pengertian Membrano&on, !ordo&on, Idio&on dan Fro&on.
9. Mengklasi&ikasikan alat mu/ik tradisional dengan tepat mengikut Membrano&on, !ordo&on, Idio&on dan Fro&on
MOTIVASI
Murid menonton video yang menunjukkan persembahan 0ondang Sayang.
PEMA)AMAN
5. 2uru menyuruh murid memberi tumpuan kepada jenis alat mu/ik yang digunakan oleh kumpulan mu/ik 0ondang Sayang.
8. 2uru mengadakan sesi perbincangan dengan murid tentang jenis alat mu/ik yang digunakan sama ada alat mu/ik tersebut bertali,
berkulit, alat tiupan atau alat mu/ik yang diketuk.
9. 2uru memberi penerangan kepada murid tentang klasi&ikasi alat mu/ik tradisional.
!ordo&on : (lat mu/ik bertali
Idio&on : (lat mu/ik yang diketuk
Fro&on : (lat mu/ik tiupan
Membrano&on : (lat mu/ik yang diperbuat daripada kulit
APLIKASI
5. 2uru memba"a murid ke Istana *udaya 4egara untuk menyaksikan persembahan 2ha/al secara langsung.
2. Murid diberikan sehelai kertas. Semasa menonton persembahan, murid dikehendaki menyenaraikan bilangan alat mu/ik mengikut
klasi&ikasi Membrano&on, Idio&on , !ordo&on dan Fro&on.
9. Murid diba"a ke dalam bilik simpanan alat$alat mu/ik tradisional. 0i sini mereka dikehendaki memegang, mengamati dan cuba
membunyikan alat mu/ik yang dipilih.
?. Murid dikehendaki menyenaraikan sepuluh jenis alat mu/ik, dapatkan namanya daripada pembantu yang bertugas dan
mengklasi&ikasikan alat$alat mu/ik tersebut.
:. Murid kemudian menonton persembahan kumpulan !eroncong. Sambil menonton, murid dikehendaki menyenaraikan nama alat$alat
mu/ik yang digunakan dalam kumpulan !eroncong itu dan mengklasi&ikasikannya.
M. 2uru mengaitkan pelajaran dan pengalaman yang telah dilalui oleh murid dengan kerjaya yang boleh diceburi.
%ontoh kerjaya :
1urutera (udio *Audio 4ngineer+
,engarah rkestra *,rchestra .irector+
,enggubah *(u%ik Arranger+
,enerbit 3akaman *-ecording producer+
,engusaha (lat Mu/ik *(usical )nstrument (anufacturer+
67
E7
IMBAS KEMBALI
Murid dikehendaki menja"ab soalan$soalan berikut :
5. *erapakah alat Membrano&on yang digunakan dalam kumpulan 2ha/al)
8. *erapakah alat Fro&on yang digunakan dalam kumpulan keroncong)
9. (pakah klasi&ikasi alat yang ti$ak $i&%nakan $aam k%mp%an0 Gha3a0 ,*n$an& Sayan& $an Ke"*n+*n&#
?. 4yatakan kerjaya yang boleh diceburi dalam bidang mu/ik.
CONTOH 3
Mata ,elajaran : *iologi
+ingkatan : @ima
+ajuk : Eariasi dan !eturunan
OBJEKTIF
Selepas mempelajari unit ini murid dapat :
Menganalisis perkembangan genetik di antara ahli keluarga.
Meramalkan generasi . 8 Agenerasi &ilial keduaB berdasarkan pengetahuan genotip.
PENGETA)UAN SE,IA A,A
,engetahuan yang telah ada pada pelajar ialah:
-ukum Mendel I
!acukan Monohibrid dan pe"arisan monohibrid
EG
F5
AKTI/ITI
+opik : >ajah /uriat ku
Pe"aatan : 3ajah "ajah kosong, sekeping duit siling, pensil dan pemadam
@angkah :
5. 2uru meyenaraikan si&at$si&at pada bahagian muka seperti berikut :
- bentuk dagu
- lekuk dagu
- bentuk mulut
- bentuk hidung
- bentuk mata
- bulu mata
- suak rambut
- rambut
- telinga
8. Murid memilih pasangan daripada gender yang berlainan.
9. Setiap ahli pasangan memilih kesudahan lambungan siling secara tetap Aiaitu sama ada kepala atau bungaB.
?. Setiap pasangan memilih si&at yang hendak dilakar pada rajah "ajah kosong yang disediakan.
:. 2uru melambung siling dan menyatakan kesudahannya.
M. 1ika kesudahan lambungan siling memihak kepada murid perempuan, murid lelaki akan melakarkan si&at "ajah murid perempuan yang
telah dipilih tadi pada rajah "ajah kosong. *egitu juga sebaliknya.
7. Clang langkah ? hingga M sehingga semua si&at "ajah yang disenaraikan telah dilakarkan.
KEPUTUSAN
>ajah yang terhasil daripada aktiviti di atas merupakan satu daripada hasil yang mungkin dalam proses kacukan monohibrid.
RUMUSAN
(ktiviti di atas terhad kepada kacukan dan per"arisan monohibrid sahaja.
>ajah yang diperoleh merupakan satu daripada kesudahan yang mungkin.
AKTI/ITI PENGUKU)AN
Murid dibahagikan kepada kumpulan. Salah seorang ahli daripada setiap kumpulan diminta menyediakan gambarnya, ibu bapanya
dan datuk dan neneknya Adaripada sebelah ibu dan bapanyaB.
(hli setiap kumpulan akan menganalisis gambar$gambar itu dan menerangkan kepada kelas daripada siapakah rakan mereka
me"arisi si&at$si&at "ajahnya.
NOTA 6
(ktiviti di atas mengukuhkan pengetahuan sedia ada bagi unit ini dan boleh dijadikan motivasi kepada unit pelajaran yang berikutnya
iaitu -ukum Mendel II dan kacukan dihibrid.
F?
F4
F@
Panel Penulis
Penasia!
*". +!a"i(a! Maimuna! bt +,d -in Pn)a"a! Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
Pen"e#usi
*". .'!ani /bdul 0amid 1imbalan Pn)a"a! Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
Ali Panel
+!a"i(a! 2atma! /l!abs!i (Ktua) Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
3ak!tia" M'!d. +all! Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
.'slna -aka"ia Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
4'" -amani /bd'l 0amid Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
0' 0'n) 1ai Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
M'!amad +!a! katim'n Pusat P"kmban)an Ku"ikulum
+ala!uddin /bdulla! +k'la! Mnn)a! 1knik J'!'" 3a!"u
.ad5ia! /bdul Mana% +k'la! Mnn)a! 1knik P'"t *icks'n
/5i5a! bt M'!amad +k'la! Mnn)a! 1knik 1uanku Jaa(a" +"mban
FA