1.

Salah satu isu dalam pengajaran dan pembelajaran matematik adalah guru terlalu
memberi penekanan kepada algoritma untuk mendapatkan jawapan tanpa
menitikberatkan pemahaman konsep matematik. Terangkan bagaimana guru dapat
membantu murid memperolehi pengetahuan matematik yang seimbang dari segi konsep
dan algoritma dengan menggunakan contoh-contoh yang sesuai.


Pengetahuan matematik boleh dikategorikan dalam lima jenis iaitu fakta, algoritma,
konsep, hubungan antara konsep dan penyelesaian masalah. Konsep dan Algoritma
merupakan satu aspek yang sangat penting dan merupakan objektif utama dalam pembelajaran
Matematik. Ia juga merupakan bentuk pembelajaran pada tahap yang tertinggi (Gagne, 1985).
Pelajar diharapkan dapat membina pengetahuan dan kemahiran baru melalui konsep dan
algoritma. Kita sentiasa mendengar aduan murid-murid sekolah rendah bahawa Matematik
adalah mata pelajaran yang susah dan matapelajaran yang membosankan. Salah satu faktanya
adalah salah faham tentang cara-cara bagaimana murid-murid di sekolah rendah mempelajari
Matematik.
Contohnya, segolongan pelajar yang lemah pula tidak dapat menterjemahkan soalan
yang berbentuk ayat atau maklumat kepada persamaan atau ketaksamaan Matematik yang
betul untuk membuat pengiraan yang selanjutnya. Sebahagian tatatanda Matematik telah
menimbulkan kesukaran intrinsik. Terdapat juga pelajar yang tidak memahami kehendak
soalan. Maka ini mengakibatkan mereka menggunakan peraturan-peraturan atau strategi
penyelesaian yang tidak berkaitan dengan kehendak soalan tersebut. Kelemahan daya berfikir
menjadi punca kelemahan pelajar bumiputera dalam Matematik. Tidak dapat dinafikan bahawa
mata pelajaran Matematik memerlukan kuasa pemikiran kognitif yang tinggi dan perlu dimiliki
oleh pelajar.
Masalah ini sering dihadapi oleh pelajar sekolah rendah. Pelajar biasanya didapati
kurang berminat untuk mencuba soalan penyelesaian masalah yang dianggap susah. Sikap
negatif ini sering menjadi penghalang kepada pelajar untuk mencapai kejayaan dalam
matematik. Menurut Polya (1957) penyelesaian masalah lazimnya dikaitkan dengan
penggunaan matematik dalam situasi di mana prosedur penyelesaian tidak begitu nyata atau
ketara. Pengajaran matematik di sekolah lebih menekankan kepada kefahaman konsep dan
penguasaan kemahiran. Murid-murid yang berpencapaian rendah menunjukkan perkembangan
yang lambat dalam mendapat dan menggunakan pelbagai kemahiran matematik. Mereka juga
mempunyai keupayaan yang terhad dalam pencapaian jika di bandingkan dengan rakan-rakan
yang sebaya dengan mereka. Montague (1993) melaporkan bahawa murid yang berpencapaian
rendha menghadapi kesukaran untuk memberi perhatian kepada langkah yang terlibat dalam
pencapaian masalah. Kesukaran ini boleh membawa kepada ketidakupayaan murid untuk
menyelesaiakan masalah yang melibatkan banyak langkah penyelesaian (multi step). Selain itu,
murid yang berpencapaian rendah dalam matematik juga menghadapi kesukaran mengingat. Ini
merupakan ketidakupayaan murid dalam menguruskan maklumat untuk penyimpanan.
Kesukaran mengingat meghalang murid daripada menyimpan fakta dengan lama. Murid yang
mempunyai masalah pembelajaran juga menunjukkan kesukaran dalam keupayaan visual-
ruang. Mereka menghadapi masalah menulis dalam garis lurus, menggunakan garis nombor
dan menentukan arah (Miller dan Mercer, 1997).
Selain itu, pelajar menghadapi masalah apabila mereka dikehendaki memilih operasi
tambah, tolak, darab dan bahagi bergantung kepada arahan soalan yang melibatkan satu
langkah penyelesaian sahaja. Pada tahap dua pula pelajar dikehendaki menyelesaikan
masalah yang
memerlukan lebih daripada satu langkah penyelesaian. Strategi penyelesaian dengan memilih
operasi yang betul sahaja mungkin tidak menepati arahan soalan kerana ia juga mungkin
mempunyai dua langkah penyelesaian untuk menghasilkan penyelesaian yang sempurna.
Maka kebanyakkan keseronokkan tadi akan berubah apabila minat pelajar mula berkurangan
terhadap mata pelajaran matematik yang juga menghantui pelajar kepada bentuk soalan
bertambah sukar bagi mereka. Minat di sini bermaksud tertarik kepada matematik atau merasa
ingin memberi perhatian kepadanya.
Masalah seperti ini dapat diselesaikan melalui Scaffolding. Scaffolding merupakan
merupakan bantuan yang diberikan kepada pelajar untuk belajar dan memecahkan
masalah. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan
masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan
lain yang memungkinkan pelajar itu belajar sendiri. Ini merupakan teknik yang digunakan oleh
seseorang yang memiliki kemahiran yang lebih untuk membantu seseorang yang kurang
berpengetahuan. Pembelajaran dengan bantuan scaffolding memberi manfaat kepada pelajar
yang lemah. Pendekatan melalui scaffolding memberi dua sumbangan, iaitu is menjadikan
pelajar berminat untuk melibatkan diri dalam tugasan dengan efektif sehingga berjaya. Pelajar
dapat mengembangkan aktiviti-aktiviti dan pengalaman-pengalaman pembelajaran serta
meningkatkan kadar keupayaan pembelajaran yang perlu dicapai. kepada masalah yang
diberikan.
Secara kesimpulannya, dengan sistem pembelajaran matematik yang menekankan
penghafalan dan dengan bebanan latihan yang tidak difahami oleh pelajar membuatkan mereka
tercicir dalam pembelajaran. Justeru ianya membuatkan minat mereka untuk terus belajar
semakin kabur. Pelajar seringkali membuat berbagai ramalan apabila mereka cuba memahami
sesuatu pelajaran yang cuba di sampaikan oleh guru mereka dan adakalanya andaian mereka
salah. Ia bermaksud pembentukan konsep yang berlaku di dalam fikiran mereka adalah
berbeza dengan hasrat yang ingin dicapai oleh pendidik. Menurut Mohd Salleh Abu (1991),
seseorang pelajar yang tidak menunjukkan penguasaan konsep dan algoritma Matematik akan
menghadapi masalah pemahaman dalam Matematik. Di samping itu pelajaran itu juga
seharusnya mempunyai kerja praktik yang sesuai, latih tubi bagi kemahiran asas, aktiviti
penyelesaian masalah dan aktiviti menyelidiki pelbagai cara penyelesaian masalah matematik.